JULI BONFIL CONST PSIQUISMO- PROCESOS

×Tarea psicopedagógica abordar el aprendizaje posicionando como sujetos aprendientes

articulando conocimiento deseo d conocer que nos llevan a preg descubrirnos e inventarnos

×Aprendizaje proceso en el que participa un sujeto que aprende otro que enseña y el
conocimiento conformando un interjuego dialectico

×Modalidad de aprender:es la manera particular de cada sujeto para enfrentar esta angustia
y encarar nuevos aprendizajes Piaget la realidad se resiste a ser aprehendida el sujeto debe
hacer un esfuerzo poner en juego sus esquemas de acción sus recursos cognitivos el deseo
de conocer enfrentar sujeto con la angustia del desconocimiento angustia Que es motor de
nuevos aprendizajes los niños con problemas de aprendizaje se ve la modalidad de
aprender rigidizada por el síntoma pierde su movilidad la posibilidad de argumentar de elegir
de apropiarse del objeto de conocimiento el pensamiento Es lo que se ve obturado

Demanda
DEMANDA IMPUESTA : quien consulta padres o escuela exige del profesional que se haga
responsable de la problemática y encuentre una solución el peligro es que se nos ubica en
un lugar que lleva a no permitir que el otro piense
DEMANDA CIRCULANTE: implica una pregunta traída por los padres o por la escuela como
un pedido de ayuda que evidencia una ruptura narcisista desde quién consulta no sé qué
más hacer el profesional está ubicado en el lugar de sujeto supuesto saber se le posibilita
crear un espacio de confianza donde desplegar la problemática sea posible momento
necesario para que el sujeto pueda preguntarse posibilitarse la reflexión

Dimensiones fundamentales para nuestro trabajo la significación la historia y la dimensión

subjetiva del relato de los padres para ver qué niños nos hablan desde el discurso de ellos
otra dimensión importante son los lazos la interacción de los padres con el niño el modo en
que fue deseado está al nivel de los significantes otra dimensión modo de transferencia en
los padres debemos ser sujetos de supuesto saber para los padres sobre el inconsciente
del niño sobre lo que no se sabe de él no es únicamente transmisión de información si lo
que buscamos que sea un momento de historizacion de verdadera revelación

La Constitución psíquica se dan una historia que excede al niño mismo una historia signada
por otros
El Infante viene con un equipaje biológico que no está acabado y se en trama en una
intersubjetiva con los hilos que se tejen en esos encuentros con los otros significativos en
un tiempo histórico social determinado
La historia libidinal resultara aquella que dé cuenta de las transformaciones que tuvieron
lugar en el trayecto subjetivante los aspectos narcisistas inconscientes deseantes identifican
tés así como los diversos acontecimientos que marcan la vida por eso en las adquisiciones
madurativas será necesario indagar el como con quién Y de qué manera fueron vividas
esas experiencias
Procesos de subjetivación entre un pequeño que está tu constituyéndose y los adultos
que deberán cumplir la función de cuidarlo y divinizar lo un encuentro entre una subjetividad
que se está fundando que depende de un otro cuyo aparato psíquico tendría que estar
operando bajo la égida de la represión y atravesado por la castración
Y psiquismo se constituye en base a vivencias a partir del encuentro de lo pulsional con la
realidad psíquica de los padres que quedan inscripciones marcas que se organizan y
reorganizan de acuerdo a ciertos criterios lógicos la vivencia de placer y de dolor con padres
dejan marcas privilegiadas
La realidad fundamental para un niño es la realidad psíquica y sus padres por eso es
imprescindible trabajar con esa realidad para posibilitar transformaciones en el niño el
trabajo con padres implica hacerlas repensar su historia ayudarlos a diferenciar su propia
historia de la del hijo escuchar su sufrimiento que posibilitará que se abre un espacio para
que el niño arme a su vez su propia historia
Para que se transforme en un sujeto deseante autónomo en pensamiento tendrá que
producirse una serie de operaciones lógicas a nivel psíquico y de encuentros con los otros
significativos que de marcarán los modos de subjetivación en los primeros tiempos es la
madre que no opera como primer filtro de las cantidades de estímulos que provienen del
exterior con ello se conformará la matriz la base de las primeras identificaciones corporales
la madre es el primer objeto amparador que responde al grito del niño significa su llamado
pero Asimismo puede transformarse en el objeto Steel cuando no está presente ante la
emergencia de la necesidad la madre posibilitará la Constitución de las zonas erógenas a
partir de las libidinizacion de ese cuerpo que se transforma en cuerpo erogeno cartografiado
los primeros encuentros y desencuentros con el otro primordial…
La posibilidad posibilitada por un otro que le provee las herramientas para que pueda
construir las ligazones de los acontecimientos vividos cuando estás vivencias no pueden ser
enlazadas es que devienen traumáticas no es la magnitud del hecho lo que transforma en
traumático sino la imposibilidad de metabolizar lo el anudamiento entre la satisfacción de las
necesidades biológicas y la intromisión de una sexualidad living y santé es lo que
caracteriza a la especie humana y funda al cuerpo y subjetividad al mismo tiempo los bebés
de un orfanato se deja morir cuando no encontraban otro humano para quienes su
existencia tuvieron significado muerte x marasmo el valor de los vínculos temprano para la
salud física psíquica de los pequeños
Violencia primaria aquella función que anticipa al infans e impone desde el lado materno su
propio deseo y significación lo cual es imprescindible para que el niño se constituye como
sujeto la violencia primaria impone sus significados al niño en tanto este necesita vocablos
que pongan en palabras los afectos desbordantes.Violen secun no deja espacio pa elniño
Constitución del yo es a partir del narcisismo parental que se constituye el narcisismo del
niño cuidados maternos vehiculizan en forma inconsciente un Plus de su ganancia de
satisfacción derivada de este contacto que se inscribe para el niño como primera posibilidad
de distinguir placer-displacer dando lugar a la constitución del yo placer el show es
narcisista y megalómano allí confluyen el narcisismo parental y el infantil LG incipiente
rechazalo displacentero y habilitar el espacio para la constitución del yo placer purificado
que tiene constituirse en el núcleo de evidencias placenteras y que permitirá a futuro
tolerarla lo displacentero
Producción simbólica actividad psíquica mediante la cual el sujeto interpreta al mundo en el
que se inscribe de acuerdo a sus propias relaciones de sentido

×Problemas de aprendizaje No lo hacemos en término de déficit sino que consideramos

como modalidades particulares en que se construyen los procesos de simbolización
parcializados de una forma tal que resultan restrictiva en términos cognitivos y afectivos y
Qué ocasiona sufrimiento entorpeciendo la apertura al mundo las representaciones que
producen sufrimiento se encuentran inscriptas pero sin posibilidad de tramitación prevalece
la desligadura

×Memoria rel el sufrimiento puede propiciar un deseo de desinvestidura lo cual podría

provocar una oportunidad para la irrupción de la pulsión de muerte se puede pensar
entonces la desatención como una modalidad de la desinvestidura lo reprimido perdura en
el interior de la psiquis sin embargo cuando lo que prevalece en la pulsión de muerte y la
dicen viste y destruye las huellas produciendo huecos de memoria las representaciones
sólo son historias hables del lado del sujeto cuando a partir de un trabajo psíquico pueden
ser situadas como recuerdos accesibles al yo

las entrevistas deben ser abiertas la escucha debe ser desprejuiciada sin emitir juicios de
valor .en el relato que los padres realizan sobre la vida del hijo es clave para pensar las vías
identificatorias que le han sido propuestas ese niño la idea de futuro de ubicarlo en el
devenir y pueden pensar al hijo siendo el mismo y a la vez otro debemos evaluar si pueden
historizar la vida del niño fantasear Su futuro logros avances y como sujeto que sufre
Cuando esto no se da iremos ayudando a construir esa representación de otro las
entrevistas no tienen como finalidad extraer datos objetivos sino conocer el relato que ellos
hacen la construcción mito que le transmiten al hijo

Procesos
×Aprender Constitución activa psíquica de máxima complejidad dinámica progresiva que
orienta el intercambio por un sujeto establece con los objetos del mundo y la realidad que lo
rodea Y en donde de manera única y singular cada quién será convocado por aquellos
objetos el aprendizaje comienza con aquellos balbuceos que conforman alguna de las
primeras experiencias de un corporación de Novedades luego leer razonar que escribir
reddit Ana que ellas mismas experiencias placenteras en el contacto con lo novedoso
garantizando así la continuidad de distintas conquistas de autonomía el compromiso
significativo con el mundo social el ámbito familiar favorecen mejores oportunidades de
intercambio afectivo con los objetos estimulando la curiosidad mientras que otro entorno
familiar empobrece significativamente Las oportunidades de complejización de los procesos
de simbolización tendencias endogamicas percutiendo en el vínculo que el niño puede
establecer con el objeto importancia del legado parental en la organización de los procesos
de simbolización de un niño historique literalmente orientadas en relación a la calidad de los
suministros simbólicos y afectivos que cada entramado familiar construye como herencia
para sus miembros dinámica el afecto empuja se la conquista de conocimientos y
novedades

×El proceso de aprendizaje se moviliza a partir de un movimiento de la energía psíquica En

búsqueda de satisfacción desde la psicopedagogía clínica centra en el estudio de los
factores psíquicos y subjetivos que restringen el aprendizaje el eje principal focaliza en la
comprensión de los aspectos históricos y liminales constitutivos que singularizan el tipo de
relación que cada sujeto establece con los objetos sociales

Las distintas modalidades que se reflejan en la producción simbólica de un niño con

problemas de aprendizaje guardan relación con la calidad de las experiencias con los
objetos primarios y los modos en que estos acompañaron los distintos momentos de
organización del aparato psíquico .el Psiquismo yse complejiza lo largo de diferentes
momentos constitutivos condicionado por las oportunidades simbólicas y afectivas que
hacen posible su despliegue

En los momentos originarios( descarga afecto pictograma) de la Constitución psíquica la

ausencia de representaciones hace que sea el propio cuerpo del niño el que se vea
obligado a solicitar sus objetos de satisfacción llorar patalear Lisa el adulto deber a significar
otorgar sentido donde aún no lo hay y de esta comunicación temprana resultarán las
primeras formas representativas no figurativas denominadas pictogramas sobre las que se
plasman aspectos de satisfacción y rechazo con posterioridad estos modos originarios de
sostén deben ir cediendo paulatinamente a movimientos de presencia ausencia que faciliten
proceso de separación con las relaciones parentales para que el psiquismo del niño se
despliegue y diversifica en modalidades y satisfacción que conlleve el encuentro con nuevos
objetos. Pictograma intersección de la zona en Dónde surge la excitación el objeto que
calma y el placer que se produce signos perceptivos queda la huella

estos son los momentos de constitución del proceso primario(pcio de placer fantasías)
donde la Fantasía como modo de representación constituye la primera creación psíquica
que favorece el desprendimiento erógeno y el abandono de la descarga inmediata a partir
de simbolizaciones que habilitan la tolerancia a la espera la separación del cuerpo con el
adulto
Es el tiempo del juego los cantos que sienta las bases de un espacio transicional con
producciones imaginativa que favorecen la elaboración de deseos temores y ansiedades

Estás creaciones imagínate ibas más tarde encontrarán oportunidad de ser transmisibles a
partir de la aparición del lenguaje como herramienta mediadora que las vuelva
comunicables el acceso al proceso secundario(pcio de la realidad) inaugura Entonces el
ingreso al campo social a partir de la adquisición de las representaciones de palabras
acomodación a las leyes del discurso compartido posibilita el intercambio con los otros y
regula la apertura al mundo social.

La posibilidad de aprender a interactuar con los objetos requiere de un largo

recorrido donde el pensamiento organizado por las leyes del discurso de la palabra
constituye el punto de llegada pero que a la vez involucra modalidades
representacionales previas como la Fantasía y el pictograma que no se abandona
sino que se integran en un funcionamiento complejo y heterogéneo que tendrá en
cada niño características propias y singulares distintivas de su forma de producción
simbólica por lo tanto pensar imaginar y crear son actividades psíquicas complejas
que requieren tanto los aspectos primarios como de los aspectos secundarios para la
posibilidad de transmisibilidad resolver un problema matemático requiere la lógica el
proceso secundario para razonar deducir pensar Pero también requiere de la
intuición creativa propia del proceso primario para imaginar alternativas y probar
posibilidades De igual forma para escribir un texto se requiere de recursos
imaginativos para poder crear una historia pero también poder adecuarse a las leyes
de la gramática la ortografía la sintaxis que vuelven al texto un producto comunicable

Procesos terciarios( réflexión aprendizajes significativos) articulación dinámica de

diferentes legalidades combinatoria entre aspectos de los procesos primarios y secundarios
que garantiza el ciclismo la ductibilidad esperable para la complejización del pensamiento
para el de procesos respectivos e imaginativos que enriquezcan los aprendizajes

momentos constitu del psiquismo y sus consecu en las problem del aprendizaje
Conflictos parecidos más tempranamente durante la organización del originario dan como
resultado Fuentes tendencias a la descarga ausencia de esperas y postergaciones
acompañadas de un significativo vacio representacional se trata de modalidades en los
primeros tiempos de estructuración del psiquismo en los que la precariedad de una
transferencia simbólica en las funciones de sostén Configura modalidades de intensa
destructividad donde no pueden poner freno a sus reacciones la calidad de estas marcas
subjetivas realza el escaso caudal representacional para dar cuenta de sus temores deseos
por medio de imágenes y o palabras y las vías de descarga a través del cuerpo empobrecen
significativamente su proceso de simbolización

Existen conflictos en los momentos de constitución del proceso primario donde el

despliegue de la Fantasía no representa una intencionalidad elaborativa sino el resguardo
defensivo en las propias representaciones lo cual empobrece el intercambio con los otros en
este caso las producciones simbólicas muestran una excesiva se desordenan los
personajes los tiempos los verbos aparecen conjugados en forma tácita volviendo difícil la
transmisión de sentido a la trama el exceso fantasmático irrumpe sin poder entre Marce de
un modo más ordenado en la narración un exceso de desorganización del pensamiento

Conflictivas padecidas en el funcionamiento del proceso secundario que producen sobre

investimentos excesivos de la estabilidad y el ordenamiento de sentidos la precariedad
previa en la Constitución de la Fantasía hace que el lenguaje y las representaciones de la
palabra no puedan asociarse a representaciones singulares hay descripciones estáticas de
hechos sin posibilidad de inventar historias imaginativa gráficos esquematicos comprensión
literal de un cuento sin posibilidad de desplegar procesos reflexivos

Distintas modalidades restrictivas en las que el conflicto psíquico en lugar de

representar una oportunidad para la complejización y el despliegue de proceso de
simbolización novedosos detiene y rigidiza la actividad psíquica restringiendo el
acceso a recursos simbólicos de mayor calidad el encuentro con lo desconocido
impuesto por toda situación de aprendizaje requieren cada sujeto haber accedido a
una complejidad psíquica suficiente para disponer de distintas estrategias en los
niños con problemas de aprendizaje la carencia de recursos simbólicos lleva a la falta
de equilibrio y combinatoria dinámica entre diferentes gradientes representacionales
lo que caracteriza al acceso a los procesos terciarios(si?p aciones precarias de
simbolización que no cuentan con la articulación y transicionalidad esperable atenta
contra la producción de conocimientos y aprendizaje
Función de objetalizante produce el retiro del afecto y el interés sobre los objetos el
afecto no encuentra vía sustitutiva representacionales y tiende a suprimirse a través
de modo defensivos hay un significativo crecimiento subjetivo observable en las
restricciones simbólicas que caracterizan a los niños con problemas de aprendizaje
falta de curiosidad y deseo por el acceso de conocimientos

La interpretación de la realidad permite una distancia con el objeto distancia que permite
simbolizar a partir de los dispositivos básicos es necesario un otro
 EPILEPSIA
Enfermedad neurológica crónica

Una crisis epiléptica es el resultado de una descarga brusca anormal por su intensidad
hipersincronica de un agregado neuronal pero una crisis única no define a un síndrome o
enfermedad epiléptica
La OMS exige la repetición Crónica de crisis epilepticas ninguna otra manifestacion
paroxística permite su diagnóstico las crisis únicas no se incluyen en el concepto de
epilepsia, es decir que puede haber paroxismo que no involucren epilepsia

Paroxismo descarga abrupta y anormal de un grupo de neuronas de manera

hipersincronica

Lesiones cerebrales agresiones intrauterinas perinatales traumatismos infecciones tumores

son capaces de producir síndromes epilépticos

Influencia genética
● Cierta predisposición individuos de familias sufren crisis epilepticas en
situaciones particulares fiebre estrés privación de sueño
● Enfermedad epiléptica Como rasgo genético transmitido por Herencia
epilepsia benigna infantil epilepsia mioclónica juvenil grupo demostrado la
localización de la mutación genética de las convulsiones
● Enfermedades hereditarias en la que la epilepsia es un elemento más
del cuadro clínico
Etiología
todas las crisis epilepticas deben ser sintomáticas de una lesión o disfunción cerebral
1. Epilepsias primarias o idiopática de base genética
2. Epilepsias secundarias o sintomáticas su etiología es conocida y demostrable
lesión cerebral
3. Criptogenetica: son sintomáticas pero no se puede demostrar la etiología se podría
explicar el factor que generó la patología pero no se ve a través de neuroimágenes
Tipo de crisis
1. Generalizada (- convulsiva y - no convulsiva)
2. Parciales focales(simples o complejas)
En el mismo paciente se pueden dar diferentes tipos de crisis
Crisis generalizada convulsiva
Pueden ser tónico clónicas o una combinación de ambos tipos
Pérdida de conciencia desde el primer instante del ataque

Crisis tonicas provocan la caída del enfermo contracción muscular rígida violenta
fija los miembros en una posición de fuerza

Las crisis convulsivas más características suelen ser las tónico-clónicas gran mal
se inicia por la contracción tónica en flexión o extensión durante la cual el enfermo
puede emitir un grito agudo durante la fase tonica la respiración se interrumpe la
fase clonica comienza con sacudidas muy breves y poco a poco los movimientos se
hacen más amplios y violentos el enfermo suda y babea Al despertar de la crisis del
paciente está confuso con Amnesia de lo ocurrido y presenta cefalea

Mioclonias epilepticas
Son sacudidas musculares breves como eléctricas de varios músculos o de uno solo
ocurren de forma espontánea o provocadas por estímulos sensitivos y sensoriales
como la estimulación luminosa suelen ser más frecuentes Poco después de
despertar

Crisis epilépticas parciales

La diferencia entre crisis parciales simples y complejas es la presencia o el
impedimiento del estado de conciencia plena
Simple conciencia preservada No hay pérdida de conocimiento la descarga se
origina en un área limitada de la corteza cerebral y por lo tanto sólo se recoge en
algunas derivaciones del eeg cualquier crisis parcial puede secundariamente
generalizarse
Síntomas prodrómicos:los pacientes pueden tener sensaciones extrañas cierto
tiempo antes del ataque
Diagnostico diferencial: el comienzo súbito se puede repetir varias veces en un día
puede ocurrir durante el sueño nocturno los enfermos Aunque reconocen el
contenido de su crisis son incapaces de definirlas con precisión

Crisis generalizada no convulsiva (ausencias) típicas y atípicas

El enfermo sólo muestra una desconexión de cuánto lo rodea con interrupción de la
actividad que realizaba dura pocos segundos a minutos y se evapora ojos fijos cara
inexpresiva o ausencias atípicas en cuyo caso la disminución de la conciencia se
añaden otras manifestaciones como mioclonías posturales de los brazos en general
las ausencias típicas son simples muy frecuentes cada día y las ausencias
complejas forman parte del síndrome de Lennox gastaut
Ausencia clonica: movimientos clonicos en los párpados labios Aires de movimientos
imperceptibles hasta sacudidas mioclónicas
Ausencia atonicos: disminución del tono de los músculos posturales caída de la
cabeza
Ausencia tonica: contracción muscular afectando músculos extensores y flexores
cabeza hacia un lado o hacia atrás
Ausencia con automatismos: movimientos sin atención del sujeto manoseo de
vestimenta movimientos deglutorios

Encefalopatías epilépticas implica compromiso total d funcions cerebrales lleva a

deterioro neuropsiquico progresivo
● Síndrome de West
Espasmos mioclónicos masivos retraso psicomotor los niños ya tienen retraso
psicomotor antes de empezar con los espasmos debido a una encefalopatía
metabólica o malformaciones cerebrales

● Síndrome de Lennox gastaut

 Aparece entre los 2 y 8 años se caracteriza por alta frecuencia de las crisis
combinación de diferentes de tipos de crisis ausencias atípicas crisis tónicas con
retraso mental

Convulsiones febriles

Propias de la infancia provocadas por la fiebre debido una predisposición genética la

convulsión febril no implica el diagnóstico de enfermedad epiléptica son un fenómeno
transitorio dependiente de la edad son breves tonicos o clónicas y se las denomina
benignas

Diagnóstico
Se basa en el interrogatorio ninguna anomalía paroxistica en él electroencefalograma
prejuzga la existencia de crisis epilepticas es necesario obtener información de un familiar
que haya visto los ataques ya que el paciente no es capaz de describir los en su totalidad
interrogatorio importante los antecedentes que pueden aportar un indicio teológico la
descripción minuciosa de todo lo que acontece durante la crisis que orienta hacia su origen
focal o generalizado es decir hacia el tipo de epilepsia y proporciona los datos fundamental
para el diagnóstico diferencial y la evolución de la crisis en el tiempo y los tratamientos
utilizados cuantificar el rendimiento intelectual y detectar su deterioro por la propia
enfermedad o por el efecto de los fármacos
El pronóstico depende de la etiología el tipo de crisis la edad de comienzo y la rapidez con
que se instaure un tratamiento adecuado el pronóstico es peor Cuanto más bajo sea el nivel
intelectual si se sufre más de un tipo de ataque cilada comienza muy precoz y Cuanto más
larga sea la duración de la enfermedad
El tratamiento No se reduce a la administración de fármacos sino también requiere tener
en cuenta la realidad global del paciente con un abordaje multidisciplinario
Administracion de farmacos antiepilepticos los fae se deben introducir de manera
progresiva según el peso del enfermo

Electroencefalograma EEG
Es el registro de la actividad eléctrica que se origina en la corteza cerebral se recoge
aplicando sobre el cuero cabelludo una serie de electrodos que transmiten los pequeños
potenciales al electroencefalografo que los amplifica inscriben en forma de ondas sobre un
papel que corre a velocidad constante objetivo recoger la actividad de distintas áreas de los
hemisferios reflejan la actividad eléctrica de la población neuronal
Los parámetros básicos que mide el electroencefalograma frecuencia ( lento o rapido, en
niños es normal la lentitud)
amplitud simetría morfología ( ondas regulares y fusiformes si son irregulares integran una
actividad parixistica ) organización temporal y espacial reactividad estímulos

Técnicas de activación usadas en los electroencefalograma sale hiperventilación la

estimulación luminosa y el sueño sekai paroxismos que sólo se producen durante el sueño

Potenciales evocados
Registro de los cambios eléctricos que se producen en el sistema nervioso central en
respuesta a estímulos externos aplicados en los órganos de los sentidos o los nervios
periféricos con un solo estímulo no se observa respuesta evocada se debe repetir
Técnica aplicar una serie de estímulos sucesivos y derivar los registros del
electroencefalograficos a una computadora tiende a crecer ante cada nuevo estímulo. Por
convención las ondas con deflexión hacia abajo se consideran positivas

Tomografía computarizada crear imágenes seccionales de estructura del cuerpo cerrada en

pequeña cantidad de rayos x en diferentes ángulos y sutil en la reconstrucción de imágenes
de hemorragias tumores hematomos
Resonancia magnética capacidad de los tejidos de ser temporalmente magnetizados
tecnología de estudio por imágenes no invasora de tejido blando del cuerpo empleo de un
imán de Gran tamaño y un pulso de radiofrecuencia desde el cerebro a fin de producir una
imagen
ADOLESCENCIA

Deben ser vistos como sujetos únicos con características procesos psíquicos esquemas
cognitivos y legalidades que le son propias que forman parte de un ámbito socio histórico
cultural determinado inmersos en una particularidad familiar y subjetiva se habla de
adolescencia en plural ya que no hay una adolescencia universal sino que se constituyen
según cambios sociales y contextos diversos por lo que hay diversidad de adolescencia en
un mismo momento histórico puede haber diferentes adolescencia según grupo etario zonas
culturas según contexto histórico socio familiar individual cada sujeto aprende utilizando sus
herramientas mentales cognitivas afectivas hipótesis previas desde su inserción
sociocultural e histórica y cultural

×Aprendizaje y cognición en los adolescentes

Piaget explica que en la adolescencia el sujeto alcanza la etapa de las operaciones formales,
que supone un mayor grado de reversibilidad en su pensamiento. El adolescente, en oposición
al niño es un individuo que reflexiona fuera del presente y elabora teorías sobre las cosas.
Existe un egocentrismo intelectual en la adolescencia.
El trabajo con un paciente requiere de una visión flexible y amplia que apunte a la
singularidad del sujeto, determinación que implica la búsqueda de sustentos teóricos, como
así también de ajustes y revisiones respecto de las hipótesis elaboradas y los modos de
intervención.

La posmodernidad propone a la adolescencia como modelo social y a partir de esto se

adolescentiza a la sociedad. Los medios de comunicación la consideran un público
importante las empresas saben que son mercado de peso aparece socialmente un modelo
adolescente a través de los medios masivos en general y de la publicidad el adulto deja de
existir como modelo físico se trata de ser adolescente en el que se pueda la adolescencia
ha sido institucionalizada y glorificada por los programas de televisión antes se hablaba de
una crisis Adolescente y ahora se habla de un estado institucionalizado

Adolescente moderno
Individuo que vivía en crisis inseguro introvertido una persona en busca de identidad y alista
Rebelde dentro de lo que al marco social le permitía para Piaget era un idealista romántico
interesado en el pensamiento y en la construcción de utopías este adolescente entran en
conflicto con los padres y el resultado era una crisis que vive ansiaba La Brecha
generacional el adolescentes alguien en busca de su identidad el adulto el frontón
necesario para que el joven tenista hiciera sus prácticas probar a sus golpes esa generación
adulta y el adolescente había una distancia una brecha dada por las diferencias de la época
y el conflicto generacional lograba una reestructuración psíquica en el adolescente ya que
éste es esencial para que el crecimiento del self y de la civilizacion la adolescencia en un
momento de cambios y pérdidas
Duelos: ante la pérdida un objeto amado se va a renunciar al objeto
● Duelo x el cuerpo infantil sufre cambios rápidos e importantes en su cuerpo
que siente como ajeno
● Duelo x el rol y la identidad infantil renunciar a la dependencia y aceptar
responsabilidades lograr una identidad adulta a partir de angustia d no
poseer una identidad Clara
● Duelo x los padres de la infancia renunciar a su protección y a las figuras
idealizadas aceptar sus debilidades
● Pérdida de la bisexualidad debe desarrollar la propia identidad sexual

adolescente posmoderno

Hedonistas al Servicio del placer la vida es una continua búsqueda de

excitaciones drogas sexo viajes cualquier cosa que prometa ser estimulante
hay un modelo social que apunta fuertemente al hedonista permanente el
posmoderno adolescente parte de los medios masivos de comunicación hay
falta de conflicto en las generaciones adultas Se generó un pastiche él como
si como si fuera otro imitación directa sin elaboración propia sin estilo
personal no siente necesidad de rebelarse no se ven a sus padres como
personas muy diferentes no sienten La Brecha generacional el conflicto ya no
es lo que era La Rebeldía ha sido suplantada por indiferencia

Hay Duelos en la posmodernidad?

● Duelo por el cuerpo perdido ahora le adolescente constituye
el modelo de perfección que hay que mantener se deja el
cuerpo de la infancia para ingresar a un estado socialmente
declarado ideal por lo tanto no habrá idea neta de duelo
● Duelo por los padres de la infancia al no haber brecha
generacional no hay diferencia Clara con el adulto cuando
llega a la adolescencia Tiene los mismos valores dudas y
conflictos no tiene que laborar la pérdida
● Duelo por el rol e identidad infantil la sociedad moderna
consagraba los valores de un ideal del yo la idea de Progreso
sobre la base de esfuerzo en cambio en la sociedad
posmoderna los medios divulgan los valores del su ideal Por
ende los valores primitivos de la infancia no se abandonan
sino que se sostienen socialmente no hay que abandonar
ningún rol
×El cerebro adolescente
Está en plena formación cambios hormonales físicos psicológicos sociales que caracterizan a esta
dado el desarrollo del cerebro continúa durante la adolescencia hasta los 25 años
Cambios neurológicos en la corteza cerebral hay más sustancia Blanca después de la pubertad pues
las neuronas crean una capa de mielina en torno a su acción que es el proceso de mielinización
por esto la velocidad de transmisión de las neuronas aumenta después de la pubertad la sinapsis no
utilizada se podan mientras que las más utilizadas resultan fortalecidas hay una segunda oleada de
proliferación de conexiones sinapticas Comenzando la pubertad se genera una mayor
densidad sináptica para luego producirse esta gran poda de las conexiones redundantes
acompañando de un aumento en la velocidad de transmisión de la señal debido a un
incremento en la formación de mielina los axones mielinizados pueden transmitir información
hasta 100 veces más rápido que los no mielinizados la última parte de miel iniciarse el lóbulo
frontal Qué es el director ejecutivo del cerebro en donde se realizan las funciones ejecutivas
incluyendo la Facultad de dirigir la atención el pensamiento abstracto plantear metas y prioridades
plantear estrategias a partir de los 25 años esta zona se encuentra cubierta por completo de mielina
por eso se relaciona con la toma de decisiones la mediación de la conducta ética y moral y La
regulación emocional por esto Los Adolescentes suelen tomar decisiones basadas más en
respuestas emocionales y reactivas que en respuestas lógicas y flexivas
Cambios físicos determinados por los cambios hormonales glándulas sexuales testículos y ovarios
comienzan a producir hormonas testosterona y estrógenos
cambios en los patrones del sueño en el sueño se liberan las hormonas que son críticas para el
crecimiento y maduración sexual reabastecen conexiones neuronales que se formaron durante el día
y deben reforzarse la falta de sueño puede tener un impacto negativo en el aprendizaje y en la
memoria

×Los cambios en la adolescencia son tan importantes para el aprendizaje como los cambios
que se producen en la temprana infancia en ambos periodos tiene lugar una reorganización
cerebral especialmente espectacular hay un crecimiento y desarrollo de los lóbulos de la
corteza frontal hacia el final de la adolescencia por ello a la adolescencia se la reconoce como
una ventana oportunidad para nuevos aprendizajes y afianzamiento de las habilidades y un
periodo de poda de aquellas conexiones en desuso esta proliferación y exceso de sinapsis da
origen a un peor rendimiento a un desorden y a muchas dificultades para la organización
hasta que la poda tiene lugar

×Cada uno es diferente no todos aprenden de la misma manera ni con los mismos intereses se debe
contar con posibilidades de elegir de realizar autocorrecciones y aprender a interrogarse
metacognitivamente están llenos de energía a nivel de la amígdala por eso se debe aplicar
estrategias de enseñanza dinámicas y contextualizadas incluyendo tecnología

Desarrollo socioemocional y moral la identidad grupal brinda la seguridad emocional que no se tiene
a nivel individual fomentan el sentido de pertenencia en el cerebro adolescente el centro de la moción
la amígdala madura antes que los lóbulos frontales la emoción se anticipa la razón la reacción
precede a La regulación más reactivos y menos racionales

Epi: El cuerpo biológico constituye el basamento material del cuerpo sensorial y erógeno pero las
vicisitudes afectivas y representacionales revierten a su vez sobre el funcionamiento
biológico corporal de este modo el sufrimiento psíquico produce a menudo sufrimiento somático la
dialéctica displacer placer constituye la primerísima metabolización del encuentro con los otros
primordiales

Rodolfo habla de El jugar como una cualidad lúdica durante la adolescencia en cuanto a una
transformación que se lleva a cabo para una apropiación subjetiva sino se encontraría siempre a
sometimiento al goce del otro

Agentes de subjetivación no familiares

Pensar en las funciones que tienen en la estructuración subjetiva agentes no familiares en el sentido
de funciones primarias tan primarias como la familiares
1. La Banda como grupo que crea una red de procesos de identificación
2. Los pares los amigos
3. Lo tele-tecno-mediático medios de invención de la subjetividad vulnera las distinciones
clásicas entre realidad y ficción los medios forman parte de la realidad para el adolescente
dando lugar anotaciones subjetivas defectos incalculables vulnera la distinción entre lo
familiar y lo no familiar
4. Otros adultos aquellos que están en posiciones de productores de objetos de consumo.
Tinelli , freddy mercury

Todo esto funciona como construcción de una categoría intrapsíquica en el adolescente que es lo
que llamamos la categoría del nosotros un nuevo acto psíquico el nosotros no sólo como un vínculo
relacional intersubjetivo sino como una inscripción simbólica en el aparato psíquico adolescente así
como hablamos del yo ello y superyó pensar esta categoría de nosotros
Una de las tareas del Adolescente es inscribir intrapsíquica mente esta categoría del nosotros
Implica volver a pensar y a plantear la problemática de lo especular esta categoría de ser reconocido
por los pares hay que hacerla jugar además hay una categoría de ser con ser reconociendo la
alteridad del otro el nosotros no funciona en una especie de pérdida de la diferencia sino en
un reconocimiento de la diferencia en el encuentro con el otro como tal me puedo diferenciar
del otro sin necesidad de o ponerme a él implica una diferencia no oposicional con ese nosotros
abre un puente desde el niño al adulto

Modo de intervención creación de sentido arrojar luz sobre aspectos de la subjetividad o los modos
de crianza explicitar poner en palabras aquello que hace sufrir sostenerlos andamiar el proyecto a
futuro posibilidad de que la lo decente pueda pensar en un devenir establecimiento de una asimetría
que ofrezca recursos simbólicos y culturales Rodolfo holding sostener contener modo de trabajo
terapéutico con el adolescente en la contención aparece Límite

Juegos y grafismo.
Apostar al armado de una escena lúdica sancionando como juego algo de otro orden prestando su propio
cuerpo. la intervención se realizó con el cuerpo y la palabra hubo movimientos gestos sonidos tonos el cuerpo
como subjetividad participa en la creación del juego una descarga motora sin inhibición característica de la
hiperactividad cede su lugar a la representación que se ordena en una escena que tiene límites este límite no
expulsa aLoja está dentro del lado del Fort da le permite atravesar el momento de encuentro con un vacío para
poder faltarle al otro tiene que haber sido alojado deseado la transferencia permite que jugando se realicen
aquellas operaciones en el punto de su detenimiento permite una nueva inscripción en la medida que tiene un
cuerpo que lo ha construido podrá dibujarlo un niño sin imagen corporal constituida no podrá jugar ya que para
estructurar un espacio de ficción Dónde poner en escena sus representaciones el niño debe sostener una
imagen a partir de la cual pueda desdoblarse y desconocerse para jugar a lo que no es

El creador literario y el fantaseo. (Freud)

La ocupación preferida y más intensa del niño es el juego.
todo niño que juega se comporta como un poeta, pues se crea un mundo propio inserta las cosas de
su mundo en un nuevo orden que le agrada.
Lo opuesto al juego no es la seriedad sino la realidad efectiva. El niño diferencia muy bien de la
realidad su mundo del juego, a pesar de toda su investidura afectiva y tiende a apuntalar sus objetos
y situaciones imaginados en cosas palpables y visibles del mundo real:eso diferencia el“jugar” del
“fantaseo”.el adulto cuando cesa d jugar sólo resigna el apuntalamiento en objetos reales; en vez de
jugar, fantasea lo q se llama sueños diurnos.Deseos insatisfechos son las fuerzas pulsionales de
las fantasías.
“Dios no juega a los dados” porque jugar a los dados impliquen incertidumbre juego implica siempre
algo incalculable para poder hablar de juego tiene que haber por lo menos más de una probabilidad
el juego desemboca la problemática de la libertad sin libertad no hay juego libertad del jugar como tal
que envuelve y atraviesa todo lo que hacemos
las reglas de juego son para dar paso a lo que no va a venir exactamente determinado sino no
habría posibilidad de jugar Él ya sabe lo que va a salir equivaldría a una anulación de lo lúdico:
● las reglas de juego no son exteriores al juego mismo son interiores al proceso del jugar en
tanto el niño llega a ellas inventa juegos de reglas jugando por ejemplo patentes de los
coches
● la regla incluye en sí hacer trampa el hacer trampas un momento Constituyente de inscribir
subjetivamente la categoría misma de ley el niño se pone hacer trampa cuando reconoce
claramente que hay una ley que se debe cumplir no se puede hacer trampa sin conciencia de
ella
El psicoanalista no tiene que estar en posición de Dios que no juega a los dados lo cual quiere decir
que no fija el todas las condiciones Deja que eso se haga entre el paciente y el la prioridad es activar
o reactivar una actividad lúdica detenida bloqueada o reprimida se trata de ponerla en marcha que el
chico pueda jugar No importa que ni qué sentido tiene por el momento yo tengo que poder activar los
procesos de juego del chico cuando eso así lo requiere a veces con pequeñas intervenciones a
veces con alguna pregunta acompaña el proceso de juegos muy importante a veces parece un
movimiento necesario introducirme tentando jugar con el tentando suscitar su deseo jugar conmigo
no se trata solamente de la singularidad de cada niño sino también de la situación de acuerdo con la
cual simular hizo mis objetos se debe trabajar con todo lo que bloquea la capacidad de juego el
analista debe hacer espacio espacio para que se pueda crear un espacio de juego Cómo diagnóstico
es evaluar Cómo está la capacidad del jugar el grado de esa capacidad de jugar está bien nutrida
intacta atrofiada conservada inhibida reprimida tanto en clínica como en entrevistas el analista debe
improvisar para la invención

El juego va de lo concreto a lo abstracto de lo afectivo a lo cognitivo es una manera de

conocer la realidad a la vez que es un espacio para que lo emocional se manifieste
plenamente
Freud dice que el juego es un modo de trabajo del aparato psíquico mediante el juego el niño
trabaja psíquicamente Ford da desaparecer y reaparecer el carrete el niño tiene q procesar un
momento crítico en la vida Cómo es la separación de su madre frente a eso q implica una
pérdida se compensa el dolor de perder a la madre escenificando x sí mismo la partida y
retorno de ella.transforman una impresión desagradable en una ganancia de placer el lugar de
ser él el que es expulsado es él el que abandona siendo él el sujeto que convierte un objeto en
un representante de la madre o sea que él se recupera como sujeto en la actividad de jugar
domina el el juego es una actividad auto curativa que el aparato psíquico tiene a disposición
hay niños que se pueden servir de él y hay niños q no, hay estructuras parentales q favorecen
q el niño pueda servirse del juego y ahí estructura familiares detienen
El niño tramita las experiencias traumaticas en el juego
Nene en un rincon:sujeto supuesto saber implica un otro al que se le puede suponer un saber
Si operó del lado del saber y se inhibe no estoy en posición de un otro del saber hay uno otro real qe
angustia Más bien tengo q estar en lugar posicionando en el lugar de otro q no sabe de él me
presentó como alguien q se acerca y pregunta y hace trabajar el saber hace trabajar el saber al
desprenderse de la figura imaginaria que puedo estar representado en ese momento para él espero
le doy tiempo a la suposición de sujeto para no implicar lo antes de que su saber lo coloque a él
suposiciones a ver qué hay que hacer trabajar para que permita la suposición de sujeto en lugar de
sujetos entran en posición de objeto por eso están sin pensar sin saber hacer sin querer saber me
hago el que no sé voy percibiendo y escuchando los niños entran al análisis por lo que se llama el
fantasma El fantasma se vive se es no hay demanda el síntoma lo hace la madre o la escuela no es
sólo jugar de expresión es un lugar donde recibimos Dónde está el sujeto en el juego el niño
se produce a sí mismo como sujeto
 El grafismo.
los dibujos son un lenguaje de imágenes. Esto nos sitúa en una proximidad cercana al sueño.
Grafismo: su condición de tangibilidad. A un sueño no lo “vemos” Tiene un soporte físico. Ello lo
emparenta con otra actividad humana la escritura.
El dibujo en tanto sistema de escritura debemos leerlo como un pictograma c/ símbolo reemplaza una
idea, no remite una sola y unívoca palabra:siguiendo las reglas q Freud enseña para analizar un
sueño: deconstruir, desarmar el significado descomponiendo ese producto en sus múltiples
elementos, lo q podrá permitir un nuevo efecto de sentido a partir de la nueva combinatoria con otros
elementos del dibujo, con elementos del discurso asociativo y de los padres, con otros dibujos

Un dibujo es el producto del trabajo del icc, entre el deseo inconsciente de ese sujeto en
estructuración y de la censura x la resistencia.se plasma en los trazos del pequeño dibujante.Prestar
atención a elementos sensoriales intensidad de color ( intensidad pulsional lo que omite en un dibujo

Ejemplos piolasUna operación psíquica determinada constitución del narcisismo el Ford estadio del
espejo represión primaria complejo de Edipo castración latencia pubertad x ejemplo :la represión
primaria es condición necesaria para el atravesamiento del complejo de Edipo
El logro o no de esas operaciones internas se ve reflejado en el tipo de grafismo de un chico Por ello
es importante entre cursar los tiempos lógicos con los tiempos cronologicos es decir la edad
esperable en que una operación Constituyente se debería dar es un dato de suma importancia para
establecer un diagnóstico y una intervención posible los dibujos nos permiten delinear conjeturas y el
niño que los dibujos Ha logrado el pasaje exitoso estas operaciones lógicas instituyentes y en qué
trabajos psíquicos se encuentra abocado o complicado por ejemplo severa fallas en Constitución
psíquica hacen pensar en que no ha podido acceder un estadio de unificación yoica el espacio de la
hoja en blanco en donde se desarrolla la actividad gráfica puede confundirse con la espacialidad del
cuerpo propio gráfico como sostén de la función del espejo en la constitución del yo ejemplo la lógica
del dibujo y su relato hacen pensar que el proceso primario se impone sobre el proceso secundario
las cosas coexisten sin conflicto en su realidad psíquica llueve con sol adentro afuera en la en esta
dentro de la televisión pero a la vez mira la televisión
Proceso secundario adquirido un tiempo espacial tiempo del Edipo un espacio claramente
organizado respeto arriba abajo aquí haya una organización lógica propia del pasaje por la represión
organización sintomática
Proceso primario Tiempos primarios de la constitución espacio de las inclusiones recíprocas no
opera el mecanismo de la represión no se observa una Clara diferenciación de categorías arriba
abajo hallaca un discurso metonímico fallas en la organización yoica

El gráfico nos sirve como herramienta para un diagnóstico diferencial y para ubicar en qué
momento de la estructuración psíquica del niño y en qué momento pulsional se encuentra

Cuando nos encontramos con patologías muy graves no existe el plano gráfico al plano gráfico
debemos pensarlo como un espacio proyectivo de su propio cuerpo el cuerpo el niño ya no necesita
expresar cosas a través de su cuerpo sino que puede plasmar en otro espacio proyectivo algo de su
subjetividad prestar atención al trazo y a su discurso como emplea las palabras el sentido de lo que
nos cuenta prestar atención Sí hay una diferenciación entre arriba abajo derecha izquierda ruptura
del espacio de inclusiones recíprocas gracias al Ford a le permite al niño salir del espacio narcisista
se crea la representación del objeto ausente inaugurando se el modo funcionamiento del proceso
secundario interrogar fracturas del dibujo detalles insignificantes borraduras

Modos de representación

Cuerpo magma proliferación de círculos expresa el nivel de representación psíquica funcional con la
madre unificación que el bebé fue haciendo a base de las experiencias sensoriales con el contacto
con la mamá no hay diferenciación con el cuerpo de la madre no hay un otro como otro no hay
diferenciación Yo no yo se intentará ir a lo largo del tratamiento saliendo y recortando círculos
privilegiados correspondientes con algunas zonas erógenas privilegiadas eso es lo que va a dar lugar
a próxima
Celula bipedestada Un redondel de dónde pueden salir patitas cuerpo pesitas de gimnasta dos
Círculos que se unen atrás de un tubo comenzar a iarmaste ntrapsíquica mente una representación
tubular que une lo que representa la zona oral con lana como zonas erógenas privilegiadas
intrapsíquica mente el chico está en condiciones de poder empezar a fantasma tizar armar un tubo
logro simbólico Qué es la dialéctica con el mundo externo va empezar a ver objetos fantasía dos
objetos buenos que se internalizan y objetos malos que se expulsan contribuyen al trabajo de
diferenciación Yo no yo lo bueno lo trago lo malo lo escupo

Las significaciones gráficas se van procesando en la clínica y el analista hace circular esto
por la vía de la palabra la función simbólica aporta la máxima capacidad de ligadura
promoviendo las inscripciones fallidas o develar el inconsciente reprimido

todo dibujo debe ser pensado en relación con una historia, como producto, efecto de movimientos
psíquicos.
Los dibujos son una forma de expresión del niño, una especie de “lenguaje” particular, un modo de
representar lo vivenciado. Y estas vivencias y las posibilidades de representarlas gráficamente son
efecto del encuentro entre el pulsionar del niño, sus defensas,el tipo de pensamiento predominante y
los funcionamiento psíquicos de los otros significativos
Además va a poder expresar esto de diferentes modos según los recursos propios del momento de
estructuración psíquica que predomine.
estructuración que entendemos como que el psiquismo no estaba centrada sino que se va
constituyendo en un recorrido intersubjetivo
Hay además en el dibujo, una relación entre la actividad motriz, visual y, a veces, verbal.

El garabato (fase anal):.

1-Garabateo:
a- Producción de trazos por la simple actividad motora, sin intención figurativa: se dan primero
trazos sueltos, somatófugos o somatótropos (hacia afuera o hacia adentro del propio cuerpo). Luego,
movimientos de barrido, con continuo vaivén y después los garabateos circulares, con
desmembración de los trazos.
Agrego: el tipo de preconciente que predomina aquí es el preconciente cinético, es decir que el
niño “piensa” y “relata” con movimientos.
b-Aparición de elementos representativos, hechos patentes sobre todo por la verbalización;
entra en juego la función simbólica”:
la posibilidad de representar se crea en principio a partir de otro que significa el dibujo infantil. El otro
es el que pregunta, pero también el que afirma
El trazo tiene que ver con la pulsión de dominio y es expresión inmediata de un deseo hostil. Y es
cuando el niño puede inhibir los deseos expulsivos que el trazo se va acotando y puede comenzar a
haber formas. Es decir, primero es el despliegue y después la inhibición de los deseos expulsivos lo
que permite apoderarse de los movimientos de la mano y controlar, a través de la mirada, la marca
sobre el papel.
Entonces, el dibujo está ligado en sus comienzos, ligados a la motricidad, a la percepción visual y a
la posibilidad de representar simbólicamente.
Es una actividad placentera, en un placer que no está ligado al producto como estético o por su
significado, sino ligado al placer del movimiento, al dominio del instrumento (lapiz, tiza) y al registro
de su propio acto. Podemos hablar de distintos tipos de motricidades que se ponen en juego:
a-La motricidad puede ser descarga violenta, . Presupone la expulsión frente a las urgencias. Es una
motricidad desprovista de significatividad simbólica, pero que tiene valor psíquico. Implica la
imposibilidad de procesar las exigencias pulsionales. Esto se manifiesta en trazos bruscos. b-La
motricidad como acción, es decir pensamiento en acto. Ciertos movimientos pueden ser pensados
como el modo en que se dice. Esta motricidad implica escenas que corresponden a vivencias
plasmar una representación visual.
c-La motricidad en forma de procedimientos autocalmantes, como hamacarse compulsivamente o
dibujar compulsivamente una misma figura. Aquí el movimiento es un intento de neutralizar las
tensiones demasiado intensas, El niño que garabatea pone en juego el deseo de dejar huellas.
Del garabato el niño va pasando al dibujo de figuras, primero sueltas, luego organizadas como
escenas y más adelante, al relato de secuencias al estilo de las historietas.

El dibujo representativo (“esquematismo”)(fase fálica)(realismo intelectual, de Luquet):

Los niños comienzan a ligar dibujos y palabras alrededor de los tres años. Dibujan de acuerdo a sus
vivencias, al modo en que pueden estructurar sus representaciones y a su posibilidad de articular
motricidad y percepción…
Pero me parece que lo más importante a tener en cuenta en esta etapa es que el dibujo es
fundamentalmente expresivo, es decir, es una producción que expresa la particular visión del niño,
así como sus sensaciones y afectos. El dibujo aquí es otro modo de representar la ausencia.
El dibujo de la figura humana es clave en estos momentos. El niño ha ido armando una imagen de su
cuerpo, y al dibujar no sólo proyecta ese armado sino que construye la imagen.
A la vez, hablar de la imagen del cuerpo nos remite a los desarrollos de Dolto, que afirma: “La
imagen del cuerpo -previamente al Edipo- puede proyectarse en toda representación, sea cual fuera,
y no solamente en representaciones humanas.
a. De los 3 a los 7 años aprox, el niño se constituye un “vocabulario” de estructuras gráficas con
valor representativo, que unos han llamado tipos o esquemas y, otros, ideogramas o
conceptos gráficos.
b. Durante la fase esquemática, el dibujo infantil tiene un carácter esencialmente aditivo,
procediendo por yuxtaposición de elementos geométricos simples, mientras que
seguidamente irá adquiriendo poco a poco un carácter integrativo, orgánico, por combinación
de subconjuntos que tienen a su vez propia estructura figurativa y se fundan con preferencia
en la semejanza visual.
c. Esta fase puramente enumerativa parece quedar por completo superada hacia los 4 años,
con los primeros rudimentos de escenas, cuando el encadenamiento de los diversos
elementos, que al principio se hacía oralmente, se hace ahora gráfico.
d. Alrededor de los 6 años, aparece el movimiento “en forma de deformaciones parciales,
localizadas en un segmento del cuerpo”
e. El niño pequeño se refiere a su propia vivencia y su modo de representar no es realista, en el
sentido visual del término, sino ideográfico. Cada objeto queda representado por un esquema
relativamente estable y, en tanto éste no se ha constituido, el niño nos dice que “no sabe
dibujar” el objeto en cuestión.
f. En relación al espacio, éste puede ser demarcado con una línea que funciona como “tierra”,
base sobre la que se apoyan los dibujos “en alzada”, o tomando la hoja de papel como base,
distribuyendo sobre la misma los objetos. Con respecto al tiempo recién a los 8 años el niño
comienza a hacer relatos gráficos, ubicando espacialmente el devenir temporal,
secuencialmente (lo podemos ubicar en términos de estabilización de la diferencia entre Prcc
e Icc). Pero hasta ahí, los niños hacen superposiciones espaciales y temporales.

El dibujo “realista”, la historieta (latencia) (realismo visual, de Luquet):

En la latencia, el niño se preocupa por la semejanza entre el dibujado y el modelo. Esto restringe a
veces el fantaseo.
La motricidad tiende aquí al dominio de la realidad, como transformación del contexto y de uno
mismo. Esto se expresa en dibujos en los que aparece como fundamental la semejanza del producto
con aquello que se intenta dibujar. Una forma más elaborada son las historietas.
El niño pasa a dibujar lo que ve, intentando ser fiel a la imagen.
La constitución del yo como yo de realidad definitivo aparece en los dibujos en el intento de encontrar
semejanzas, pero también aparecen las dificultades para coherentizar al yo, en tanto el mismo objeto
aparece visto desde muchas perspectivas diferentes, simultáneamente.
La latencia es un “entre” el Edipo y la pubertad. Y se define por: el sepultamiento del Complejo de
Edipo, la constitución del superyó y la erección de barreras éticas y estéticas en el interior del yo.
Su comienzo está marcado por:
- La estabilización de la represión primaria y la divisoria intersistémica, la consolidación de la
diferencia entre el sistema Prcc-Cc y el sistema Icc.
- La instauración de las defensas derivadas de la represión primaria como: la represión
secundaria, la formación reactiva, la anulación, etc.
- La estabilización del pensamiento Prcc: logica secundaria caracterizada por: temporalidad,
negación.
- predominio del pensamiento totémico y mítico.
- el tipo de juego predominante es el reglado.
- la pulsión, como insistencia permanente, y las normas, como imperativos categóricos
incorporados, son atacantes internos de la estabilidad del yo.
El dibujar implica representar con un predominio de representaciones visuales. Esto alude a un tipo
de preconciente (el Prcc visual) que predomina en la latencia y que tiene que ver con el mundo de
imágenes.
En la latencia lo fundamental es el código. Hay ciertas reglas compartidas y cada vez más el niño
intenta que lo que dibuja tenga cierta analogía con el modelo.

Conclusiones:
El dibujo de un niño puede ser expresión de su actividad pulsional, expresión de sus fantasías,
expresión de sus pensamientos preconcientes.
Podemos afirmar que pulsiones, destinos pulsionales, fantasías, pensamientos se entraman tanto en
el juego como en el dibujo infantil. Posibilitados por la diferenciación yo-no yo, por la capacidad de
sustituir y de presentificar una ausencia, permiten la creación de enlaces representacionales, la
apropiación del acontecimiento y la reorganización de las huellas mnémicas.
Pero además al dibujar construye un espacio y “se” construye, rearmando marcas anteriores.
Así, al posibilitarle diferentes modos de expresión, acompañándolo en ese camino, abrimos un
espacio en el que despliegue fantástico de la sexualidad infantil pueda tener lugar y vamos
descubriendo el entramado de una historia que lo excede, a la vez que la repetición va dando lugar a
la creación.
Lenguaje
×neurodesarrollo
Desarrollo lenguaje no constituye un proceso aislado se encuentra ligado al proceso físico
psicológico y social del niño el hemisferio derecho tiene un rol temprano en el manejo comprensión y
expresión de la prosodia emocional las lesiones del hemisferio derecho causan dificultades en la
comprensión y expresión afectiva del lenguaje
estimulación ambiental es decisiva para el desarrollo adecuado del lenguaje aunque también la
adquisición del lenguaje es en gran parte resultado del proceso de maduración cerebral y control de
los movimientos finos y el desarrollo de las habilidades simbólicas son indispensables para una
adecuada adquisición del sistema lingüístico
2 niveles : procesamiento del lenguaje: comprensión y producción (modalidad escrita y oral)
Comprensión: conjunto de procesos que intervienen entre la recepción de los estímulos y la
atribución de significado
Se extrae el significado de signo gráfico o habla
Tmb interviene la memoria a largo plazo
Comprensión subléxica ( el msj pa ser comprendido debe ser 1ero recogido y analizado x los
sentidos ondas sonoras o x formas visuales)léxica(reconocimiento de palabras.un estímulo externo
sonido con estructuras de información representadas en la memoria con información que ya dispone
en su diccionario mental )oraciones Procesamiento sintáctico relación entre palabras y semántico
descubrí el significado de la oración en su conjunto
Producción: capacidad del sujeto para hablar consigo mismo y lo demás actividad q permite
expresar intenciones comunicativas mediante la combinaciones de signos lingüísticos. proceso
comunicativo con repercusiones sociales
fase planificación selecciona el contenido comunicativo del msj la idea q deseo comunicar o duda.
fase decodificación la info seleccionada se traduce en un formato lingüístico.f. articulación el plan
fonetico se traduce a un código d plan motor a través de estructuras musculares:produccion del habla

Sistemas linguisticos
Fonologico:
Descomposición de unidades con significado (monemas) en unidades fónicas no significante
por sí mismos( fonemas)
Mar: monema q es analizable en 1serie de fonemas.M/a/r fonema se descompone en rasgos
articulatorios y acústicos.Un fonema dos caras de una moneda una señal a las propiedades físicas
del sonido y la otra la estructura del aparato articulatorio es decir cómo se produce el sonido
R x l inicial o final sustitución omisión pronuncia la t prevalece un rasgo de fonema oclusiva
no tiene las nasales ni las fricativas falla en la programación fonológica no hace lo silabico

Morfosintactico
Corresponde a la estructura de la palabra estructura interna siendo la unidad referencial el morfema
es el signo mínimo que une los sonidos la características sintácticas y semánticas
la estructura de la palabra presenta variaciones: persona género número tiempo y sirve para
establecer una relación sintáctica de concordancia
M.Sufijo perrOS genero y numero:raiz perr O morfema de genero masculino
M.flexivos verbo come comera (tiempo persona numero)Dan cuenta de las propiedades flexionales
de las palabras y cuando un niño presenta dificultades en el lenguaje los morfemas flexivos son los
más comprometidos
M.Prefijo Asexuado anticomunista
Sintaxis:la combinatoria d las palabras en 1oración.las rel entre las palabras de una oración
Comienzo de palabras subordinadas ejemplo Vicky Qué es mi amiga

Semantico:
Estudio del significado de las palabras y las combinaciones por ejemplo significado léxico que
permite establecer categorías de palabras significado en relacion al contexto (la represion freud
Léxico recurrente establece tiempos ejemplo estaba

Pragmatico
Se ocupa del conjunto de reglas que regulan el uso intencional de lenguaje y el funcionamienti en
contextos sociales y comunicativos
Se Presta atención al modo que se producen la vida real los intercambios lingüísticos los usos
verbales no verbales los aspectos funcionales y formal el orden de los elementos en la oración la
adecuación al contexto uso de expresiones

Tiene una intención comunicativa puede fallar la programación sintáctica xq dice la lleve y
luego fuimos dificultad de la programación y construcción sintáctica

Patologías congénitas; insuficiencia lingüística se presenta desde el inicio el desarrollo a lo largo

del mismo hipoacusias x malformaciones disfemia
Patologías adquiridas : se adquiere en algún momento del desarrollo hipoacusia por otitis
La adquisición y el desarrollo del lenguaje infantil pueden afectarse por causas psicológicas
orgánicas y en algunas ocasiones sin procedencia demostrable q afecta los niveles del
lenguaje y el funcionamiento de producción y comprensión

1. Déficits de los instrumentos de base

2. Tel
3. Tartamudeo
4. Trastornos del lenguaje en psicopatología y en carencia de entorno

TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE

Trastorno en la producción o expresión en ausencia de daño neurológico y emocional
Retraso y desarrollo alterado del lenguaje respecto su edad cronológica.implica a todos o alguno de
los componentes fonológico morfológico sintáctico semántico pragmático suelen tener problemas en
el procesamiento de la info significativa para el almacenamiento y recuperación por la mcp
Es una dificultad innata se manifiesta desde el inicio el desarrollo lingüístico
duradera acompaña al sujeto de forma manifiesta durante toda su vida interfiriendo en los procesos
aprendizaje Autónoma unas áreas pueden estar afectadas y otras no problemas a nivel sintáctico
pero no semántico y no depende de un déficit sensorial motor o intelectual que lo justifique

El retraso del lenguaje sería una patología transitoria En cambio, la disfasia sería una patología
duradera, con una notable repercusión sobre el aprendizaje del lenguaje escrito, siendo su núcleo
sintomatológico extenso ( fonológico, semántico, morfosintáctico).

El lenguaje es una capacidad muy modularizado q depende de estructuras cerebrales especialmente

diseñadas para dicha actividad el tel implica disfunción total o parcial de uno o varios subsistemas

TRASTORNOS DE LA VERTIENTE EXPRESIVA:

TRASTORNOS DE LA PROGRAMACIÓN FONOLÓGICA

Dificultad de la discriminación de fonemas y sílabas complejas habla como si fuera un niño pequeño
se ve afectado el ritmo

- Expresion:Cierta fluidez de producción, pero con una articulación confusa, lo que hace casi
ininteligible el habla
- Comprensión normal o casi normal.

Está retrasado respecto a los niños de su edad en la secuenciación y en la articulación de los

fonemas. El trastorno tipicamente fonológico, sin componentes motores, es aquel en el que un
fonema dado sufre una alteración que depende del contexto fonético en el que se encuentra.
Mejora la producción en las tareas de repetición.se trata de dificultad de procesamiento, no de
representación. posee una representación mental correcta de la forma fonológica de las palabras, q
le permite reconocer q palabra se dice y acceder a su significado, pero no puede producir bien.

DISPRAXIA VERBAL:
Déficit en la planificación fonológica y fonética y en la implementación del programa motor para el
lenguaje
-Comprensión: normal o casi normal.
- Expresion: minima sintaxis.
- Fonologia:Grave afectación de la articulación
- Uso: no presenta alteración
- no mejora su articulatoria con repetición.
 TRASTORNOS COMPRENSIÓN- EXPRESIÓN:

TRASTORNO FONOLÓGICO- SINTÁCTICO:

Es el subtipo de tel más frecuente está afectada la forma del lenguaje, casi en estado puro:
fonología y sintaxis. Dificultad de discriminación auditiva verbal incapacidad para manejar los
elementos cohesivos del discurso.la dificultad d compren aumenta al aumentar el material lingüìstico.
- mejor comprensión q expresión pero cuesta entender cuando cuando el enunciado es largo,
- expresión dificultades en la articulación, de fluidez y por sobre todo de aprendizaje de uso
de nexos y marcadores morfológicos. Errores fonologicos omisión sustitución distorsión por
todo esto se ve comprometido la legibilidad

AGNOSIA AUDITIVO- VERBAL:

trastorno muy grave y poco frecuente. Son niños q se comportan como sordos, sin ser capaces de
sacar los significados de los sonidos. No decodifica la info lingüística Tienen una audición normal.
- Fluidez verbal perturbada. - sintaxis nula Fonologia no reconoce sonifos no puede repetir
- Expresión ausente o limitada a palabras sueltas.Articulación gravemente alterada.
- Uso:Puede comunicarse con gestos.
TRASTORNOS DEL PROCESAMIENTO CENTRAL DE TRATAMIENTO Y DE LA FORMULACIÓN:

TRASTORNO LÉXICO- SINTÁCTICO:

Déficit en la evocación lexical: incapacidad para encontrar la palabra. Hay anomias circunloquios
comprenden palabras sueltas pero no enunciados
dificultades sintácticas rel con el acceso al léxico. Nivel Pobre de comprensión de vocablos
Fonología Articulación normal sintaxis Comprensión normal de palabras suelta

DÉFICIT SEMÁNTICO- PRAGMÁTICO:

Desorden grave a nivel pragmático habla mejor que lo que comprenden hay déficit en el uso
cognitivo y pragmático del lenguaje se confunde con el Asperger dificultad para comprender
expectativas sociales utilizan frase sin conocer el significado
USo:discurso poco contextualizado
Fonología normal
Expresión sintaxis habla fluida comprensión sintaxis frases simples y literales.
- Habla fluente, a menudo logorreica, puede emitir frases aprendidas de memoria
- Enunciados bien estructurados gramaticalmente.
- Falta de adaptación del lenguaje al entorno interactivo:deficientes ajustes pragmáticos a la
situación y o al interlocutor, coherencia temática inestables, probable ecolalia o
perseverancia. No respetan bien los turnos de intervención, cambian de tema

Instrumentación de base indispensable para la comunicación audición aparato neuromotor

especializado contar con los déficit de los procesos intermediarios gnósticos praxicos

Comprensión

1. nivel primario audición entran los sonidos puros luego ruido significativo y el habla
recepción verbal parte periférica
Patologías déficit sensoriales auditivos otitis hipoacusias entrada de la info
2. nivel secundario gnosias reconocimiento un chasquido gnosias fonéticas reconocen los
fonemas
Patología déficit gnósticos agnosia verbal congénita dificultad en el reconocimiento
3 Nivel terciario morfosintaxis
identificación léxica( comer perro) Necesito las de la semántica para entenderlo y luego la
pragmática de la oracion( el perro comió la comida Qué bien porque estaba enfermo)
 Patologías déficit lingüísticos comprensión expresión:
La repetición no ingresa en el campo el significado le falta riqueza al desarrollo del lenguaje lo lee por
fonética y pasa por la repetición praxia fonética

Recepción nivel primario audición del oído interno sonidos puros ruido significativos recepción de la
señal verbal nivel secundario noticias reconocimiento de los ruidos noxia fonéticas nivel terciario
reconocimiento fonológico morfosintaxis identificación lexical semántica pragmática comprensión en
el reconocimiento fonológico se puede dar repetición y quedar ahí

Producción
Selección lexical a quién se lo dirijo programación sintáctica programó la frase programación
fonológica recién ahí hago las praxias fonéticas

Expresion
praxias Nivel primario núcleos motores del tronco cerebral gestos elementales gestos verbales
chasquido producción de la señal verbal receptores propioceptivos nivel secundario praxias gnosias
esquema corporal oro faringolaringeo praxias fonéticas nivel terciario programación fonológica pegar
en repetición o ir a la programación sintáctica programación lexical semántica pragmática formulación

Un usuario de lenguaje la recepción de la cadena de sonidos que constituye el mensaje emitido por
otro la reducción de la señal hasta la identificación de los fonemas el oyente identifica los fonemas de
los sonidos que adquieren formas diferentes en la cadena por efecto de la cuarta y colación el oyente
debe después de agrupar los sonidos analizados con representaciones fonemática sin grupo sílabas
reconocibles por pertenecer a su lengua y por último aísla grupos más grandes palabras que pueden
acoplar ya significados almacenados en su mente de algún modo memoria que se encuentra en las
representaciones fonológica semántica sintáctica la importancia de rasgos prosódicos
paralingüísticos expresiones gestuales que están ausentes en la escritura el lenguaje hablado exige
una cantidad significativa menor de recursos de memoria Comparado con el lenguaje escrito

Escrito microestructura proposiciones derivadas directamente del texto organiza en niveles

jerárquicos macroestructura construcción de inferencias para la comprensión de un texto supresión
de la información no revelante generalización de una oración integración que incluya la información
de parte del texto y toda la Macro estructura una coherencia global

Amaya escritura y numero

Lengua escrita signo característico de la cultura humana

Escritura: proceso histórico de construcción de un sistema de representación
Nuestro sistema de escritura es de tipo alfabético representa las diferencias entre los significantes
formas Sonoras y escritas que representan ideas en relación a la cualidades de los referentes
Acción alfabetizadora q atiende los procesos d apropiación de un objeto social de conocimiento
promoviendo aprendizaje conceptual modo de representación del lenguaje q defina el sistema
alfabético d escritura diferenciación entre significant hipotetización
comparaciónreformulaciónreorganización
Hipótesis ideasconstruidas por los niños para dar cuenta de la naturaleza y del modo de
funcionamiento de un determinado objeto de conocimiento para Piaget es la asimilación
Existencia de interpretaciones orientan aquello que intenta conocer otorgándole una significación
peculiar estas interpretaciones constituyen hipótesis que no son fruto de una copia y de la
enseñanza adulta sino producto de un trabajo cognitivo en el arduo trayecto intelectual de reconstruir
la lógica que gobierna el sistema de escritura .leer y escribir son operaciones cognitivas que colocan
al lenguaje como objeto de reflexión la conciencia metalingüística
Los niños a través de sus hipótesis grandes andando un arduo camino conceptual hasta
comprender porque la palabra perro no se asemeja en modo alguno con la característica del
mamífero por ejemplo hipótesis del tamaño del referente que intenta Representar en palabras las
dimensiones del objeto nombrado atribuyéndole muchas letras a perro y pocas hormiga
por esta razón de un acto de lectura es una real construcción y no una simple decodificación
clínica debemos preg de q forma acceden al conocimiento de los representados en un sistema
también deben alcanzar la comprensión de las convenciones fijas tales como la orientación de la
escritura de izquierda a derecha de arriba hacia abajo entre la descomposición de palabras y frases
ortográficas la variación es que puede adoptar la escritura como mayúscula minúscula cursiva
imprenta signo de puntuación organizaciones espaciales espacios entre palabras y párrafos se da
una comprensión progresiva través de la superación de conflictos cognitivos

Hipotesis
● Hipótesis de nombre hipótesis de cantidad
Grafismo primitivo diferenciación entre representación icónica y no icónica
Cantidad mínima de letra que una escritura debe tener para permitir su interpretación
Una palabra no puede tener la misma letra repetida letras diferentes no pueda parecer más de dos
veces en la misma escritura y nunca en posición contigua
● hipótesis de variedad interfigural
Diferenciaciones interrelacionadas cuantitativas no sistemáticas
Letra cro escritura debe tener con respecto a un referente externo que no es estable nombre
la madre del niño debe irse con más letras que el del niño pero con menos que del padre
pollito debe tener menos que gallina así no debe tener menos que hay
si una palabra de su nombre la siguiente debe presentar una diferencia cualitativa:No puede dar la
misma letras en el mismo orden
● hipótesis silábica hipótesis alfabética
Diferenciaciones interrelacionales cuantitativas sistemáticas
La cantidad de letra con escritura debe tener respeto marco referencial externo que es considerado
estable tantas letras como sílabas en una palabra sonoro y gráfico
Determinar Cuáles letras y En qué orden constituyen un nombre con respecto a un referente externo
estable

lengua escrita como objeto de conocimiento para comprender los avatares de los procesos de
apropiación es preciso saber leer detrás de los errores saber distinguir aquellos que constituyen
reales progresos a pesar de que la respuesta no coincida con la respuesta correcta esperada
favorecer a que el paciente comprenda las reglas de funcionamiento de la lengua escrita sin
necesidad de tener que recurrir a la copia de la mano que hace trazado con el lápiz y un sujeto que
piensa indagación de los proceso dialéctico de pensamiento que se entablan en el intento de
comprender la lengua escrita conflicto contradicciones elaboraciones indagación .poder
conceptualizar el conocimiento y los aprendizajes como proceso de construcción y apropiación de
interacción en contextos diversos con saberes previos propiciar un espacio que le permite al paciente
relacionarse placenteramente con la escritura y la lectura clínico que promueva la instauración de
actos significativo de lectura y escritura que posibiliten entusiasmo por conocer

La formación de las funciones psíquicas superiores escritura lectura en el niño son un

proceso de internalización mediada por la cultura Constitución social de un sujeto que es
activo e interactivo relación sujeto conocimiento funcionamiento de la cognición con los
contextos culturales institucionales e históricos para saber cómo hayan interpreta o
comprende algo se requiere tener en cuenta la historia y el contexto cultural lingüístico en el
que se encuentra
ZDP central en un diagnóstico de posibilidades de aprendizaje en la ayuda de la imitación en
la actividad colectiva guiado por adultos el niño hace más de lo que podría ser define la zona
de desarrollo potencial en los niños con discapacidad se toma muy en cuenta que el potencial
suscitado en colaboración con otros
Figura del clínico como un otro desarrollantey al dispositivo como práctica desarrollante una
indagación en la zona de desarrollo Real del paciente delinear una zona de desarrollo próximo
singular en cada caso Una dialéctica entre zona de desarrollo real y zona de desarrollo próximo
sirviendo como guía ofreciendo sugerencias proponiendo que el sujeto signifique hipotesis
contradicciones propiciando que el proceso dialéctico entre lo conocido y lo nuevo no sé facilitador en
términos de andamiaje tipo de interacción en el pasaje de la heteronomía a la autonomía la clínica
pensada no en términos de déficit sino en como nivel de desarrollo potencial capturar la modalidad
particular de organización de las funciones psicológicas en los niños

Los medios notacionales son un instrumento de comunicación el dibujo la escritura notación

numérica y otros medios gráficos los humanos los producimos intencionalmente para dejar una huella

En los primeros momentos del desarrollo del lenguaje y la lengua materna constituye la totalidad del
caudal simbólico con el cual el niño opera el ingreso de otras voces las extranjeras de otro a la
escuela los amigos son posteriores a la apropiación que el sujeto hace de la lengua materna no la
sustituyen sino que la enriquecen hay un camino desde la percepción acústica hasta la apropiación
del campo semantico lleva a pasar del placer de oír al deseo de entender y de la búsqueda de una
significación se incorpora un nuevo modo de hablar conforme al proceso secundario que Define el
discurso en un tiempo y un espacio lógico y transmisible
Trabajar con la narración como activadora potencial de la producción simbólica puede ser un
instrumento en la clínica ya q el incentivo al intercambio incrementa la flexibilidad y la complejización
del psiquismo El lector posicionarse activamente un proceso en el cual el otro interpela con críticas
que potencian la reflexión

Sujeto que Aprende con otros

Los niños sostienen que la escritura tiene que reflejar atributos del objeto ese trabajo cognitivo que se
van a cabo habla de la complejidad para ser abordado el trabajo en equipo permiten por confrontar
punto de vista y estrategias una jirafa de la palabra existen Progreso conceptuales en el abordaje
grupal del objeto de conocimiento discusiones niño que trabajan con hipótesis silábica de de
conceptualizaciones cuando los niños van transformando sus hipótesis y logra trabajar con hipótesis
silábica silábico-alfabética se Sigue avanzando Hacia aspectos normativos y ortográficos escritura
superando obstáculos cognitivos que significaron un avance en el recorrido psicogenetico que
desembocó a su vez en un problema conceptual la nueva hipótesis alfabética regulada por el criterio
correspondencia terminó a término correspondencia entre grafema y fonema es la hipótesis que
tienen pero nuestro sistema no funciona Por lo pronto constituir un obstáculo cognitivo vaca y buey
no hay correspondencia terminó terminó es un mismo fonema que se representa con dos grafías
promueve la cuestión de la alteridad los conocimientos circulan se construyen se confrontan el
trabajo clínico debe suscitar preguntas poner en discusión no se trata de respuesta correcta se trata
de ponerse a pensar un objeto de conocimiento cómo funciona y qué es lo que hace que se escriba
desde una palabra importante que los chicos comienzan a reconocer el placer por escribir como
sintieron el placer que le lean
Lectura:
Un sujeto clínico implica el compromiso teórico de abordar la multidimensionalidad de los
procesos de subjetivación cognitivo afectivo implicancias intersubjetivas las configuraciones
fantasmáticas procesos de creación e imaginación el clínico debe intentar producir una
experiencia para pensar los aprendizajes y sus avatares en torno a la escritura es preciso
aprender a pensar en la escritura y la lectura como actos que se sostienen en complejos
procesos cognitivos y afectivos que se singularizan en dispositivos institucionales letra con
una búsqueda significativa y sensible entre un pensar y un quehacer clínico las narraciones
en la infancia cumplen una función Constituyente del desarrollo a través de ellos los niños
producen sentido respecto al mundo y respecto de sus intervenciones en el mundo organiza
la experiencia de modo narrativo las vivencias fantasía posibilita la producción simbólica
permite denunciar la posición subjetiva el lenguaje Entonces se despliega de dos modos
función gramatical y función subjetivante
En las en la clínica se despliega múltiples soportes para propiciar la narración subjetiva la literatura el
juego el dibujo la escritura la personificación al cantar

La restricciones en las capacidades expresivas resultan los rasgos característicos de los niños con
dificultades en sus aprendizajes la posibilidad de expandir la imaginación y el afecto los aspectos
históricos afectivos resultan cruciales la problemática según su Constitución psíquica tienen efectos
sobre la resolución de problemas abstracciones y conceptualizaciones

Lectura de la entrada a mundo simbólico Desarrollar una mirada sobre el mundo en el que
vive .lectura es una actividad que el niño va descubriendo muy tempranamente constituye una
práctica subjetiva que se va transformando a lo largo del desarrollo la lectura es una práctica sensible
de escuchar leer a otro antes de ser un lector a través de los adultos significativos vigotsky denomina
semiotizacion de la conciencia el niño comienza a percibir que su vida se encuentra atravesada por
signos apropiación de signos para un lector emancipado el proceso se va complejizando el niño
construye otros observables comienza a quedar marcas que están en la cultura carteles Coca Cola
considerar la existencia y el uso social de los signos

Problema de lectura manifestación que nos interpela respecto de qué dimensión se aloja la dificultad
que manifiesta el paciente nivel pragmático que se vincula con los contextos semántico sintáctico
conocimiento de los procesos cognitivos
un problema relativo al uso del código no son fonemas que representan marcas y que remiten a
ideas entonces relativo a un código es poder comprender la naturaleza del signo lingüístico

Sistema de numeracion
Alto grado de generalización Configura un instrumento diferenciación de nuevo conocimiento

Valor posicional una misma cifra representa valores distintos según el lugar que ocupa dentro del numeral 343
→ 300403
El sistema requiere del uso de un signo numérico que indica la ausencia de unidades de determinado
orden Como sucede con el cero en nuestro sistema decimal el cero denota conjunto vacío el cero
como la nada no constituye una propiedad proyectable del mundo real sino parte de un universo
mental

Nuestro sistema de numeración está constituido sobre base 10 unidades es igual una decena así
como 10 decenas equivalen a una centena y 10 centena unidad de mil es un sistema de numeración
decimal este principio de la base 10

Unidades colectivas evitan que necesitemos de 100 vocablos para contar 100 números se trata de
numerales que representan una colección completa unidades denominadas enumeración son
altamente económicas aquí para contar desde 1000 hasta 999999 sólo necesaria la palabra
complejidad del objeto de conocimiento es el modo de conceptualización que los niños llevan a cabo
y lo puede hacer una vez construida la reversibilidad operatoria permite distinguir la transformaciones
que modifican la cantidad de un conjunto de elementos y aquellas que no lo hacen

Saber verbal de la serie de números:uno dos tres cuatro no se acompaña necesariamente de una
noción de número
Diez y uno Revela la presencia de un sujeto cognoscente no memorizador se trata un niño que ha
descubierto alguna generalidad e intenta aplicarla otro casos pero que aún está en Vía de construir
las excepciones de las regularidades nombres de números constituye una compleja transformación
intelectual el desarrollo cognitivo para actividades de conteo el uso de los dedos para representar los
números está primero sistema de contabilidad amplia el Horizonte representacional permite al sujeto
realizar operaciones Matemáticas cotidiana Cómo contar y medir Lo que implica el desarrollo de los
recursos cognitivos

Numeración escrita Es una notación que compone el número de derecha a izquierda 743 con 3
unidades luego con 4 decenas Y por último con 7 centenas para la lectura de la notación
procedemos de modo inverso de izquierda a derecha puesto que leemos 743

Lo que habita en los errores saber distinguir aquello que constituye reales progresos a pesar
de que la respuesta no coincida con la respuesta correcta esperada en el desarrollo se
producen errores necesarios para así permitir el tiempo necesario para el descubrimiento y la
invención y la comprensión de este complejo objeto de conocimiento 10 y 1 10 y 2 es un error
que procede de la aplicación de alguna regla general que sujeto descubrió y trata de extender
a lo nuevo caso que se le presenta

Neurodesarrollo

Cambios anatómicos y fisiologicos de estructuras desde el nacimiento y cómo se van

modificando en el sistema nervioso central y periférico gracias a la actividad neuronal
epigenética se encienden algunos genes y otros niños de vermar todas esas redes neuronales
la plasticidad neuronal son aquellos cambios por los aprendizajes sobre los cambios
degenerativos por ejemplo por convulsiones

Procesos cognitivos funciones mentales como atención memoria aprendizaje lenguaje capacidad
para solucionar problemas cada una de estas continúa una secuencia propia desarrollo que se
correlaciona con la maduración del sistema nervioso central

Neurogenesis la formación del sistema nervioso central formación de las regiones cerebrales en
tiempos precisos se lleva a cabo durante las primeras 20 semanas de gestación luego el crecimiento
neuronal y maduración que culminan la adultez la neurogenesis como la maduración dependen de
influencias genéticas y epigenéticas el cerebro inmaduro recibe estímulos del ambiente

La maduración cerebral depende el crecimiento axonal dendrítico la sinaptogénesis la muerte axonal

y celular y la mielinización Durante la etapa fetal ocurren los procesos madurativos que van a dar
forma final del sistema nervioso
los cuatro mecanismos celulares que subyacen a la formación y maduración del sistema nervioso
● Proliferación las células se dividen y dan origen a células hijas
● migración es vulnerable a causas genéticas al no ubicarse los neuroblastos en el lugar que
les corresponde las alteraciones en la migración neuronal han sido relacionados a trastornos
del aprendizaje como lo es la dislexia .
algunas partes tienen su auto organización intrínseca y otras requieren de la influencia del
ambiente neural
● diferenciación diferentes tipos de células nerviosas adquieren la apariencia instintiva las
alteraciones en la diferenciación pueden dar como resultado anormalidades en el desarrollo
cortical causantes de retardo mental
● muerte celular es una fase crucial del desarrollo del encéfalo especialmente en etapa
embrionaria emparejamiento numérico entre poblaciones celulares presencia de conexiones
incorrectas

Sinaptogénesis formación de sinapsislo novedoso es un ingrediente crítico para la sinaptogénesis

necesitamos aprender cosas nuevas y de nuevas maneras para que se generan nuevas conexiones
Plasticidad neuronal es la capacidad biológica inherente que tiene el sistema nervioso para
modificar procesos básicos de su estructura y función como mecanismo de adaptación a variaciones
del entorno tanto fisiológicas como patológicas
Capacidad de modificar los circuitos cerebrales en respuesta a nuevos aprendizajes o lesiones
cerebrales

Mielinización es un proceso lento las células gliales cubren los axones con una capa de mielina qué
está hecha de proteínas y lípidos y que hace que la conducción eléctrica del axón sea más rápida y
con un menor consumo energético inicia unos tres meses después de la fecundación las últimas
áreas en mielinizar se corresponden a la región prefrontal

Influencias ambientales el refinamiento de las conexiones y circuitos en la corteza cerebral mediado

por la interacción de los niños con su entorno familiar y social proceso fundamental para la
maduración del cerebro humano hacia funciones complejas como el lenguaje existen
reorganizaciones en respuesta influencias ambientales las redes neuronales se forman durante el
desarrollo que están controladas por la expresión de genes que sufren un proceso de refinamiento
dependiendo de la experiencia gracias al alto grado de madurez y a la activación de procesos
epigenéticos que recapitulan los procesos de neuroplasticidad el desarrollo para permitir cambios
tanto adaptativos como reactivos los estímulos del ambiente refuerzan selectivamente conexiones
adecuadas o eliminan las conexiones inadecuadas capacidades funcionales del cerebro son
modeladas por la experiencia del individuo esta sensibilidad ambiental es especialmente importante
durante la infancia periodo crítico del desarrollo que son ventanas temporales y elevada
neuroplasticidad del desarrollo

Epigenético cualquier cambio en la función de genes no asociada con la variación de su secuencia

de nucleótidos ADN y promovido por la alteración en los sistemas de regulación de programa de
expresión de un gen son muy importantes en el cerebro y permiten una regulación dinámica de la
expresión génica tanto en las neuronas en desarrollo como las neuronas maduras son críticos para la
plasticidad sináptica que modifican las conexiones adaptando el comportamiento a circunstancias
ambientales prensa de la epigenética es muy relevante para el desarrollo de enfermedad mental el
estrés pueden influir en el desarrollo de circuitos del control del estrés e iniciar un largo plazo una
alteración de la función mental tras un estímulo desencadenante

Retraso madurativo

Cuando nos alcanzó un desarrollo similar al de la mayoría de sus pares de la misma edad
cronológica alteración puede manifestarse en la motricidad en la Esfera intelectual en el lenguaje o
en la conducta psicosocial puede implicar el compromiso de un área o de varias de las 4
enlentecimiento de la adquisición de pautas madurativas retraso madurativo Se reserva para los
niños menores de cinco años Mientras que el retardo mental se aplica usal mente para niños
mayores la detección precoz de los niños con retraso es fundamental porque permite aplicar
acciones terapéuticas mi vida tantas características inherentes al pequeño su herencia genética
Como así también el medio en el que se desarrolla surge niños con capacidades de Gran variabilidad

● Leve moderado o Severo

● Prenatal perinatal postnatal el momento en que actuó la noxa que lo determinó
● No evolutivo la lesión no progresa en el tiempo o evolutivo la lesión va avanzando en el
transcurrir de los meses
● Por su etiología cromosómico síndrome de down génico síndrome x frágil
Comorbilidad patologías más frecuentes asociadas al retraso madurativo son la epilepsia y el
compromiso neurosensorial
Diagnóstico de retraso madurativo requiere un detallado conocimiento del neurodesarrollo y de cada
una de sus áreas motricidad gruesa fina lenguaje y conducta psicosocial y capacidad intelectual es
importante la anamnesis para recabar antecedentes prenatales perinatales y postnatales si el retraso
estuvo siempre presente o se hizo evidente en un momento y explorar el terreno neurofilico y el
examen físico

Recién nacidos de alto riesgo

Aumento de padecer Daño los factores de riesgo son los atributos que definen las poblaciones de
riesgo prematurez retraso de crecimiento intrauterino asfixia perinatal
● Prematurez: el nacimiento prematuro incide sobre la serie procesos que dan lugar a la
formación de la corteza cerebral proliferación celular migración de neuronas formación de
conexiones sinápticas a las 25 semanas se ha formado casi todas las neuronas la formación
de axones y dendritas están un momento de Gran actividad y se está iniciando la conexión
de sinapsis
● muy bajo peso de nacimiento menor a 2500 G
● retraso del crecimiento intrauterino
● asfixia perinatal
● cardiopatías congénitas
● meningitis neonatal
● A los factores de riesgo biológicos deben sumarse los factores de riesgo ambientales que se
tenga en cuenta La Poderosa influencia del medio familiar y social sobre el desarrollo de
estos niños el riesgo biológico se une con el riesgo social y está influencia crece a medida
que nos alejamos del tormentoso período neonatal resulta útil la creación de redes de
seguimiento que involucren a todos los niveles de atención el ambiente en el que el niño
crece tiene una influencia más fuerte y duradera que los factores biológicos

Trastornos de aprendizaje presentado por un niño con inteligencia normal y sin impedimentos
sensoriales que sin embargo tiene bajo rendimiento en las áreas de lectura comprensión
escritura matemática competencia en la coordinación perceptivo motriz torpeza en la
escritura manual dif para matemáticas el rendimiento escolar es una de las primeras
oportunidades de valorar la capacidad de adaptación de los niños nacidos prematuramente
ya que los prematuros pueden ser neurológicamente normales trastornos de aprendizaje y
conducta como impulsividad hiperactividad o capacidad de atención

Retraso mental
Discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y
en la conducta adaptativa que a su vez incluye gran número de habilidades sociales y
habilidades prácticas esta discapacidad se inicia antes de los 18 años
intelectual no es el único criterio ni tampoco el más importante que defina el retraso mental

Se requiere de apoyos que persiguen el objetivo de promover el desarrollo la educación los intereses
y el bienestar personal de la persona y que mejoran el funcionamiento individual necesario

● RM leve c y 50 a 70 suelen desarrollar habilidades sociales y de comunicación adquieren

autonomía mínima requieren una supervisión
● RM moderado 35 a50 atender su cuidado personal logran una adaptación a la vida en
comunidad
● RM grave 20 a 40 apenas adquieren un lenguaje comunicativo
● Rem profundo menor a 20 con manifestaciones motoras y sensoriales añadidas al retraso
requieren siempre entorno muy estructurado y una supervisión constante
Cada retraso mental depende del nivel de retraso la edad y la causa el único aspecto común es el
retraso en las adquisiciones del desarrollo Cuanto más pronto se evidenció una sintomatología mayor
gravedad las causas del retraso mental se agrupan en prenatales perinatales y postnatales las
epilepsias grave Constitución otro destacado de causa de retraso mental el síndrome de down el día
de genéticas en las que se describe un fenotipo cognitivo-conductual específico dentro del cual el
retraso mental x frágil

Epigénesis
El cerebro es un órgano modelado y sostenido por los genes y el ambiente a lo largo del ciclo
vital los genes codifican la información necesaria para el desarrollo de los sistemas
cerebrales que determinan que cuando algo puede ser aprendido la variabilidad genética
contribuye a explicar las diferencias interindividuales pero la acción de los genes no puede
concebirse fuera del ambiente para que la información genética pase de ser virtual a real los
genes deben expresarse Y esa expresión depende del ambiente ya sea el microambiente
celular el ecosistema natural y el cultural genes y ambiente interactúan a lo largo de toda la
vida y esta interacción modifica muchos aspectos de la estructura y la función de los
sistemas cerebrales
La epigénesis es la influencia q múltiples determinaciones medioambientales ejercen
sobre la expresión del programa genético. Es decir “cualquier cosa” ya sea ambiente o
información intracelular que influya en la expresión del gen.Se modifica el encendido y
apagado de los genes, a partir de la interacción con el contexto efecto del entorno
pero no modifica al gen ejemplo la neurona migra y produce un neurotransmisor se
produce dopamina y en el resto está silenciado eso es epigénesis

Dislexia: déficit en el componente fonológico del lenguaje no afecta el uso comunicativo

lenguaje pero altera el aprendizaje del principio alfabético la automatización de la
correspondencia letra sonido el defecto en las áreas cerebrales Broca y wernicke del
lenguaje produce las dificultades fonologicas que afectan al desarrollo de las habilidades de
conversión grafema fonema

×Como aprendemos

Sin emoción no hay aprendizaje las emociones son la interfase entre lo perceptivo y
las conductas finales se pueden bloquear o fluir la información a partir de las
emociones Mediante los tres filtros la información se hace el conocimiento

información del mundo externo ingresa a nuestro cerebro por medio de alguno de nuestros
cinco sentidos la información entrante pasa por una serie de filtros y procesos que le
permiten llegar a transformarse en un conocimiento o aprendizaje

se arman redes neuronales en cada aprendizaje se genera mielina en los axones que
llevan y traen información

Info tálamo lobulos tálamo hipocampo corteza

El primer filtro es el filtro sensitivo s a r sistema de activación reticular todo estímulo

sensorial debe pasar por aquí para luego ir a la zona superiores del cerebro. Así que la
información pase o no.

Es aquí cuando el filtro afectivo del sistema límbico representado por la amígdala
(detección de las emociones)puede aceptar o bloquear los datos que ingresan es 3 elevado o
emociones negativas bloquean este pasaje en cambio un feedback positivo situaciones de
 placer Desbloquea las puertas del sistema límbico y se procesa la información teniendo
grandes posibilidades de convertirse en memoria a largo plazo

Filtro cerebral Luego el tálamo o estación relé de relevo conecta la información que
continuará hacia la corteza frontal con el lóbulo correspondiente los estímulos visuales serán
enviados de salud vital la información auditiva al temporal el tálamo es el núcleo de
integración del cerebro su función es procesar y convertir en diferentes tipos de acción la
información de los sentidos los datos que pasan por los filtros cerebrales descriptos
anteriormente son codificados en patrones que se conectan en circuitos neuronales
preexistentes si alguien nos dice la palabra cumpleaños nuestro cerebro la ubicará en el
patron correspondiente experiencias previas relacionadas si fuera una palabra nueva el
cerebro tendrá que crear nuevas conexiones neuronales. Para que la información pueda
pasar a ser de largo plazo debe cobrar significado se debe poder establecer esta conexión
entre la información nueva y aquella que ya estaba almacenada

Una vez que el tálamo envió la información sensorial a la corteza correspondiente está
vuelve al hipocampo dónde será conectada con conocimientos previos para ser almacenada
a largo plazo está no hace morias están ahora Lista Para ser procesadas en la corteza frontal
que contiene redes neuronales altamente ×desarrolladas para operar esta nueva información
a través de las denominadas funciones ejecutivas razonamiento resolución de problemas
organización

Memoria
capacidad de retener y evocar eventos del pasado mediante procesos neurobiologicos de
almacenamiento y de recuperación de la información básica en el aprendizaje y en el
pensamiento .es una de las funciones cognitivas más complejas
muchas habilidades cognitivas como el lenguaje están mediadas por la memoria también el
aprendizaje memoria que es integradora de pensamientos e impresiones y experiencias

● Codificación retención se inicia con la llegada de un estímulo que a sido preseleccionado por
el organismo de acuerdo con el foco de atención
● Almacenamiento recuperación de la información activación de una memoria a corto plazo
que representa un almacenamiento transitorio frágil y sensible de agentes interferentes el
almacenamiento más permanente la información implica un proceso de consolidación que
determina una memoria a largo plazo
● la etapa final del proceso de la memoria se refiere a la evocación o recuperación de la
información que ha sido consolidada la Biblia de una huella de memoria en el momento en
que la necesitamos

MLP memoria a largo plazo

: Memoria declarativa aprendizaje los cuales tenemos conciencia de su adquisición y pueden
expresarse verbalmente puede ser episódico (recordar)memorias que implican un código temporal y
espacial y semántico (conocer)memoria que implican un código verbal

no declarativa se refiere aprendizajes de los que no se tiene conciencia adquisición como

aprendizajes motores y perceptuales procedural recordar el modo en que se hacen cosas

El control inhibitorio debe poder inhibir estímulos que son irrelevantes para que nos consuma
nuestros recursos cognitivos memoria
A través mediante estrés o ansiedad la amígdala filtro del sistema límbico no permite el
acceso a una nueva información en los circuitos de la memoria

Memoria de trabajo M T
 Guarda y procesa durante breve tiempo la información que viene de los registros sensoriales
y actúa sobre ellos y también sobre otros un mecanismo de almacenamiento y
procesamiento temporal de información en la mente permitiendo comparar los
contrastarlos relacionados entre sí se responsabiliza el almacenamiento a corto plazo
manipula la información necesaria para los procesos cognitivos de alta complejidad la gente
participa en el control ejecutivo procesamiento la información y sostenimiento activo
constituye el concepto de almacenamiento temporal
La MT es necesaria para la comprensión del lenguaje es de capacidad limitada
recordar un número de teléfono durante 1 segundos

La memoria de trabajo permanece en conexión con la memoria a largo plazo permite

acceder a los conocimientos y experiencias pasadas que el sujeto haya tenido sobre el tema
que se mantiene online en la mt

Mt 3 componentes
● Bucle fonologico: encargo de mantener activa y manipula la información presentada por
medio del lenguaje tareas puramente lingüísticas la comprensión la lectoescritura o la
conversión( Escuchar una cinta y recuperar la información relevante)
● Agenda visoespacial: encargada de elaborar y manipulación información visual y espacial
memoria espacial como el ajedrez( leer párrafos recuperar información relevante)
● Ejecutivo central: gobiernan los sistemas de memoria realiza dos funciones distribuir la
atención que se asigna a cada una de las tareas a realizar y vigilar la tensión de la tarea y su
ajuste a las demandas del contexto a medida que una tarea se domina necesita menos
atención(ver peli y recu info)

Funciones ejecutivas
Son capacidades fundamentales para un aprendizaje efectivo Cómo planificar organizar
Fe son variabilidad de procesos cognitivos que organizan y controlan la cognición y el
comportamiento son funciones complejas que permiten que otras habilidades intelectuales
más básicas como la memoria la atención y lenguaje funcionen todas en armonía en Pos de
lograr un objetivo determinado

Funciones psicológicas superiores escritura lectura cálculo

funciones cerebrales superiores (fcs)

lenguaje - la atención las memorias las gnosias y praxias producen dific en el aprendizaje

Las gnosias para cada fonema y para organizar el pensamiento lo que es blando lo que es
duro si las funciones cerebrales superiores no funciona habrá dificultades en las funciones
ejecutivas a través de las funciones cerebrales superiores se evalúan las funciones
ejecutivas

las funciones ejecutivas es un constructo di como nosotros a partir de nuestras

funciones cerebrales superiores y nuestro psiquismo significante podemos planificar
y organizar la vida tienen procesos y funciones impacta en el aprendizaje pero no
produce dificultades
La memoria de trabajo el control inhibitorio la flexibilidad cognitiva la toma de decisiones tiene
una gran relevancia para cualquier proceso aprendizaje

F.ejecutivas funciones flexibilidad cognitiva hipótesis resolución de problemas planificación

toma decisiones razonamiento regulación de la conducta
F. ejecutivas procesos control inhibitorio mt y procesos atencionales
 Evaluación de las funciones ejecutivas Laberintos organizar planificar no ser
impulsivo claves Torres de hanoi

Memoria de trabajo puede definirse como la capacidad de mantener la información en la

mente disponible para su manipulación no es el tiempo que la información permanece en la
mente sino la posibilidad de operar y manipular dicha información poder sostener información
verbal y visual en la mente mientras intenta resolver los problemas que se le plantean es una
habilidad que se va desarrollando y consolidando medida que el niño crece

Flexibilidad cognitiva capacidad de acomodar la conducta frente a cambios del ambiente ir

modificando nuestra conducta a partir de sus resultados es una habilidad inherente a
cualquier proceso de aprendizaje los niveles de flexibilidad cognitiva recién
Aproximadamente a los 16 años

Control inhibitorio habilidad para suprimir información irrelevante e inhibir respuestas

irrelevantes no es una función innata sino que se va desarrollando a lo largo de la niñez

Toma de decisiones teniendo en cuenta las consecuencias a largo plazo de nuestras

acciones y no sólo los beneficios inmediatos es una habilidad casi específicamente humana
evaluación de los pro y los contras de las conductas las emociones son un componente
esencial en el proceso de toma decisiones porque es lo que nos habilita a Designar el valor
positivo o negativo a la decisión

Otro Pilar básico para el aprendizaje es la atención

Las funciones ejecutivas funcionan como el gran director de orquesta de diferentes procesos
cognitivos que apuntan a la resolución de un problema la tensión constituye la vía de entrada para
realizar cualquier proceso cognitivo cualquier alteración puede afectar la capacidad para adquirir
nuevos aprendizajes

La atencion
La función esencial para transitar por la vida de un modo adaptado es un proceso cognitivo
inobservable que se infiere a partir de conductas observables un sistema complejo de componentes
que actúan entre sí y que permiten al individuo filtrar la información relevante sostener y manipular
representaciones mentales

varía con el tiempo y con los intereses del individuo características de la atención factor de
mantenimiento por mantener la atención durante cierto tiempo atención sostenida la segunda
característica que tiene que ver con el aspecto selectivo atención selectiva seleccionar y atender a un
estímulo y no a otro en donde también intervienen procesos inhibitorios Y tenemos la atención
ejecutiva caracterizada por el control de la atención

Atención sostenida
tiene que ver con el alerta la vigilancia es la disposición la disposición del organismo para procesar
un estímulo
Alerta tónica se encarga de la concentración y se relaciona con el sueño vigilia y la alerta fasica qué
se refiere una alerta de cambio brusco y rápido reacción de orientación y preparación para la acción
de reaccionar frente un estímulo novedoso y orientarse hacia el preparados listos ya

Atención selectiva
La capacidad para la selección e integración de estímulos específicos la capacidad de focalizar o
alternar entre muchos estímulos evitando la interferencia con los que son irrelevantes puede existir
un control atencional voluntario o involuntario como un ruido fuerte
Evaluación test de tachado en el cumanin claves en el wisc repetición de dígitos stroop
palabras de colores

Atencion dividida simultánea es una atención selectiva entre dos o más Fuentes distintas
detectando los estímulos que pueden pertenecer a una o a otra de modo simultáneo por ejemplo en
el contexto escolar cuando el alumno debe escuchar y escribir al mism
Evaluación búsqueda de símbolos entradas auditiva y las salidas grafomotoras

atención alternante implica la capacidad de cambiar de foco atencional demo flexible alternando
entre diferentes estímulos estaría contemplada dentro de las funciones ejecutivas
Evaluación TMt se mide control inhibitorio

Atencion sostenida sobrepasa el estado de alerta llevando al sujeto a orientar de manera

intencional su interés hacia uno o varios fuentes de información y mantener ese interés durante un
período prolongado de tiempo sin discontinuidad los sujetos hiperactivos experimentan grandes
dificultades para mantener esta vigilancia pantalla de un radar

Atención ejecutiva regulador de la atención voluntaria Especialmente cuando la secuencia es nueva

o por aprender

× El trastorno de lenguaje motores neurocognitivos básicos como la atención y la memoria son déficit
neurológicos que condicionan una buena parte de los trastornos en el aprendizaje

Trastornos disejecutivos grave alteración de las funciones ejecutivas y lo que genera en el paciente
un alto grado de desorganización conducta perseverativas deterioro de la atención en la memoria de
trabajo planificación integración temporal de la conducta poca iniciativa desmotivación apatía

Disfuncion cerebral minima (DCM)

● Niños con inteligencia promedio

● No se da en niños con trastornos sensoriales o patológicos
● No es lesión no se ve en estudios de imágenes.
● No hay alteraciones estructurales significativas en el sistema nervioso central

Dcm: todos los niños y niñas con capacidad intelectual normal que presentan
alteraciones en uno o varios procesos cognitivos , motricez ,comportamentales o
trastornos gnósico práxicos como consecuencia de alteraciones ligeras o moderadas
del sistema nervioso

● Conducta (add )
● Motricidad (torpe)
● Lenguaje (tel)
● Aprendizaje (dislexia, discalculia, disartria)

Se puede dar comorbilidad ejemplo:tel +dislexia

Algún tipo de agresión sufrida por el sistema nervioso durante el embarazo el período perinatal o los
primeros años de vida debido a factores genéticos o adquiridos las consecuencias son funcionales
más que anatómicas y se traducen en alteraciones muy variadas que afectan o al lenguaje memoria
atención razonamiento capacidad para el calculo eficiencia psicomotora conducta emocional

● Incremento de los signos neurológicos menores

● Evaluación neuropsicológica es el método más eficaz para el diagnóstico
Mayor incidencia en el sexo masculino ya que el desarrollo madurativo del cerebro de los varones es
más lento que el de las mujeres
● Trastornos de conducta las alteraciones emocionales y los trastornos de conducta son
frecuentes en los niños con dcm como consecuencia de alteraciones en estas áreas
cerebrales
● Alteraciones en el sistema nervioso

Los trastorno del neurodesarrollo comprenden un grupo heterogéneo de trastornos

que se manifiesta en periodos tempranos y la niñez y comparten una alteración en la
adquisición de habilidades cognitivas motoras del lenguaje y del aprendizaje y de la
conducta que impacta en el funcionamiento personal social y académico

Signos blandos o menores :expresión neuroconductual de la dcm.

Signos importantes de un trastorno menor
La utilización de signos neurológicos menores como medio para el diagnóstico de la DSM en
contraste con los signos mayores que definitivamente indican la presencia de daño cerebral
los signos neurológicos menores son una expresión de la disfunción menor del
sistema nervioso
Las alteraciones neuropsiquica no pueden adjudicarse a lesiones estructurales en el sistema
nervioso central

Cumannin para comocer lapresencia de signos neurologicos menores.

Signos neurológicos menores son de tipo evolutivo y reflejan un estado de inmadurez

neurológica más que una disfunción cerebral real tienden a desaparecer con el paso del
tiempo

Praxias: resultado del conocimiento aprendido acerca de las relaciones del propio
cuerpo con los objetos externos y que permite la programación y ejecución de gestos
y programas motores son los movimientos tomar un lápiz atarse los cordones cortar la
tijera
Una dispraxia y apraxia es cuando el programa motor no se haya constituido en
absoluto diferente a una torpeza motriz
un trastorno práxico comprometen las vías motoras en sus logros y coordinación no existe
daño estructural alguno de existir un daño sería una parálisis cerebral
Evaluacion: cortar con tijera imitar estos movimientos con los dedos
Gnosias capacidad para el reconocimiento del propio espacio interno del espacio externo de
las cualidades sensoriales de los objetos para la identificación precisa tanto de mi cuerpo
como totalidad como de los objetos en relación a él
Evaluación elementos en una bolsa que no se puede reconocer a través del tacto gmosias
táctiles. colocar dos sillas gnosias espaciales
Factores predisponentes grupo familiar con antecedentes neurológicos genéticos terreno
neurofisico edad avanzada de la madre alcoholismo

Factores de riesgo genéticos prematurez intentos de aborto mal nutrición de la madre

intoxicaciones.Perinatales asfixia perinatal. Posnatales acción de virus bacterias alergias
epilepsia desnutrición

La d c m no tiene origen psicogenetico está causado por alteraciones idiopáticas del sistema
nervioso
La presencia antecedentes familiares de trastorno de aprendizaje de lenguaje es indicador de riesgo
 Amaya
× la clínica psicopedagógica de disciplina que interviene en los fenomenos intersubjetivos de los
aprendizajes y las incidencias del desarrollo de sujeto en ellos
La clínica que dirija su mirada hacia los procesos más que a los productos y que atienda a los
tiempos de la subjetivación más que a los cronologicos se busca la necesidad de un proceso
de singularizacion un espacio que permita el advenimiento de sentidos instituyentes movilizar
los procesos de aprender Y del posicionamiento subjetivo en relación al aprender propiciar la
construcción de esquemas de conocimiento un espacio clínico que promueva que la novedad
se enuncia que los silenciados se abandoné para ser conjurado a través de la palabra o de la
expresión significante

El sujeto en su proceso de subjetivación es habitado por lo que lo constituye como sujeto el

sentido del mundo y el mundo del sentido el sentido del mundo son ciertos contenidos del pensar
y el interrogarse de los niños las teorías sexuales las nociones de la vida la familia la muerte el
sentido de la vida de lo que existe y no existen el mundo del sentido son aquellas indagaciones
vinculadas a la lengua escrita y la notación numérica el propio pensamiento como instrumento al
pensar el mundo de los signos de los símbolos de los significantes

Sujeto clínico
intersección entre sujeto epistémico aprehensión de lo real y de organización de sus
actividades) y sujeto psicológico( tacos en común a los sujetos que permite comprender la
dinámica de sus conductas sus objetivos)
Importancia del sujeto epistémico en relación al sujeto psicológico en la medida que el
desarrollo del conocimiento tiene lugar en condiciones en las que el sujeto parece investido
por el deseo de conocer

● Racional : expresión cognitiva logico matematica juego reglado principio de realidad

● Emocional: exp simbólica fantasmatica principio de placer procesos primario
● Organica: det por el genoma y eugenesia
● Semiotica:exp significante juego simbolico
● Lenguaje: comunicacion

Abordar la multidimensionalidad de la subjetividad los aspectos cognitivos afectivos las implicaciones

intersubjetivas lo fantasmático la creación e imaginación en el desarrollo infantil por esto no sólo se
indagan los aspectos estructurales( clasificación conservación) sino funcionales( acción adaptación
aprendizaje conflicto equilibracion error constructivo) del desarrollo cognitivo se concibe al sujeto
como activo desde el punto de vista cognitivo ya que trata activamente de comprender la naturaleza
del mundo el sujeto es concebido como constructor de su entorno y se constituye en una relación
social las pruebas operatorias demuestran que la construcción es progresiva del sujeto en interacción
con los objetos de conocimiento y no que son innatos los conocimientos decir cuando se toman estas
pruebas hay que dirigir la atención a las verbalizaciones y procedimientos en torno a la actividad el
grado de movilidad del razonamiento centrarse en las formas de organización de la actividad
cognitiva y no tanto en la actividad propiamente comprender al paciente en únicamente en
términos de estado cognitivo sino en calidad de procesos de apropiación cognitiva
Pensar en términos de potencial en el paciente a fin de incidir en la plasticidad y los periodos
críticos en el desarrollo intelectual para promover transformaciones cognitivas que en el
desarrollo espontáneo No se estén pudiendo llevar a cabo Buscar las vías de acceso a niveles
superadores de los procesos de construcción de conocimiento promoviendo para ello la
instauración de posible funcionales

El mundo la realidad puede ser aprendido por tres tipos de experiencia

● emocional
● simbólica
 ● normativo lógico matemática física y social

RM Y aprendizaje : sea cual fuere el nivel intelectual alcanzado conserva una cierta autonomía que
tratamos de aprender
Por lo que se demuestra qué cualquier persona participa del desarrollo del conocimiento
considerando el sujeto como un sujeto referido al desarrollo psicológico en sus dimensiones afectivo
cognoscitivas individuales
Juego dimensión social política ideológica

El juego implica ponderar la utilización de medios simbólicos como una de las características
centrales de la expresión infantil vista desde dimensiones cognitivas sociales políticas a fin de
ampliar la mirada clínica
La cultura hegemónica que produce la división entre trabajo y juego orden desorden

Perspectiva psico Piaget y vigoysky

Piaget:Considera al juego como conducto de la acción práctica a la acción representativa que
evoluciona desde el ejercicio sensoriomotor a su forma de juego simbólico el juego constituye el Polo
extremo de la asimilación de lo real al yo. En el juego transformamos el mundo exterior de acuerdo
con nuestros deseos en el aprendizaje nos transformamos nosotros
Función simbólica toda forma de representación desde la imitación juego lúdico onírico intenta
demostrar que la adquisición del lenguaje está subordinada al ejercicio una función simbólica

Vigotsky el juego el juego como potenciador de desarrollo cognitivo y como un medio para la
apropiación de contenidos culturales el jugar promueve cierta toma de conciencia y control voluntario
el propio comportamiento sujeto a reglas el niño a través de la escena lúdica clasifica ordena
categoriza la realidad establecer relaciones de semejanza diferencias y relaciones el juego constituye
una actividad generadora de zona de desarrollo próximo el niño está siempre por encima de su edad
promedio el juego forma parte de un proceso interpersonal que se transforma en un proceso
intrapersonal
el juego no es el rasgo predominante de la infancia sino un factor básico del significa una actividad
seria importante con un sentido en sí misma

Perspectiva politica

Con el capitalismo el juego se encuentra subordinado a las prácticas económicas y financieras

juegos y juguetes circulan como mercancías y los niños son consumidores esto constituye una
operación de racionalización discursiva que funda una nueva concepción de infancia que destituye a
la anterior propia de la humanidad con sucesos moralizante y humanista sostenido por las
instituciones familia y escuela. para el mercado los juguetes que no se instituyen en objetos de
consumo son improductivos
No se concibe el manipuleo inútil gozoso y desinteresado que implica la relación jugador juguete se
la reemplaza por la posesion del juguete símbolo de poder y riqueza para el niño es un proceso de
enajenación de la infancia que expulsa los niños de la calle de las plazas y de los juegos y de las
canciones inventadas y de la interacción entre ellos se produce una aceleracion de la infancia de
manera que los niños se inician su historia como consumidores de productos culturales la
globalización modificó la identidad de la relación individuo sociedad el escenario actual ha modificado
la manera de construir el saber el modo de prender la forma de conocer para los y copiados es
importante conocer las nuevas lógicas de estas condiciones y los lazos que ellos establecen con los
diversos contextos simbólicos los medios masivos el juguete en el mercado

Informe
 Es un territorio textual Regido por tres leyes para poder producir una comunicación eficaz
con el destinatario es un diálogo vivo y abierto con nuestros interlocutores que le otorga
sentido a nuestra palabra
1. Intención global del informe asumir una actitud frente a lo que se dice una finalidad
perseguida no es fuerza discursiva sobre el destinatario
2. Adecuación al destinatario constituye una guía para el destinatario no utilizar
excesiva tecnificación del texto
3. Organización del contenido Establecer un nexo lógico entre las ideas y su relación
jerárquica clarificando y ordenando el pensamiento
Áreas de abordaje diagnóstico
● área cognitiva área emocional área del lenguaje y comunicación

● Narrativo º descriptivo ºexplicativoº argumentativo

comunicar eficazmente aquello por lo que el sicop es interpelado y se objetivan en 1 prosa Clara
rigurosa y sistemática resulte de utilidad significativa para los destinatarios competencias de autoría
Claridad precisión y coherencia Conducir a la posibilidad de transmitir estrategias clínicas e
interpretaciones se deberá asumir una posición crítica elaborando una un distanciamiento el paciente
×Aprendizje y dimensiones de los aprendizajes

pensar los aprendizajes en las subjetividades que se configuran en la infancia y en la adolescencia

tener una mirada interactiva de la experiencia humana la noción que habita la caja de herramienta
desplega vínculo sistemas abiertos organizaciones complejas redes neuronales abiertas plasticidad
neuronal o epigenéticas imaginación es es decir que permite establecer una reflexión
interdisciplinaria

La dimensión de los aprendizajes una Concepción interdisciplinaria es decir que no puede ser
comprendido desde una única mirada disciplinar se debe asumir el continuo esfuerzo de
actualización e integración en la comprensión del sujeto los aprendizajes constituyen un proceso
de extrema complejidad que abarca multiplicidad de dimensiones y presupone tanto las
respuestas fisiológicas preformadas los procesos de epigénesis neuronal como las
configuraciones psíquicas que se constituyen desde el mismo momento del nacimiento por
eso para comprender la complejidad de los procesos de aprendizaje…

Dispositivos básicos del aprendizaje

Procesos básicamente determinados por el genoma Generalmente preformados
mecanismos básicos de adaptación visualizados en el despliegue y desarrollo de las
conductas reflejas sin embargo cabe aclarar que existe epigénesis y reordenamiento de
estas conductas elementales en función del medio ambiente los dispositivos que se originan
en el diseño genético requieren el intercambio con el medio para seguir desarrollándose

Actividad neuronal epigenética redes neuronales formadas a partir de la interacción del

sistema nervioso central con su medio ambiente
Cortical y subcortical
Las dimensiones epigenética resalta la construcción de gnosias y praxias claves en el
proceso de aprendizaje

Funciones cerebrales superiores

Hablamos de redes epigeneticas que forman sistemas con sistemas ya construidos recorrido
sinápticos que se van complejizando para llegar a desarrollar lenguaje cognición memorias

Dimensión del psiquismo significante

 Significante acepción de acción acción de significar de dar sentido a lo que le rodea
incluyendo aquellos que es reconocido como propio Somos poseedores únicos en tanto
especie de los fenómenos de significación nuestro cerebro atribuye significaciones en forma
permanente
La cultura de las marcas irremediables de la madre contribuyen a la construcción de un
ciclismo maleable que de un modo cualifica toda la producción significante todos los
productos de La Maquinaria neurobiologica el psiquismo puede tanto obturar o facilitar una
feliz experiencia significante del sustrato neuronal Esta es la famosa ruptura de la legalidad
biológica como las llamadas inhibiciones de las conductas que pueden ser explicadas por el
tipo fantasmática que cualifica el pensamiento del sujeto

Aprendizaje y genética

Genotipo: info genética

fenotipo: expresión del genotipo
genes: unidades mínima de herencia fragmento de ADN
Alelos: formas en los q se presentan estos genes
La genética molecular es la disciplina que se ocupa de la naturaleza química del propio gen, es
decir cómo se codifica, réplica y expresa la información genética.
En la molécula denominada ácido desoxirribonucleico (ADN) se encuentran codificadas las
instrucciones que dirigen a la célula a dividirse, crecer y diferenciarse según  su función. En el ADN,
se encuentra toda la información necesaria para que a partir de una célula, que en el ser humano es
el ovocito fertilizado, se generen los 10 billones de células que constituyen al sujeto.
Todas las células de un ser humano presentan dos rasgos esenciales: una membrana externa
(Membrana citoplasmática) que separa la célula del ambiente exterior y el material genético o la
información hereditaria que ordena las actividades celulares y hace posible la reproducción y la
transmisión de los caracteres celulares a las células hijas.

El número de cromosomas varía según el tipo de células, somáticas o sexuales.

Las somaticas poseen 46 cromosomas, denominamos a éstas el numero diploide (2n). Su
reproducción se realiza mediante MITOSIS.
células sexuales (óvulos y espermatozoides) el numero de cromosomas es exactamente la mitad, es
decir 23 que conforman el numero haploide (n). La reducción del material genético se realiza
mediante división celular MEIOTICA.
De los 46 cromosomas presentes en el núcleo de las células somáticas, 22 se denominan
autosomas y son heredados de la madre, los 22 restantes heredados del padre. Estos autosomas se
presentan en pares homólogos. Los dos cromosomas restantes son los cromosomas sexuales (X-Y),
el genotipo mujer XX hombre XY

Cada uno de los cromosomas está constituido por una molécula de ADN y proteínas.
El GEN es la unidad mínima de herencia (fragmento de ADN) tiene información suficiente para
producir una o más proteínas.

La estructura química del ADN está formada por dos cadenas, cada una formada por una larga
sucesión de nucleótidos que componen la doble hélice. Estos nucleótidos están formados por una
base nitrogenada, azúcar y un grupo fosfato. Las bases nitrogenadas son ADENINA (A), CITOSINA
(C), GUANINA (G) y TIMINA (T).
Dichas cadenas son complementarias ya q existe un principio de complementariedad q implica q
(G) solo puede asociarse con (C), y q (T) con (A)  Carlos Gardel – Aníbal Troilo

Las funciones del ADN son:

-Contener en los genes la información necesaria para la síntesis del producto génico
-Realizar el proceso de REPLICACIÓN o duplicación: Consiste en la ruptura de los puentes de
hidrógeno que unen a las bases nitrogenadas de las cadenas complementarias, dejando como
resultado dos cadenas simples de ADN que funcionarán como moldes para generar dos
cadenas nuevas idénticas.
info genética del ADN es copiada mediante un proceso denominado transcripción en la molécula
de ARN, cuyas secuencias de nucleótidos contiene la información para formar una cadena de
aminoácidos. De esta forma se produce la síntesis de proteína a partir de un proceso llamado
traducción.

La transcripción es el proceso por medio del cual se transfiere la información que posee el ADN en la
secuencia de nucleótidos, a una molécula de ARN, el ARN mensajero (ARNm).

Arn mensajero:Su función es la de transportar la información genética del núcleo a los ribosomas en que son
transcritos.

Una vez formada la cadena de aminoácidos mediante el proceso de traducción, la biomolecula se

pliega para conformar una estructura tridimensional específica. Puede pasar, que en este proceso se
una a otras proteínas para conformar una estructura más grande y compleja.
De esta manera queda conformada la proteína, lista para cumplir la función que le este
predeterminada, reacciones celulares y bioquímicas.
Las proteínas son centrales para todos los procesos vivientes, algunas ayudan para transportar
sustancias, otras tienen funciones de regulación, comunicación y defensa.

Una célula funciona gracias al cumulo de proteínas que la constituyen y a como esas proteínas
intracelulares dialogan entre sí. Asimismo, responden a señales de otras células y a señales del
medio ambiente, y estos cambios hacen que en una célula ciertos genes se “encenderán” y otros se
“silenciaran” en función de estas señales descriptas. Esta es la razón por la cual la célula “madre”
embrionaria “sabe” que tiene que convertirse en hepatocito (célula hepática) y no en neurona.
(Ejemplo).
Este es el crucial fenómeno de la epigenesis.

División celular
Hay dos tipos de división celular: MITOSIS y MEIOSIS

La MITOSIS es la división nuclear de las células somáticas:

Para que una célula somática se reproduzca, deben producirse tres fenómenos:
1. Deben copiarse la información genética
2. Las copias de la información genética debe separarse
3. La célula debe dividirse

La reproducción de la célula implica que a partir de una única célula, el ciclo celular produce dos
células hijas que contienen la misma instrucción genética, son idénticas entre sí, e idénticas a la
célula que le dio origen, son clones.
Una vez que están todos los cromosomas replicados acontece la mitosis. Mediante este proceso se
garantiza que pase una de las cromátidas de cada cromosoma duplicado a cada célula nueva. Como
resultado, cada una de las células producidas contiene un juego completo de cromosomas, por lo
tanto son células (2n).

MEIOSIS:
Para que la reproducción sexual de la célula se produzca son necesarios dos procesos:
1. MEIOSIS I: origina gametos en los cuales el número de cromosomas está reducido a la mitad
2. MEIOSIS II o fertilización: Los gametos haploides se fusionan y restablecen el número de
cromosomas a su valor diploide original.
Al realizarse dos divisiones sucesivas, se obtienen 4 células hijas de la célula madre; y el número de
cromosomas en las células hijas está reducido a la mitad, es decir que de una célula diploide de 46
cromosomas en la especie humana, se obtienen 4 células con un número haploide (23 cromosomas).
A diferencia de la mitosis, en la meiosis se producen células genéticamente diferentes, debido a al
proceso de entrecruzamiento.
Este es uno de los motivos por el cual existe la diversidad en la especie, ya que de lo contrario
seríamos clones de nuestros padres, a no ser que se produzcan mutaciones que provoquen
variaciones.

Causas de la variación genética:

-El proceso de entrecruzamiento se refiere al intercambio de segmentos de ADN, entre cromátidas
NO hermanas, es decir de diferentes cromosomas homólogos.
- La distribución aleatoria de los cromosomas maternos y paternos: Cada célula diploide antes de la
división meiótica posee pares de cromosomas homólogos, uno de cada par es de origen materno y
otro de origen paterno. La separación de cada par de homólogos es al azar. Por lo tanto se pueden
producir gametos que posean más cromosomas de herencia materna que paterna.

Mutación:
La mutación es un cambio permanente ocurrido en la secuencia de bases nitrogenadas del
ADN de un organismo. Ocurre a nivel molecular y no es observable.
Un genoma consiste en dos juegos haploides aportados por mitades por los padres del nuevo ser.
Los 44 autosomas del organismo humano, son homólogos, es decir los pares 1 al 22 son similares
(no son idénticos pero definen lo mismo)  y para cada rasgo existen dos formas alternativas o
diferentes del gen en el mismo locus (lugar que ocupa el alelo en el cromosoma)

alelo: Es un gen, pero en relación a otros. Entonces, hay para cada rasgo o característica dos genes,
que pueden ser diferentes o idénticos, uno en cada cromosoma homólogo, ya que uno es heredado
de la madre y otro del padre.
De los dos alelos generalmente se expresa uno solo, llamado por eso alelo dominante, siendo
el alelo que no se expresa el recesivo.

individuo portador de un gen mutado? Nada, ya que el alelo sano alcanza para producir
suficiente enzima normal. Sin embargo, este portador puede transmitir el gen mutado a sus
descendientes y en algún momento alguno de ellos puede unirse a una pareja que también posee
un alelo defectuoso.
Esta es una mutación vinculada a la secuencia génica de ADN.

Si la mutación es posnatal y no está en línea germinal (óvulos y espermatozoides), no se transmite a

otras generaciones.
Algunas mutaciones son inocuas, es decir no producen ningún cambio genotípico, como por ejemplo
las pecas

Árbol genealógico o pedigrí: Es una representación gráfica de la historia de una familia a través de
varias generaciones con el objeto de poder visualizar el tipo de herencia de una afección
determinada. Al mismo tiempo, el uso de esta herramienta por profesionales avanzados puede servir
de alerta muchas veces, como por ejemplo cuando en una familia se encuentran demasiados
miembros con afecciones sospechosas de lo que se denomina terreno neurofilico.

SÍNDROMESGENÉTICOSlozano

La genética distingue 3 enfermedades genéticas:

-Enfermedades (o rasgos) monogénicas
-Enfermedades de origen cromosómico o cromosomopatías
-Enfermedades de herencia multifactorial con etiología poligenica y componente medioambiental
significativo

Mutacion MONOGÉNICAS:
-Mutacion de un unico gen
Leyes de la herencia dominante recesiva
-Se diagnostica con tecnicas moleculares (fish)
-fragilX,(fmr1)PraderWilli,Angelman,Williams, Rett

Heterocigoto : alelos diferentes (rubio morocho)

Homocigotas: alelos iguales (celeste celeste)

● DOMINANTE :Autosómico (todos los cromosomas q no son ni X Ni Y )

-Ligado a X
Características:
Basta un solo alelo mutado para que se exprese la enfermedad ( xq es dom)(no existe portador)
-Es el que siempre se expresa
EN cada gesta se pone en juego las probabilidades 50%
-patologias dominantes No saltean generaciones
-Aparece en ambos sexos con igual frecuencia

RASGOS DOMINANTES LIGADOS Al sexo X:

-Afectan a hombres y mujeres

-Un varón recibe el rasgo únicamente de su madre, es decir que no puede heredarlo de su padre
-La madre afectada transmite el rasgo, tanto a la mujer como al varon
-Los hombres afectados transmiten el rasgo a todas sus hijas y a ninguno de sus hijos, ya que
heredan el cromosoma Y del padre, y no el X

RASGOS AUTOSOMICOS RECESIVOS:

-Para que se exprese el rasgo o enfermedad, ambos alelos deben estar mutados, es decir en
estado homocigótico, tanto el alelo que proviene de la madre, como el que proviene del padre.
-Si un solo alelo esta mutado, se denomina portador sano, es decir no se expresa la enfermedad,
ya que el otro alelo cumple la función que el gen mutado no puede cumplir.compensacion: la
producción de proteínas que produce el psa no alcanza y compensa la del enfermo
-Aparecen con igual frecuencia en hombres que en mujeres
-Los niños afectados son comúnmente hijos de padres no afectados pero ambos portadores.
-Aparece con mayor frecuencia en descendencias de parejas consanguíneas.
-Saltean generaciones
25% de tener enfermedad

RASGOS RECESIVOS LIGADOS A X:

- las patologías recesivas ligadas a x en los hombres actúan como dominantes, solo necesitan
heredar una copia del gen para exhibir el rasgo, aunque en su madre este mismo alelo no la
afecte, puesto que posee otro alelo sano que es el que siempre se expresa. (Los hombres
tienen Y, si está afectada X, ya posee la enfermedad, no tiene otra X para compensar, es
decir NO EXISTEN HOMBRES PORTADORES).
-Para que la madre sea afectada debería tener dos copias mutadas
-Los varones afectados son hijos de madres no afectadas, quienes son portadoras heterocigóticas
del gen afectado. Por esta razón los rasgos recesivos ligados a x, suelen saltear generaciones

RASGOS LIGADOS A Y:
-Solo son transmitidos a varones y pasan del padre a todos sus hijos varones

SINDROME X FRAGIL
Es la causa más frecuente de retraso mental de causa hereditaria. El defecto genético consiste en
una mutación en el cromosoma X. Por esta razón la expresión es distinta entre hombres y mujeres,
puesto que las mujeres pueden compensar en parte el déficit dependiente del cromosoma X mutado
con el otro cromosoma X (inactivación del cromosoma X). La expresividad de la enfermedad va a
depender del número de células en las cuales el cromosoma X mutado corresponda al cromosoma
activo.
La mutación que causa el SXF se localiza en un extremo del cromosoma X, en Xq27.3. En este
punto se ubica el gen FMR1.
FMR1:
La función de este gen es la codificación de proteínas la FMRP de cuya carencia deriva los
síntomas del síndrome de X frágil al pasar la función de la proteína se desarrolla enfermedad
*Está formado por un cierto número de repeticiones del trinucleótido CGG.
-El promedio de repeticiones en los individuos normales oscila entre 20 y 30.
-El estado de premutación, es decir se portador de la enfermedad, ocurre cuando la
expansión del triplete CGG alcanza entre 55 y 200 repeticiones.
-Se presenta la enfermedad con un número mayor a 200 repeticiones
Cuando el número de repetición es superior a 200 de una mutación completa La mutación
impide la transcripción y traducción
*Cuando una mujer portadora tiene descendencia, el triplete tiende a expandirse, lo que puede tener
como consecuencia que sus hijos alcancen un número de repeticiones superior a 200. Transmiten el
cromosoma X expandido (premutación o mutación completa) a la mitad de sus hijas y a la mitad de
sus hijos.
En cambio, cuando el portador es el hombre, el cromosoma X que transmite a la descendencia no
incrementa el número de repeticiones. Transmiten el cromosoma X (premutado) a todas sus hijas y
a ninguno de sus hijos.
La variabilidad clínica se relaciona con varios factores, como por ejemplo los factores del entorno
que pueden potenciar o impedir el desarrollo y el grado de disfunción resultante (factores
epigenéticos)
Los pacientes con SXF muestran rasgos físicos y conducta típicas, además de síntomas en diversos
órganos y tejidos: sistema nervioso, nariz, garganta, oído, sistema osteoarticular, corazón, riñones,
sistema endocrino, piel y aparato visual.
Casi todos los pacientes con el SXF tienen síntomas de autismo (aleteo de manos, mal contacto
visual, defensa táctil, lenguaje perseverante y problemas de relación social) sin embargo solo el
25% cumple con los criterios para trastorno autista.
El proceso diagnóstico implica la realización de dos análisis que son complementarios. El estudio
por reacción en cadena de la polimerasa, que permite determinar el número de repeticiones de
CGG, y el estudio por Southern Blot que sirve para determinar el estado de metilación y calcular el
tamaño de la mutación completa.

Aspecto físico y manifestaciones clínicas en varones:

Fenotipo cognitivo conductual
-Cara alargada con frente amplia y mentón prominente
-Orejas grandes y despegadas
-Testículos grandes, tras la pubertad
-Cabeza grande (macrocefalia)
-Paladar elevado, dientes apilados en los maxil
-Pies planos
-Posible epilepsia asociada, que tiende a seguir un curso benigno y suele desaparecer antes de
cumplir los 20 años.
-Nivel cognitivo afectado, CI en un rango de Retraso mental moderado a severo. (Existe un grupo de
“alto rendimiento”
-Trastorno de atención (dificultad para inhibir estímulos irrelevantes)
-Dificultad en el área de matemática (les resulta difícil contar y todas las tareas de secuenciación y
razonamiento abstracto)
-Mayor facilidad para el procesamiento global (Memoria a largo plazo)
-Hiperactividad
-Angustia ante situaciones nuevas-
Estereotipias que se dan en situaciones de excitación, tanto de alegría como ansiedad
-Baja tolerancia a la frustración
Lenguaje:
-Aparición tardía
-Dificultades importantes de articulación de los sonidos a causa de problemas con la planificación
motora de los movimientos del habla.
-Lenguaje perseverativo (repetitivo)
-Relativa facilidad para la sintaxis y adquisición de vocabulario
-Habilidades comunicativas: no respetan los turnos de palabra, no miran al interlocutor a la cara, les
cuesta mantener un tema de conversación y cuesta hacerles cambiar si el tema es uno de sus
“favoritos”
Diferencia con el autismo:
Se muestran tímidos y angustiados ante situaciones de interacción social, pero estas no les son
indiferentes. Tienen una mirada comunicativa, aunque eviten el contacto ocular
No hay correlación entre autismo y número de repeticiones cgg ni de cantidad de fmrp ello sugiere
que los niños con autismo y síndrome de X frágil tienen un factor genético o ambiental adicional que
contribuye al desarrollo del autismo

Con premutación:
A diferencia de la mutación completa en la premutación el nivel de proteína es normal pero el ARN
mensajero está muy aumentado este aumento condiciona manifestaciones clínicas distintas de las
que presentan los individuos con mutación completa:
cociente intelectual normal Aunque puede haber ligeros problemas cognitivos y conductuales
especialmente en el sexo masculino disfunción ejecutiva ansiedad inestabilidad emocional ansiedad
-Predisposición a los trastornos de tipo depresivo
-Ansiedad social y timidez
-Nivel cognitivo normal
-Dificultades de aprendizaje cálculo matemático
-Posible FOP

Con premutación: 60 a 200 rep

2 subtipo FXTAS -Síndrome de temblor inespecifico y FOP falla ovárica prematura
- ATAXIA en varones de más de 50-60 años
-Algunos casos de fenotipo similar a mutación completa

Síndrome de temblor-ataxia (FXTAS): Desorden neurológico multisistémico, temblor y ataxia

(inestabilidad al caminar). Dificultad para andar que puede estar asociada con dismetría (calculan
mal las distancias) y dificultad para articular palabras. El temblor suele comenzar en la mano
dominante y con el tiempo afecta ambas manos.
Para diagnosticar un paciente es requisito prioritario realizar el estudio genético del SXF. El
diagnóstico definitivo se realiza cuando aparte del estado de prematurez en FMR1, el paciente
presenta un signo radiológico principal unido a ataxia y/o temblor intencional.

Fallo Ovárico Prematuro (FOP): Es el fenómeno por el que se desarrolla una amenorrea (o cese
de las menstruaciones), con deficiencia de las hormonas sexuales y elevados niveles de
gonadotropinas en suero, antes de los 40 años. Los ovarios dejan de funcionar normalmente en
una mujer menor de 40 años. A diferencia de la menopausia precoz, en algunas ocasiones sus
ovarios pueden funcionar y liberar ovocitos de vez en cuando, por lo que pueden llegar a quedar
embarazadas (les regresa la regla después de un largo periodo).
Desde el punto de vista del funcionamiento ovárico, las mujeres con un número de repeticiones
elevado se comportan igual que las mujeres con mutación completa, que a su vez, no tienen ningún
problema, como las mujeres de rango normal del triplete CGG. De ahí la importancia que tiene el
que las mujeres portadoras del SXF puedan conocer el número de repeticiones.

Aspecto físico -manifest clínicas en MUJERES

el hombre posee un solo cromosoma X por lo tanto en estado de mutación completa al no

existir capacidad de generar la fmrp se va a manifestar la enfermedad
La mujer tiene dos cromosomas x uno de los cuales contienen el Gen fmr1 activo porque
predomina en en la capacidad para producir la fmrp la expresividad de la enfermedad va a
depender del número de células en las cuales el cromosoma X mutado corresponde al
cromosoma activo
-Las manifestaciones con mutación completa (SXF) en general son más leves y variables que en
los varones. (Por la inactivación al azar del cromosoma X)
-Las mujeres con Premutación suelen tener un aspecto físico normal.
-problemas ginecológicos pero NUNCA presentan FOP, ya q su funcionam ovárico es
normal(mutacion cmpleta)
-Algún grado de deficiencia intelectual con retraso situado entre los niveles leve y límite
-Timidez y dificultad en las relaciones sociales
-Déficit en la comprensión e interpretación de contextos sociales y de interacción
-Rigidez cognitiva: dificultades para la planificación y resolución de problemas con tendencia a
repetir los errores, dificultad para entender el punto de vista de otras personas
-Problemas de atención e impulsividad
Lenguaje:
-Se inicia algo tarde pero no tanto como para constituir una preocupación
-Primeras palabras alrededor de 1,8 años.
-Buena articulación de sonidos, así como la adquisición de vocabulario y la estructuración de frases.
-Problema en aspectos pragmáticos (de uso) del lenguaje. Abusan de las frases hechas, tienen
problemas con la comprensión de las intenciones de los demás o en la interpretación de gestos
-Evitan el contacto ocular en las conversaciones.

el fenotipo se expresa más en lo varones porque no compensa pero también existen las
mujeres

SINDROME DE PRADER-WILLI
Es un trastorno genético que se caracteriza por retraso mental, manifestaciones del sistema
nervioso, hipotonía, estatura baja, labilidad emocional y apetito insaciable que conduce a una
obesidad importante. Se genera por una falta de expresión de la zona 15q11-q13 del alelo de origen
paterno. La expresión de este gen es distinta en el alelo paterno y en el alelo materno, por ello,
según deje de expresarse uno u otro, aparecerá el síndrome de Prader Willi (falta de expresión de
15q11-q13 de origen paterno) o el síndrome de Angelman (falta de expresión de 15q-13q de origen
materno).

Manifestaciones clínicas:
-Cara poco expresiv
-Memoria a corto plazo, visual, motora y auditiva suele ser débil
-Habilidades sociales escasas
-Lenguaje: problemas de articulación por lo que puede ser difícil entenderlos cuando hablan.
Diagnóstico:
Se confirma mediante un estudio molecular. Puede mejorar con farmacos
Spw y autismo
-Dificultad para entender las emociones. Las personas con SPW solo reconocen dos o tres
emociones dentro de un continuo de felicidad extrema a gran tristeza
-Dificultad para predecir la conducta o estado emocional de otros
-Problemas para inferir intenciones en los otros

SINDROME DE ANGELMAN
Es un trastorno del neurodesarrollo de base genética, que se caracteriza por retraso mental,
trastorno motor, rasgos físicos característicos y patrón conductual típico. Afecta por igual a hombres
y mujeres.
Los problemas más relevantes en los niños con SA vienen determinados por la alteración cognitiva y
por la epilepsia, cuyo manejo puede resultar complicado.
-Lenguaje más afectado en el área expresiva que receptiva
El SA se asocia a un retraso mental profundo al que se le añade un importante trastorno del
lenguaje, además de la falta de atención e hiperactividad.
SINDROME DE WILLIAMS
Esta causado por una microdeleción del gen de la elastina y del gen de la enzima LIM cinasa. La
elastina es un componente clave del tejido conectivo.
-Retraso en el desarrollo motor y cognitivo.-Lenguaje fluido, disperso, incoherente y poco funcional
-Hipersensibilidad a determinados sonidos-CI bajo

SINDROME DE RETT
Trastorno muy grave del desarrollo del SN afecta de forma casi exclusiva a las mujeres. Los
aspectos clínicos más representativos son: regresión linguistica psicomotora, movimientos
estereotipados, marcha atáxica y conducta autística. El gen causante del síndrome está ubicado
en el brazo largo del cromosoma X, puesto que las mujeres tienen dos cromosomas X, parecería
que deberían estar menos afectadas. La ausencia de una copia funcional de dicho gen, es letal para
el feto masculino antes del nacimiento.El fenómeno de inactivación del cromosoma X, da lugar a
que las mujeres estén afectadas, a pesar de tener un cromosoma X normal.

Mutaciones CROMOSOMICAS:
-Alteracion de estructura o número de cromosomas.
-Se diagnostica mediante: cariotipo(foto cromos)
-Sindrome de Down,(cromosoma de +)Sindrome de Turner ( cromosoma de -), xxy

SÍNDROME DE DOWN
Traslocación o falta de disyunción del cromosoma 21. Si es traslocación es hereditario.
Son obstinados y caprichosos. Los problemas observados más frecuentemente son el trastorno de
conducta de oposición desafiante, el trastorno de déficit de atención/hiperactividad y la conducta
agresiva.
No pueden percibir y confunden emociones negativas con emociones positivas.

SINDROME XXY
Es una trisomía relativamente frecuente que se presenta en recién nacidos de sexo masculino. CI
dentro de los límites de la normalidad. trastornos aprendizaje y problemas emocionales. El
desarrollo puberal está retrasado.

SÍNDROME ALCOHÓLICO FETAL/ efectos fetales del alcohol

El síndrome no es un trastorno genético, es un trastorno muy frecuente en el cual coincide una
sintomatología cognitiva con rasgos dismórficos, si bien es cierto que la causa es tóxica, el síndrome
alcohólico fetal es un claro ejemplo de la interacción genético-ambiental, de modo que dentro de los
efectos fetales del alcohol se deben contemplar, además del efecto tóxico sobre el feto,
características genéticas de los progenitores.
El síndrome se caracteriza por una disfunción en el sistema nervioso central, retraso del
crecimiento, rasgos faciales típicos y existencia de malformaciones mayores o menores.
Obtienen un CI medio de 79
Efectos fetales del alcohol: Se trata de niños que presentan problemas en el neurodesarrollo en
los cuales se establece una relación con el consumo de alcohol durante la gestación, Problemas en
ambas: déficit de atención, dificultad para inhibir respuestas impulsivas, trastornos del aprendizaje:
dislexia y discalculia.