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PSICOLOGÍA de la PERSONALIDAD: Etapa de la Niñez

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Diapositivas sobre la psicología de la personalidad en la etapa de la niñez
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niñez

Psicología de la Personalidad Profesora Susana Barrale

Desarrollo
 Teorías  Constitución subjetiva del niño: la socialización Función materna
 Función paterna El yo y su significación  Proyecto identificatorio e historización Función del campo social Contrato narcisista  

 Proceso de socialización  Etapas del crecimiento
Los primeros doce meses Primera Infancia (18 meses a 3 años)

Segunda Infancia (3 a 6 años) Niñez escolar (6 a 12 años)

TEORÍAS
• • • • • Teoría psicoanalítica Teoría cognitivista Teorías de la complejidad Teoría sistémica Modelizaciones: planteo ecosistémico Síntesis de las propuestas teóricas: modelo psicoanalítico modelo bio-psicosocial

Constitución subjetiva de niño
“La sociabilidad no es ni un accidente ni una contingencia, es la definición misma de la condición humana” ( Tzvetan Todorov).
No hay un sujeto desde sus orígenes. Éste es producto de complejos procesos de transformaciones subjetivas que le permiten devenir en sujeto SILVIA BLEICHMAR: cachorro humano sujeto mundo privado mundo público PIERA AULAGNIER: sujeto mundo exogámico El SUEJTO tiene las posibilidades de RECORDAR y de infans universo endogámico

Función materna
El “Otro” será el motor de la complejización psíquica. Ese “Otro” que nutre, asiste, arrulla, mima, toca, abriga, habla, imagina a su bebé, acompaña el cuidado de sus necesidades básicas como sólo otro ser humano con una subjetividad constituida puede hacerlo. Se propicia mediante una serie de actos un exceso, un plus de excitación, que no encontrará dirivaciones y que obligará al aparato un trabajo de religazón, de organización y de metabolización. Así, ofrece una imagen identificatoria. Le aporta sentidos, significados Pulsión huir excitación interna imposible

Función paterna
Se encarga de efectivizar la separación entre la madre y el bebé. Es el representante de la ley. Será el primer agente de “los otros”, del discurso del conjunto. Garantiza que el discurso materno no emane en un poder abusivo, sino que se sostenga en un discurso social que lo avale.

El yo y la significación
 El yo realiza un trabajo de interpretación de lo percibido  Pasa el pasaje de “afecto” al de “sentimiento” por medio del lenguaje fundamental

.

Proyecto Identificatorio e historización
 Saber sobre su pasado que le permite al sujeto la proyección sobre un futuro.  El relato sobre sus primeros tiempos de vida, a cargo de los otros significativos, serán fundamentales par el yo.

El campo social
El individuo se constituye en la medida que las cosas y los individuos sean significativos para él.  La sublimación, ,implica un modo de sustitución, de pasaje de una forma de satisfacción a otra.  En la asistencia que hace la madre al bebé se hace presente su sistema de valores y creencias, de las ofertas de objetos del mundo exterior que realiza abrirá la salida a un mundo exogámico de ofertas sustitutivas.  La función paterna está muy comprometida en la oferta de los objetos del mundo social.  El grupo social de pertenencia debe tener la capacidad de garantizar este pasaje de objetos primarios y privados por objetos públicos y compartidos. 

Contrato narcisista
 Cultura y psique contrato narcisista  Posibilita la conformación de “ciudadanía”  Aparece la idea de sustitución para el sujeto, la exigencia del alejamiento de las figuras parentales cómo únicos y exclusivos referentes identificatorios. Con el contrato narcisita lo que se transmite es la necesidad misma de lo social, del discurso del conjunto. Fundamentalmente se crea y se construye, no necesariamente se repite.

Proceso de socialización
Se trata de un proceso continuo en el que el o los individuos aprehenden, aprenden y transmiten aspectos sustantivos, significativos y simbólicos del mundo social que los involucra en un espacio y un tiempo específicos (político, social, cultural, histórico) La función especializada de la familia en la

Funciones básicas permite la formación de la personalidad

es agente de integración entre el individuo y la sociedad

asegura la transmisión de la cultura de “generación en generación”, y con ello la continuidad social.

Socialización primaria
agente socializador
estímulo s

Niño-objeto de socialización habilidades
Adquiere un rol

respuesta

 Proceso unidireccional

 El niño no tiene margen
para dudar

 Aprende a identificarse y
diferenciarse

El padre autoridad

la ley presión

Niño renuncia al infantilismo Momento: definición social del rol sexual lización secundaria: internalización de la sociedad com vés de las Instituciones. Socializado el individuo en el “deber ser”, sociedad ordenada y equilibrada

Nuevos contextos y actores sociales • En estás últimas décadas no existe una sola dirección y tampoco una teoría de la socialización. • La riqueza de los nuevos aportes es retomar una concepción diferente del hombre y de la sociedad. • Un “hombre” y con ello a un niño-sujeto que, aunque pequeño, tiene la capacidad autónoma de elegir desde formas de “ser” hasta modos de “hacer”, de emanciparse y, simultáneamente, de ejercer una transformación en el otro social, se trate de un adulto –agente socializador- o de otro socializando socializador niño

Dos momentos:  el niño se inserta en el mundo
simbólico – códigos, costumbres, hábitos, normas, etc. – de su familia, que le permite identificarse con ella y simultáneamente, establecer su pertenencia,  El otro momento, en el que intenta diferenciarse.
Hay una actitud reflexiva que aparece construyéndose con el desarrollo cognitivo del niño aportando la

Psicología evolutiva

Doce primeros meses
Relaciones objetales según Spitz
Cada ser nace con su individualidad propia. Durante la gestación, la relación madre-hijo es de completo parasitismo para el niño y pasa – durante el primer año – de la simbiosis a un momento de relaciones Tres estadios: jerárquicas. • preobjetal: coincide con el narcisismo primario. Reacciona con desagrado cuando irrumpen su quietud. Hasta el segundo mes solo reconoce la señal de alimento cuando tiene hambre • del objeto precursor: a partir del tercer mes percibe la aproximación de un adulto. Responde a un estímulo externo en función de una necesidad insatisfecha. El intercambio afectivo

3. del objeto propiamente dicho: aparece la reacción de miedo, y la huída ante un peligro sentido como real, (aunque es necesario que la madre no esté presente. Ha formado una auténtica relación objetal con la madre, se ha convertido en su objeto libidinal. Adquiere una nueva función del yo: el enjuiciamiento Los impulsos libidinales como los agresivos son los que producen las relaciones objetales. Hacia el primer año se destacan matices en las actividades afectivas: celos, rabia, actitud posesiva

Primera Infancia:
desde los 12 meses a los 3 años
Para Freud se denomina etapa anal Marcha en posición erguida y el habla Superabundante actividad motora y de exploración con el mundo material Comienzan la formación de los hábitos para de limpieza, orden e higiene Surgen la vergüenza, la duda y sentimientos de autonomía. Logra darse cuenta como mantener el afecto y aceptación materna Es el apogeo de la imitación, la orientación espontánea

Para Piaget, en el estudio de las creencias e ideas del niño, describe tres tipos de tendencias intelectuales del pensamiento infantil. El niño no discrimina con claridad los hechos físicos y los psíquicos, confunde sus pensamientos, emociones y afectos con la realidad objetiva. • Realismo infantil: identifica el pensamiento con el acto de hablar, y además juzga al mismo como un hecho material y no como un proceso psíquico. El animismo: le atribuye a los objetos y hechos físicos las propiedades de seres vivos, les adjudica cualidades vitales y psicológicas como voluntad o conciencia. El artificialismo: el niño piensa a los objetos y fenómenos físicos como productos de la creación humana.

 Piaget afirma que la imagen es un símbolo y la memoria reconoce y evoca dichas imágenes. La memoria es una forma de conocimiento que se vincula con la conservación, estructuración y reconstitución del pasado.  Se diferencia de la percepción porque ésta se vincula al dato presente; y de la solución de problemas nuevos, que se vincula con la inteligencia.  La memoria supone la actividad de la inteligencia.

Segunda Infancia: desde los 3 años a los 6 años
El Edipo del Varón: Con la madre tiene una actitud protectora Con el padre admiración y rivalidad “Sepultamiento” por el duelo con la madre y el dolor de la confrontación con el padre. El Edipo en la niña se instala primero el Complejo de Castración “Sepultamiento” no es tan radical como en el varón

Es la etapa, por excelencia, de los juegos Comienza con la educación inicial. Actitud egocéntrica: monólogo, monólogo en grupos Es la etapa del animismo y el artifisialismo

Niñez Escolar: desde los 6 años a los 12 años
Desarrollo de su iniciativa personal Predomina la ternura sobre los deseos sexuales. Tiene internalizada las pautas de conducta familiar Ha salido de lo conocido y familiar para explorar un mundo nuevo: la escuela

Período Inicial de la niñez escolar
(6 a 9 años)

• • • •

“sentirse grande” El nacimiento de la interioridad Descubre el mundo extrafamiliar Pasaje de la inteligencia intuitiva a las operaciones lógicas • Actitud más objetiva de la realidad.

La madurez infantil
(10 a 12 años)

• • • • • • •

Alcanza autonomía y autodeterminación Vida interior Posibilidad de guardar secretos Sentido de la responsabilidad Vida grupal Cierta pérdida de la ingenuidad Afectividad: aceptación y valoración de pares

El dibujo infantil – Estadios de su desarrollo

Se acerca a imitar lo real, expresa su pensamiento en forma concreta. El dibujo revela rasgos de su personalidad, el nivel de inteligencia considera a éste un intermediario entre el juego y la imagen mental.

Período agráfico: ante de los 18 meses e incluso hasta los 2 años no hay intentos espontáneos de dibujar Periodo del garabateo: comienza a los dos años y carecen de intención representativa. Hay un placer funcional lúdico y por el deseo de imitar a los padres o hermanos. Se distinguen tres etapas dentro del garabateo: Garabateo desordenado: trazos con ausencia de sentido. En estos trazos participa todo el brazo y cree reconocer formas. .

Garabateo controlado: Descubre que existe un vínculo entre los trazos, el papel y el movimiento. Repite líneas o círculos y le gusta llenar toda la página. Garabateo con nombre: 3 años y medio, el garabato se convierte en un medio de comunicación consciente del niño con su medio. Los colores desempeñan un papel secundario. Período preesquemático (4 a 7 años) Período de reproducción consciente de las formas percibidas, hay una intención realista. La figura humana es el primer símbolo gráfico logrado. Es la época de los palotes y del monigote. Dibuja espontáneamente.

Período esquemático (7 a 9 años) Utiliza la modalidad rayos X, dibuja simultáneamente el interior y el exterior de un ambiente, como si fuese transparente. Hay un orden en las relaciones espaciales. Período realismo visual (8-9 a 12 años) Hay un ajuste a lo que es la perspectiva, tiene en cuenta un plan global, contempla cierta proporción métrica. Evita la exageración, tan propia de los periodos anteriores

El juego
• Tiene conciencia de ficción (como sí) • En el desempeño de roles intuye desde las actitudes de adultos • Construye su libertad y espontaneidad • Encuentra un medio de expresión • El juego es asimilación, realiza actividades por el mero placer de dominarlas

Las virtudes y las edades
• Antes de los 2 años:
sentimientos de confianza hacia el mundo base de la gratitud y la caridad. Templanza y la fortaleza, para tolerar la frustración

Entre los 2 años y 6 años
la obediencia, el orden y la sinceridad El pudor, el valor de la intimidad,

• La vida escolar: compañerismo, la convivencia y la generosidad; la lealtad y la adhesión a los valores compartidos. • La formación de la virtud de la justicia, el patriotismo y la grandeza. • Cuando comienza a tener autonomía, desarrolla la virtud de la prudencia.

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