CENTRO CORPORATIVO UNIVERSITARIO

LA REALIDAD EDUCATIVA VENEZOLANA

BREVE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS SOBRE EL ESTADO DE

LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC’S)

APLICADAS A LA EDUCACIÓN VENEZOLANA

ISABEL VICTORIA MÁRQUEZ F.

20 DE NOVIEMBRE DE 2016
 INDICE

PÁG.

Introducción 1

El Estado de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC’s)

Aplicadas a la Educación Venezolana – Una breve reflexión 2

Conclusiones 5

Referencias 6
 INTRODUCCIÓN

Como trabajo final de la asignatura Fundamentos de la Educación Contempo-

ránea y luego de revisar el material sugerido como recursos para el aprendizaje en

esta Unidad III y otros documentos publicados en lnternet, nos hemos propuesto

realizar una breve reflexión y análisis sobre el estado de las Tecnologías de la In-

formación y Comunicación (TIC’s) aplicadas a la educación venezolana. El tema

seleccionado para este ensayo surge de nuestra inquietud al observar que en un

sinnúmero de planteles en nuestro país, en muchos casos del sector privado, no se

ha logrado implementar la norma de rango constitucional según la cual “Los centros

educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías,

de sus innovaciones, según los requisitos que establezca la ley”. (Constitución de

la República Bolivariana de Venezuela, 1999). Nos referiremos también a la para-

doja implícita en el hecho de que a pesar de haber dotado a buena parte de los

estudiantes de Educación Básica y también a los docentes de una computadora

portátil (laptop) como parte del “Proyecto Canaima Educativo”, no se aprecia una

mejora sustancial en la calidad de la educación impartida en dicho nivel.

 El Estado de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC’s)

Aplicadas a la Educación Venezolana – Una Breve Reflexión

En uno de los capítulos de la obra Educación para Transformar el País (UCAB,

2012), el denominado Foro Cerpes resumió el mandato contenido en el artículo 108

de nuestra Carta Magna de la siguiente manera: “Las instituciones educativas,

desde el preescolar hasta los postgrados, deben estar conscientemente inmersas

en el entorno digital”. No es posible atribuir a falta de desarrollo legislativo la no

concreción de esta obligación, puesto que la propia Ley Orgánica de Educación

(2009), la Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación (2010), la Ley Orgánica

para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes (2007), hasta instrumentos tales

como el Decreto 825 (2000) y el Decreto 3.390 (2004), ilustran con creces que se

dispone de un marco regulatorio abundante respecto al tema.

Dos inquietudes nos surgen como resultado de muchos años en contacto cer-

cano con instituciones educativas privadas: La primera se refiere al retraso en la

incorporación de computadoras portátiles (laptop) para los estudiantes de Educa-

ción Básica y Media en el sector privado como parte de sus herramientas de apren-

dizaje en el aula. Si bien es cierto que hoy en día una significativa proporción de

hogares de los que provienen estos alumnos posee al menos una laptop y/o desktop

(así como diversos dispositivos de telefonía móvil y/o tabletas), no es menos cierto

que no se exige en los colegios privados llevar este tipo de dispositivos para su

utilización diaria en el salón de clases. El caso de los docentes de estas instituciones

es similar, ya que tampoco cuentan con una computadora ni de escritorio ni portátil

para su uso en el aula, aunque sí en espacios escolares compartidos, tales como

bibliotecas, salón de audiovisuales, auditórium, entre otros. Esto, por sí solo, parece

representar más que un problema, un retraso en la consecución del objetivo plan-

teado en la Constitución Nacional. Sin embargo, se comprende la imposibilidad de

tal exigencia a los alumnos y/o dotación a los docentes por parte de los planteles,

dado el alto costo de estos equipos y la actual situación de crisis en el ámbito eco-

nómico que afecta a los venezolanos.

La segunda reflexión viene dada por la incorporación de las TICs al Nuevo Di-

seño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (2007) como eje integrador y la

dotación de laptops a los alumnos de Educación Básica y Media, mediante el “Pro-

yecto Canaima Educativo”. Se observa con preocupación que este gran beneficio

para la población estudiantil y los docentes del sector público no ha redundado en

una mejora sustancial de la calidad educativa en dichas instituciones, lo cual cons-

tituye una gran paradoja. Quienes disponen de los bienes en forma gratuita pudieran

no estar obteniendo el máximo provecho de ellos por distintas circunstancias de su

entorno, mientras que, en el sector privado, la educación no logra alcanzar el nivel

necesario o ideal para formar a los alumnos de hoy a fin de que puedan acometer

los empleos o trabajos del mañana, por no disponer de los recursos tecnológicos

adecuados y suficientes en las aulas.

En su trabajo, Vacchieri (2013) hace mención a la existencia en Venezuela de

una televisora educativa denominada “Colombeia TV”, dirigida a niños, niñas, jóve-

nes, adultos, docentes y público en general. Lamentablemente, no podemos afirmar

que tenga gran audiencia, como sería deseable. Igualmente refiere que “El proyecto

Canaima cuenta con contenidos de producción propia y el software libre, llamado

Distribución Canaima, fue creado en el país por el Ministerio de Ciencia, Tecnología

e Industrias Intermedias”. Agrega la autora antes citada que “Para primer grado se

produjeron 189 contenidos educativos; para segundo, 266, y 330 para tercero”.

Al igual que en el caso de la normativa para regular el tema, el Ejecutivo

Nacional durante la última década ha llevado adelante una serie de programas e

iniciativas en el sector educativo que deberían producir resultados no inmediatos,

pero definitivamente sí a mediano plazo. Mencionamos entre ellos el que se deriva-

ría del Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (2007), según el cual el

estudiante debe egresar de la escuela con la “Capacidad para discernir la informa-

ción veraz y oportuna proveniente de los medios de comunicación alternativos y de

masas, y de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación”. No fal-

tará quien acote a estas alturas la imposibilidad para un joven venezolano egresado

de algún plantel oficial o privado de discernir información veraz y oportuna en un

entorno absolutamente polarizado. Además, debemos tomar en cuenta el inmenso

caudal de información de todo tipo que reciben nuestros niños, niñas y adolescentes

a través de las redes sociales y la web en general, las cuales frecuentan mediante

sus teléfonos celulares y tabletas, a toda hora y en todo lugar. Por último, pero no

menos importante, recordemos el grave daño al idioma causado por el uso de un

lenguaje prácticamente encriptado que acorta palabras y usa los llamados “emoti-

cones” como atajos del sentimiento. ¿Quo Vadis, Venezuela?

 CONCLUSIÓN

Luego de esta breve reflexión, se concluye que hace falta mucho más que

equipar de computadoras, tabletas, pizarras digitales y otros dispositivos tecnológi-

cos a nuestros niños y jóvenes en sus planteles educativos para lograr mejorar la

calidad de la educación. La tarea continúa en manos del hogar, donde se inculcan

valores y se afianza lo aprendido en la escuela. Sin embargo, en ausencia de estos

elementos y herramientas, no es posible estar a tono con los tiempos. Nos unimos

al propósito de la famosa empresa de bloques de juguete Lego, la cual afirma que

“El 65% de los niños terminará trabajando en empleos que aún no existen, para los

que será indispensable desarrollar competencias propias del siglo XXI en cuatro

áreas principales: comunicación, colaboración, pensamiento crítico y creatividad”.

 REFERENCIAS

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