ESCUELA:

PLANEACIÓN

TRIMESTRE 3
PROFR.

3 GRADO SECCIÓN “___"

SEMANA DEL:
______________________ ________________________
FIRMA DEL MAESTRO FIRMA DEL DIRECTOR
 PROGRAMA ESCOLAR DE MEJORA CONTINUA
APROVECHAMIENTO ACADEMICO
● Realizar un compendio de lecturas comprensión
lectora para ejecutar las actividades de predicción,
inferencia, muestreo de acuerdo a grado escolar, a
través de ordenadores gráficos.
● Estrategia PALABRAS MAGICAS
AVANCE EN LOS PLANES Y PROGRAMAS
Organizar materiales y acciones en tiempo y forma incluidos la
planeación y registrar el cumplimiento cada inicio de la semana.
● Creación de fichero de estrategias de
FORMACIO enseñanza por todos los maestros y
N DOCENTE se presentan cada cte hasta formar
un compendio.
● Inscribirse cuando menos en 2 cursos
o diplomados que hablen de didáctica
o pedagogía durante el ciclo escolar
PARTICIPACION A LA COMUNIDAD
● Concientizar a los padres de familia, sobre la
participación en la escuela en las diferentes
actividades académicas y lúdicas de la escuela,
como kermes, rally, cuenta cuentos, juntas de
padres de familia.
PRACTICA DOCENTE Y DIRECTIVO
● Orientar a los padres de familia en la realización de
actividades académicas que apoyen aprendizaje de los
alumnos
● PADRE DE FAMILIA ASISTE A SALON A MECIONAR
ALGUNOS REMEDIOS CASEROSA LSO NIÑOS.
INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO
Revisión contante del estado de las instalaciones para eliminar
áreas de riesgo y mejorar sus condiciones
DESEMPEÑO ● Solicitar por escrito de forma clara las
DE LA necesidades pedagógicas y didácticas
AUTORIDAD del personal docente, a las autoridades
ESCOLAR correspondientes y consensuar las
necesidades de colectivo docente.
CARGA ADMINISTRATIVA
● Implementar mecanismos para priorizar
actividades que favorezcan el aprendizaje,
eliminar formatos innecesarios y repetitivos, así
como consensuar la utilidad y efectividad de los
formatos.

ASIGNATURA Español
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Conoce la función de las encuestas y la forma de
reportar la información obtenida.
• Emplea cuestionarios para obtener información, y
reconoce la diferencia entre preguntas cerradas y
abiertas.
• Identifica la correspondencia entre datos presentados
en el cuerpo del texto y los datos incluidos en una tabla
o gráfica y los interpreta.
• Conoce la estructura de un texto expositivo y la
emplea al redactar un reporte.
GRADO Y
3° BLOQUE IV TIEMPO Semana 27
GRUPO
Difundir los resultados de una encuesta. TIPO DE TEXTO Expositivo.
TEMAS DE REFLEXIÓN
Comprensión e interpretación
• Información en reportes de encuestas.
• Correspondencia entre el cuerpo del texto y las tablas o gráficas.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de las encuestas.
• Características y función de los reportes de encuesta.
• Partes del texto expositivo (introducción, desarrollo y conclusiones).
• Organización de gráficas o tablas simples de frecuencia.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Empleo de nexos en la escritura de párrafos.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Diferencia entre preguntas cerradas y abiertas.
• Signos de interrogación en preguntas.
• Palabras y frases que impliquen comparación (en cambio, algunos, otros).
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la
toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO
▪Comentar sobre los resultados de la encuesta pagina 128 ¿cuántos alumnos participaron?, ¿cuántos hermanos tiene la
mayoría de los alumnos?, ¿cómo obtuvieron las respuestas?
DESARROLLO
▪ Observan las imagen de las graficas y las tabla de frecuencia de la pagina128.

LUNES

▪ Organizar una lluvia de ideas, donde los alumnos mencionan que es lo que ven en los resultados de la encuesta.
 ▪ Comentar con el grupo que un reporte de encuesta tiene como objetivo justificar, mediante un texto coherente, los resultados
obtenidos de un cuestionario que fue aplicado a un cierto número de personas para obtener determinada información. Puede
ser la conclusión de una investigación previa o adoptar una postura de problema-solución en base a una serie de preguntas.
▪ Pedir que se reúnan en equipos.
▪ Solicitar que discutan acerca de las características de los reportes de encuesta, tomando en cuenta el que leyeron al inicio de
la clase.
▪ Pedir que elaboren en su cuaderno un listado de éstas características .
▪
CIERRE
Escriben las preguntas que propone el libro en la pagina 130 informe de resultados
▪ Se comentan las respuestas de las preguntas y se corrigen las incorrectas.
TAREA: Investigar texto informativo
Criterios de evaluación: Que los alumnos analicen un informe de una encuesta.
Instrumento de evaluación: Contestan las preguntas en su cuaderno.
INICIO
▪ Solicitar que lean la siguiente información página 128 del libro de español.

▪ Preguntar: ¿A qué parte del texto corresponden los párrafos anteriores?

▪ Comentar las participaciones de los niños en orden.
MARTES
DESARROLLO
▪ Reflexionar con los niños que un  texto informativo  es el que presenta de forma objetiva hechos, ideas y conceptos. Su
finalidad es informar sobre un tema determinado, de manera que el autor en ningún caso plasme sus opiniones,
pensamientos y/o sentimientos. La información está escrita tal como es y no como se piensa que es.
▪ Apoyados en la página 130 del libro de español actividades leen las partes de un texto informativo.
▪ Introducción: En esta sección se explica para qué se hizo la encuesta (propósito) y a quiénes, con qué objetivos y en qué
población.
▪ Desarrollo: Se presentan cada una de las preguntas, qué se espera saber con ellas y cuáles fueron sus resultados. Pueden
hacerse gráficas con las respuestas.
▪ Conclusión: En esta sección se resumen los resultados de la encuesta, y se valora si se obtuvo o no la información que se
 quería averiguar.
▪ Mostrar nuevamente la información que se leyó al inicio de la clase y comentar que esos párrafos corresponden a la
introducción del texto.

CIERRE
▪ Mostrar el siguiente análisis de la encuesta y comentar que éste es parte del desarrollo.

▪ Pedir que lean lo siguiente:

▪ Comentar que la información anterior es parte de la conclusión.

INICIO
▪ Pedir que lean el siguiente párrafo de la página 128 del libro de español actividades.
▪ Los maestros se llevaron varias sorpresas, pues creían que los resultados serían diferentes. Con las respuestas de la encuesta
que observó, por ejemplo, que casi todos los alumnos tiene muchos hermanos; que sus familias cuentan con varios miembros;
que la mayoría vive cerca de la escuela y, sin embrago, que algunos tardan más de una hora en llegar a la escuela.
▪ Preguntar: ¿Qué papel juegan en el texto las palabras que están en color rojo?

MIERCOLES
 DESARROLLO
▪ Comentar que al redactar informes, frecuentemente se utilizan frases o nexos para explicar, comparar y ejemplificar la
información que presentan (pues, porque, algunos… otros, en cambio, por ejemplo).
▪ Pedir que busquen en los libros de la biblioteca del aula algunos textos informativos e identifiquen las frases y los nexos que
se utilizan en ellos.
CIERRE
▪ Solicitar que elaboren una lista de nexos en su cuaderno
▪ Escriben el significado de lo que significa nexos y algunos ejemplos de los mismos.

INICIO
● Analiza con los alumnos que son los nexos y cuál es su utilidad en una lluvia de ideas.
● Anotar en el pizarrón las respuestas de los niños.
DESARROLLO.
▪ Recordar con los alumnos que los nexos son palabras que unen dos oraciones o más.
Ejemplo: Alondra María es una niña súper inteligente pero sus papas no le ponen atención por que trabajan todo el día.
▪ Citar en el pizarrón el siguiente ejemplo:

JUEVES

● Analizan cada uno de los texto con una lectura comentada por los niños.
● Escriben los nexos marcado de los texto en forma de lista.
CIERRE
● Escriben oraciones con cada una de los nexos en sus cuadernos.
ejemplo: La pintora es muy buena en lo que hace sin embargo es una persona muy desorganizada
 INICIO
▪ Acordar grupalmente un tema en común. Hacer una lista de las preguntas relacionadas con el tema.
▪ Elaborar preguntas con respuesta cerrada.

VIERNES

▪ Para elaborar las preguntas, es necesario que los alumnos no pierdan de vista qué quieren averiguar, así como que la
pregunta sea clara, directa y breve.
DESARROLLO
▪ Revisar el ejemplo de encuesta de la pág. 133 para tener una idea de cómo diseñarla.
▪ Revisar las palabras que se utilizan para preguntar y los signos de interrogación: ¿dónde? ¿cuándo? ¿dónde? ¿cómo? ¿por
qué? ¿en qué? ¿con qué? ¿para qué?
▪ Aplicar la encuesta a todo el grupo.
▪ Hacer la tabla de frecuencia y las gráficas.
CIERRE
▪ Realizar el informe o reporte de los resultados de la encuesta.
▪ Recordar a los alumnos las partes del informe: introducción, desarrollo y conclusiones. Utilizar nexos como: pues, porque,
algunos, otros, en cambio, por ejemplo.
▪ Exponer los resultados de la encuesta ante el grupo.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Borrador de reporte de la encuesta a partir de un esquema de planificación elaborado, que
▪ Libro de texto. Páginas 126 a la 130.
cumpla con las siguientes características:
▪ Hojas blancas.
Producto final
▪ Colores.
• Reporte de encuestas para su difusión.
 GRADO Y
ASIGNATURA Matemáticas 3° BLOQUE IV TIEMPO Semana 27
GRUPO
INTENCIÓN DIDÁCTICA EJE CONTENIDOS
Que los alumnos reflexionen sobre lo que es un ángulo desde el punto de vista
Forma, espacio y • Obtención de ángulos de 90° y 45°, a través del doblado de
geométrico, e identifiquen algunas medidas, en particular 90 y 45°
medida. papel. Reproducción de los ángulos en papel.
Que los alumnos usen un transportador no convencional para medir ángulos.
DESAFÍOS 63. México y sus ángulos. 64. Una regla circular.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INCIO
▪ Comentar con los niños que si saben que es un Angulo.
▪ Reflexionar con los niños las respuestas que den y guiar al grupo a que deduzcan una definición de Angulo.
DESARROLLO
▪ Escriben en el cuaderno el conceptos de Angulo y dibujan varios ángulos ejemplos del mismo.
Concepto: Un ángulo es la abertura que existe entre dos líneas unidas por un mismo punto,
llamado vértice y que los ángulos se miden en grados con un trasportador.
Trasportador: Herramienta del juego de geometría para medir ángulos en grados.

LUNES

▪ Se les menciona a los niños que los ángulos se clasifican según su medida en grados.
▪ Dibujar en el pizarrón los siguientes ángulos y explicarles el por qué el nombre de cada ángulo.
CIERRE
▪ Realizar en sus cuadernos la clasificación de ángulos dibujar tres ángulos de cada tipo

TAREA: TRAER UN TRASPORTADOR Y UN CIRCULO DE 10CM DE DIAMETRO

 INICIO
▪ Platicar con los niños los visto en la clase anterior sobre los ángulos.
▪ Dibujar en el pizarrón un circulo grande y los alumnos en su cuaderno de matemáticas.
DESARROLLO
▪ Reflexionar con ellos que el giro completo de una vuelta equivale a 360 grados.
▪ se les menciona a los niños como se escriben las mediadas en grados.
▪ Preguntar a los niños que si dividimos el circulo a la mitad o en cuatro partes
¿cuánto mide cada parte? ¿de dónde a donde mide 90 grados?
▪ Reflexionar con los muchachos las respuestas y citar mas ejemplos.
CIERRE
▪ Solicita que saquen el circulo que se les encargo de tarea y si no que dibujen otro circulo.
▪ 1.- dividirlo a la mitad horizontalmente se forma 2 angulo180 grados.
▪ 2.-cada mitad en vertical dividirla se forman 4 ángulos de 90 grados
▪ 3.-cada ángulo formado de 90 grados dividirlo en 3 partes se forman ángulos de 30 grados

MARTES

▪ Utilizando la información anterior calculan cuanto miden los ángulos que se forman en cada giro.
 INICIO
▪ Platicar con los niños que a hora van a trabajar solo lo con los ángulos de 90 grados y los ángulos de 45 grados

▪ Preguntar¿ cuales son las características de uno y otro? ¿Cómo se obtienen cada uno?
DESARROLLO
▪ Explicar a los alumnos qué es un ángulo y los tipos de ángulos que existen.
▪ Mostrar imágenes de los ángulos y mencionarles que de acuerdo a los grados que representan cada uno recibe un nombre diferente.

MIERCOLES

▪ Pedir a los alumnos que tracen en su cuaderno algunos ángulos y les pongan el nombre que les corresponde.
CIERRE
▪ En parejas resolver los ejercicios del desafío#63, en el cual reflexionarán en relación a lo que es un ángulo desde el punto de vista
geométrico, e identificarán algunas medidas, en particular 90 y 45°. Libro de desafíos páginas 134-136.

INICIO
● Organizar en equipos de cuatro integrantes, realicen lo que se indica enseguida:
● Tracen un círculo en una hoja blanca, de preferencia que su radio mida más de 6 cm.
● Doblen el círculo en cuatro partes iguales, repasen las líneas del doblez con color rojo, recorten sobre las líneas y cada uno quédese con un
cuarto de círculo como se muestra en la figura de abajo.
 DESARROLLO
● Doblen el cuarto de círculo en tres partes iguales y remarquen de color azul cada una de las líneas del plegado.

● Vuelvan a doblar cada una de las partes obtenidas en tres partes iguales y ahora remarquen las líneas del plegado con color verde.

CIERRE
A. Ahora, en el mismo equipo comenten y respondan las preguntas en sus cuadernos.
JUEVES B. ¿Cuántos grados mide el ángulo que forman las líneas rojas? ¿Qué fracción de un giro completo representa?
C. ¿Cuántos grados mide cada uno de los tres ángulos que se formaron con los dobleces en el punto 2?
D. ¿Y cuántos grados medirán los dobleces marcados con líneas verdes?
E. ¿Qué pasa si haces lo mismo en un círculo más pequeño o en un círculo más grande, se conservarán las medidas anteriores?
F. ¿Todos los equipos obtuvieron las mismas respuestas? ¿A qué crees que se deba?
G. Cuando se te indique, explica a tus compañeros de grupo cómo obtuvieron las respuestas anteriores en tu equipo.
▪ Pedir que de manera individual lleven a cabo las actividades del desafío#64. Al realizar estas actividades, se pretende que los alumnos
usen un trasportador no convencional para medir ángulos. Libro de desafíos páginas 137-140
INICIO
▪ Escribir las siguientes adivinanzas en el pizarrón y mencionarles a los niños que las adivinanzas solo se contestan con dibujos.
Soy una abertura entre dos líneas, unidas Soy un ángulo que mida lo mismo que 60 soy mas grande que un ángulos de 30
por un punto. grados más 30 grados. grados y mido la mitad que un ángulos
de 90 grados quién soy?

ángulo
▪ Comentar las respuestas de los niños e identificar sus fallas y corregirlas entre todo el grupo, si es necesario mencionar mas adivinanzas.
 DESARROLLO
▪ Organizar a los alumnos en equipos con la técnica A FORMAR ANGULOS.
▪ Solicitar que formados en equipos dibujen el siguiente barco con reglas y escuadras en sus cuadernos.

▪ Recordar con los niños como se utiliza el trasportador y como se trazan ángulos con este instrumento.
▪ Medir los ángulos marcados del barco de colores con su transportador.
AGUDO RECTO CONCAV LLANO CONVEXO COMPLETO
VIERNES ▪ Clasificar los ángulos según su medida en la siguiente tabla. O
CIERRE
▪ Dibujan con su regla y escuadra los siguientes ángulos
45°
30°
90°
180°
270°
360°
60°

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
Libro de texto. Páginas 134 a la 140.
realización de las actividades.
Cuaderno de trabajo.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Colores. Tijeras. Pegamento. Regla. Transportador
 ASIGNATURA Ciencias Naturales GRADO Y GRUPO 3° TIEMPO Semana 27
¿Por qué se transforman las cosas? La interacción de
BLOQUE
objetos produce cambios de forma, posición, sonido TEMA La luna.
4
y efectos luminosos.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
¿Por qué se producen el día y la noche y las fases de la Luna?
• Movimientos de rotación y traslación de la Tierra, y el movimiento de rotación de la Luna.
• Explicación con modelos de las fases lunares y la sucesión del día y la noche. • Explica la secuencia del día y de la noche y las fases de la Luna considerando los
• Aportaciones de algunas culturas para medir el tiempo considerando la periodicidad del ciclo lunar. movimientos de la Tierra y la Luna.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO
▪ Preguntar: Si observas el cielo detenidamente ¿Qué puedes observar en él durante el día?, ¿Y durante la noche?
DESARROLLO
▪ Explicar: La rotación es el movimiento de la Tierra alrededor de su eje, una línea imaginaria que atraviesa a la Tierra desde el polo Norte hasta el polo Sur. El tiempo
que tarda la Tierra en completar una rotación es lo que llamamos un día, y dura 24 horas. La Tierra presenta siempre una cara iluminada por el Sol en la que es de
día, y la cara opuesta oscurecida en la que es de noche, y entre ambos hay una zona de penumbra que representa el amanecer, por un lado, y el atardecer, por el
otro. El Sol sale por el este y se pone por el oeste, lo que implica que la Tierra rota en sentido contrario a las agujas de un reloj si la miramos desde el Polo Norte, es
decir, rota hacia el este.

▪ Pedir que contesten en su cuaderno las siguientes preguntas:

1. ¿Qué es la rotación? Es el movimiento de la Tierra alrededor de su eje.
2. ¿Cuánto tiempo tarda la Tierra en completar una rotación? 24 horas.
 3. ¿Por dónde sale el Sol? Por el este
4. ¿Por dónde se oculta? Por el oeste
5. ¿Hacia qué lado rota la Tierra? En sentido contrario a las agujas del reloj, hacia el este
CIERRE
▪ Pedir que se reúnan en equipos.
▪ Solicitar que consigan los siguientes materiales:
- Caja de zapatos con tapa. - Pintura negra y de colores
- Bolita de unicel. - Palito de madera con punta. - Linterna.
▪ Indicar:
1. Pinta el interior de la caja con color negro.
2. Pinta con las pinturas de colores los continentes en la bolita de unicel para que simule un modelo a escala de nuestra Tierra.
3. Realiza dos perforaciones, una en uno de los lados cortos de la caja y otra en uno de los largos.
4. Realiza un orificio en la tapa de la caja, procura que quede exactamente en medio. Introduce el palito de madera por el orificio ahora, coloca cuidadosamente la Tierra.
5. Cierra la caja, la Tierra debe quedar adentro de la caja y no debe tocar la parte inferior.
6. Coloca la linterna en el orificio del lado corto de la caja y enciéndela.
7. Observa por el orificio del lado corto. ¿Cómo se ve la Tierra?
8. Pide a un compañero que gire lentamente el palito de madera ¿qué pasa con la Tierra?

INICIO
▪ Preguntar: ¿Cómo medimos el tiempo?, ¿Qué instrumento utilizamos para saber qué hora es?, ¿Desde cuándo utilizamos este instrumento?
DESARROLLO
▪ Explicar: El primer “instrumento” para medir el tiempo fue, sin duda la Luna. Sus ciclos regulares, que todos podían observar, relacionaban el ciclo menstrual con
un mes lunar; y el embarazo con 10 meses lunares. La observación del cielo, hecha por las civilizaciones antiguas, les permitió dividir el tiempo en ciclos naturales,
determinar el lugar que ocupan los astros en el firmamento y describir sus movimientos aparentes. Todo esto los condujo a registrar los datos observados y a
relacionarlos con otros cambios de la naturaleza y, por último, aprovecharlos con fines principalmente agrícolas. La gente de ese entonces medía el tiempo por la
posición del Sol y las estrellas, por los cambios que sufría la Luna y por la sucesión de los días y las noches.

▪ Pedir que contesten en su cuaderno las siguientes preguntas:

CIERRE
▪ Escriben una conclusión sobre le tema en su cuaderno y los ilustran.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Bloque 5. Tema 1. Páginas 132 a la 137.
Colores.
Hojas blancas.Material para elaborar un modelo de la luna.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Descripción de las interacciones, mapa mental y tabla de información.
Preguntas de reflexión contestadas.
La Entidad donde Vivo Mi entidad de 1821 a 1920
Aprendizajes esperados: Contenidos:
- Ordena cronológicamente acontecimientos que transformaron la entidad, desde el México - El acontecer de mi entidad en el siglo XIX y principios del
independiente a la Revolución Mexicana. siglo XX.
- Reconoce cambios territoriales y las ciudades importantes de la entidad de 1821 a 1920.
Competencias que se favorecen:
- Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico. - Aprecio de la diversidad natural y cultural.
- Manejo de información geográfica e histórica.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS TEMA DE LA SESIÓN
Ordena cronológicamente acontecimientos que transformaron la
El acontecer de mi entidad en el siglo XIX y principios
entidad, desde el México independiente a la Revolución El acontecer de mi entidad.
del siglo XX.
Mexicana.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
▪ Preguntar: ¿Qué patrimonios del siglo XIX se conservan en la entidad?, ¿Qué edificios se crearon durante este EVALUACIÓN
tiempo?
RECURSO.- Apunte.
CRITERIO.- Identifican
acontecimientos que
transformaron la entidad, desde el
México independiente a la
Revolución Mexicana.

DESARROLLO
Explicar: En 1785 se fundó en México la Academia de Arte de San Carlos. Dentro de las artes, la pintura, escultura y grabado
se buscó la forma de cambiar el perfil de la sociedad a la que se dirigían, mientras que la arquitectura fue el verdadero reflejo
de la situación concreta de la sociedad de la que surgía. La arquitectura tuvo un gran florecimiento a fines del siglo XIX:
ruptura y crítica del arte que le precedía y se abocó a la búsqueda de una nueva identidad. Este nuevo estilo incorporó y
adaptó en sus formas todos los estilos arquitectónicos, desde el neogótico hasta el Art Nouveau; eclecticismo que fue el
fundamento y el sentido verdadero de esta época que culminó con la Revolución Mexicana de 1910.
CIERRE
▪ Indicar: Realiza en el cuaderno una lista de patrimonios culturales que se encuentren en la entidad desde el siglo XIX
y principios del siglo XX.
 GRADO Y
ASIGNATURA Formación Cívica y Ética GRUPO
3° TIEMPO Semana 27

BLOQUE 4 Leyes que regulan la vida social y protegen nuestros derechos.

APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITO CONTENIDOS

Diferentes funciones de las normas y las leyes
Identifica la importancia de la aplicación imparcial de
Aula Para qué sirven las normas y las leyes. Quién elabora las normas y leyes.
las normas y las leyes

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Apego a la legalidad y sentido de justicia. Comprensión y aprecio por la democracia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO
▪ Investigar previamente de tarea acerca del gobernante de la localidad: ¿quién es?, ¿cómo se llama?, ¿cuántos años tiene?, ¿cuál es su origen?, ¿qué
profesión tiene?, ¿ha ocupado otros cargos dentro del gobierno?, ¿dio buenos resultados al terminar su función en ese momento? Pág. 86.
▪ Socializar las respuestas para verificar si coinciden o son diferentes en algo.
DESARROLLO
▪ Ahora cada alumno deberá imaginar que es el presidente municipal o delegado del lugar donde vive ¿qué haría por los niños? Contestar esto en la pág. 87.
▪ Proponer entre todos las cosas buenas que harían por su comunidad haciendo una lista en el pintarrón con lluvia de ideas.

▪ Leer las pág. 78 y 79 acerca de la minería y el oficio de ingeniero geólogo. ¿Qué implica serlo?, ¿necesitan estudiar?, ¿dónde es su área de trabajo?, ¿qué
ocupación te gustaría tener cuando seas mayor? Platicar y discutir todas estas preguntas.
CIERRE
▪ Trabajo final: seguir las instrucciones de la pág. 80 para hacer un "texto libre". Pueden abordar temas que se vieron en este bloque: democracia, justicia,
juicio ético, etc. Dejar que los alumnos usen su creatividad para desarrollar el tema que gusten.
▪ Revisar el trabajo leyendo en voz alta con un compañero y corregir lo necesario.
▪ Exponer los textos libres fuera del aula.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 70, 71, 82 y 83. Descripciones orales.
Hojas blancas. Preguntas de reflexión.
Plumones. Producción de texto acerca de las normas y leyes en la escuela.
 COMPONENTE CURRICULAR Área de Desarrollo Personal y Social
EDUCACIÓN BLOQU
ASIGNATURA
SOCIOEMOCIONAL GRADO 3° E 3 TIEMPO Semana 27
HABILIDADES
DIMENSIÓN AUTOCONOCIMIENTO ASOSIADAS A LAS Aprecio y gratitud
SOCIOEMOCIONAL DIMENSIONES
SOCIOEMOCIONALES
INDICADORES DE
LOGRO Reconoce el apoyo que le brindan personas de su comunidad, agradece y aprecia su trabajo.

RECURSOS Y
SESIÓN SITUACIÓN DIDÁCTICA
MATERIALES
INICIO
● Solicite a los alumnos que se sienten adoptando la postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, Xilófono, campana, triángulo,
espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente). cuenco o tambor, hojas, lápices
1ª. o colores, o pizarrón y gis.

● Toque un instrumento durante un minuto y pida que levanten la mano cuando dejen de escuchar el
sonido.

● Pida a varios niños que completen la frase siguiente: “Quien más me ayuda en mi casa es…”.

Comience con el juego “Caricaturas”,

DESARROLLO
● Rreflexionar acerca de todas las personas cercanas o familiares que hayan ayudado a los alumnos
en algún momento. Solicíteles que compartan algunas de sus experiencias relativas a haber sido
cuidados, alimentados y protegidos cuando eran más pequeños o incluso recientemente.
 Coménteles una experiencia personal al respecto. Pregunte si solo han sido ayudados por personas
de su familia.

● Mencionar que, a amigos, vecinos, doctores, maestros e incluso personas desconocidas, como las
que construyeron la escuela, los agricultores que cultivan la comida que consumen, las que
transportan la comida hasta las tiendas para que la gente tenga acceso a ella, las que confeccionaron
la ropa que traen puesta.

CIERRE
● Reflexionar acerca de las personas cuyos trabajos nos benefician todo el tiempo. – Guíe un breve
ejercicio de gratitud como el siguiente: pida a los alumnos que se sienten adoptando la postura
cuerpo de montaña, que hagan tres inhalaciones y traigan a su mente a todas aquellas personas que
de una u otra manera los ayudan: papás, hermanos, abuelos, tíos, primos, amigos, vecinos,
maestros, campesinos, choferes, cocineros, etcétera. Dígales que en silencio les agradezcan por
todo y deseen que ellos, a su vez, también tengan muchas personas que las ayuden y las quieran.

● Comunidad de diálogo. Solicite a los alumnos responder la pregunta siguiente: ¿cómo se sienten al
haber hecho esta reflexión.

CRITERIO DE EVALUACIÓN: Reconoce el apoyo que le brindan personas de su comunidad, agradece

y aprecia su trabajo.
ADECUACIONES

OBSERVACIONES /
INCIDENCIAS
ESPAÑOL TRIEMSTRE APRENDIZAJE: USO DE CONECTORES

CRITERIO DE EVALUACION: Conoce la función de las encuestas y la forma de reportar la información obtenida
• Conoce la función • Conoce la • Conoce la . • Conoce la función
de las encuestas y función de las función de las de las encuestas y la
la forma de encuestas y la encuestas y la forma de reportar la
NOMBRE DE LOS ALUMNOS reportar la forma de reportar forma de reportar información obtenida
información la información la información
25%
obtenida 100% obtenida obtenida
75% 50%
N-I
N-IV
Insuficiente
Sobresaliente N-III
Satisfactorio N-II
Básico

1
 2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
MTEMATICAS TRIEMSTRE APRENDIZAJE: USO DE CONECTORES

CRITERIO DE EVALUACION: Que los alumnos reflexionen sobre lo que es un ángulo desde el punto de vista geométrico, e identifiquen
algunas medidas, en particular 90 y 45°
Que los alumnos usen un transportador no convencional para medir ángulos.

Que los alumnos reflexionen
sobre lo que es un ángulo
desde el punto de vista
NOMBRE DE LOS geométrico, e identifiquen
ALUMNOS
algunas medidas, en particular
90 y 45°
Que los alumnos usen un
transportador no
convencional para medir
.Que los alumnos .Que los alumnos Que los alumnos
reflexionen sobre lo que reflexionen sobre reflexionen sobre lo que
es un ángulo desde el lo que es un ángulo es un ángulo desde el
punto de vista desde el punto de punto de vista
geométrico, e vista geométrico, e geométrico, e
identifiquen algunas identifiquen identifiquen algunas
medidas, en particular 90 algunas medidas, medidas, en particular 90
y 45° en particular 90 y y 45°
Que los alumnos 45° Que los alumnos usen
 ángulos. 100% usen un Que los alumnos un transportador no
N-IV
transportador no usen un convencional para
Sobresaliente convencional para transportador medir ángulos. 25%
medir ángulos. no convencional N-I
75%
para medir Insuficiente

N-III ángulos.
Satisfactorio 50%

N-II
Básico

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18