COLEGIO SUPERIOR PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL INTERCULTURAL DE OAXACA

DIRECCIÓN DE DESARROLLO ACADÉMICO

SECUENCIA DIDÁCTICA

UNIDAD DE CONTENIDO: Ética y valores CAMPO DISCIPLINAR: Humanidades.

ASESOR (A) INVESTIGADOR (A): Gamaliel Caballero Mejía.
DATOS GENERALES
BACHILLERATO INTEGRAL SAN ANTONIO HUITEPEC. 1
No. DE SECUENCIA:
COMUNITARIO DE:
NÚMERO Y NOMBRE DEL MÓDULO II: REALIDAD COMUNITARIA PRIMERO
PARCIAL:
MÓDULO:
13 de febrero al 24 de marzo de 2023. 10
PERIODO DE APLICACIÓN: No. DE SESIONES:

Conoce la realidad de su comunidad a través de un diagnóstico integrado por cuatro ejes: social, político, cultural y económico,
PROPOSITO DEL MÓDULO:
utilizando las diferentes herramientas y conocimientos que le proporcionan las unidades de contenido.
Intercultural
Diagnosticar la problemática de la comunidad en cada uno de los ejes social, político,
COMPONENTE DE FORMACIÓN: PROBLEMA EJE:
comunitario. ecológico, cultural, tecnológico y económico.

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
APORTE A LA LÍNEA DE
INVESTIGACIÓN:
BLOQUE:
PROPÓSITO DEL BLOQUE:
CONTENIDOS ESPECÍFICOS:
El diagnóstico comunitario como una herramienta para identificar los recursos con los que cuenta la comunidad de San Antonio
Huitepec.
Eje cultural.
I. La ética y la moral.
Comprende que el individuo y la sociedad dependen de la práctica de valores, a partir del reconocimiento de la ética como
parte de la filosofía y la identificación de los problemas éticos, para poder decidir con responsabilidad.
1.1 Distinción entre la ética y moral.
1.1.1 Mores
1.1.2 Ethos
1.1.3 La axiología
1.1.3.1 Juicios de valor

APRENDIZAJES ESPERADOS:
GENÉRICAS
4. Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas
apropiados.
6. Sustenta una postura personal
sobre temas de interés y relevancia
general, considerando otros puntos
de vista de manera crítica y reflexiva.
8. Participa y colabora de manera
efectiva en equipos diversos.
10.- Mantiene una actitud respetuosa
hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas
y prácticas sociales.
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
(Sesión 1)
1.1.3.2 Juicios de hecho
1.2 Conciencia Moral, niveles y estadios.
1.2.1 Nivel pre convencional.
1.2.2 Nivel convencional.
1.2.2 Nivel pos convencional.
Identifica la libertad y el respeto como principios éticos fundamentales en las relaciones interpersonales.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES INTERCULTURALES PROFESIONALES
Humanidades 1. Promueve una educación intercultural No aplica.
2. Caracteriza las cosmovisiones de su que enfatiza la identidad étnica para
comunidad. valorar, conservar y fortalecer los
5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos elementos culturales de las comunidades
de argumentos, sobre su vida cotidiana de indígenas del estado de Oaxaca en un
acuerdo con los principios lógicos. marco de respeto y de equidad.
6. Defiende con razones coherentes sus juicios
sobre aspectos de su entorno. 3. Relaciona los conocimientos científicos
7. Escucha y discierne los juicios de los otros con los saberes locales para la formación
de una manera respetuosa. integral a través de la implementación de
10. Asume una posición personal (crítica, diversos proyectos de investigación y/o
respetuosa y digna) y objetiva, basada en la comunitarios.
razón (lógica y epistemológica), en la ética y en
los valores frente a las diversas
manifestaciones del arte.
13. Analiza y resuelve de manera reflexiva
problemas éticos relacionados con el ejercicio
de su autonomía, libertad y responsabilidad en
su vida cotidiana.
ACTIVIDADES DE INICIO
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE PRODUCTO ESPERADO ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
Los(as) estudiantes prestan
Al iniciar la sesión, el asesor les da la atención al discurso del asesor de
bienvenida a los(as) estudiantes forma respetuosa.
motivándolos a continuar sus estudios
en el bachillerato.
Anotan en sus libretas el Apuntes.
Posteriormente, les da a conocer el contenido temático y los criterios
objetivo de la unidad, temas, así de evaluación del primer parcial.
como las competencias genéricas y
disciplinares a desarrollar y en
colaboración con los estudiantes
definen los criterios y porcentajes de
evaluación para este primer parcial.
Evaluación diagnóstica
Continuando, el asesor Implementa la La participación se evalúa por el asesor mediante una
técnica “Pelota caliente”, para que Participan activa, manifestando lo Participación. lista de cotejo y tiene un valor del 10% de la calificación
los(as) estudiantes que pierdan en el que esperan del presente curso. durante el parcial.
juego participen respondiendo alguna
de las siguientes interrogantes: ¿Qué (Anexo 1)
espera del curso?, ¿Qué le gustaría El agente que se utiliza es: heteroevaluación.
aprender? ¿Cómo desea se han las
sesiones?
ACTIVIDADES DE DESARROLLO

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE PRODUCTO ESPERADO ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN

(Sesiones 2 y 3)

El asesor inicia dando una Los estudiantes realizan un mapa

introducción al tema: la ética y la
moral, dando una explicación
conceptual y filosófica del “Ethos” y
“Mores” y lo refuerza con la
elaboración de un mapa cognitivo de
sol para relacionar las ideas que
definen a uno y otro concepto.
cognitivo de sol donde plasman las Mapa cognitivo de sol
ideas primordiales que definen los
conceptos de Ethos y Mores.
Evaluación formativa
Lista de cotejo que equivale al 20% de la calificación.
(Anexo 2)
El agente que se utiliza es: heteroevaluación.
(Sesión 4 y 5)

Posteriormente el asesor pregunta, a

través de la dinámica la papa caliente,
que a los estudiantes que entienden por:
Juicios de valor y de hecho; el docente da
a los alumnos la siguiente lista de
supuestos:
No se puede volver al pasado
Los muertos no pueden volver a la
vida
La bomba atómica se arrojó sobre
Hiroshima el 6 de agosto de 1945
Dos más dos es igual a cuatro, sin
importar de qué objetos se trate.
La fuerza de gravedad atrae las cosas
hacia la Tierra..
 No creo que las matemáticas sean tan
importantes.
 Es más importante ser alto que ser
delgado.
 Es imperdonable la actuación de los
Estados Unidos en la Segunda Guerra
Mundial.
Los estudiantes, a través de un
cuadro de doble entrada (una de
juicios de valor y otra de juicios de
hecho), en el que acomodara a su Se aprecia mediante una matriz para cuadro de doble
parecer los supuestos anteriores y Cuadro de doble entrada entrada. El producto de aprendizaje tiene un valor del
agregara otros 3 ejemplos 20% de la calificación parcial
adicionales. (Anexo 3)
Agente evaluativo: heteroevaluación.
Al finalizar se discutirá en grupo
los resultados de la elaboración
del cuadro y en caso de diferir en
las respuestas se escucharan los
puntos de vista y argumentos de
cada alumno y se cerrará con la
intervención del profesor dando
una retroalimentación del tema.

 En el mundo hay demasiadas personas.

 La mejor guerra de todas es la que
nunca se tiene.
 En el mundo no debería haber
semáforos, son innecesarios.
 El inglés es una lengua muy pobre en
comparación con el español.
 Para suicidarse hay que ser muy
egoísta.

(Sesión 6, 7 y 8)
Continuando, el docente explica cómo
se da el proceso del esquema de
razonamiento, los niveles en que se
divide y cómo actúan los seres
humanos en cada uno de los estadios
que lo conforman.
Se forman 6 equipos, los cuales Se evalúa mediante una matriz de evaluación. El
expondrán cada uno de los Exposición. producto de aprendizaje tiene un valor del 20% de la
estadios que conforman el calificación parcial
razonamiento apoyándose de (Anexo 4)
ejemplos que reflejen situaciones Agente evaluativo: heteroevaluación.
apegadas a su realidad
comunitaria y explicando como la
conciencia moral influye en su
toma de decisión.

(Sesión 9) Los estudiantes expliquen por qué Texto libre La evaluación se lleva a cabo por el asesor, a través de
tienen el potencial de desarrollar una rúbrica para la creación de textos.
Continuando con las sesiones, el bienestar emocional a través de
aseso y los estudiantes trabajan la aprender a regular sus emociones. Su valor corresponde al 20% de la calificación parcial.
lección 2 de Construy-T: Mi potencial (Anexo 5)
para regular mis emociones. L o Agente evaluativo: heteroevaluación.
anterior, a fin de reconocer en ello la
capacidad de desarrollar bienestar.

ACTIVIDADES DE CIERRE

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE PRODUCTO ESPERADO ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN

(Sesión 9 y 10)
Evaluación sumativa.
Al finalizar las exposiciones, los Rellenan a fin de socializar lo Sopa de letras. La evaluación se lleva a cabo por el asesor, a través de
integrantes de cada equipo reforzaran aprendido del tema la sopa de una lista de cotejo para la creación de sopas de letras.
el conocimiento obtenido de sus letras reforzando lo estudiado.
compañeros mediante un crucigrama Su valor corresponde al 10% de la calificación parcial.
o sopa de letras con las ideas (Anexo 6)
principales, características o ideas Agente evaluativo: heteroevaluación.
clave de cada estadio expuesto.

BIBLIOGRAFÍA Y MATERIAL DE
CONSULTA:
RECURSOS Y MATERIAL DIDÁCTICO:
Angulo, Y. (2009). Ética y Valores I (bachillerato por competencias). México: Santillana.
Aristóteles (2004). Ética Nicomáquea. Argentina, Losada.
Castro, B. (1999). Ética Filosófica. México, Diana.
Dussel, E. (1998). Ética de la liberación en la edad de la Globalización y la Exclusión. Madrid, Trotta.
Libro de trabajo del Módulo II. CSEIIO. Laptop, etc.

ELABORÓ REVISÓ

GAMALIEL CABALLERO MEJÍA. LIC. TOMAS BAUTISTA HERNÁNDEZ

 ANEXOS. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
1. Lista de cotejo para valorar participación.

LISTA DE COTEJO

Módulo: ______________________________________. Fecha: ______________

Grupo: _________.
Asesor: Gamaliel Caballero Mejía.

Nombre del o la CRITERIOS DE EVALUACIÓN

estudiante Expone sus ideas Usa el volumen Utiliza El tema expuesto Muestra TOTAL
con claridad apropiado para vocabulario es sobre algún disposición y
que todos(as) acorde al tema y aspecto relevante respeto al 10%
lo(a) escuchen la situación (2 Puntos) participar
(2 Puntos) (2 Puntos) (2 Puntos) (2 Puntos)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
2-. LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR UN MAPA COGNITIVO TIPO SOL

INDICADORES CUMPLIÓ OBSERVACIONES

SI NO
-El diagrama semeja la
figura de un sol.
-En la parte central, hay un
círculo con la idea principal.
-En la asemejación de rayos
se añaden ideas del tema.
-Uso de colores
3. MATRIZ DE EVALUACIÓN PARA UN CUADRO DE DOCBLE ENTRADA.

MATRIZ DE EVALUACIÓN PARA EL CUADRO DE DOBLE ENTRADA

UNIDAD DE CONTENIDO:
NOMBRE DEL (LA) ESTUDIANTE:
EJERCICIO: CUADRO DE DOBLE ENTRADA FECHA DE ENTREGA:
Aspectos a NIVEL DE DESEMPEÑO
evaluar Excelente Notable Bueno Suficiente Insuficiente
Describe de manera Describe de manera Describe de manera Describe  pocos conceptos Describe los conceptos
fundamentada  en su cuadro fundamentada, en su cuadro de fundamentada, en su cuadro de (2 de 5) en su cuadro de en su cuadro de doble
Manejo de la de doble entrada las 5 doble entrada, 4 definiciones doble entrada, 3 definiciones doble entrada pero sin entrada de manera
información definiciones conceptuales. conceptuales. conceptuales. fundamentación alguna. ambigua, limitada e
incluso contradictoria a la
teoría del tema.
En la redacción se  evidencia el En la redacción se evidencia el En la redacción se evidencia el En la redacción se En la redacción se
Comprensión del
adecuado manejo de todas las adecuado manejo de 4 adecuado manejo de 3 evidencia el escaso manejo evidencia la transcripción
tema
5 definiciones conceptuales. definiciones conceptuales. conceptos. de los conceptos (2 de 5). literal de los conceptos.
La información es coherente La información es coherente con La información es coherente La información es poco La información es
con la perspectiva del texto, la perspectiva del texto, sus con la perspectiva  del texto, coherente con la lectura incoherente con la
Coherencia y
sus argumentos son los argumentos son suficientes. sus argumentos son suficientes solicitada. lectura solicitada, sus
argumentación
idóneos. argumentos son
insuficientes.
Los ejemplos son idóneos para Los ejemplos son idóneos para Los ejemplos son idóneos para Los ejemplos son idóneos Los ejemplos no son los
los 5 conceptos estudiados. con 4 de 5 conceptos con 3 de 5 conceptos para con 2 o 1 conceptos idóneos a fin a los tipos
estudiados. estudiados. estudiados. de conocimientos
Ejemplificación
estudiados.

Mantiene la atención del Mantiene la atención del lector, La redacción es confusa y se Se encuentran errores Es un escrito incoherente,
Redacción y lector, emplea de manera se encuentran algunos errores encuentran varios errores gramaticales y ortográficos. con demasiados errores
ortografía adecuada las reglas gramaticales y ortográficos gramaticales y ortográficos. ortográficos.
gramaticales y ortográficas.

Valoración 100 – 95 94 – 85 84 - 75 74 - 70 NA (no alcanzada)

numérica
OBSERVACIONES: ________________________________________________________________________________________________________
4. RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE UA PRESENTACIÓN ORAL.
PRESENTACIÓN ORAL
Aspectos a 2 puntos
evaluar/Valor
Exposición y Volumen El volumen es lo suficientemente
alto para ser escuchado por todos
los miembros de la audiencia a
través de toda la presentación.
Habla con claridad todo el tiempo y
tiene buena pronunciación.
Postura del Cuerpo y Contacto Tiene buena postura, se ve relajado
Visual y seguro de sí mismo. Establece
contacto visual con todos en el
salón durante la presentación.
Seguimiento del Tema Se mantiene en el tema todo el
tiempo.
Contenido Demuestra un completo
entendimiento y dominio del tema.
Atuendo Atuendo de negocio, un aspecto
muy profesional.
Comprensión El estudiante puede con precisión
contestar todas las preguntas
planteadas por sus compañeros de
clase sobre el tema.
Calificación de la actividad
OBSERVACIONES:______________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________
1 punto
Tiene buen volumen, pero no lo
suficientemente alto para ser
escuchado por todos los miembros
de la audiencia.
Sus ideas son claras, pero con una
mala pronunciación.
Tiene buena postura y sólo
establece contacto visual con
algunos en el salón durante la
presentación.
Se mantiene en el tema la mayor
parte del tiempo.
Demuestra un buen
entendimiento del tema.
Atuendo de negocios casual.
El estudiante puede con precisión
contestar la mayoría de las
preguntas planteadas sobre el
tema por sus compañeros de
clase.
0 puntos Total
El volumen con frecuencia es muy
débil para ser escuchado por
todos los miembros de la
audiencia.
A menudo habla entre dientes, no
se le puede entender o tiene mala
pronunciación.
Tiene mala postura y/o no mira a
las personas durante la
presentación.
Fue difícil saber cuál fue el tema.
No parece entender muy bien el
tema.
El atuendo en general no es
apropiado para la audiencia
(pantalones vaqueros, camiseta y
pantalones cortos).
El estudiante no puede contestar
las preguntas planteadas sobre el
tema por sus compañeros de
clase.
5. RÚBRICA PARA EVALUAR TRABJAOS ESCRITOS.
ACTIVIDADES: “PRESENTACIÓN DE TRABAJOS ESCRITOS”
Unidad de contenido:
Nombre del (la) estudiante:
Ejercicio: TRABAJO ESCRITO
CATEGORÍA Excelente
(91-100%)
Enfoque en el tema Hay un tema claro y bien
(contenido) enfocado. Se destaca la idea
principal y es respaldada con
información detallada.
Introducción La introducción es atractiva,
(organización) plantea el tema principal y
anticipa la estructura del
trabajo
Apoyo del tema Pertinente, dando detalles de
(contenido) calidad que proporcionan al
lector información que va más
allá de lo obvio y predecible.
Utilización del lenguaje El alumno usa palabras y frases
vívidas que persisten o dibujan
imágenes en la mente del
lector. La selección
colocación de palabras parecen
ser precisas, naturales y no
forzadas.
Gramática y ortografía El alumno no comete errores de
gramática u ortografía que
distraigan al lector del
contenido.
Redacción Todas las oraciones suenan
(Fluidez de la oración) naturales y son fáciles de
entender cuando se leen en voz
alta. Cada oración es clara y
tiene un énfasis obvio.
Aporte personal El alumno parece estar
escribiendo de conocimiento o
experiencia. Ha tomado las
ideas y las ha hecho suyas.
Sobresaliente
(81-90%)
La idea principal es clara, pero la
información de apoyo es general.
La introducción claramente plantea
el tema principal y anticipa la
estructura del trabajo, pero no es
particularmente atractiva para el
lector.
Los detalles de apoyo y la
información están relacionados,
pero un aspecto clave o porción de
la historia está sin apoyo.
El alumno usa palabras y frases
vívidas que persisten o dibujan
imágenes en la mente del lector,
y pero ocasionalmente las palabras
son usadas inadecuadamente o se
usan demasiado.
El alumno comete de 1-2 errores de
gramática u ortografía lo que distrae
al lector del contenido.
Casi todas las oraciones suenan
naturales y son fáciles de entender
cuando se leen en voz alta, pero 1 ó
2 son complicadas y difíciles de
entender.
El alumno parece estar escribiendo
de su conocimiento o experiencia,
pero hay falta de autoridad en el
tema.
Fecha límite de entrega:
Buena
(70-80%)
La idea principal es algo clara,
pero se necesita mayor
información de apoyo.
La introducción plantea el tema
principal, pero no anticipa
adecuadamente la estructura del
trabajo o es particularmente
atrayente para el lector.
Los detalles de apoyo y la
información están relacionados,
pero varios aspectos claves de la
historia están sin apoyo.
El alumno usa palabras que
comunican claramente, pero al
escrito le falta variedad o estilo.
El alumno comete de 3-4 errores
de gramática u ortografía que
distraen al lector del contenido.
La mayoría de las oraciones
suenan naturales y son fáciles de
entender cuando se leen en voz
alta, pero varias son complicadas
y difíciles de entender.
El alumno relata algo de su propio
conocimiento o experiencia, pero
no añade nada a la discusión del
tema.
Suficiente
(60- 69%)
La idea principal es difusa y se
necesita mayor información de
apoyo.
La introducción infiere el tema
principal pero es poco atrayente
para el elector.
Los de talles y la información
de apoyo son mínimas y con
poca relación.
El alumno no usa un lenguaje
apropiado y no comunica
claramente. Y al escrito le falta
estilo y claridad.
El alumno comete de 4 a 5
errores de gramática u errores de gramática u
ortografía distrayendo al lector
La mayoría de las oraciones
son complicadas de entender a
la primera.
El alumno a veces da la
impresión que escribe sobre sí
mismo y otras de plano no tiene
relación alguna con él.
Deficiente
(01-59%)
La idea principal no es
clara. Parece haber una
recopilación desordenada de
información.
No hay una introducción
clara del tema principal o la
estructura del trabajo.
Los detalles de apoyo y la
información no están claros
o no están relacionados al
tema.
El alumno usa un
vocabulario limitado que no
comunica fuertemente o
captura el interés del lector.
Jerga o clichés pueden estar
presentes y restan mérito al
contenido.
El alumno comete más de 5
ortografía que distraen al
lector del contenido.
Las oraciones son difíciles
de leer en voz alta porque
suenan complicadas, son
repetitivamente molestas o
difíciles de entender.
El alumno no ha tratado de
transformar la información
en una forma personal. Las
ideas y la forma en que son
expresadas parecen
 pertenecer a alguien más.
OBSERVACIONES:

6. LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR UNA SOPA DE LETRAS.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR UNA SOPA D ELETRAS

NOMBRE: ___________________________________ GRUPO: _______________________

TEMA: _________________________________________________________________________________

El estudiante realizó las siguientes actividades: CUMPLE

SI NO
Presenta limpieza el trabajo.
Encontró todos los términos.
Define correctamente todos los términos.
Cuenta con la información solicitada.
trabajo Cumplió en tiempo y forma con la entrega del producto terminado.
La ortografía y gramática es apropiada
CALIFICACIÓN.
OBSERVACIONES: