FILOSOFÍA AMBIENTAL DE CAMPO

PASO 4
 22))Comunicación poética
Comunicación poética
1) Investigación Composición de metáforas y
narrativas
Investigación ecológica y en
Ciclo de indagación Metáfora
Creación de poemas, esculturas y
expresiones artísticas
otra disciplina (ética biocultural) Integración de creaciones bioculturales
Barbas de viejo
y descubrimientos

3) Diseño de
4) Conservación In situ experiencias de campo
Ciclo de
Implementación de áreas de Creación de actividades
conservación indagación
novedosas de educación y
ecoturismo
 Implementación de áreas para la
conservación biocultural in situ

La habilitación de espacios físicos para la conservación in situ cumple tres

funciones esenciales:
i) preservación de la diversidad de especies de flora vascular y no vascular, fauna
vertebrada e invertebrada y otros grupos de organismos;
ii) protección de los hábitats y de las interacciones ecológicas entre las especies
que constituyen sus comunidades biológicas;
iii) posibilita a los visitantes la experiencia de observar y disfrutar in situ las
interacciones ecológicas entre las diversas especies biológicas, y tener por un
instante la vivencia de convivir en esta diversidad biocultural.
 Hermano musgo
Medina et al 2020
Qué observó:
1) La falta de inclusión en los currículos de la mayoría de los seres vivos: sus ciclos de vida e
interacciones en los ecosistemas regionales (Sesgo taxonómico).
2) Las escasas instancias de experiencias de co-habitación de los estudiantes con la diversidad
cultural y biológica.
Qué investigó:
- (E) Catastro de flora de musgos y de especies de líquenes
- (F) Análisis comparativo entre Pensando como una Montaña, y La Ética de la Tierra (Leopold),
Raíces históricas de nuestra crisis ecológica (Lynn White Jr. ) y el Cántico al hermano sol, escrito
por Francisco de Asís en el año 1225.

Metáfora: Hermano musgo

Actividad: Abrazando un hermano

Sitio: Circuito BeM Parque Omora

 Cara a cara con el caracara
Pizarro et al 2017
Qué observó: El Tiuque, Caracara o Chimango (Milvago chimango) es capaz de unir los sistemas ecológicos y
sociales del Cono Sur americano a través de sus funciones biológicas y significados culturales

Qué investigó: (E) hábitos alimenticios y de alimentación de los pollos del Chimango
(C) Significados del nombre que se da a esta especie por pueblos originarios que
co-habitan con el caracara (Argentina, Brasil, Uruguay, Paraguay y Bolivia).

Metáfora: cara a cara con el caracara

Actividad: pajareo biocultural. Preguntas para guiar a las personas sin conocimientos o experiencias previas en la
observación de aves, centrándose en especies fáciles de observar, buscando generar curiosidad e interés por la
estética y particularidades de la morfología, los hábitos y los hábitats de las especies:
Identidad: ¿quién(es) es (son)? Describir el ave que se observa.
Hábitat: ¿dónde está(n)? no solo es importante la individualización de las especies sino también la
observación de los individuos y su entorno.
Hábitos: ¿qué está(n) haciendo? Vincula las observaciones de los participantes con los resultados de las
investigaciones realizadas en el área, destacando sus papeles socio-ecológicos

Sitio: Parque Etnobotánico Omora

 Explorando la ecología de los tigres de agua
Rendoll et al 2020
Qué observó: la falta de conocimiento y valoración por los invertebrados
Qué investigó:
- (E) se enfocó en los ecosistemas dulceacuícolas y su diversidad de macroinvertebrados
- (F) análisis de un ensayo fundacional de la ética ambiental: Las raíces históricas de nuestra crisis
ecológica (Lynn White Jr. 1967), se complementó con el marco conceptual de las 3Hs de la ética
biocultural (Rozzi et al. 2012) y con la discusión sobre la falta de conocimiento y valoración por los
invertebrados (sesgo taxonómico).
Metáfora: “insectos acuáticos, centinelas invisibles”
Actividad: Explorando la ecología de los tigres de agua (Lancetes angusticollis) Nos enfocamos en
los encuentros con los ecosistemas dulceacuícolas y sus invertebrados que pueden ser
comprendidos como co-habitantes. Así, no sólo conceptual sino también experiencialmente se
pueden percibir las interrelaciones vitales entre los hábitats y hábitos de vida de los co-habitantes
(humanos y otros-que- humanos)
Sitio: propuestas para la protección y valoración de la cuenca hidrográfica del río Róbalo y sus
co-habitantes. Se identificaron lagunas dentro de y aledañas al parque que pueden ser
visitadas con fines educativos.
 EJERCICIO
Bosque

Castorera Pasos 3 y 4
• Pensar en actividad guiada con sentido ecológico y
Costa ético
Qué Invitarían a observar
Qué preguntas harían (al menos 2)
Montaña Qué relatarían en esos contextos (preguntas)

• Dónde lo harían
Aves

Bosques en Miniatura

City Tour
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