La psicología evolutiva es una rama de la psicología y una disciplina que se encarga de

estudiar los cambios psicológicos de los individuos a lo largo de su desarrollo. Es decir, del
periodo y cambio progresivo y continuo de vida que va desde la concepción hasta la
muerte y que involucra factores dentro de si como la maduración, la experiencia y el
crecimiento de los individuos en el proceso.
Estos cambios tienen más que ver con lo normativo que con lo idiosincrático. Ya que la
psicología evolutiva esta más interesada en los cambios que les suceden a todos o a
grandes grupos de personas más que con los aspectos más individuales y constitutivos que
atravesamos los sujetos en nuestra propia singularización y socialización.

La cultura y el momento histórico para la psicología evolutiva juegan un papel

preponderante porque influyen en el proceso de desarrollo y son constitutivos de la vida
psíquica y social de cada persona.

En la infancia, según moreno es decir ese periodo de vida donde las instituciones de la
sociedad intervienen, modificando al niño real, dependen en gran parte de la cultura y del
momento histórico que estemos atravesando. No es lo mismo hablar de infancia y de niño
en la actualidad que en la modernidad como en el medio evo. Estas instituciones son
propias de cada cultura y el momento histórico y entenderán de manera distinta que es la
infancia y que es ser un niño y que expectativas hay puestas en él. Por eso la infancia y la
niñez son variantes. En la actualidad los niños son sujetos activos que intervienen en su
propio desarrollo y no tabulas razas como se creía anteriormente. Ni tampoco pequeños
adultos. Hoy por hoy se espera que goce de más derechos y que la relación con sus figuras
de apego y padres debería ser entendida como menos autoritaria y como una base segura
que permita al niño explorar el mundo sabiendo que abra una figura a la cual podrá volver
en caso de que lo necesite hacer. Además, siguiendo a Silvia Bleichmar la familia es un
factor determinante de la producción de subjetividad de cada individuo ya que es la que
proporciona el primer contexto social y donde se desarrollan las primeras relaciones
interpersonales, las relaciones emocionales y donde nos constituimos individualmente
como sujetos, nos permite desarrollar una identidad propia. Además, la familia siguiendo
a ARANDA nos transmite la palabra, las normas, lo que es prohibido y lo que no y nos hace
entrar a la cultura. Y es esperable que maduremos y pasemos de la dependencia
emocional absoluta a grados menores y mas altos de independencia y a otros grupos
sociales más alejados del núcleo familiar.
Por eso las familias podrían ser entendidas como una estructura psicosocial que va más
allá de la biología y pasan por una decisión donde se forman los primeros roles, las
identificaciones y la propia subjetividad e identidad del niño. La familia tiene que cumplir
la función de ser amparo y sostén y además LA FUNCION SIMBOLICA (transmisión de
cultura)
Volviendo a la psicología evolutiva según palacios existe una controversia conceptual que
se da entre la sincronía y la heterocronia. Esta controversia se da en la manera en la que
entendemos al desarrollo.

 La sincronía entiende al desarrollo como un patrón de cambio continuo y complejo

donde los cambios se dan de forma sincrónica, es decir donde los cambios pueden
llegar a darse bajo una lógica similar y se algo en la estructura cambia, los demás
elementos por ende también ya que suelen ser dependientes entre si.

 Mientras que la heterocronia los cambios no dependen unos de los otros, sino que
un elemento podría cambiar sin afectar al resto del sistema y además siguen su
propia lógica.
La psicología evolutiva es atravesada por dos modelos, el organicista y el mecanicista.

 Modelo mecanicista: Ve al individuo como una máquina donde el desarrollo se

entiende como la acumulación de experiencias y el cambio puede predecirse y no
explica eventos anteriores, sino que están separados.
 El modelo organicista: cree que el niño es un sujeto activo en su desarrollo, que
tiene la capacidad de incidir en su entorno y aprendizaje, y que responde a
estímulos del exterior para crear un mundo interno y una interpretación de la
realidad. Freud y Piaget son los referentes de este modelo. El niño tiene un plan de
desarrollo innato que se desarrolla en distintas etapas.

 Freud: Los niños pierden la inocencia que se creía que tenían en la modernidad
para pasar a ser perversos polimorfos y estar guidos por instintos y pulsiones.
Describe distintas etapas como Oral, sexual, latente y genital.

 Piaget: El desarrollo se construye activamente y el niño cuando interactúa en el

entorno y el aprendizaje se da por asimilación y acomodación.
Silvia Bleichmar: Diferencia de la subjetividad del psiquismo.
La subjetividad es como un sujeto se percibe a si mismo y opera en el mundo. Siendo
afectado por influencias culturales y sociales que moldean nuestra propia percepción y
constitución psicológica, identidad y creencias. La subjetividad es un proceso dinámico
que se forma en la negociación entra la cultura y la biología. Esto es lo que juega una
influencia en la singularización y socialización. Ya que en nuestros procesos de
socialización es cuando incorporamos normas sociales que nos permiten
desenvolvernos en el mundo y ser sujetos de cultura y a su vez fórmanos nuestra
propia percepción e identidad singular.
El psiquismo por otro lado tiene que ver con las propiedades comunes, propias y
universales de cada ser humano. Como el consciente, inconsciente, represión. Es
común a la historia y al contexto.
 Trabaja el concepto de producción de subjetividad: como un proceso continuo y del
desarrollo de los individuos donde formamos nuestra propia subjetividad y manera de
entender y operar en el mundo a partir de ser atravesados por instituciones sociales
como la familia, y por el contexto social de determinada sociedad en un momento
histórico dado. Lo que nos permite desarrollar a partir de la biología y las relaciones
interpersonales nuestra propia identidad, percepción, autoimagen, etc.
Brazelton y Cramer: 7 deseos de tener un hijo
1- identificación
2- deseo de ser completa y omnipotente
3- deseo de fusión y unidad con el otro

4- cumplimiento de ideales y oportunidades perdidas

5- deseo de renovar viejas relaciones
6- la oportunidad de reemplazar y separarse de la madre
7- deseo de verse y reflejarse en el otro.
3 etapas del embarazo:

 aceptación de la noticia y cambios en el cuerpo de la madre

Los padres comienzan a aceptar que serán padres. Los padres idealizan al bebe y
quieren ser padres perfectos y protegerlos. Y pueden sentir ambivalencia y
preocupación con tener un hijo defectuoso o con problemas de salud

 renocer al feto como un ser separado de la madre

Ocurre aprox al 5ºto mes cuando empiezan los primeros movimientos. Esto marca
el primer reconocimiento del bebe como separado de la madre.

 aprender sobre el futuro bebe y prepararse para su llegada.

Etapa donde arranca la preparación, los festivos, los nombres, la decoración y una
conexión mas profunda
Misiones de la madre:
1- abrupto término de la noción de fusión con el feto

2- adaptase a un nuevo ser

3- llorar al hijo imaginario perfecto
4- Luchar contra el temor de dañar al bebe indefenso
 5- Aprender a tolerar y disfrutar de las exigencias de que el bebe dependa
totalmente de ella.
Aranda: La familia puede ser entendida como una estructura psicosocial ya que se trata de
un sistema que está en constante relación entre los elementos que los componen
internamente y por la relación que tiene además frente a la sociedad y la cultura. Esta
atravesada por factores culturales y por expectativas sociales de como deberían funcionar,
que funciones deberían proveer y que se entiende en general por las expectativas que
debe asumir cada rol que la conformen. No podemos reducir a la familia a un hecho
puramente biológico ya que pasa mas bien por una decisión y no por un hecho sanguíneo.
Se sostiene por una decisión más allá de como este conformada esa relación entre los
padres, ellos deberán cumplir dos funciones que son la de amparo y sostén y además una
función simbólica que es la de transmitir, valores, culturas, lo normativo y lo que es
prohibido a su hijo.
Stern: Conducta social provocada por el lactante:
Se refiere a las formas y comportamientos que tiene la madre o cuidador de responder a
nuestras necesidades y señales cuando somos bebes. Juegan un papel fundamental
porque influyen en nuestro propio desarrollo y constitución psíquica y subjetiva. Es
importante la conducta de esta figura de apego porque es el primer medio que tenemos
de comunicación cuando somos “cachorros humanos” y es importante que sea efectiva ya
que implica un rasgo emocional muy importante y constitutivo para el sujeto. Cuando
somos bebes no nos comunicamos igual que los adultos, utilizamos señales como el llanto
y expresiones faciales o movimientos para comunicar. Entonces conductas como las
sonrisas, las expresiones de interés, las vocalizaciones y las preocupaciones permiten al
bebe sentirse comprendido y respondido lo cual sientan las bases para una comunicación
futura. A parte estos gestos del lactante no solo sirven para responder a las necesidades,
sino además para introducir a la cultura y aprender sobre las emociones básicas.
Articula la imagen con el comportamiento social provocado por el lactante. La imagen que
muestras se relaciona con el comportamiento social provocado por el lactante, ya que
ilustra cómo un adulto (en este caso, un hombre) modifica su comportamiento y utiliza
gestos específicos al interactuar con un bebé. Esto ejemplifica cómo los bebés tienen la
capacidad de influir en las respuestas sociales de los adultos a su alrededor. Los bebés
suelen atraer la atención de los adultos mediante su comportamiento y expresiones, lo
que genera interacciones emocionales y de cuidado. Este comportamiento social
provocado por el lactante es fundamental para establecer vínculos afectivos y promover la
atención y el cuidado que los bebés necesitan para su desarrollo.
Bowbly: Figura de apego y base segura: El concepto de base segura hace referencia a la
capacidad que tienen las figuras de apego, como los padres de propiciar un lugar y
ambiente emocional seguro y estable que permita al niño y sujeto explorar el mundo y
enfrentar nuevas experiencias con confianza. Esta base le permite al niño saber que
contara con un apoyo emocional al cual pueden volver y acudir cuando tengan miedo, o
necesiten apoyo y consuelo. Esta seguridad les permite explorar, aprender, crecer. Esta
noción se relaciona con las distintas pautas del apego (seguro, resistente y alusivo) porque
permiten al niño un apego seguro cuando se sientan confiado de que los padres están
emocionalmente comprometidos con el y se siente seguro para explorar y su relación será
efectiva.

Biotti y panighetti: leyes del desarrollo

1- diferenciación progresiva: Desarrollo de la estructura que va de lo simple
hacia lo complejo. De lo homogéneo a lo heterogéneo y especifico (como la
evolución de las células)
2- Subordinación funcional: Los elementos que antes eran independientes,
comienzan a fusionarse para dar paso a algo mayor. A una estructura que
dependa de la combinación de ambos elementos (el páncreas, el estómago,
pasan a formar parte de un sistema)

3- dirección del crecimiento_: céfalo caudal y próximo distal

4- crecimiento anacrónico: Las partes del cuerpo no crecen todas por igual
5- discontinuidad: Las partes del cuerpo crecen a ritmos distintos.
Actividad espontanea vs actividad refleja:
La actividad espontanea son reacciones ante que parecen no responder ante ciertos
estímulos, sino que son actos de la espontaneidad (flexión de extremidades)
Y la refleja hace referencia a reacciones que son heredadas y automáticas que permiten al
sujeto adecuarse mejor al ambiente. Y se dividen es reflejos permanentes y arcaicos.
Los reflejos permanentes: Permanecen durante a toda la vida y dependen del sistema
nervioso como el estornudo, el bostezo, hipo, etc.

Y los reflejos arcaicos: Son primitivos y acompañan durante los 2 a 6 meses aproximado al
bebe. Permiten subsistir al bebe si estuviera solo: (reflejo del moro, de prensión, de
succión, Landau, de natación, de búsqueda, paracaidista de agarre palmar)
Piaget: Los esquemas de asimilación acción son estructuras que pueden ser transferidas y
generalizadas y representan lo que puede repetirse y generalizarse en una acción:

Los esquemas son comunes a todas las acciones y juegan un papel preponderante en la
construcción del conocimiento y la inteligencia propia. Porque permiten la intepretacion y
explicación del mundo. Estos esquemas pueden ir modificándose y complejizandonse a lo
largo de la vida del sujeto a través de dos procesos que son de asimilación y acomodación:
  Asimilar: es integrar e incorporar objetos externos e internalizarlos por experiencia

 Acomodación: Modificar esquemas previos para dar cuenta de nuevos

Nivel sensorio motor: El niño comienza sintiéndose parte del mundo o el mundo parte de
el. Es completamente egocentrico e incapaz de diferenciar a los objetos externos como
fuera de si hasta desarrollar conocimientos superiores y adquirir el lenguaje.
Sub estadio 1: Ejercicio de los reflejos básicos casi instintivos como prensión, nutrición
,etc. Los reflejos son constitutivos del ser humano porque son formas innatas de
intervenir con el mundo

Sub estadio 2: Esta etapa esta marcada porque aparecen las reacciones circulares
primarias que implican realizar acciones repetitivas de comportamientos que se
descubren en principio por casualidad y luego se repiten por satisfacción. Suelen estar
relacionadas con el cuerpo del bebe. Además, se forman los primos hábitos. Este estadio
va del 1 mes al 4. Las reacciones circularias primarias son un mecanismo de aprendizaje
temprano. En esta etapa, el niño se centra en su cuerpo como objeto de exploración y
realiza una acción que le produce una experiencia, principalmente centrada en el cuerpo,
y la repite1. Por ejemplo, un bebé puede descubrir que chuparse el dedo es placentero y
repetirá esta acción una y otra vez3.

Sub estadio 3: (4 a 8 meses) aparecen las reacciones circulares secundarias Las reacciones
circulares secundarias son un tipo de comportamiento que ocurre entre los 4 y 8 meses de
edad1. En esta etapa, los niños se interesan por los objetos y las consecuencias de sus
acciones, en lugar de centrarse en su propio cuerpo1. Las reacciones circulares secundarias
implican la alteración intencional del entorno por parte del niño para propiciar situaciones
interesantes1. Durante esta etapa, los niños combinan diferentes esquemas de
comportamiento para lograr objetivos o enfrentar nuevas situaciones que implican una
nueva etapa donde los niños comienzan a combinar diferentes esquemas de
comportamientos para lograr objetivos o enfrentar nuevas situaciones que le resultan
interesantes. Comiezan a comprender que sus acciones tienen consecuencias en el
exterior. Por ejemplo golpear un jugete en el techo para que se mueva. A parte se
empieza a desarrollar la nocion de espacio.
sub estadio 4 : (8 a 12 meses)A diferencia del estadio 3 donde los niños repetían acciones
placenteras que afectaban su entorno, ahora los niños combinan diferentes
comportamientos para lograr un objetivo específico. Por ejemplo, el niño suelta un
juguete para agarrar otro. Por lo tanto, aparece la intencionalidad que es un rasco
característico de la inteligencia y la coordinación de esquemas secundarios para lograr un
objeto especifico. Se desarrolla la noción de objeto permanente y lo novedoso de este
estadio es apartar un obstáculo para agarrar otro objeto porque representa la capacidad
de resolver problemas de manera intencional ()
asimilación reciproca: integración de dos esquemas que funcionaban independientemente
y ahora depende del otro y crean uno superior.
La principal diferencia con el subestadio anterior (reacciones circulares secundarias) es
que en este subestadio, los niños comienzan a demostrar conductas intencionales12. Esto
significa que los niños tienen una intención o un plan previamente trazado en sus
acciones12. Por ejemplo, si un juguete está fuera de su alcance, el niño puede empujar
otro objeto o gatear hacia el juguete para obtenerlo12.
Además, en este subestadio, los niños también comienzan a entender la “permanencia del
objeto”, es decir, comprenden que un objeto sigue existiendo incluso cuando está fuera
de su vista12. Por ejemplo, si escondemos un objeto delante del niño, lo buscará. Si
retiramos el objeto del primer escondite y lo ocultamos en otro, lo seguirá buscando allí1.
Por lo tanto, el subestadio 4 se caracteriza por la aparición de conductas intencionales y la
comprensión de la permanencia del objeto, lo que representa un avance significativo en el
desarrollo cognitivo del niño12.
**Pregunta 10:** Piaget destaca como novedoso el acto de apartar un obstáculo para
tomar un objeto porque representa un avance importante en el desarrollo cognitivo del
niño. En este acto, el niño demuestra la comprensión de la permanencia del objeto, es
decir, la idea de que un objeto sigue existiendo incluso cuando está fuera de su vista. Esto
es un cambio significativo con respecto a etapas anteriores, donde el niño podría perder
interés en un objeto si desaparecía de su campo visual.

El acto de apartar un obstáculo para tomar un objeto muestra que el niño no solo es
consciente de la existencia continua del objeto, sino que también tiene la intención de
recuperarlo y superar obstáculos para hacerlo. Esto refleja la emergencia de la
intencionalidad y la capacidad de resolver problemas de manera deliberada.

Actos semejantes incluyen buscar un objeto que se ha escondido, rastrear un objeto que
ha sido desplazado o mover objetos para alcanzar otros. En todos estos casos, el niño
demuestra la comprensión de la permanencia del objeto y la capacidad de realizar
acciones deliberadas para lograr un objetivo específico.

Si tienes alguna otra pregunta o necesitas más información, no dudes en preguntar.

Sub estadio 5: (12 a 18 meses): reacción circular terciaria, es decir el bebe buscara nuevas
formas de accionar sobre el entorno lo cual afecta la relación causa efecto ya que
experimentan mas sobre las consecuencias de sus actos. El mecanismo de inteligencia
empírica esta completamente constituido.
Las reacciones circulares terciarias son un tipo de comportamiento exploratorio de los
niños, en el que repiten acciones de manera flexible y creativa para obtener nuevos
resultados y adaptarse a situaciones nuevas. A diferencia de las etapas anteriores, los
niños no repiten sus acciones exactamente de la misma forma, sino que intentan variar la
actividad Este comportamiento es un ejemplo de una reacción circular terciaria, donde
Jacqueline está experimentando con los juguetes y el agua de diferentes maneras para ver
qué sucede.

Piaget argumentaba que este tipo de comportamiento es una forma en que los niños
comienzan a apropiarse del mundo. Al repetir acciones de maneras alternativas, los niños
esencialmente empiezan a aplicar esquemas ya establecidos a nuevas situaciones y
necesidades1. Esto les permite explorar y entender su entorno de una manera más
profunda.

El subestadio 5 del periodo sensoriomotor de Piaget, que ocurre entre los 12 y 18 meses
de edad, se conoce como la etapa de "Descubrimiento de nuevos medios a través de la
experimentación activa"1. En este subestadio, los niños comienzan a experimentar
activamente con su entorno para descubrir nuevas formas de alcanzar sus objetivos 1. Esto
se logra a través del método de ensayo y error2.

Por ejemplo, un niño puede intentar varias formas de alcanzar un juguete que está fuera
de su alcance, como intentar escalar un mueble o usar un objeto para arrastrar el juguete
hacia él2. Además, las imitaciones se vuelven más complejas y activas; el niño casi realiza
los mismos actos que las personas de su entorno2.

En contraste, en el subestadio 4 (8-12 meses), los niños comienzan a demostrar conductas

intencionales y a comprender la permanencia del objeto2. Por ejemplo, si un juguete está
fuera de su alcance, el niño puede empujar otro objeto o gatear hacia el juguete para
obtenerlo2.

Por lo tanto, la principal diferencia entre el subestadio 4 y el subestadio 5 es que en el

subestadio 5, los niños comienzan a experimentar activamente con su entorno para
descubrir nuevas formas de alcanzar sus objetivos, mientras que en el subestadio 4, los
niños comienzan a demostrar conductas intencionales y a comprender la permanencia del
objeto21.