“En las manos de Dios”

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Nº 1 – II UNIDAD

IDENTIFICANDO LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS NÚMEROS NATURALES

I. DATOS GENERALES
1. DOCENTE : Alberto Baca Vallenas
2. ÁREA : Matemática
3. GRADO Y SECCIÓN : Primero (A - B – C)
4. DURACIÓN : 16 horas (Del 07 de abril al 18 de abril)
5. TEMA TRANSVERSAL : Espiritualidad lasallista

II. CONTENIDOS:

 Modela situaciones usando las características de los

números naturales en contextos reales.
 Valida los procedimientos para la resolución de
ejercicios y/o problemas con números naturales.
CARACTERÍSTICAS DE LOS
 Emplean diferentes procedimientos para la
NÚMEROS NATURALES resolución de ejercicios y/o problemas con números
naturales planteados en el texto.
III. ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE

DURACIÓN
SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN
RECURSOS
Modelo inductivo deductivo
Indicadores de evaluación Instrumentos
 Texto  Matematiza situaciones  Lista de cotejo.
Inicio Matematiqus de contexto real  Preguntas en clase.
de primer utilizando los números  Intervenciones orales
1. El docente conjuntamente con los alumnos establecen grado y fichas naturales.  Pruebas objetivas.
las normas que regularán la primera actividad de de trabajo. - De respuesta
aprendizaje significativa del 2do. periodo.  Material alternativa.
multimedia. - De correspondencia.
2. El docente antes de recoger los saberes previos de sus  Material - De selección múltiple.
estudiantes, les comentará que para organizar una concreto - De ordenamiento.
relación, un conjunto de cosas o ideas diferentes,  Juegos  Práctica calificada.
podemos utilizar distintos métodos, como una tabla un
esquema, un cuadro sinóptico, etc. Sin embargo la recreativos
enumeración permite ordenar las cosas o ideas según su 2 horas
importancia o siguiendo algún criterio particular, como la pedagógicas
frecuencia. Igualmente, para realizar la enumeración de
objetos o para elaborar informes de cantidades, se
requiere utilizar los números naturales que sirven para
designar, para representar cantidades, así como para
realizar conteos, ordenaciones y operaciones mediante
la técnica de lluvia de ideas recoge sus opiniones y los
organiza en la pizarra generando con ello un conflicto
cognitivo y pide a sus alumnos responder a las siguientes
preguntas: ¿Represente en la recta numérica a los
números naturales?, ¿A qué se llama antecesor y sucesor
de un número?, ¿Cómo se determine el antecesor y
sucesor de un número?, ¿Qué método conoces para
resolver las diferentes operaciones con números
naturales en los siguientes ejercicios

a. Si xϵℕ, hallar el antecesor de x2 + 3, para x=2.

b. Escribir V (verdadero) o F (falso), según
corresponda:
 a>bΛb>c→a>c ( )
 a<bΛb=c→a<c ( )
 a>bΛb<a ( )
 3≥4→4<3 ( )
 4<5→4+a<5+a ( )
 7>8Λ3>5→7+3>8+5 ( )

Proceso
1. El docente ordena a los alumnos que saquen su texto de
matematIQUS del primer grado de sec. pág.: 28 para
darle una lectura.
Al concluir la lectura del presente tema el estudiante con
apoyo del docente realizarán la confrontación de los
saberes previos con la nueva información presentada en el
texto para lo cual el conocimiento previo organizado en la
pizarra servirá para establecer semejanzas y diferencias de
los esquemas erróneos y/o opiniones de los estudiantes
que no se relacionen con la teoría del libro deben ser
aclarados y/o corregidos por el docente.

a. El docente indica a los alumnos que continúen utilizando

su texto de matematIQUS del primer grado de sec. págs.:
29-31 que a su vez plantea lo sgte: Calcular la suma de
los elementos del conjunto:

A) 12 B) 15 C) 17 D) 18 E) 20

en el texto se propone a los estudiantes realizar las

actividades de la práctica dirigida .

2. Cada estudiante realiza lectura silenciosa del tema a

 tratar, subraya las ideas más importantes del mismo,
observa y analiza cómo se han resuelto los ejercicios 10 horas
propuestos a manera de ejemplos. pedagógicas

a. Los estudiantes a partir de este procedimiento

construyen su nuevo aprendizaje y mediante lluvia
de ideas contestan en forma oral a las siguientes
preguntas: ¿Qué indican los axiomas de Peano sobre
el número 1?, ¿Cuándo se originaron los números?,
¿Qué método conoces para resolver el siguiente
ejercicio: Calcular la suma de elementos de cada
conjunto:

El docente para reforzar la comprensión de la información

del texto de matematIQUS da una explicación sobre el
tema, resuelve varios ejercicios y problemas del mismo
en la pizarra.

Final
1. Los estudiantes resuelven los ejercicios propuestos en el
texto de matematIQUS en forma individual bajo la guía y
orientación del docente.

2. El docente pide la participación voluntaria de los

estudiantes para que en la pizarra resuelvan un ejercicio
y/o problema propuesto en el texto de matematIQUS y
expliquen el procedimiento utilizado.

3. El docente consolida el aprendizaje mediante la

explicación del ejercicio y problema del tema en mención
y las estrategias que han utilizado los estudiantes para
resolver los ejercicios propuestos del texto de
matematIQUS.
 4. Los alumnos realizaran un proceso de reflexión sobre lo
aprendido mediante la Metacognición, analizando sus
conocimientos con interrogantes como: ¿Qué sabía yo
antes al respecto? ¿Qué sé ahora? ¿Cómo lo aprendí?
¿Para qué me sirve lo aprendido? …………

5. Se plantean problemas relacionados a los contenidos

tratados, para que los alumnos formulen y resuelvan en 4 horas
casa. pedagógicas

OBSERVACIONES:

Ninguna

………………..……………………
Profesor de área

“En las manos de Dios”

 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Nº 2 – II UNIDAD
DISCRIMINANDO LAS PROPIEDADES, LEY DE SIGNOS DE LAS DIFERENTES OPERACIONES CON NÚMEROS NATURALES

I. DATOS GENERALES
1. DOCENTE : Alberto Baca Vallenas
2. ÁREA : Matemática
3. GRADO Y SECCIÓN : Primero (A - B – C)
4. DURACIÓN : 16 horas (Del 21 de abril al 02 de mayo)
5. TEMA TRANSVERSAL : Espiritualidad lasallista

II. CONTENIDOS:

 Modela situaciones usando las características de las

propiedades y las leyes de los signos de las
operaciones con números naturales en contextos
reales.
OPERACIONES CON NÚMEROS  Valida los procedimientos para la resolución de
NATURALES ejercicios y/o problemas de las operaciones con
números naturales.
 Emplean diferentes procedimientos para la
resolución de ejercicios y/o problemas de las
operaciones con números naturales planteados en el
texto.

III. ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE

 DURACIÓN
SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN
RECURSOS
Modelo inductivo deductivo
Indicadores de evaluación Instrumentos
 Texto  Realiza y verifica  Lista de cotejo.
Inicio Matematiqus operaciones para  Preguntas en clase.
de primer reflexionar sobre  Intervenciones orales
1. El docente conjuntamente con los alumnos establecen grado y fichas conceptos y para descubrir  Pruebas objetivas.
las normas que regularán la segunda actividad de de trabajo. propiedades. - De respuesta
aprendizaje significativa del 2do. periodo.  Material  Estima el resultado de alternativa.
multimedia. operaciones con números - De correspondencia.
2. El docente recoge los saberes previos de los estudiantes  Material naturales. - De selección múltiple.
para lo cual presenta ejercicios y/o problemas variados concreto - De ordenamiento.
sobre Operaciones en ℕ, para que los estudiantes lo  Juegos  Práctica calificada.
observen, clasifiquen y desarrollen y mediante la técnica
de lluvia de ideas recoge sus opiniones y los organiza en recreativos
la pizarra generando con ello un conflicto cognitivo y 3 horas
pide a sus alumnos responder a las siguientes preguntas: pedagógicas
¿A qué tema de Operaciones en ℕ corresponde el
ejercicio y/o problema ?, ¿Con qué datos contamos para
resolver el ejercicio y/o problema?, ¿Qué estrategias
sugiere para resolver el ejercicio y/o problema ?,¿Qué
método conoces para resolver los ejercicios y/o
problemas sobre Operaciones en ℕ?

a. Escribe las siguientes adiciones como una multiplicación:

a) 5 + 5 + 5 + 5 =

b) 3 + 3 + 3 + ...+ 3 =
15 veces

b) a + a + a + a + a + a + a =

d) b + b + b +...=
48 veces
 e) (a + b) +( a + b ) + ...+(a + b) =
80 veces

f) x + x + ...+ x =
9 veces
a . E sc r i b e e n f o r m a d e u n a s o l a p o t e n c i a :

 33 · 34 · 3 =
 57 : 53 =
 (53)4 =
 (5 · 2 · 3)4 =
 (34)4 =
 [(53)4]2 =
 (82)3 =
 (93)2 =
 25 · 24 · 2 =
 27 : 26 =
 (22)4 =
 (4 · 2 · 3)4 =
 (25)4 =
 [(23)4]0 =
 (272)5 =
 (43)2 =
Proceso
1. El docente ordena a los alumnos que saquen su texto de
matematIQUS del primer grado de sec. págs.: 32-33 para
darle una lectura.
Al concluir la lectura del presente tema el estudiante con
apoyo del docente realizarán la confrontación de los
saberes previos con la nueva información presentada en el
texto para lo cual el conocimiento previo organizado en la
pizarra servirá para establecer semejanzas y diferencias de
los esquemas erróneos y/o opiniones de los estudiantes
que no se relacionen con la teoría del libro deben ser
aclarados y/o corregidos por el docente.

El docente indica a los alumnos que continúen utilizando

su texto de matematIQUS del primer grado de sec. págs.:
34-37 que a su vez plantea lo sgte: La suma de los
términos de una sustracción es 480 ¿Cuál es el
minuendo?
en el texto se propone a los estudiantes realizar las
actividades de la práctica dirigida . 11 horas
pedagógicas
2. Cada estudiante realiza lectura silenciosa del tema a
tratar, subraya las ideas más importantes del mismo,
observa y analiza cómo se han resuelto los ejercicios
propuestos a manera de ejemplos.

Los estudiantes a partir de este procedimiento construyen su

nuevo aprendizaje y mediante lluvia de ideas contestan en
forma oral a las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las
operaciones internas en ℕ?, ¿Cuáles son las propiedades y las
leyes de signos de la adición y multiplicación en ℕ y de las
demás operaciones?, ¿Qué método conoces para resolver el
siguiente ejercicio:
a. Indica las propiedades que se han aplicado:

a) ( 7 x 3 ) x 8 = 7 ( 3 x 8)...........................................
 …

b) 5 ( a + b ) = 5 a + 5b……………………………..

c) Si 3 . n = 3 . 7  n = 7................................................

c) 8 . x = x . 8................................................................

e) si y = b 2 . y = 2.b...................................................

f) a.1 = a.........................................................................

g) 17 . 0 = 0...........................................………………….

h) (8 + 5) . x = 8 x + 5 x...................................................

i) 7 ( 9 x ) = ( 7 x 9 ) x ....................................................

j) 4 . 15 = 15 . 4...............................................................

b. La suma de dos números es 32, si su diferencia es 10,

¿cuál es el menor de dichos números?

a) 10 b) 11 c) 12
d) 14 e) 16

a. Resuelve:
__ __
(43 – 7 x 6 : 3) . 32  : 25 : 3 . 3 27

El docente para reforzar la comprensión de la información

del texto de matematIQUS da una explicación sobre el
tema, resuelve varios ejercicios y problemas del mismo
en la pizarra.

Final
1. Los estudiantes resuelven los ejercicios propuestos en el
texto de matematIQUS en forma individual bajo la guía y
orientación del docente.
 2. El docente pide la participación voluntaria de los
estudiantes para que en la pizarra resuelvan un ejercicio
y/o problema propuesto en el texto de matematIQUS y
expliquen el procedimiento utilizado.
3. El docente consolida el aprendizaje mediante la 2 horas
explicación del ejercicio y problema del tema en mención pedagógicas
y las estrategias que han utilizado los estudiantes para
resolver los ejercicios propuestos del texto de
matematIQUS.
4. Los alumnos realizaran un proceso de reflexión sobre lo
aprendido mediante la Metacognición, analizando sus
conocimientos con interrogantes como: ¿Qué sabía yo
antes al respecto? ¿Qué sé ahora? ¿Cómo lo aprendí?
¿Para qué me sirve lo aprendido? …………
5. Se plantean problemas relacionados a los contenidos
tratados, para que los alumnos formulen y resuelvan en
casa.
OBSERVACIONES:

Ninguna

………………..……………………
Profesor de área

“En las manos de Dios”

 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Nº 1 – II UNIDAD
RESOLVIENDO EJERCICIOS Y /O PROBLEMAS SOBRE CONTEO DE FIGURAS

I. DATOS GENERALES
1. DOCENTE : Alberto Baca Vallenas
2. ÁREA : Matemática (RM)
3. GRADO Y SECCIÓN : Primero (A - B – C)
4. DURACIÓN : 12 horas (Del 07 de abril al 16 de Mayo)
5. TEMA TRANSVERSAL : Espiritualidad lasallista

II. CONTENIDOS:

 Modela situaciones usando las características,

propiedades y fórmulas que se deben de tomar en
cuenta para un Conteo de Figuras en contextos
reales.
CONTEO DE FIGURAS  Valida los procedimientos para la resolución de
ejercicios y/o problemas sobre Conteo de Figuras.
 Emplean diferentes procedimientos para la
resolución de ejercicios y/o problemas sobre Conteo
de Figuras.

III. ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE

 DURACIÓN
SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN
RECURSOS
Modelo inductivo deductivo
Indicadores de evaluación Instrumentos
Inicio  Ficha de  Representa gráfica y  Lista de cotejo.
trabajo. analíticamente los  Preguntas en clase.
1. El docente conjuntamente con los alumnos establecen  Material ejercicios y/o problemas  Intervenciones orales
las normas que regularán la segunda actividad de multimedia. diversos sobre conteo de  Pruebas objetivas.
aprendizaje significativa correspondiente 2do. periodo.  Material figuras. - De respuesta
concreto  Resuelve problemas alternativa.
2. El docente recoge los saberes previos de los estudiantes  Juegos aplicando conteo de - De correspondencia.
para lo cual presenta ejercicios y/o problemas variados figuras en forma práctica, - De selección múltiple.
sobre Conteo de Figuras, para que los estudiantes lo recreativos sencilla y rápida - De ordenamiento.
observen, clasifiquen y desarrollen y mediante la técnica  Práctica calificada.
de lluvia de ideas recoge sus opiniones y los organiza en
la pizarra generando con ello un conflicto cognitivo y
pide a sus alumnos responder a las siguientes preguntas: 2 horas
¿A qué regla de formación, fórmula y/o método pedagógicas
tradicional corresponde el operador matemático en
mención?, ¿Con qué datos contamos para resolver el
ejercicio y/o problema?, ¿Qué estrategias sugiere para
resolver el ejercicio y/o problema ?,¿Qué método
conoces para resolver los ejercicios y/o problemas
sobre Conteo de Figuras?

a) Cuantos triángulos se observa en la figura mostrada:

a) 12
b) 13
c) 10
d) 11
e) 9

b) ¿Cuántos cuadrados hay en la figura?

a) 15
b) 16
c) 30
d) 25
e) 20

c) ¿Cuántos triángulos hay en la figura?

a) 9
b) 8
c) 7
d) 10
e) 11

Proceso
1. El docente ordena a los alumnos que saquen su ficha de
operadores matemáticos para darle una lectura.
Al concluir la lectura de la presente ficha el estudiante con
apoyo del docente realizará la confrontación de los
saberes previos con la nueva información presentada en el
texto para lo cual el conocimiento previo organizado en la
pizarra servirá para establecer semejanzas y diferencias de
los esquemas erróneos y/o opiniones de los estudiantes
que no se relacionen con la teoría de la ficha deben ser
aclarados y/o corregidos por el docente.

El docente indica a los alumnos que continúen utilizando su

ficha de Conteo de Figuras. págs.: 01-04 que a su vez plantea
lo sgte:

a) ¿Cuántos triángulos hay en la figura?

a) 6
b) 12
c) 18
d) 10
e) 8
b) ¿Cuántos cuadriláteros hay en la siguiente figura?
a) 80
b) 90
7 horas
c) 100 pedagógicas
d) 88
e) 99

c) ¿Cuántos cuadriláteros se pueden contar en la siguiente

figura?
a) 150
b) 148
c) 145
d) 142
e) 140
d) Hallar el número total de cuadrados que es posible contar
en la figura:
a) 60
b) 42
c) 40
d) 20
e) 18
e) En la figura, determinar el número total de cuadrados que
pueden contarse en la siguiente figura:
a) 50
b) 55
c) 60
d) 61
e) 56

en la ficha se propone a los estudiantes realizar las

actividades de la práctica dirigida.

2. Cada estudiante realiza lectura silenciosa del tema a

tratar, subraya las ideas más importantes del mismo,
observa y analiza cómo se han resuelto los ejercicios
propuestos a manera de ejemplos.
Los estudiantes a partir de este procedimiento construyen su
nuevo aprendizaje y mediante lluvia de ideas contestan en
forma oral a las siguientes preguntas: ¿Qué fórmulas de
solución rápida se conocen?, ¿Cuáles son sus reglas de
correspondencia?, ¿Qué método conoces para resolver el
siguiente ejercicio:

a) Hallar el total de triángulos en la figura:

a) 52
b) 60
c) 50
d) 48
e) 64

b) En la figura mostrada, halla el número de cuadriláteros que

no son cuadrados.
a) 100 b) 440 c) 360
d) 560 e) 220

c) Halla el número de triángulos en la siguiente figura:

a) 30
b) 35
c) 33
d) 34
e) 31

d) Hallar el número que va a continuación:

a) 12
b) 19 24 ?
c) 16 18 4
d) 18 13 7
e) 15
5 3
1

e) Determinar el número total de cuadriláteros en la figura:

a) 19 b) 16 c) 20
d) 18 e) 21
f) En la figura determinar el total de segmentos:
a) 48
b) 44
c) 45
d) 47
e) 46

El docente para reforzar la comprensión de la información

de la ficha de operadores matemáticos da una explicación
sobre el tema, resuelve varios ejercicios y problemas del
mismo en la pizarra.

Final
1. Los estudiantes resuelven los ejercicios propuestos en la
ficha de conteo de figuras en forma individual bajo la
guía y orientación del docente.

2. El docente pide la participación voluntaria de los

estudiantes para que en la pizarra resuelvan un ejercicio
y/o problema propuesto en la ficha de trabajo y
3 horas
expliquen el procedimiento utilizado.
pedagógicas
3. El docente consolida el aprendizaje mediante la
explicación del ejercicio y problema del tema en mención
y las estrategias que han utilizado los estudiantes para
resolver los ejercicios propuestos de la ficha de conteo de
figuras.

4. Los alumnos realizaran un proceso de reflexión sobre lo

aprendido mediante la Metacognición, analizando sus
conocimientos con interrogantes como: ¿Qué sabía yo
antes al respecto? ¿Qué sé ahora? ¿Cómo lo aprendí?
 ¿Para qué me sirve lo aprendido? …………

5. Se plantean problemas relacionados a los contenidos

tratados, para que los alumnos formulen y resuelvan en
casa.

OBSERVACIONES:

Ninguna

………………..……………………
Profesor de área