ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Función exponencial

Tercero medio

Asignatura Materiales Tiempo estimado

Matemática  Sala de computación con acceso a 90 minutos
Internet y un computador por
estudiante
 1 computador y proyector para el
docente
 1 copia de cada anexo por
estudiante

OBJETIVO DE APRENDIZAJE

Tercero Medio OA3

Aplicar modelos matemáticos que describen fenómenos o situaciones de crecimiento y decrecimiento, que
involucran las funciones exponencial y logarítmica, de forma manuscrita, con uso de herramientas tecnológicas y
promoviendo la búsqueda, selección, contrastación y verificación de información en ambientes digitales y redes
sociales.

HERRAMIENTAS DE GOOGLE

Uso de Tendencias de Google

En la clase, las y los estudiantes explorarán el comportamiento que tienen las búsquedas web de noticias u otros
elementos respecto de temas de interés o hashtags que han tenido crecimientos exponenciales durante ciertos
periodos de tiempo.

Uso de Hojas de Cálculo de Google

En la clase, las y los estudiantes crearán un simulador para funciones exponenciales de la forma 𝒇(𝒙) = 𝒄𝒆𝒌∙𝒙 ,
tabularán los datos encontrados con Tendencias por medio de Hojas de cálculo, para así generar nuevos gráficos y
aproximarlos a un modelo exponencial variando los parámetros c y k.

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 INDICACIONES AL DOCENTE

La presente propuesta de actividades está pensada para ser utilizada entre la tercera y la quinta semana en la que
se aborde el OA 3, cuando los y las estudiantes deban identificar los intervalos donde el modelo exponencial o
logarítmico tiene sentido según la situación de crecimiento o decrecimiento, además de variar parámetros para
ajustar un modelo exponencial o logarítmico según la situación.

Esta propuesta considera que los y las estudiantes han utilizado modelos de situaciones de crecimiento y
decrecimiento que involucran las funciones exponencial y logarítmica para determinar valores o hacer
proyecciones. También conocen las condiciones que debe cumplir una curva para representar a una función
exponencial.

SUGERENCIAS DE USO

Es importante mencionar que la utilización de este material en la clase dependerá del docente y del criterio de
tiempo que determine al momento de aplicar dichos insumos.

La actividad está pensada para ser trabajada por los estudiantes en forma individual, pero según el contexto puede
adaptarse a una actividad en parejas o tríos (en caso de tener presencialidad), según la cantidad de computadores
disponibles en el establecimiento.

La rúbrica de las habilidades del siglo XXI puede ser entregada a los y las estudiantes para así lograr un control de
proceso y que sean los propios mediadores de los avances y progresos.

HABILIDADES PARA EL SIGLO XXI

 Viviendo en la sociedad digital

Evaluar información obtenida a través de distintos medios y desarrollar nuevos productos a partir de
datos iniciales, se logra mediante la alfabetización en información y en tecnologías digitales. Ambas son
herramientas para trabajar en la sociedad digital del siglo XXI.

 Fomentando el pensamiento crítico

El pensamiento crítico es un proceso mental que permite razonar y evaluar evidencia disponible respecto
de un problema que se quiere resolver. Este proceso puede ser facilitado desde la acción docente,
potenciando así las capacidades de aprendizaje de nuestros estudiantes.

 Fortaleciendo actitudes
Conocer los códigos de conducta aceptados y actitudes valoradas para vivir armónicamente en sociedad
nos permite adaptarnos mejor a los cambios del mundo.

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 ESTRUCTURA DE CLASE

1. INICIO

(15 minutos)
Los y las estudiantes registran en su cuaderno el objetivo de la clase: “Modelar el crecimiento o decrecimiento en
las búsquedas web sobre algunos temas de interés mediante la función exponencial”.

Luego, se sugiere iniciar un diálogo socrático con el curso respecto de los “trending topics”. Se pueden realizar
preguntas tales como: ¿Qué entienden ustedes por trending topic? ¿Qué trending topic recuerdan?
¿En qué tiempo tuvieron su fuerte? ¿Cuáles han sido los temas de interés más llamativos esta
semana? ¿Cómo creen que crece la viralización de noticias y publicaciones en Internet y redes
sociales?, entre otras que se consideren pertinentes.

Es necesario que, a medida que los y las estudiantes vayan mencionando los trending topic, el docente los vaya
anotando en la pizarra, para que así cuando ya algunos estudiantes han intervenido, se muestre en el proyector la
utilidad de Tendencias de Google (Google Trends). Acceda a esta herramienta desde el menú de aplicaciones
disponible en su correo electrónico.

La idea es que en este momento se muestre a los estudiantes cómo se hace para buscar información en Google
Trends, a través de alguno de los temas que hayan propuesto, escribiendo dicho tema en la barra Explorar.
Además, se les puede mostrar cómo filtrar los resultados por país, tiempo, tema y tipo de resultado. Por ejemplo:

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No olvidar mostrar también el resto de las informaciones que se desprenden más abajo, como los temas y consultas
relacionadas y el interés por subregión.

2. DESARROLLO

(15 minutos)
Una vez que se han terminado de mostrar los aspectos básicos de Google Trends, pero manteniendo proyectado el
gráfico encontrado, se sugiere formular preguntas tales como: ¿La curva presentada tiene forma
exponencial? ¿Por qué podría (o no podría) clasificarse como una función exponencial? ¿Hay
tramos de tiempo en los que la curva tenga comportamiento exponencial?

Se espera que el gráfico obtenido (con el intervalo de tiempo más amplio que ofrezca Google Trends) no tenga un
comportamiento exponencial general, pero si tenga tramos en los que se aprecia un crecimiento (o decrecimiento)
lento con un cambio explosivo, por lo que para verificar si efectivamente es así, se puede cambiar el intervalo de
tiempo a uno personalizado, para ver con mayor precisión el gráfico.

Dentro de las justificaciones para confirmar un comportamiento exponencial, recordar que debe considerarse que
la curva siempre crezca (o siempre decrezca) y que lo haga primero lentamente y luego explote el crecimiento (o
decrecimiento), además de que la función no tenga dos imágenes para una misma preimagen. Se puede enseñar el
método de rectas horizontales (trazar muchas rectas paralelas al eje X y si alguna de ellas corta dos veces a la
curva, es porque no representa a una función).

Una vez terminado el análisis, se sugiere entregar a cada estudiante una copia de cada anexo: Recurso
pedagógico: Tendiendo hacia lo exponencial y su respectiva Rúbrica de evaluación.

(20 minutos)
Actividad N°1: Explorando los Trending Topics
Como los estudiantes ya han observado el uso básico de Tendencias de Google, se sugiere hacer una lectura
colectiva de las instrucciones de la actividad, para luego dejar el tiempo para realicen sus búsquedas.

(30 minutos)
Actividad N°2: Simulando la exponencial
Una vez que la mayoría de los equipos han terminado la actividad N°1, se recomienda que hagan una lectura
colectiva de las instrucciones para crear el simulador para la función Exponencial. En este momento se puede
proyectar la pantalla de un computador e ir mostrando los pasos que se describen en las instrucciones en vivo y así
poder solucionar dudas espontáneas del curso.

Una vez terminada la explicación, los equipos se abocan al trabajo en su simulador, mientras se recomienda que el
docente recorra la sala solucionando dudas.

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 3. CIERRE
.

(10 minutos)
Se sugiere retomar la instancia plenaria y guiar una reflexión con los estudiantes respecto de las variaciones de los

parámetros c y k de la función exponencial 𝒇(𝒙) = 𝒄 ∙ 𝒆𝒌𝒙 . Para ello, se sugiere dibujar una tabla como la
siguiente en la pizarra y completarla a través de intervenciones de estudiantes voluntarios o designados. La idea es
dibujar los gráficos que aparecen a continuación:

𝒌>𝟎 𝒌<𝟎
𝒄>𝟎

𝒄<𝟎

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 EVALUACIÓN Y SUGERENCIAS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Para evaluar si los estudiantes se apropiaron de los conocimientos, habilidades y actitudes, se adjunta en los
anexos la rúbrica de evaluación del trabajo Tendiendo hacia lo exponencial. Este insumo tiene por finalidad
evaluar y tener conocimiento del grado de logro de la actividad en su conjunto, considerando la exploración
realizada por medio de Tendencias de Google, el análisis llevado a cabo en Hojas de cálculo y las actitudes con las
que los y las estudiantes se desenvolvieron durante su desarrollo.

Además, se sugiere durante las clases observar si los estudiantes llevan a cabo las siguientes acciones:

 Utilizan modelos de situaciones de crecimiento y decrecimiento que involucran las funciones exponencial y
logarítmica para determinar valores o hacer proyecciones.
 Identifican los intervalos donde el modelo exponencial o logarítmico tiene sentido según la situación de
crecimiento o decrecimiento.
 Varían parámetros para ajustar un modelo exponencial o logarítmico según la situación.
 Resuelven problemas que impliquen variar algunos parámetros en el modelo utilizado y observan cómo
eso influye en los resultados obtenidos.
 Evaluar modelos para estudiar un fenómeno, analizando críticamente las simplificaciones requeridas y
considerando las limitaciones de aquellos.
 Usan de manera responsable y efectiva las tecnologías de la comunicación en la exploración mediante
herramientas de Google.

Rúbrica de evaluación: Tendiendo hacia lo exponencial

Criterios Adecuado (5) Elemental (3) Insuficiente (1)

Gráficos Buscan y eligen un tema cuyo
exponenciales en porcentaje de interés tiene un
intervalos de crecimiento o decrecimiento
tiempo exponencial general en un
intervalo de tiempo y territorio
determinado. Determinan este
intervalo variando los filtros de
búsqueda.
Buscan y eligen un tema cuyo
porcentaje de interés tiene un
comportamiento exponencial
con ciertos puntos desviados,
pero en un intervalo de tiempo
y territorio determinado.
Determinan este intervalo
variando los filtros de
búsqueda.
Buscan y eligen un
tema cuyo porcentaje
de interés tiene un
comportamiento no
exponencial y oscilante.
No determinan un
intervalo de tiempo en
el que se tenga una
función de ningún tipo.

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Creación del Crean un simulador para variar
simulador los parámetros c y k de la
función exponencial 𝒇(𝒙) = 𝒄 ∙
𝒆 𝒌𝒙
siguiendo los pasos de la
actividad 2, aplicando fórmulas
y creando adecuadamente
gráficos en Hojas de cálculo.
Modelamiento de Varían los parámetros c y k de
la función la función exponencial para
exponencial determinar la curva más
aproximada a la que
encontraron en Tendencias de
Google. Con esta información
reemplazan los parámetros
aproximados y construyen el
modelo específico para la
situación estudiada.
Uso responsable Usan de manera responsable y
de las TIC’s efectiva las tecnologías de la
comunicación en la búsqueda
de información sobre temas de
interés y en la construcción de
simuladores matemáticos
mediante herramientas de
Google.
Crean un simulador para variar
los parámetros c y k de la
función exponencial 𝒇(𝒙) = 𝒄 ∙
𝒆 , aplicando fórmulas y
𝒌𝒙
creando gráficos con algunas
dificultades (confunden ejes,
seleccionan mal las celdas) en
Hojas de cálculo.
Varían los parámetros c y k de
la función exponencial para
determinar una curva similar a
la que encontraron en
Tendencias de Google. Con
esta información reemplazan
los parámetros aproximados y
construyen un modelo
desviado para la situación
estudiada.
Usan de manera efectiva las
tecnologías de la comunicación
en la búsqueda de información
sobre temas de interés y en la
construcción de simuladores
matemáticos mediante
herramientas de Google, pero
son irresponsables con el
desarrollo de su actividad.
No logran crear un
simulador para variar
los parámetros de la
función exponencial.
Escriben los valores de
forma manual, por lo
que el gráfico no varía
automáticamente.
Varían los parámetros c
y k de la función
exponencial, pero
determinan una gráfica
distinta a la obtenida
en Tendencias de
Google, por lo que
llegan a un modelo
totalmente alejado del
que debían.
Usan de manera
irresponsable e
ineficiente las
tecnologías de la
comunicación en la
búsqueda de
información sobre
temas de interés y en la
construcción de
simuladores
matemáticos mediante
herramientas de
Google.
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 ANEXOS

RECURSO PEDAGÓGICO: TENDIENDO HACIA LO EXPONENCIAL

Nombre: ______________________________________________________
Curso: III° medio _____

OA 3 Aplicar modelos matemáticos que describen fenómenos o situaciones de crecimiento y decrecimiento,

que involucran las funciones exponencial y logarítmica, de forma manuscrita, con uso de herramientas
tecnológicas y promoviendo la búsqueda, selección, contrastación y verificación de información en
ambientes digitales y redes sociales.

Indicadores de evaluación:
 Utilizan modelos de situaciones de crecimiento y decrecimiento que involucran las funciones
exponencial y logarítmica para determinar valores o hacer proyecciones.
 Identifican los intervalos donde el modelo exponencial o logarítmico tiene sentido según la
situación de crecimiento o decrecimiento.
 Varían parámetros para ajustar un modelo exponencial o logarítmico según la situación.

Actividad N°1:
Explorando los Trending Topics
Tendencias de Google (o Google Trends) es una herramienta de Google que permite
explorar información respecto de diversos temas de interés o “trending topics” en
ciertos territorios y tiempos determinados por el usuario.

En la presente actividad explorarás información respecto a los temas de interés que decidas utilizando Google
Trends. Para ello, sigue las instrucciones a continuación:

1) Ingresa desde tu correo Gmail a Tendencias de Google y escriba un nuevo término de búsqueda o tema. Por
ejemplo: Coronavirus, Among Us o algún hashtag famoso, entre otros.

2) Cambia los filtros que aparecen debajo de los cuadros de búsqueda.

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 a. En Territorio puedes cambiar el predeterminado “Estados Unidos” por “Chile”, “Todo el mundo” o
algún otro territorio de interés.
b. En Tiempo puedes ir probando con los distintos intervalos disponibles o utilizar un intervalo
personalizado, considerando una fecha de inicio o de término. Se sugiere que el intervalo que se
utilizará comience antes de la aparición del tema en la sociedad. Por ejemplo, si el tema es el
coronavirus hay que considerar un intervalo que comience a lo menos en diciembre de 2019.
c. En Categoría puedes dejar “Todas las categorías” o especificar la categoría a la que pertenezca el
tema que se está explorando.
d. En tipo de búsqueda puedes mantener “Búsqueda Web” o bien cambiar a alguna de las
disponibles en la lista (imágenes, videos, noticias, etc.).

Observa que a
medida que
cambia un filtro, el
gráfico de “Interés
a lo largo del
tiempo” cambia
automáticamente.

3) Además del gráfico de interés a lo largo del tiempo, existen otros datos que Google Trends entrega respecto del
tema que se busque: el mapa de interés por región, el ranking de temas relacionados y el de consultas
relacionadas. Con ellos puedes obtener más información o precisar aún más tu búsqueda.

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4) También puedes agregar otro tema que esté relacionado, escribiéndolo en el cuadro que dice “+ Comparar”. Al
hacerlo, automáticamente aparecerá otra curva representando las búsquedas de este nuevo tema. Si quieres
eliminar un tema, solo debes presionar los tres puntos de la derecha en su respectivo cuadro y seleccionar
“Quitar”.

5) Cuando hayas decidido el tema que abordarás, elimina los demás y observa en que intervalo de tiempo se da
la parte de la curva que se asemeja una función exponencial y luego cambia el filtro de tiempo de la búsqueda
por ese intervalo. Automáticamente, el gráfico cambiará por dicho intervalo. ¿Sigue siendo exponencial? ¿O
convenía más el otro gráfico? ¿Por qué?
6) ______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________

7) Dibuja la parte “exponencial” de la gráfica. Considera al inicio del intervalo de tiempo como el “momento 0” (x=0).
Le diremos momento por que el gráfico puede estar graduado en meses, semanas, días o incluso horas. Además,
escribe los puntos de la gráfica en la tabla que se dispone a continuación:

GRÁFICO TABLA
Momento (x) % interés (f(x))
0

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Actividad N°2:
Simulando la exponencial

Para modelar aproximadamente la curva que encontraste en la actividad anterior, primero hay que saber a qué

función exponencial de la forma 𝒇(𝒙) = 𝒄 ∙ 𝒆𝒌𝒙 se aproxima.

En la presente actividad construirás un simulador gráfico para la función exponencial variando manualmente sus
parámetros por medio de Hojas de Cálculo de Google. Para ello, sigue las instrucciones a continuación:

1) Ingresa desde tu correo Gmail a Hojas de Cálculo

de Google y crea una hoja en blanco. Cambia el
título del archivo por tu nombre apellido y curso
(por ejemplo, “Fernando Fernández 3°E”).

2) En la columna A, escribe “Parámetros f(x)” en A1, “c”

en A2 y “k” en A3, dejando libres las celdas B2 y B3
para escribir manualmente los valores de los
parámetros c y k de la función exponencial.

3) En la columna C, escribe “x” en C1 y los números

del 0 al 10 desde C2 hasta C12.

4) En la columna D, escribe “f(x)” en D1 y la fórmula

=$B$2*(EXP($B$3*C2)) en D2. Con esto estaremos calculando la imagen en la función

exponencial 𝒇(𝒙) = 𝒄 ∙ 𝒆𝒌𝒙 para el valor de x que aparezca en la celda C2. Las celdas B2 y B3 aparecen
fijadas para poder arrastrar la formula posteriormente.

5) Arrastra hacia abajo la fórmula escrita en D2 hasta la celda D12.

6) Escribe “1” en las celdas B2 y B3 para darle valores a c y k respectivamente y activar las fórmulas.

7) Selecciona todas las celdas entre C1 y D12 y despliega el menú “Insertar”. Escoge la opción “Gráfico”.

8) Haz clic en la esquina superior derecha del gráfico y selecciona la opción “Mover a propia hoja”. Puedes probar
que al variar los valores de B2 y B3 cambia la curva del gráfico a pesar de que esté en una hoja independiente.

9) En la columna F, escribe “Momento” en F1 y todos los números que anotaste en dicha columna para la tabla
del ítem 6 de la Actividad N°1, hacia abajo.

10) En la columna G, escribe “% interés” en G1 y todos los números que anotaste en dicha columna para la tabla
del ítem 6 en la Actividad N°1, hacia abajo.

11) Selecciona todas las celdas entre F1 y G12 y despliega el menú “Insertar. Escoge la opción “Gráfico”.

12) Haz clic en la esquina superior derecha del gráfico y selecciona la opción “Mover a propia hoja”.

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13) Compara los gráficos que obtuviste en los pasos 8 y 12. ¿Cómo podríamos hacer que el gráfico 1 se
aproxime más al gráfico 2? Varía los parámetros c y k en las celdas B2 y B3 de la hoja de cálculo. Puedes
utilizar números decimales y/o negativos en caso de que sea necesario.

14) Cuando hayas logrado que el gráfico 1 se aproxime al gráfico 2, ¿cuál es la función que modela la
gráfica?

c=
𝑓 (𝑥 ) =
k=

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