MARCO ORIENTADOR

para la educación de adolescentes

CURSO VIRTUAL
HERRAMIENTAS PARA
EL ACOMPANAMIENTO
A ADOLESCENTES

Sílabo del curso

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HERRAMIENTAS PARA EL
ACOMPANAMIENTO A ADOLESCENTES

I. Datos generales

Docentes, especialistas y directores de

Dirigido a:
Educación Básica del nivel Secundaria.

Duración: 4 semanas

Modalidad: Virtual - auto instructiva

Constancia: 52 horas

II. Sumilla

En la adolescencia se va configurando la identidad y la personalidad de la/el adolescente,

por lo que contar con quien le escuche asertivamente y le preste la suficiente atención en
sus búsquedas, constituye una necesidad impostergable, que contribuirá definitivamente
con su formación integral.

El curso propone que la/el docente se entrene para el acompañamiento de las/os

adolescentes que tiene a cargo, con disposición de brindar su tiempo y capacidad de
escucha empática.

En ese sentido, se les ayudará a responderse acerca de: ¿qué es acompañar?, ¿cómo se
acompaña el proceso individual y/o colectivo de la/el adolescente en la institución
educativa?, ¿se debe contar con un equipo profesional atento a responder a los problemas
y necesidades propias de los adolescentes?

III. Competencia priorizada del MBDD

El presente curso fortalecerá la competencia 1 del Marco del Buen desempeño Docente
(MBDD):

“Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los
contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito
de promover capacidades de alto nivel y su formación integral”.

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ACOMPANAMIENTO A ADOLESCENTES

IV. Resultados esperados

Al término del curso se espera que las y los docentes:

• Identifiquen las necesidades y problemas que suelen enfrentar sus estudiantes como parte
de su proceso personal y colectivo, a partir de la comprensión del ciclo de la adolescencia
en términos psicológicos, sociales y culturales.

• Incorporen en su práctica profesional el rol de acompañante individual y de grupo, con lo

cual favorezcan la atención y formación integral de la/el adolescente en su proyecto
personal de vida.

• Apliquen recursos básicos para acompañar individual y grupalmente a las/os adolescentes

de secundaria, contribuyendo a su bienestar y la gestión de sus emociones.

V. Contenidos del curso

Unidades Sesiones Contenidos Duración

a. La etapa de la adolescencia en el
ciclo vital
Sesión 1 6 horas
b. Aspectos psicológicos y
emocionales de la/el adolescente

Unidad 1

La adolescencia
en el proceso de
la edificación de
la identidad y la
personalidad

c. Aspectos sociales y culturales de

la/el adolescente
Sesión 2 7 horas
d. Sus necesidades, problemas y
potencialidades

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Unidades Sesiones Contenidos Duración

e. Concepto y definición de
Unidad 2 acompañamiento de adolescentes
Sesión 1 9 horas
f. La escucha empática como punto
El de partida
acompañamiento
individual y
grupal de
adolescentes del
nivel secundario: g. Educación emocional y
una posibilidad socialización positiva
formativa Sesión 2 h. Criterios básicos en el 8 horas
acompañamiento individual
y colectivo

i. El modelo básico que se

Unidad 3 propone en el acompañamiento
Sesión 1 11 horas
de adolescentes
Las herramientas
y recursos
básicos en el
acompañamiento
de la/el
adolescente: su j. Las herramientas y los recursos
utilidad y básicos del acompañamiento
apropiación Sesión 2 11 horas
de adolescentes

Total de horas 52 horas

VI. Metodología

El presente curso será desarrollado totalmente de manera virtual, con lo cual la metodología
que se propone deberá favorecer la auto instrucción y evaluación de los aprendizajes.

En ese sentido, se propone partir de las experiencias de vida, por lo que, a lo largo del curso,
habrá ejercicios que conecten de manera vivencial con los aprendizajes que se espera sean
alcanzados por la/el docente. Se seguirán los pasos siguientes:

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1. Sensibilización

Este proceso se centra en activar el sentir y las emociones del docente participante para
vincularlo consigo mismo, con el contexto y con su práctica pedagógica.

Constituye el primer contacto del docente con el propósito de la formación, a través del cual
se da cuenta de las emociones que le generan determinadas situaciones del contexto: en
relación consigo mismo, con sus estudiantes, colegas y/o comunidad educativa;
configurando así una cercanía afectiva y familiaridad, base para lograr su involucramiento y
predisposición para el aprendizaje.

2. Experiencia Práctica

Que el docente perciba e identifique desafíos y retos desde la práctica donde aprende, con
una actitud crítica, reflexiva, a través de preguntas y actividades que lo motivan a buscar
alternativas adecuadas de solución.

3. Argumentando para el actuar

Durante este proceso, el docente ejercita el pensar y analiza los fundamentos teóricos,
marcos conceptuales, disciplinares, normativos, metodológicos y testimonios de buenas
prácticas, propuestos en cada acción formativa para contrastar sus supuestos, teorías
(implícitas), hipótesis y definiciones iniciales.

4. Práctica reflexiva-diferenciada

Este proceso consiste en activar diversos ejemplos concretos de la práctica pedagógica del
docente a partir del modelado, considerando el tipo de institución, nivel y modelo de
servicio; así como el contexto que lo caracteriza, fortaleciendo una atención diferenciada.

5. Aplicación en la práctica

Este proceso consiste en la puesta en práctica de lo aprendido, que conlleva al actuar del
docente, tomando en cuenta los avances de procesos anteriores y el tipo de institución
educativa, nivel y modelo de servicio.

VII. Medios y recursos

El curso está compuesto por medios y recursos diseñados especialmente para la modalidad
virtual. El medio más importante es la plataforma PerúEduca, pues a través de ella se
realizan todas las interacciones entre los participantes y el acceso a las actividades,
materiales y recursos.

Los participantes cuentan con los siguientes recursos:

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a. Guía del participante: esta ofrece una orientación general sobre la organización del
curso y la obtención de la constancia.

b. Material de estudio: en esta se consideran los contenidos preparados para el curso

como son las lecturas obligatorias, organizadores gráficos, casos, actividades
propuestas, entre otros.

c. Bitácora, con la cual documentarán su proceso de aprendizaje.

d. Caja de herramientas pedagógica: es una recopilación de lecturas complementarias y

materiales audiovisuales seleccionados especialmente para el curso. Estos materiales
han sido diseñados y preparados teniendo en cuenta los tiempos y ritmos personales
de trabajo.

VIII. Evaluación

El docente participante, durante el curso, desarrollará actividades de evaluación que le

permitirán autoevaluar su aprendizaje y reconocer sus logros y dificultades. Al finalizar,
podrá comparar sus resultados, comprobar sus progresos y determinar qué aspectos han
sido interiorizados y cuáles deben ser revisados. Para este fin, se propone lo siguiente:

Cuestionarios de autoevaluación obligatorios por cada unidad. Estos cuestionarios se

proponen al final del estudio de cada una de las sesiones de la unidad, como forma de
comprobar el aprendizaje y afianzar la adquisición de los nuevos conocimientos. Este
cuestionario cuenta con tres (03) intentos para responder.

IX. Constancia

Al culminar el curso, las y los participantes que hayan realizado todas las actividades
programadas y que hayan aprobado el cuestionario de salida con nota igual o mayor a 12,
obtendrán una constancia por 52 horas cronológicas.

X. Bibliografía

• Aillón, S. Campos, G. et al (2014). Auditoria Social de niños, niñas y adolescentes ¿Es

tiempo de derechos? Cochabamba, Bolivia.
• Avià Faure, Salvador; Viguer Seguí, Paz; Pescador Fernández de Larrea, Roberto (2017).
El modelo del acompañamiento extensivo de los adolescentes: más allá de la educación
en medio abierto. Educación Social. Revista d’Intervenció Socioeducativa, 66, 109-126.
Tomado de:
https://www.raco.cat/index.php/EducacioSocial/article/download/313800/420606
• Agresión y violencia en la escuela como factor de riesgo del aprendizaje escolar.
https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0717-95532008000200004
• BBVA Aprendemos Juntos (2018). Versión Completa: ¿Qué es bullying? Tiina Mäkelä
explica cómo reconocer y prevenir el acoso escolar. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=Wxjh_lTP6IQ

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• Brown, Brené. El poder de la empatía. En: https:

//www.youtube.com/watch?v=AyInqn_Hw_E
• Bizquerra, Rafael (2005). La educación emocional en la formación del profesorado.
Universidad de Barcelona. https://redined.educacion.gob.es/xmlui/handle/11162/35429
• Bizquerra, R. (2011). Educación emocional. Propuesta para educadores y familias.
Aprender a ser educación en valores. Bilbao, España.
• Carozzo, J, Benites L, Zapata L, Horna, V, 2019, Bullying, gritos en silencio. Fondo
Editorial Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
• Cussiánovich, A. (2007). Aprender la condición humana – Ensayos sobre pedagogía de
la ternura. Epistemología y campo semántico del discurso de pedagogía de la ternura.
Tomado de: http://www.natsper.org.pedagogia_de_la_ternura
• Fernández García, Tomás y Cabello, Sergio. La violencia escolar se sienta en las aulas:
una reflexión sobre sus causas, consecuencias y vínculos sociales.
http://www.revistas.unam.mx/index.php/ents/article/view/54059/48114
• López Sánchez, F. Adolescencia. Necesidades y problemas. Implicaciones para la
intervención Catedrático de Psicología de la Sexualidad. Universidad de Salamanca.
Tomado de:
https://www.adolescenciasema.org/wp-content/uploads/2015/06/adolescere-2015-vol
3-n2_9-17_Adolescencia.pdf
• Matute, C. (2020), Prevención de la violencia en la comunidad educativa, con énfasis
en la niña y adolescente. Ipedehp, Lima – Perú.
• MINEDU 2017. “Protocolos para la atención de la violencia escolar”. SiseVe.
http://www.siseve.pe/Web/file/materiales/Protocolos-Violencia-Escolar.pdf
• MINEDU. 2017. “Orientaciones portal SiseVe contra la violencia escolar”.
http://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/MINEDU/5890/Orientaciones%20P
ortal%20S%C3%ADseVe%20contra%20la%20violencia%20escolar.pdf?sequence=1&isAl
lowed=y
• MINEDU (2013). Videoclip: Artistas Peruanos se unen contra el Bullying. Recuperado
de: https://www.youtube.com/watch?v=kybm244n5F0
• MINEDU (2017). Protocolos para la atención de la violencia escolar SiseVe. Recuperado
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• MINEDU. (2017). “Orientaciones portal SiseVe contra la violencia escolar”. Recuperado
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http://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/MINEDU/5890/Orientaciones%20P
ortal%20S%C3%ADseVe%20contra%20la%20violencia%20escolar.pdf?sequence=1&isAl
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• MINEDU. (2018). Lineamientos para la Gestión de la Convivencia escolar, la Prevención
y la Atención de la violencia Contra Niñas, Niños y Adolescentes. Recuperado de:
https://busquedas.elperuano.pe/normaslegales/aprueban-los-lineamientos-para-la-ges
tion-de-la-convivencia-decreto-supremo-n-004-2018-minedu-1647264-6/
• Oficina de la primera Adjunta Defensoría del Pueblo-Instituto Peruano de Educación en
Derechos Humanos y la Paz. (2019). “Prevención de la violencia en la comunidad
educativa, con énfasis en la niña y adolescente”. Orientaciones para el personal
directivo y docente de instituciones educativas de Educación Básica Regular.
Cuadernillo, Lima, Perú.
• Pease, M. Guillén, Z. et al (2021) Ser Adolescente en el Perú – Aproximación a la
adolescencia del Bicentenario – Tomo I El mundo interno adolescente – Identidad,
bienestar, sexualidad y proyecto de vida. Lima, Perú.

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• Pease, M. Guillén, Z. et al (2021) Ser Adolescente en el Perú – Aproximación a la

adolescencia del Bicentenario – Tomo I El mundo relacional adolescente – Familia,
pares, pareja y comunidad. Lima, Perú.
• Pineda Pérez, Susana y Aliño Santiago, Miriam. El concepto de adolescencia.
https://ccp.ucr.ac.cr/bvp/pdf/adolescencia/Capitulo%20I.pdf
• Voca editorial. Qué es la educación emocional.
https://www.vocaeditorial.com/blog/que-es-educacion-emocional-competencias-emoc
ionales-consejos-para-educar-las-emociones/
• Universidad Nacional de Valencia (VIU). Cuadernillo “Resolución de conflictos en el
aula” conceptos, áreas de conflictos y técnicas de resolución.
https://recursos.universidadviu.es/guia-resolucion-de-conflictos-en-el-aula
• UNICEF Ecuador (2019). Seamos amigos en la escuela. Una guía para promover la
empatía y la inclusión. Ed. Santillana.
https://www.unicef.org/ecuador/media/3886/file/Ecuador_guia_inclusion_empatia.pdf.
pdf

Videos

• Qué es la adolescencia: https://www.youtube.com/watch?v=tX7e3nB-VqU

• Etapas de la adolescencia: https://www.youtube.com/watch?v=dZiJp76DLe4
• Identidad personal y su proceso de construcción:
https://www.youtube.com/watch?v=1-QkmvcoJ4E
• La identidad en la adolescencia: https://www.youtube.com/watch?v=Q8yd6sIWNLk
• Construcción de la identidad: https://www.youtube.com/watch?v=U_1mCYpbcJc
• Campaña Acabemos con la violencia en las escuelas:
https://www.unicef.org/es/end-violence/en-las-escuelas