Nombre de Maestro: Grado y Grupo: 1°

Asignatura: Ciencias y Tecnología. Biología Periodo: I Secuencia: 1 “LA BIODIVERSIDAD MEXICANA”

Bloque: 1. Biodiversidad e Número de sesiones: 8

identidad

Intención didáctica: Campo de formación Tema: BIODIVERSIDAD

académica:
Valorar los aspectos ético, estético, Exploración y comprensión del
ecológico y cultural de la biodiversidad de mundo natural y social.
México, para explicar su importancia. Enfoque:
Formativo
Eje:
Diversidad, continuidad y
cambio.
Modalidad de trabajo:
Individual.
Vínculo con otras asignaturas:
Geografía: Por la ubicación de las regiones geográficas de México, el reconocimiento de las causas geográficas de la biodiversidad de
México y la comprensión del concepto de sustentabilidad ambiental.
Lengua Materna. Español: A través de la elaboración de un texto narrativo que aborda algunos contenidos de la secuencia, y la elaboración
de un cartel informativo.
Matemáticas: Al realizar operaciones aritméticas utilizando datos de biodiversidad de especies.
Aprendizaje esperado:
Explicar la importancia ética, estética, ecológica y cultural de la biodiversidad en México.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA

Para empezar Manos a la obra Para terminar

(Contextualización, intención (Proceso) (Socialización del trabajo o
didáctica) producto final)
Sesión 1 Sesión 8
* Observar el video “El Llamado
Planeta Azul”, para identificar los * Retomen el escrito elaborado en la
tipos de ecosistemas acuáticos Sesión 2 Actividad 1 “México: un país
terrestres del Planeta Tierra y * Dar lectura al texto “Importancia de la Biodiversidad” y, a diverso…”, lo comparen con los
reconocer las ideas que tienen los partir de este, comenten acerca de la trascendencia y el diferentes textos realizados a lo largo
estudiantes respecto a estos con valor que tiene la riqueza natural que nos rodea. (10 min). de la secuencia y lo mejoren
preguntas como ¿Qué ejemplos de * Exponer la presentación “Los Niveles de la Biodiversidad”; realizando una segunda versión del
ecosistemas conoces?, ¿Cuáles son para que los alumnos identifiquen las diferencias entre la mismo. (Texto 1) (20 min)
sus componentes?, ¿Cómo funcionan Biodiversidad Genética, de Especies y de Ecosistemas. (25
los ecosistemas, ¿De dónde se min).
obtiene la energía para su * Leer el texto “Causas geográficas de la biodiversidad” y * Realicen un dibujo en el que
conservación?, etc. posteriormente observar el video “La Franja de Oro” para plasmen las especies de plantas,
(10 min) conocer más sobre las causas geográficas de la animales y ecosistemas de su
biodiversidad mexicana. (15 min). localidad y redacten un escrito en el
* Observar la Figura 1.1 “México que mencionen la importancia ética y
Biodiverso en un mapa” y, a partir de Sesión 3 ecológica para la misma. (Dibujo y
ello, propiciar que los alumnos * Solicitar a los alumnos que expliquen, con sus propias Texto) (30 min)
expresen ideas y reflexiones propias palabras, qué entienden por diversidad biológica para
para reconocer sus conocimientos identificar qué es lo que han comprendido e interpretado
previos, creencias y capacidades hasta el momento. (5 min).
para identificar los elementos * Organizar equipos de 4 integrantes para que,
observables, así como el promover e posteriormente, realicen una investigación de campo sobre
introducir el concepto de las características naturales de la localidad donde viven. (5
Biodiversidad y como es esta en min).
nuestro país, estado y región. * Elaborar un Collage, con la ayuda de revistas, periódicos,
(5 min) libros, búsquedas en internet, etc., en la que representen la
riqueza natural de su localidad y se explique ante el grupo.
* Elaborar un texto breve con base en (Collage) (40 min).
el tema “México: un país diverso…”,
sugiriendo a los alumnos ideas sobre Sesión 4
la sintaxis y redacción para su * Realizar una exploración en las inmediaciones de la
generación. (Texto) localidad para identificar y registrar el tipo de especies que
(25 min) habitan en el lugar y algunas de las condiciones en las que
viven. Promover la utilización de instrumentos para el
* En plenaria, comentar sobre el registro de información como cuestionarios o formatos de
significado de diversidad y reflexionar entrevistas. (20 min)
acerca de la biodiversidad que existe * Exponer la presentación “La Investigación Documental” y
en México; posteriormente, identificar analizar el informático “Investigamos en el campo” para
y contrastar características naturales profundizar en el conocimiento acerca de los pasos y
entre diferentes localidades de su procesos para la realización de una investigación
región, promoviendo la construcción documental. (15 min)
del concepto Biodiversidad. * Elaborar un cartel en el que representen las especies de
(10 min) flora y fauna que identificaron y contesten el cuestionario
indicado. (Cartel) (15 min)
Tarea 1: Elaboren y diseñen un juego de mesa (Lotería,
Crucigrama, Serpientes y Escaleras, Etc.) en el que se
 muestre la gran biodiversidad de México y su importancia.
(Juego de Mesa)

Sesión 5
* Leer el texto “Importancia ética de la biodiversidad” para
fortalecer el valor ético de la biodiversidad e identificar la
importancia de proteger y conservar los recursos naturales.
* Comentar sobre la importancia de reconocer, valorar y
respetar a los seres vivos.
* Leer el apartado “Wirikuta”: lucha huichol por salvar su
lugar sagrado de la presencia de una minera canadiense.
* Responder por equipo las preguntas propuestas en el
punto 2 de su libro pág. 30.

Sesión 6
* Leer el apartado “Importancia cultural y estética de la
biodiversidad” pág. 31.
* Observar el audiovisual “La diversidad cultural de México”
para conocer u poco sobre la multiplicidad de culturas
existentes en México.
* Comentar sobre la importancia del maíz en nuestra cultura
y observar el audiovisual “Maíz: de México para el mundo”.

Sesión 7
* De manera grupal desarrollar la actividad” Herederos de la
biodiversidad” pág. 34, en el que desatacaran la
biodiversidad del país, pero especialmente la de su
comunidad.
Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final
(Diagnóstica)
Texto “Un país diverso…” Juego de mesa sobre la biodiversidad de México. Dibujo y texto sobre las especies
de plantas y animales que existen
en la localidad.

Recursos audiovisuales y materiales de apoyo:

* Los biomas de mundo.
* Más allá de la conservación.
* El llamado planeta azul.
* Presentación “Los Niveles de la Biodiversidad”.
* La franja de oro.
* Investigamos en el campo.
Herramientas de Evaluación:
 Indicadores Nivel de desempeño

Bronce Plata Oro Platino

Activación de Se mostró apático al Participó, pero no Participó de forma Además de externar su

conocimientos previos momento de argumentó con puntos adecuada dando sus punto de vista logró
responder las de vista adecuados. opiniones concretas. ejemplificar de manera
preguntas clara sus ideas.

Análisis de las imágenes No analizó las Observó el video y las Analizó de forma Además de analizar,
y videos imágenes mostrando imágenes sin embargo adecuada los amplió la información
apatía al momento de su análisis fue muy elementos de las investigando de manera
realizar las escueto. imágenes y de los autónoma sobre el
actividades. videos. tema.

Mesa redonda No participó en la Si participó, pero sus El alumno participó con Participó de manera
mesa redonda. opiniones fueron muy opiniones adecuadas. adecuada y además
aisladas o poco pusieron ejemplos muy
relacionadas con el precisos.
tema.

Adecuaciones:

Nombre del Maestro: Grado y Grupo: 1°

Asignatura: Ciencias y Tecnología. Periodo: I Secuencia: 2. LA EVOLUCIÓN DE LOS SERES VIVOS

Biología
 Bloque: 1. Biodiversidad e Número de sesiones: 6
identidad

Intención didáctica: Campo de formación Tema: La evolución de los seres vivos.

académica:
Comprender a partir de la teoría de la Exploración y comprensión
evolución de Darwin como cambian los del mundo natural y social.
seres vivos a través del tiempo. Enfoque:
Formativo
Eje:
Diversidad, continuidad y
cambio.
Modalidad de trabajo:
Individual, equipos y grupal.
Vínculo con otras asignaturas:
Lengua materna español, por medio de las habilidades que se desarrollan para la producción escrita y la expresión.

Aprendizaje esperado:
Reconocer el conocimiento de los seres vivos se actualiza con base en las explicaciones de Darwin acerca del cambio de los organismos en
el tiempo (relación entre el medio ambiente, las características adaptivas y la sobrevivencia).

ESTRATEGIA DIDÁCTICA

Para empezar Manos a la obra Para terminar

(Contextualización, intención
didáctica)
Sesión 1
Los fósiles cuentan la historia.
Antes de iniciar la sesión se les
preguntara a los alumnos que saben
acerca de los fósiles.
* Observar la imagen de la columna
estratigráfica y responder a * Responder las siguientes preguntas: ¿en que se parecen
preguntas como: ¿Por qué se
observan capas? ¿Cuáles con más
recientes? ¿Y cuáles más antiguas?
¿Por qué no se encuentran los
(Proceso) (Socialización del trabajo o producto
final)
Sesión 2 dos interpretaciones para un mismo resultado Sesión 8
Antes de iniciar la sesión se les preguntara a los alumnos
lo que saben acerca de las jirafas. * Resolver las siguientes preguntas:
* Observa el recurso informático, ¿Por qué las jirafas ¿Cómo se relacionan los
tienen el cuello largo? (10 minutos) experimentos de Darwin con los
* Organizar los equipos para comparar las imágenes que cambios en el tiempo?
explican las ideas en torno a la evolución de los seres
vivos de acuerdo con La Mark y Darwin. (25 minutos). ¿Qué es evolución, para ti
las ideas de ambos naturistas? ¿Cuáles son las Investigación sobre la Darwin y
diferencias entre la teoría de La Mark y Darwin? Lamark
(15minuto)
* Con material reciclado realizar un animal prehistórico de * Consultar el recurso audiovisual y así
su preferencia y realizaran una investigación del mismo.
mismos fósiles en cada capa?
* Que el alumno responda que es la
evolución utilizando una lluvia de
ideas
* Relacionar los fósiles de capas de
la imagen con la evolución de los
seres vivos en el tiempo con la
finalidad los alumnos identifiques los
cabios que sufren las especies a
través del tiempo.
* Responder a la pregunta ¿Qué es
la evolución?
* Compartir las respuestas de
algunos alumnos al grupo.
transcurre la evolución.
Sesión 3 un viaje de descubrimiento
Proyección de la película Jurassic World
* Leer el texto “Un viaje de descubrimiento” y responder
las siguientes preguntas (25 minutos):
¿Por qué llamó la atención de Darwin las diferentes
especies de pinzones? ¿Cuál es la relación entre la
diversidad de picos de los pinzones y el ambiente de las
Islas Galápagos?
* Reflexionar acerca del concepto de adaptación. (25
minutos).
Sesión 4 Así ocurre la selección natural
Preguntar a los alumnos que es lo que saben acerca de
las ballenas.
* Observar la imagen 1.22 y responder las preguntas que
están en su libro.
1.- ¿Qué tipo de escarabajo es más probable que
sobreviva y se reproduzca? ¿Por qué?
2.- qué relación tiene el color de los escarabajos con el
tronco donde habitan ¿
3.- ¿Qué otras adaptaciones podrían ayudar al escarabajo
para sobrevivir a su depredador?
* Realizar un dibujo de acuerdo a las indicaciones del
libro.
* Explicar de que dependen que las aves como
depredadores elijan a su presa.
Sesión 5. También el medio ambiente cambia: El caso de
las polillas.
* Observar la figura 1.24 e identificar los cambios de
coloración de las polillas allí presentes.
* Observar el audiovisual “La selección natural en acción”
en el que conocerán múltiples ejemplos de esta
adaptación natural.
Sesión 6. Pruebas de la evolución
* A partir de la figura 1.25 comentar sobre como los
paleontólogos han estudiado el pasado de la Tierra.
* Observar los audiovisuales “Los fósiles hablan” y “Los
embriones cuentan la evolución” para conocer algunas
pruebas tangibles de nuestra evolución.
 Sesión 7 Evidencias de la evolución
* En quipo observar la figura 1.28 en su cuaderno
describan los cambios físicos de la ballena a través del
tiempo.
* Expliquen con lluvia de ideas porque ocurren esos
cambios.
* En grupo discutan como los paleontólogos identifican
que una especia ha evolucionado.
* Consulte recurso audiovisual y así transcurre la
evolución.
* Dibujar como ocurriría algún cambio evolutivo de los
conejos de la figura 1.29.
* Dibujar como ocurría un cambio evolutivo de una
especie de su preferencia.

Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final

(Diagnóstica)
Preguntas contestadas. Explicación y dibujo de los cambios evolutivos Definición de lo que es evolución a
de la especie seleccionada. partir de las propias palabras del
estudiante.

Recursos audiovisuales y materiales de apoyo:

* Adaptaciones para la vida
* La selección natural en acción
* Los fósiles hablan
* Los embriones cuentan la evolución
* Así transcurre la evolución
* El proceso de la evolución.
* Reproducción diferencial
* Película Jurassic World

Herramientas de Evaluación:

Indicadores Nivel de desempeño

Bronce Plata Oro Platino

Activación de Se mostró apático al Participó, pero no Participó de forma Además de externar su

conocimientos previos momento de argumentó con puntos adecuada dando sus punto de vista logró
 responder las de vista adecuados. opiniones concretas. ejemplificar de manera
preguntas clara sus ideas.

Análisis de las imágenes No analizó las Observó el video y las Analizó de forma Además de analizar,
y videos imágenes mostrando imágenes sin embargo adecuada los amplió la información
apatía al momento de su análisis fue muy elementos de las investigando de manera
realizar las escueto. imágenes y de los autónoma sobre el
actividades. videos. tema.

Mesa redonda No participó en la Si participó, pero sus El alumno participó con Participó de manera
mesa redonda. opiniones fueron muy opiniones adecuadas. adecuada y además
aisladas o poco pusieron ejemplos muy
relacionadas con el precisos.
tema.

Adecuaciones:

Nombre del Maestro: Grado y Grupo: 1°

Asignatura: Ciencias y Tecnología. Biología Periodo: I Secuencia: 3

 Bloque: 1. Biodiversidad e Número de sesiones: 6
identidad

Intención didáctica: Campo de formación Tema: BIODIVERSIDAD

académica:
Conocer y comparar diversas formas de Exploración y comprensión del
vida de los seres vivos, en particular mundo natural y social.
referente a su nutrición, relación con el Enfoque:
medio y reproducción y relacionarla con el Formativo
Eje:
proceso de cambio que llamamos
Diversidad, continuidad y
evolución. cambio.
Modalidad de trabajo:
Individual.
Vínculo con otras asignaturas:

LENGUA MATERNA ESPAÑOL. A través de la elaboración de un relato que aborda algunos contenidos de la secuencia.
Aprendizaje esperado:

Compara la diversidad de formas de nutrición, relación con el medio y reproducción e identifica que son resultado de la evolución.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA

Para empezar Manos a la obra Para terminar

(Contextualización, intención
didáctica)
Sesión 1
* Comentar sobre el propósito, los
elementos que se analizaran, los
productos que se van a elaborar y la
forma de evaluar la secuencia.
* Trabajar con un compañero.
Escoger a un ser vivo del que les
gustaría saber más; puede ser una
planta o un animal. Pidan ayuda al
maestro para lograr que las parejas
de trabajo escojan igual número de
plantas que de animales.
* Investigar sobre ese ser vivo en
libros, revistas o internet. Pueden
buscar información sobre los
siguientes aspectos: a) Lugar donde
vive, su entorno o ambiente ideal. b)
(Proceso) (Socialización del trabajo o producto
final)
Sesión 2 Sesión 6
* Leer el texto relación con el medio de la página 49 del libro * Seleccionar en equipo y con el apoyo
de texto, subrayar las ideas principales y buscar las palabras del maestro un animal y una planta
desconocidas en el diccionario. diferentes para que al finalizar puedan
* Realizar un esquema grupal con la información en el conjuntar entre todos unos panoramas
pizarrón. del ecosistema que han trabajado.
* Comentar el esquema y elaborarlo en la libreta de apuntes. * Utilizar lo que han trabajado y
aprendido a lo largo del tema para
elaborar un cartel informativo, un tríptico
Sesión 3 o una infografía sobre el organismo
* Realizar el experimento “respuesta al medio ambiente” seleccionado. Debe incluir su forma de
propuesto en el libro de texto pagina 50, anotar las relación con el medio, su nutrición y su
observaciones en una tabla, en la libreta de apuntes. reproducción.
* Discutir en grupo cómo las respuestas a estímulos se * Montar en grupo una exposición sobre
relacionan con las adaptaciones adquiridas en la historia la vida en el ecosistema que eligieron.
evolutiva. Pónganle un nombre atractivo, inviten a
la comunidad educativa a ver su trabajo.
¿Cómo se desplaza? c)
¿Cómo se nutre? d) ¿Cómo se
reproduce?
* Elaborar en una cartulina un cuadro
sinóptico con la información que
recuperaron del organismo,
expónganla en las paredes del salón.
* Dibujar en el pizarrón una tabla
como la que se presenta en el libro
de texto página 48 y complétenla con
la información proveniente de los
cuadros sinópticos de todo el grupo.
Copiar la tabla y su conclusión en
una hoja y guárdenla en su carpeta
de trabajos.
Evaluación inicial
Sesión 4 * Preparar explicaciones sobre los
* Realizar una lectura grupal del texto “nutrición” de las organismos que trabajaron.
páginas 52 - 54 del libro de texto. * Reflexionar de manera individual y
* Ver el recurso audiovisual “Complemento alimenticio” para contesta en tu cuaderno de apuntes: a)
conocer otros ejemplos de nutrición y enumerarlos en forma En el ecosistema que eligieron, ¿qué
de lista en la libreta de apuntes. similitudes y diferencias hay entre los
* Seleccionar un ecosistema cercano a su localidad, como un organismos en cuanto a su relación con
parque, bosque, jardín, granja o campo de cultivo con la el medio, nutrición y reproducción? b)
orientación de su maestro ¿A qué se deben estas similitudes y
* Escribir en su cuaderno un listado de los seres vivos diferencias? Expliquen su respuesta. c)
presentes en el ecosistema: consideren insectos, arañas completa las siguientes frases de
peces, aves, ranas, serpientes, árboles, arbustos, cactáceas, acuerdo a tu experiencia:
pastos, enredaderas, musgos, helechos y hongos. ● En este tema aprendí…
* Explicar cómo se alimenta cada organismo de la lista y ● Me gustaría saber más
clasifíquenlos de acuerdo a la forma en que obtienen sus sobre…
nutrimentos: herbívoros, carnívoros u omnívoros. ● Antes de este tema
* Buscar imágenes de estos seres vivos o hacer dibujos de sabía esto sobre la
los organismos del ecosistema elegido y organicen cadenas evolución…
alimentarias y una red trófica. ● Ahora sé esto…
* Reflexionar y contestar: ¿por qué las distintas formas de
alimentación de los seres vivos son resultado de la
evolución?
Sesión 5
* Observar el recurso audiovisual “Reproducirse y sobrevivir”
en el encontrarás ejemplos de reproducción de diferentes
organismos.
* Leer el texto de forma individual “reproducción” de las
páginas 57 – 58 del libro de texto, para complementar la
información.
* Elegir un animal del ecosistema de la comunidad y
describan las características que aumentan sus posibilidades
de reproducción, posteriormente redacten en una hoja un
texto en el que expliquen: a) Cómo es el cortejo o actividad
previa al apareamiento. b) El tipo de fecundación que practica
(interna o externa). c) El desarrollo de las crías es en el
interior o fuera de la madre. d) El cuidado de las crías.
* Elegir ahora plantas con flores. Dibújenlas e identifiquen los
órganos reproductores, responder en la libreta de apuntes:
¿Cómo se reproducen estas plantas?
* Compartir sus respuestas al resto del grupo.
Evaluación intermedia Evaluación final
 (Diagnóstica)
Cuadro sinóptico sobre la Descripción de las características reproductivas de Texto/Reflexión.
información del ser vivo distintas especies.
seleccionado.

Recursos audiovisuales y materiales de apoyo:

* Respondiendo al ambiente.
* Complemento alimenticio.
* Todo por nutrirse.
* Reproducirse y sobrevivir.
* Una relación muy cercana.
* Nosotros también respondemos al ambiente.
* Diversas estrategias para un mismo fin: la nutrición.
* Diversas estrategias para un mismo fin: la reproducción.
* Starr, Cecie y Ralph Taggart, La unidad y diversidad de la vida, México, Thomson Editores, 2008.

NIVELES DE AVANZADO MEDIO BAJO PUNTAJE

DESEMPEÑO

2 1 0

PORTADA Y La portada incluye título Llamativo y una La portada incluye La portada no tiene título.
TÍTULO ilustración,
acorde a la creación. Título simple o no tiene ilustración.

PRESENTACIÓN El texto está bien presentado, divide la
información en párrafos.
ESTRUCTURA Aparecen desarrolladas claramente las
El texto está separado en
párrafos, pero sus párrafos son de
extensión muy desigual.
Aparecen desarrolladas bien solo
No separa la información en
párrafos para separar las
distintas etapas.
Presentación poco cuidada.
El desarrollo de las principales
 principales etapas históricas. algunas etapas. etapas es muy superficial.

DESCRIPCIONES Describe bien lugares y personajes, Describe lugares y personajes, No se aprecia descripciones
utiliza muchos recursos propios de la pero de forma superficial, no de personajes ni de lugares o
descripción. utiliza muchos recursos. son casi inapreciables.

HECHOS Ha sabido desarrollar bien los hechos Buena selección y desarrollo de Hechos y/o etapas
más significativos de cada periodo hechos de algunas etapas, pero insuficientemente
histórico. escaso en otras. desarrolladas.

VOCABULARIO Utiliza un vocabulario amplio. Utiliza un vocabulario limitado. Vocabulario limitado y repite
palabras.

ORTOGRAFÍA No hay errores de ortografía o No hay más de cinco errores de Hay más de cinco errores de
puntuación. ortografía y puntuación. ortografía y puntuación.

TOTAL DE PUNTOS

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN:

Adecuaciones:

Nombre del Maestro: Grado y Grupo: 1°

Asignatura: Ciencias y Tecnología. Biología Periodo: I Secuencia:

 4 LAS INTERACCIONES ENTRE LOS ORGANISMOS

Bloque: 1. Biodiversidad e Número de sesiones: 8

identidad

Intención didáctica: Campo de formación Tema: BIODIVERSIDAD

académica:
Conocer y analizar las interacciones Exploración y comprensión del
depredador – presa y la competencia en el mundo natural y social.
contexto de la regulación de las Enfoque:
poblaciones en los ecosistemas. Formativo
Eje:
Diversidad, continuidad y
cambio.
Modalidad de trabajo:
Individual.
Vínculo con otras asignaturas:

MATEMÁTICAS: por medio de las habilidades desarrolladas en la elaboración, análisis e interpretación de gráficas.
Aprendizaje esperado:

Inferir el papel que juegan las interacciones depredador – presa y la competencia como parte del equilibrio de las poblaciones en un ecosistema.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA

Para empezar Manos a la obra Para terminar

(Contextualización, intención
didáctica)
Sesión 1
* Comentar sobre el propósito, los
elementos que se analizaran, los
productos que se van a elaborar y la
forma de evaluar la secuencia.
* Observar las imágenes de la página
62 del libro de texto.
* Trazar en tu cuaderno, el cuadro de
la página 63 del libro de texto y
escribe el nombre de cada animal en
donde corresponda.
* Contesta de manera grupal
¿Cuáles animales son depredadores
y cuáles no lo son? ¿Cómo lo sabes?
(Proceso)
Sesión 2
* Leer con lectura robada el texto “Importancia ecológica de
los depredadores” de la página 63 del libro de texto y analizar
el diagrama de la página 64 del mismo libro de texto.
* Investigar en la biblioteca o en Internet sobre los
organismos de su localidad y completen en su cuaderno la
tabla que propone el libro de texto página 65.
* Discutir entre todo el grupo ¿por qué es importante que
haya depredadores en los ecosistemas de la comunidad? De
manera individual, escribir la conclusión en el cuaderno de
apuntes.
Sesión 3
* Realizar la lectura del texto “Equilibrio en el ecosistema” del
(Socialización del trabajo o producto
final)
Sesión 8
* Investigar en la biblioteca o Internet
algunos ejemplos de las interacciones
como la depredación y la competencia
por los recursos, mantiene el equilibrio
poblacional de su localidad y escriban
en su cuaderno.
* Considerar si su ecosistema se ha
visto alterado por la introducción o
desaparición de alguna especie. Tomen
como ejemplo el caso de Xochimilco
visto en sesiones anteriores.
* Elaborar en equipo, un mapa mental,
con lo que aprendieron hasta ahora,
¿Qué pasaría en el ecosistema si no libro de texto página 66 y contesta ¿Qué pasaría si los incluyan los siguientes conceptos:
hubiera depredadores?, escribe las pájaros dejaran de comer larvas de mariposas? interacción, depredador, presa,
respuestas en tu libreta de apuntes. * Ver el recurso audiovisual “Los grandes cazadores” para competencia intraespecífica,
que sepas más de los efectos de los depredadores en los competencia interespecífica, equilibrio
ecosistemas. de poblaciones, mutualismo y
* Analizar en equipo, la gráfica 1.1 del libro de texto página comensalismo. Identifiquen cuál de los
67 y expliquen en una hoja lo siguiente: conceptos de la lista es el más general,
a) Relación entre el tamaño de la población de es decir, cuál abarca a los demás y
pájaros (naranja) y larvas de mariposa (azul verdoso) colóquenlo en la parte superior del
b) Especies que regulan el crecimiento de la otra esquema, los demás se derivan de él.
Pueden incluir los conceptos mutualismo
población.
y comensalismo.
c) El equilibrio entre ambas poblaciones. * Compartir con el grupo sus mapas,
d) Lo que ocurriría en el ecosistema si los pájaros escuchen y recuperen ideas de sus
desaparecieran. compañeros que puedan ayudar a
mejorar su trabajo.
* Compartir y analizar en grupo las respuestas, guardar la * Revisar todos los textos y
hoja en la carpeta de evidencias. organizadores gráficos que elaboraste a
lo largo de este tema y responde en una
Sesión 4 hoja lo siguiente:
* Realizar la lectura del texto “Depredadores y presas” a) Hoy aprendí…
subrayar las ideas principales y realizar un esquema grupal b) En esta clase me
en el pizarrón. Pasar el esquema a la libreta de apuntes.
resultó interesante…
* Revisar el recurso audiovisual “Todo en movimiento” para
que saber más de la fluctuación de las poblaciones, y el c) Lo principal sobre lo
recurso informático “Florecen y mueren” que te permitirá que me gustaría
reconocer la contribución de algunos depredadores como el saber más es…
oso grizzli al equilibrio de los ecosistemas. d) Podríahaber aprovechado
* Observar la gráfica 1.2 Modelo de interacción entre una más esta clase si…
población de tiburones y una de sardinas. Y la gráfica 1.3
Interacción entre conejos y zorros en función del tiempo, en
el libro de texto página 68 y compáralas para luego contestar
en la libreta de apuntes ¿Qué similitudes y diferencias
identificas y a qué se deben?

Sesión 5
* Leer y analizar la cita que propone el libro de texto página
69.
* Contesta en tu cuaderno: a) ¿Qué problema se expone en
el texto? b) ¿Qué datos, hechos o evidencias sostienen la
idea principal del texto? c) ¿Consideras que existe un
equilibrio poblacional en este caso? Explica por qué.
 ver el recurso audiovisual “Luchemos hasta el final” para
saber más sobre el programa de recuperación del ajolote,
realiza una conclusión de la sesión y escríbela en tu libreta
de apuntes.

Sesión 6
* Investigar ¿Quiénes son los organismos más aptos, por qué
compiten y cómo compiten? Con el apoyo del texto
“competencia” del libro de texto página 70.
* Analizar y realizar en la libreta de apuntes el diagrama 1.3
del libro de texto página 71.
* Observar el recurso audiovisual “Mientras más atractivo…
más descendencia dejará” que te ayudará a comprender que
el cortejo también es una forma de competencia.
* Analizar en que consiste la competencia interespecífica en
el texto del libro página 72- 73.
* Realizar un cuadro sinóptico con la información del texto
anterior, en la libreta de apuntes.
* Elegir a un compañero que presente su cuadro sinóptico en
una hoja de papel bond, para mostrarlo en la pared del salón.

Sesión 7
* Investigar ¿Qué es la Competencia intraespecífica? Con la
lectura del texto que propone el libro del alumno página 74.
* Observar en pareja, las imágenes que propone el libro de
texto página 75 y respondan en las líneas indicadas: ¿Por
cuál recurso compiten los organismos de las imágenes?
¿Qué tipo de competencia se manifiesta?
* Responder en una hoja las siguientes preguntas: a) ¿Cómo
influye la competencia ecológica en el equilibrio de las
poblaciones? b) ¿Qué ocurriría con las poblaciones si los
recursos fueran ilimitados, es decir, que no se acabaran?,
socializa la respuesta y guarda tu hoja en la carpeta de
evidencias.
Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final
(Diagnóstica)
Preguntas contestadas Preguntas contestadas a lo largo de las sesiones Texto

Recursos audiovisuales y materiales de apoyo:

* Los grandes cazadores
* Todo en movimiento.
* Luchemos hasta el final.
* Mientras más atractivo… más descendencia dejará.
* Para que pelear.
* Florecen y mueren
* La dinámica de las poblaciones depredador – presa
* Reproducción diferencial.
* Modelando la interacción depredadora – presa
*Redacción National Geographic. “Los flamencos se «maquillan» para impresionar a sus parejas”. National Geographic. Página:
http://www.nationalgeographic.es/animales/los-flamencos-se-maquillan-para-impresionar-sus-parejasRedacción Ecoosfera. “Así fue el cambio de
los lobos en el parque nacional de Yellowstone”. Ecoosfera. Página http://ecoosfera.com/2017/07/asi-fue-el-cambio-de-los-lobos-en-el-parque-
nacional-de-yellowstone/

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN:

NIVELES DE AVANZADO MEDIO BAJO PUNTAJE

DESEMPEÑO

2 1 0

PORTADA Y La portada incluye título La portada incluye La portada no tiene título.

TÍTULO Llamativo y una ilustración,
acorde a la creación. Título simple o no tiene
ilustración.

PRESENTACIÓN El texto está bien presentado, El texto está separado en No separa la información en párrafos para separar las distintas etapas.
divide la información en párrafos, pero sus párrafos son Presentación poco cuidada.
párrafos. de extensión muy desigual.
 ESTRUCTURA Aparecen desarrolladas Aparecen desarrolladas bien El desarrollo de las principales etapas es muy superficial.
claramente las principales solo algunas etapas.
etapas históricas.

DESCRIPCIONES Describe bien lugares y Describe lugares y personajes, No se aprecia descripciones de personajes ni de lugares o son casi inapreciables.
personajes, utiliza muchos pero de forma superficial, no
recursos propios de la utiliza muchos recursos.
descripción.

HECHOS Ha sabido desarrollar bien los Buena selección y desarrollo de Hechos y/o etapas insuficientemente desarrolladas.
hechos más significativos de hechos de algunas etapas,
cada periodo histórico. pero escaso en otras.

VOCABULARIO Utiliza un vocabulario amplio. Utiliza un vocabulario limitado. Vocabulario limitado y repite palabras.

ORTOGRAFÍA No hay errores de ortografía o No hay más de cinco errores de Hay más de cinco errores de ortografía y puntuación.
puntuación. ortografía y puntuación.

TOTAL DE PUNTOS

Adecuaciones:

Nombre del Maestro: Grado y Grupo: 1°

Asignatura: Ciencias y Tecnología. Biología Periodo: I Secuencia: 5 FLUJO DE ENERGIA EN EL ECOSISTEMA

Bloque: 1. Biodiversidad e Número de sesiones: 8

identidad

Intención didáctica: Campo de formación Tema: BIODIVERSIDAD

académica:
Reconocer que en los ecosistemas la
energía fluye a partir de una fuente
primaria, hacia los demás organismos
Vínculo con otras asignaturas:
Lengua Materna. Español: a partir de las habilidades desarrolladas para la producción escrita y expresión verbal
Aprendizaje esperado:
Representar la transformación de la energía en los ecosistemas, en función de la fuente primaria y las cadenas tróficas.
Para empezar
(Contextualización, intención
didáctica)
Sesión 1
* Comentar sobre el propósito, los
elementos que se analizaran, los
productos que se van a elaborar y la
forma de evaluar la secuencia.
* Formar equipos y lee el texto “El día
que la Tierra oscureció” del libro
página 78.
* Comentar lo que leyeron y lleguen a
conclusiones en conjunto. Cada
quien responda las siguientes
preguntas en una hoja aparte: a)
Explica cómo este suceso afectó a
las diferentes especies de seres
vivos. b) ¿Cómo imaginas que este
suceso afectó a las diferentes
especies de plantas, animales,
hongos, etc.? Especifica.
* Escribir sus respuestas en una hoja
y guárdenlas en su carpeta de
trabajo, para retomarlas al final del
Exploración y comprensión del
mundo natural y social.
Enfoque:
Formativo
Eje:
Diversidad, continuidad y
cambio.
Modalidad de trabajo:
Individual.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Manos a la obra Para terminar
(Proceso) (Socialización del trabajo o producto
final)
Sesión 2 Sesión 8
* Leer por turno el texto “Cadenas y redes tróficas” y observa * Indagar qué tipo de seres vivos habitan
Figura 1.78 “La selva húmeda alberga una gran diversidad de en tu localidad, en el cuaderno de
especies” de la página del libro 80. apuntes representa la red trófica del
* Responder en la libreta de apuntes ¿Cómo son las cadenas ecosistema en que vives. Colocar
alimentarias en los ecosistemas de tu localidad? ¿Cuáles son flechas azules que representen qué
los factores bióticos, es decir, los elementos vivos? ¿Cuáles organismos les dan energía a otros, así
son los factores bióticos, es decir, los elementos vivos? ¿Qué como cuál es la fuente de energía de las
relación existe entre los factores bióticos y abióticos? ¿De plantas.
dónde surge la energía para toda la cadena alimentaria? * Responder en tu cuaderno de apuntes:
a) ¿Qué pasaría en el ecosistema que
Sesión 3 dibujaste si...
* Observa las cadenas tróficas que propone el libro de texto ...no llegara la luz solar?
página 82 del libro de texto y comenta que no todas las ...faltara alguno de los niveles tróficos?
cadenas tienen el mismo número de eslabones o niveles
tróficos, pero todas son cortas. * Explicar ¿por qué se extinguieron los
* Ver el recurso audiovisual “Al gato y al ratón” para que dinosaurios? ¿Qué conocimientos
conozcas algunas cadenas tróficas y sus características. consideran como centrales de este
* Elabora en tu libreta de apuntes dos cadenas tróficas, tema?
retoma los conocimientos adquiridos en la sesión.
tema.
* Analizar y comentar el contenido de
Cadena alimentaria en la que
participan jaguar, pecarí, pasto y
hongos, que se encuentra en el libro
de texto página 80.
Sesión 4
* Observa la red trófica que se encuentra en la página 83 del
libro de texto y analiza cómo es que conforma.
* Organizar equipos, tomando en cuenta las cadenas de la
figura 1.79 página 82 del libro de texto, formen una red
trófica. Trabajen en su cuaderno para hacer los bocetos. a)
Dibujen todos los organismos de las tres cadenas. No olviden
dibujar el Sol. b) Coloquen las flechas azules que indicarán el
flujo de energía de un organismo a otro. c) Discutan su dibujo
con su maestro y una vez que hayan quedado resueltas sus
dudas, en una cartulina o papel manila de reúso dibujen su
red trófica.
* Pegar su trabajo en la pared del salón y coméntenlo con el
resto del grupo.
* Elaborar entre todos, un texto para definir qué es una red
trófica. Anótenla en su cuaderno.
* Elaboren tres preguntas para integrar
un cuestionario que ayude a recuperar
información sobre lo que aprendieron.
Pueden apoyarse en los trabajos
elaborados para este tema. Comenten
las preguntas con su maestro y atiendan
sus recomendaciones para modificarlas,
si es necesario.
* Compartir las preguntas con el resto
del grupo para formar un cuestionario de
la secuencia.

Sesión 5
* Elaborar en los apuntes un esquema donde menciones los
niveles o grupos de organismos que componen una red
trófica, utilizar la información del texto que se encuentra en el
libro del alumno página 83.
* Observar la Pirámides ecológicas que se encuentra en el
libro de texto pagina 84 y leer el texto que se encuentra en la
misma página para distinguir sus características.
* Responder en la libreta de apuntes ¿Qué le pasa a la
energía en las cadenas tróficas? ¿Por qué no son iguales los
volúmenes de organismos en cada nivel?

Sesión 6
* Organizar equipos, y con ayuda de su maestro, y del libro
de texto pagina 85 construyan un terrario y cuídenlo durante
una semana.
* Responder en la libreta de apuntes ¿qué sucederá al
colocar en un mismo lugar elementos vivos y no vivos?
* Observar diariamente lo que sucede en su terrario y, a partir
de sus observaciones, elaboren un registro en su cuaderno
donde indiquen con detalle el estado de todos los elementos
(sol, agua, plantas, caracoles, etc.). Pueden apoyarse con
dibujos.
* Elaborar un informe sobre lo que ocurrió con su terrario,
consideren los siguientes puntos: título, objetivo de la
 actividad, predicción, materiales y procedimiento,
observaciones y datos recabados con sus respectivas
explicaciones y conclusiones a las que llegaron. Incluyan una
breve descripción de las dificultades con las que se
enfrentaron al realizar la actividad y cómo las resolvieron.

Sesión 7
* Realizar la lectura robada del texto “Fotosíntesis: base de la
pirámide ecológica”, subrayar las ideas principales.
* Buscar en el diccionario las palabras desconocidas.
* Elaborar un resumen en la libreta de apuntes sobre el
contenido del texto.
Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final
(Diagnóstica)
Preguntas contestadas. Resumen de lo abordado en las sesiones. Presentación del Cuestionario
integrador de la información
abordada en la secuencia.

Recursos audiovisuales y materiales de apoyo:

* La vida en la selva seca de Chamela
* Al gato y al ratón
* Sigue la ruta
* ¿Quién se come a quién?
* Un regalo de las plantas al mundo
* Un pequeño ecosistema
* Fotosíntesis
* Sin luz, no hay vida
* Instrucciones para elaborar un mini ecosistema
* Audesirk, Teresa, Gerald Audesirk y Bruce E. Byers. Biología. La vida en la Tierra. Con Fisiología. Novena edición, México, Pearson
Educación de México, S.A. de C.V., 2013. Imágenes disponibles en: https://es.slideshare.net/roseamena/fotosntesis-respiracin UNAM, “Aspectos
generales de la fotosíntesis”. Portal académico CCH. Página: https://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/biologia1/unidad2/fotosintesis/
aspectosGenerales Consultado el 16 de Febrero de 2018.

Herramientas de Evaluación:
Adecuaciones:

Nombre del Maestro: Grado y Grupo: 1°

Asignatura: Ciencias y Tecnología. Biología Periodo: I Secuencia: 6 El cuidado de la biodiversidad e identidad

mexicanas.
 Bloque: 1. Biodiversidad e Número de sesiones: 8
identidad

Intención didáctica: Campo de formación Tema: BIODIVERSIDAD

académica:
Aplicar el pensamiento reflexivo y crítico en Exploración y comprensión del
la implementación de acciones de mundo natural y social.
valoración y conservación de la Enfoque:
biodiversidad, a partir de la integración de Formativo
Eje:
los aprendizajes esperados que se han
Diversidad, continuidad y
alcanzado a lo largo del bloque I. cambio.
Modalidad de trabajo:
Individual.
Vínculo con otras asignaturas:

Geografía: A partir del concepto de sustentabilidad y su relación con una vida plena y sustentable desde la identidad cultural local.
Aprendizaje esperado:

Integrar de manera aplicativa los aprendizajes esperados que se han alcanzado a lo largo del bloque I.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA

Para empezar Manos a la obra Para terminar

(Contextualización, intención
didáctica)
Sesión 1
* Comentar sobre el propósito, los
elementos que se analizaran, los
productos que se van a elaborar y la
forma de evaluar la secuencia.
* Comentar con los compañeros
¿Qué pasaría con los platillos
tradicionales mexicanos si se
perdieran especies animales y
vegetales en su localidad?
* Ver el recurso audiovisual
“Biodiversidad e identidad” y compañeros.
reflexionen sobre la relación entre
identidad nacional y biodiversidad en
México.
* Leer el texto “La biodiversidad en la
cocina mexicana” del libro, página 88
(Proceso) (Socialización del trabajo o producto
final)
Sesión 2 Sesión 6
* Realizar la lectura individual del texto “Biodiversidad e * Formar parejas de trabajo con ayuda
identidad nacional” de la página 89 del libro de texto. de su maestro para diseñar al menos
Comentar en grupo el contenido del texto. dos propuestas para preservar la
* Observar las imágenes de la figura 1.86 de las páginas 90- diversidad biológica de su localidad y
91 e identificar en los atuendos algunos elementos mantener la riqueza culinaria y cultural
relacionados con las especies del entorno. de su comunidad.
* Contestar en la libreta de apuntes ¿Cómo se relacionan * Explicar al grupo las propuestas que
estos elementos con la riqueza natural del lugar donde viven? diseñaron.
¿En tu localidad hay algún atuendo que se relacione con la * Valorar de manera grupal cuáles
riqueza natural? ¿Cómo es? Compartir con tu maestro y tus propuestas son más viables para que su
comunidad las ponga en práctica.
* Elegir una propuesta y elaborar el
Sesión 3 proyecto “biodiversidad e identidad” que
* Hacer un recorrido por el lugar donde viven en compañía propone el libro de texto páginas 96-97.
de su maestro, pueden visitar mercados, centros culturales,
áreas comunitarias, comedores u otros sitios.
y contesta en la libreta de apuntes
¿por qué México es considerado un
país mega diverso? ¿Cuál es la idea
principal que se aborda en el texto y
qué datos o evidencias la apoyan?
¿Cómo explicas el vínculo entre la
biodiversidad, la diversidad cultural y
la riqueza gastronómica de nuestro
país?
* Observar y registrar la riqueza cultural que da identidad a su
comunidad, registren, por ejemplo, los tipos de alimentos que
se consumen, la vestimenta de las personas, las expresiones
artísticas, las actividades que realizan las personas para
subsistir, etc.
* Elaborar una tabla en el cuaderno donde relacionen la
riqueza biológica con la identidad cultural. Guiarse con el
ejemplo del libro de texto página 92.
* Reflexionar en grupo a partir de la tabla, en torno a las
siguientes preguntas: a) ¿Cómo explican que la riqueza
biológica da identidad al lugar donde viven? b) ¿Qué pasaría
con los alimentos, atuendos, tradiciones y actividades, si la
biodiversidad del lugar donde viven se perdiera
completamente?
* Escribe de manera individual, en una hoja aparte las
conclusiones derivadas de la discusión en grupo.
Sesión 4
* Hacer una lectura comentada del texto “El reto de cuidar lo
que tenemos” identificar las palabras desconocidas, subrayar
las ideas principales y realizar un resumen del texto en la
libreta de apuntes.
* Ver el recurso audiovisual Biodiversidad y sustentabilidad.
Identificar acciones de aprovechamiento sustentable
realizadas a nivel global, realizar un listado en la libreta de
apuntes.
Sesión 5
* Elegir un platillo que les gustaría comer ahora mismo,
investiguen y registren la siguiente información: a) Los
ingredientes que se utilizan para su preparación. b) Si los
ingredientes son locales y de temporada o no, es decir, si se
producen dentro de su comunidad y si es fácil conseguirlos
durante el año. c) El proceso para elaborar el platillo.
* Discutir si el platillo que eligieron es sustentable y por qué.
Compartir su trabajo con el resto del grupo y, con ayuda del
maestro, discutir: ¿qué características debe tener un platillo
para que sea sustentable? ¿qué es la sustentabilidad?
* Leer el texto “Para mantener nuestra riqueza biológica y
cultural” del libro del alumno página 94, y realice un esquema
del contenido en la libreta de apuntes.
* Elaborar un texto que ayude a explicar qué es la
 sustentabilidad. Guardar el texto que elaboraron, en la
carpeta de evidencias.

Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final

(Diagnóstica)
Preguntas contestadas Texto “Sustentabilidad” Informe de proyecto “Biodiversidad e
identidad”

Recursos audiovisuales y materiales de apoyo:

* Biodiversidad e identidad
* Biodiversidad y sustentabilidad
* Piensa global, actúa local
* Tu huella ecológica
* Acciones
* Consumo y sustentabilidad
* Tácticas y estrategias

Herramientas de Evaluación:
Adecuaciones: