Programas de Estimulacion Basal

PROGRAMAS DE ESTIMULACION BASAL PARA ALUMNOS GRAVEMENTE AFECTADOS
C.C.E.E. EL BUEN PASTOR. Cieza
CONSIDERACIONES SOBRE LA AUTORIA Y FUENTES BIBLIOGRAFICAS .........................................................................4

PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN SOMATICA .........................................................................................................................5
CRITERIOS DE DIAGNOSTICO ............................................................................................................................................5
OBJETIVOS. ..........................................................................................................................................................................5
CONTENIDOS CONCEPTUALES. ........................................................................................................................................5
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES. ..................................................................................................................................5
CONTENIDOS ACTITUDINALES ..........................................................................................................................................6
ACTIVIDADES DE ESTIMULACION SOMATICA. .....................................................................................................................6
CRITERIOS DE EVALUACION DEL PROGRAMA .............................................................................................................10
PROGRAMAS DE ESTIMULACIÓN VIBRATORIA. .................................................................................................................10
OBJETIVOS. ........................................................................................................................................................................10
CONTENIDOS CONCEPTUALES. ......................................................................................................................................10
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES. ................................................................................................................................10
CONTENIDOS ACTITUDINALES. .......................................................................................................................................10
ACTIVIDADES ESTIMULACION VIBRATORIA .......................................................................................................................10
PROGRAMAS DE ESTIMULACION VESTIBULAR. ................................................................................................................12
CRITERIOS DE DIAGNÓSTICO: .........................................................................................................................................12
OBJETIVOS. ........................................................................................................................................................................13
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES. ................................................................................................................................13
CONTENIDOS ACTITUDINALES. .......................................................................................................................................13
ACTIVIDADES DE LA ESTIMULACION VESTIBULAR ...........................................................................................................14
PROGRAMAS DE ESTIMULACIÓN ACUSTICA ......................................................................................................................17
CRITERIOS DE DIAGNOSTICO ..........................................................................................................................................17
OBJETIVOS .........................................................................................................................................................................17
CONTENIDOS CONCEPTUALES .......................................................................................................................................18
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES .................................................................................................................................18
CONTENIDOS ACTITUDINALES ........................................................................................................................................18
ACTIVIDADES DE ESTIMULACION ACUSTICA .....................................................................................................................18
PROGRAMA DE ESTIMULACION TACTIL-HAPTICA .............................................................................................................22
OBJETIVOS .........................................................................................................................................................................23
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ACTIVIDADES DE ESTIMULACION TACTIL-HAPTICA ..........................................................................................................23
PROGRAMA DE ESTIMULACION VISUAL .............................................................................................................................28
OBJETIVOS .........................................................................................................................................................................29
ACTIVIDADES DE ESTIMULACION VISUAL ..........................................................................................................................29
PROGRAMAS DE ESTIMULACION ORAL ..............................................................................................................................34
CRITERIOS DE DIAGNOSTICO DE LA ESTIMULACION ORAL Y DEL GUSTO .............................................................34
OBJETIVOS .........................................................................................................................................................................35
ACTIVIDADES DE ESTIMULACION ORAL ..........................................................................................................................35
ESTIMULACION DEL GUSTO ...............................................................................................................................................39
OBJETIVOS .........................................................................................................................................................................39
ACTIVIDADES PARA LA ESTIMULACION DEL GUSTO ...................................................................................................40
CRITERIOS DE EVALUACION DEL PROGRAMA .........................................................................................................44
PROGRAMAS DE ESTIMULACION DE LACOMUNICACION .................................................................................................44
CRITERIOS DE DIAGNÓSTICO. .........................................................................................................................................44
OBJETIVOS .........................................................................................................................................................................45
ACTIVIDADES DE ESTIMULACION PARA LA COMUNICACION .....................................................................................45
PROGRAMAS DE ESTIMULACION DEL OLFATO. ................................................................................................................48
CRITERIOS DE DIAGNOSTICO. .........................................................................................................................................48
OBJETIVOS .........................................................................................................................................................................48
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ACTIVIDADES DE ESTIMULACION DEL OLFATO .................................................................................................................49
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CONSIDERACIONES SOBRE LA AUTORIA Y FUENTES BIBLIOGRAFICAS
El presente documento forma parte (como un anexo más) del conjunto de elaboraciones surgidas durante el
desarrollo del Proyecto de Formación En Centros titulado “Desarrollo de programas de estimulación basal para alumnos
gravemente afectados” celebrado en el Centro de Educación Especial El Buen Pastor, de Cieza, durante el curso escolar
98/99, bajo los auspicios del Centro de Profesores y Recursos de la Comarca y en el que participaron el conjunto de los
profesionales del Centro.
Para la elaboración del presente documento, su incardinación en el Proyecto Curricular de Centro, así como para
la confección de los materiales recogidos en los diferentes anexos de la memoria explicativa del mencionado Proyecto de
Formación, el grupo utilizó las siguientes publicaciones y / o documentos:
- Colegio El Buen Pastor (1996). “Proyecto Curricular de Centro”.

- Fröelich, A. “Programas de Estimulación Basal”.
- Gómez Villa, Manuel (1998). “Cómo realizar presentaciones interactivas con Power-Point”. (Documentos).
- I.N.E.E. (1982). “Diseño curricular para la elaboración de Programas de Desarrollo Individual”. Madrid: MEC (6
volúmenes).
- Martínez Segura, Mª José (1998) “Curso de Estimulación Basal” (Documentos). Murcia.
- VV.AA. (1994). “Orientaciones para la adaptación del currículo en los Centros de Educación Especial”. Madrid: MEC
Centro de desarrollo curricular.
- VV.AA. (1998) “Proyecto Curricular de Educación Primaria en un Centro de Educación Especial. Madrid: Escuela
Española.
- Ruiz de la Prada, Mª. I.; Mollá Bernabeu, Mª T. (1997). “Programa para la estimulación del desarrollo Infantil”. Madrid:
CEPE.
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PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN SOMATICA
CRITERIOS DE DIAGNOSTICO
NIVEL I ( 0-3 meses) si no

- ¿ Se tranquiliza el niño al tomarlo en brazos, al acariciarlo, al oír una
voz familiar y por el contacto corporal?.
- ¿ Se relaja el niño cuando uno se sienta con él en la bañera?.
- ¿ Reacciona de forma distinta ante el agua fría y caliente?
NIVEL 2 (4 -5 meses). si no
- ¿ Intenta el niño, por ejemplo, retirar la pierna o el brazo cuando se le toca allí con algo
molesto ( áspero, helado)?.
- ¿Empieza a buscar el contacto?.
- ¿ Le gusta estar acompañado?.
- ¿ Se muestra molesto o intenta moverse cuando lleva mucho tiempo en una misma
postura?.
- ¿ Intenta el niño, inicialmente, rechazar o apartar algo molesto?.
NIVEL 3 ( 6-7 meses). si no

- ¿ Reacciona al contacto emitiendo sonidos?.
- ¿ Se alegra cuando reconoce a personas?.
- ¿ Se interesa por el entorno y levanta los brazos para que lo cojan?.
- ¿ Le toca el pelo o la cara cuando lo tiene en brazos?.
- ¿ Reacciona adecuadamente ante situaciones agradables y desagradables?.
NIVEL 4 (8-12 meses). si no

- ¿ Empieza a responder cuando se le llama por su nombre?.
- ¿Hace señas con la mano?.
- ¿Muestra claramente su atención ante lo que le interesa?.
- ¿Responde activamente a las muestras de afecto?.
- ¿ Le es desagradable la presión de la ducha?.
- ¿ Cuando se le aplican cremas corporales, muestra reacción de agrado?.
OBJETIVOS.
- Ser conscientes y conocer paulatinamente el propio cuerpo, de forma segmentaria y global, para tener una imagen
ajustada de si mismo:
• Descubrir las sensaciones que recibe el propio cuerpo a través de toda su superficie.
• Aprender a registrar y asimilar los estimulos del entorno próximo
• Desarrollar los mecanismos que favorezcan diferentes percepciones, a través de toda la superficie del cuepo del
niño.
• Ofrecer ayudas directas, a través de una estimulación intencionada, para la localización de las diferentes partes
del cuerpo.
CONTENIDOS CONCEPTUALES.
- Sensaciones y percepciones del propio cuerpo.

- Segmentos y elementos del propio cuerpo: cabeza, cara, cuello, pecho, espalda, brazo, manos, dedos, piernas y pies.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES.
- Experimentación e identificación de sensaciones y percepciones del cuerpo y de la realidad exterior, por medio de la
estimulación somática.
- Localización de diferentes segmentos corporales.
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CONTENIDOS ACTITUDINALES
- Disfrutar de las sensaciones agradables percibidas a partir de la estimulación somática.

- Predisposición positiva hacia la participación y colaboración en las distintas actividades de la estimulación somática.
ACTIVIDADES DE ESTIMULACION SOMATICA.
ENTORNO BAÑO.
JUSTIFICACION.
El niño debe recibir la posibilidad de desarrollar en el curso del tiempo la sensación de que tiene un cuerpo. La piel
siente la presión, el dolor, el calor, el frio, el tacto y su propia tensión cambiante al moverse.
ACTUACION.
- Proporcionar al niño sensación de seguridad a través del contacto corporal (siendo preferible que el padre o la madre
se sumerja con el en la bañera).
- Introducir al niño en la bañera (agua y ambiente agradable).
- Sumergirlo lentamente empezando por los pies.
- Valiendonos de un teléfono de ducha movible bajo el agua, estimular al niño con chorros de agua caliente en las
manos, las piernas y luego todo el cuerpo, moviendo el chorro a lo largo del cuerpo del niño.
- Idem que el anterior: alternancia de temperaturas ( a una fase larga de agua caliente le ha de seguir una fase de frío
más corta).
- Idem: por encima de la superficie del agua (esto significa una impresión mucha más intensa que a veces el niño
rechaza).
- Idem: contacto del niño con espuma ( tocándola con las manos, etc…).
- Idem: toma de contacto del niño con diferentes esponjas de diferentes texturas: blandas, duras, guante de crin…
- Masajear al niño con las diferentes esponjas.
- Contacto con objetos: patitos, pelotas, etc…
- Masajear el cuero cabelludo con las yemas de los dedos.
- Enjuagar el cuero cabelludo con la ducha móvil ( es preferible ir de menor a mayor presión).
- Idem: con mucha presión.
- Secado del cuerpo ( los niños tienen que ser bien secados con una toalla de baño, teniendo especial cuidado en las
zonas más sensibles de la piel: axilas, ingles, etc…).
MATERIALES
- Piscina o bañera.
- Ducha móvil.
- Agua caliente y fría.
- Jabones.
- Esponjas.
- Toalla.
- Objetos diversos.
- Camilla.
MASAJE
JUSTIFICACION
Lo importante durante ésta fase es prestar atención al bienestar del niño, registrar
todo cambio, tensión o naturalmente toda relajación, risa, relato de algo, etc… y
reaccionar ante ello.
ACTUACION
- El ambiente debe ser agradable ( cálido). El niño en posición cómoda, desnudo o

semidesnudo. Música agradable.
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- El niño tumbado sobre la camilla, ir masajeando con crema ( hay que tener cuidado de que la crema esté casi caliente,
ya que transmite sensación de frío. Con ambas manos untar brazos, piernas, tronco, y por último la cara. A la vez que
se va masajeando se pueden ir nombrando las diferentes partes del cuerpo.
- Idem: con aceites.
- Idem: con espumas.
- Idem: con arena fina.
- Idem: con azúcar.
- Idem: con arroz.
- Idem: con garbanzos.
- Idem: con pelotas de diferentes superficies ( erizos, con relieve…).
MATERIALES
- Cremas.
- Aceites.
- Espumas.
- Arena fina.
- Azúcar.
- Arroz.
- Garbanzos.
- Pelotas.
- Camilla.
ROCIAR
JUSTIFICACION
Acercamiento de materiales de estimulación distinguibles, y creciente sensibilización por medio de una

estimulación constante.
ACTUACION
- Toma de contacto con diferentes materiales, se dejan caer lentamente por manos- brazos, pie- piernas, etc…( es
importante cuando se le ofrecen varios materiales seguidos, ofrecer estructuras muy diferentes, para facilitar al niño su
distinción.
- Introducir diferentes partes del cuerpo en diferentes materiales.
- Frotar con diferentes materiales partes del cuerpo ( manos, pies) presionando sobre ellas.
MATERIALES
- Arena.
- Arroz.
- Garbanzos.
- Alubias.
- Canicas.
- Corcho desgranado.
- Serrín.
- Confeti.
BAÑOS SECOS
JUSTIFICACION
Crear de manera constante nuevos estímulos y experiencias de contacto.
ACTUACION
- Niños con cierta actividad motriz.
- Posición cómoda.
- Desnudos o semidesnudos.
- Ambiente agradable.
- Se realizaran los baños secos sobre todo el cuerpo.
MATERIALES
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- Arena.
- Arroz.
- Legumbres diversas.
- Canicas.
- Corcho desgranado.
- Serrín.
- Papelillos.
- Pelotas pequeñas.
SECADOR
JUSTIFICACION
La corriente de aire constante puede rozar todas las partes del cuerpo y al cambiarla de caliente a frío, permite
suscitar, además, diferentes sensaciones de temperatura.
ACTUACION
- El niño desnudo o semidesnudo en posición cómoda.
- Escuchar el ruido del secador.
- Comenzar por extremidades ( manos- pies), y luego por el tronco, dejando para lo último la cabeza.
- Progresivamente se variará la temperatura de caliente a frío ( para suscitar diferentes sensaciones de temperatura).
- Es importante constatar si el niño en caso de un intenso contacto intencionado con la corriente de aire del secador,
muestra alguna acción o reacción.
MATERIALES
- Ventiladores.
- Secadores (frío- calor).
- Pajitas.
- Camilla.
CEPILLADO
JUSTIFICACION
El niño, ahora recibe, ayudas directas para la localización de cada parte del cuerpo, se deben hacer más
diferenciados los estímulos ofrecidos, para alcanzar de ésta forma más capacidad de percepción somática óptima. Esta
capacidad debe poner al niño en condiciones de comprender dentro de su campo poco desarrollado de experiencias, las
cualidades del entorno que son perceptibles.
ACTUACION
- Niño desnudo o semidesnudo.
- Es preferible utilizar un guante para cada mano, y simultanear texturas contrastadas.
- Comenzar el cepillado de pies hacia arriba, hasta el vientre, posteriormente de manos a pecho.
- Los niños con el tono alto, deben recibir el cepillado de forma lenta y suave.
- Por el contrario, los niños con tono bajo, cepillado rápido y enérgico.
- Al mismo tiempo que se hace el cepillado se pueden ir nombrando las diferentes partes del cuerpo.
- Ante una textura agradable, si el niño reacciona sonriendo o dando muestras de relajamiento, se le continuará tocando
con éste material. Para evitar que se produzca una habituación por la monotonía, dados tres o cuatro minutos se
tendría que estimular al niño, se debería volver a introducir brevemente otro estímulo, no necesariamente desagradable
pero sí comparativamente que tras como mucho un minuto volvería a ser sustituido por el estímulo agradable.
- Como en las estimulaciones anteriores no se deben impedir los movimientos voluntarios que realice el niño, de agrado
o desagrado.
- Hay que tener precaución con el cepillado en la cabeza.
MATERIALES
- Guantes de diferentes texturas: de piel vuelta, de goma, de crin, etc…
- Manoplas (de rizo, de lana, etc…).
- Plumeros.
- Esponjas naturales / artificiales.
- Estropajos.
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- Cepillos de diferentes texturas.
DUCHAS SECAS
JUSTIFICACION
Esta actividad proporciona experiencias somáticas directas al niño, de forma que la propia actividad de
movimiento ocasiona efectos que son interesantes. Favorecen el desarrollo de la prensión con las manos y los pies ( el
roce múltiple de los pies o de las manos, al agitar los brazos, patalear o dar palmadas, tiene a menudo una sujección
involuntaria).
ACTUACION
- Niño tumbado.
- Sin actuación directa del alumno.
- Materiales móviles cubriendo al niño.
- Control del niño sobre su estimulación.
- Interesantes para niños con estereotipias.
MATERIALES
- Cintas ( elásticas, de plástico, papel, tela….)
- Lanas.
- Guirnaldas.
- Cuentas.
- Macarrones.
- Globos.
- Materiales de un mismo color.
- Materiales de diversos colores.
- Pequeños cascabeles.
- Móviles de diferentes dibujos llamativos, de pelotas, de objetos diversos, etc…
- Plumas.
EXPERIENCIAS REALES
JUSTIFICACION
Se pretende que el niño pueda vivir el entorno normal y sus estímulos y dar al niño la posibilidad de experimentar
su entorno próximo y de establecer relaciones.
ACTUACION
- Jugar con arena.
- Jugar con agua.
- Yacer sobre el césped.
- Sentir la lluvia sobre el cuerpo.
- En otras actividades ( tocar diferentes materiales: amasar harina, arcilla, etc...).
MATERIALES
- Jardines.
- Parques.
- Playa.
( y cualquier otro entorno próximo, que permita la posibilidad de experimentar nuevos estímulos).
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CRITERIOS DE EVALUACION DEL PROGRAMA
CRITERIOS INICIADO TRABAJADO CONSEGUIDO

C.A S.A
- El niño reacciona ante percepciones o
sensaciones que antes pasaban desapercibidas.
- El niño localiza o manifiesta el conocimiento de
distintas partes de su cuerpo.
- El niño aumenta su nivel de participación en las
sesiones de estimulación.
- El niño manifiesta alegría o desagrado ante
distintos estímulos.
PROGRAMAS DE ESTIMULACIÓN VIBRATORIA.
OBJETIVOS.
- Aprender a captar fenómenos acusticos de manera corporal.
- Ayudar a los alumnos a oir y sentir la música a través de vibraciones sensibles.
- Sensaciones vibratorias.
- Propiedades sonoras del cuerpo (respiración, latidos, vocalizaciones).
- Propiedades sonoras de algunos instrumentos musicales (triángulo, xilófono, teclados…)
- Aplicación de vibraciones en distintas partes del cuerpo.

- Percusión de instrumentos musicales.
- Audición de breves fragmentos musicales y melodías.
CONTENIDOS ACTITUDINALES.
- Atención y disfrute ante la emisión de diferentes producciones sonoras.

- Manifestación de alegría ante el reconocimiento de la voz de las personas de referencia.
- Sensibilidad y disfrute en la experiencia musical.
ACTIVIDADES ESTIMULACION VIBRATORIA
VIBRACION CORPORAL
JUSTIFICACION
Reaccionar a las vibraciones perceptibles que llegan a él a través de la superficie corporal.
ACTUACION
- Niño desnudo o semidesnudo.
- Vibraciones de cuerpo a cuerpo.
- A través de la mano del adulto, aplicar una vibración en tórax o espalda mientras que el niño espira, ríe o llora, o emite
alguna vocalización.
MATERIALES
- Cuerpo del adulto.
- Cuerpo del niño.
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VIBRACION SOBRE UNA MADERA
JUSTIFICACION
Experimentar estímulos corporales.
ACTUACION
- Niño tumbado sobre plancha de madera, aplicar una vibración a ésta, provocando fuertes vibraciones sobre el cuerpo
del niño.
MATERIALES
- Plancha de madera.
VIBRACION CON INSTRUMENTO ( DIAPASON)
JUSTIFICACION
Reaccionar ante vibraciones profundas, apenas audibles, que son percibidas claramente.
ACTUACION
- Hacer vibrar el diapasón y posteriormente aplicarlo sobre superficies óseas, principalmente en nudillos de manos y
pies, tobillos, rodillas, codos, cabeza y mastoides.
MATERIALES
- Diapasón.
EMPLEO DE APARATOS VIBRATORIOS.
JUSTIFICACION:
El niño debe aprender a través de la estimulación vibratoria que hay fenómenos que siente de manera corporal y
que a pesar de que no son “prensibles” tienen sin embargo un significado, y que puede ser placentero para él.
ACTUACION:
- Niño en posición cómoda.
- Desnudo o semidesnudo.
- Aplicar en diferentes partes del cuerpo el aparato vibrador.
- Utilizar distintas intensidades de vibración, y diferentes superficies de cabezal.
- Aplicar principalmente en zonas blandas, espalda, abdomen, palmas de las manos, de los pies...
- Hablarle tranquila y relajadamente mientras se realiza la actividad.
- Nombrar partes del cuerpo a la vez que se aplica la vibración.
MATERIALES:
- Aparatos de vibración eléctrica.
EMPLEO DE INSTRUMENTOS MUSICALES.
JUSTIFICACION:
El niño ha de sentir y oír la música a través de vibraciones sensibles, provocando relajamiento o tensión, risa o
llanto, etc....
ACTIVACIÓN:
- Habitación lo más silenciosa posible para percibir los sonidos y vibraciones en su totalidad.
- Se colocan los instrumentos musicales en contacto con las diferentes partes del cuerpo.
- Golpes muy suaves y repetidos rápidamente (realizando una pausa para dejar acabar de sonar el instrumento y para
permitir oír y sentir el silencio como contraposición al sonido).
- Diferentes intensidades.
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- Se utilizan diferentes secuencias de sonidos.

- El niño de forma autónoma puede golpear el instrumento y percibir así las vibraciones que se producen.
- Se colocan los instrumentos musicales a ambos lados del niño.
MATERIALES:
- Pandero.
- Triángulo.
- Xilófono.
- Platillos.
- Gong chino.
ALTAVOZ
JUSTIFICACIÓN:
Hacer sensible al niño a cualquier tipo de música, voces y sonidos de todo tipo.
ACTUACIÓN:
- El niño puede tocar el altavoz con la mano, también se puede acercar su cabeza , el esternón u otras partes del
cuerpo. Si no puede de forma activa se la acercamos nosotros.
- Diferentes intensidades.
- Sonidos agudos y graves.
- Mediante un micrófono se puede hacer sentir al niño su propia voz o la del educador.
MATERIALES:
- Aparatos técnicos.
- Altavoz.
- Micrófono.
- Vibrador- táctil.

C.A S.A
- El niño manifiesta actitudes diferentes ante el
ruido y el silencio.
- El niño reconoce las voces de las personas de
referencia.
- El niño reacciona ante las vibraciones producidas
y/o percibidas por su cuerpo
- El niño manifiesta agrado o desagrado ante la
percepción de diferentes fenómenos acústicos.
- Reacciona de forma adecuada a música relajante
y / o dinámica.
PROGRAMAS DE ESTIMULACION VESTIBULAR.
CRITERIOS DE DIAGNÓSTICO:
NIVEL I ( 0-3 meses). si no

- ¿ Permanece su hijo casi siempre boca abajo, con la cara hacia un lado y las piernas
estiradas? .
- ¿Permanece su hijo casi siempre tendido de espaldas con la cara la mayor parte del
tiempo hacia arriba?.
- ¿Cuándo usted sienta a su hijo sosteniéndolo ( silla, regazo), se bambolea la cabeza
la mayoría de las veces hacia delante o hacia un lado?.
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NIVEL 2 (4-5 meses). Si no

- ¿ Mantiene la cabeza durante unos 30 seg. en posición de sentado?.
- ¿Cuándo su hijo se encuentra boca abajo, vuelve en ocasiones la cabeza de un lado a
otro?.
- ¿ Levanta el niño a veces la cabeza cuando se encuentra boca abajo?.
- ¿ Tiende los brazos y levanta las piernas como si quisiera nadar?.
NIVEL 3 ( 6-7 meses). Si No

- ¿ Acostado boca abajo, levanta la cabeza y el tronco apoyándose primero sobre los
codos y después sobre las manos?
- ¿ El niño es capaz de pasar de la posición de boca abajo a la de boca arriba y
viceversa? .
- ¿ Acostado boca abajo, consigue sostenerse con una mano si quiere utilizar la otra
para jugar?.
- ¿Puede quedarse ya sentado por el suelo brevemente sin ninguna ayuda, ni apoyo en
la espalda?.
- ¿ Se inclina a coger juguetes cuando está sentado en el suelo?.
NIVEL 4 ( 8- 12 meses). si no
- ¿ Intenta ponerse de pie ayudándole con las manos o agarrándose de los muebles?.
- ¿ Cuando está sentado en el suelo, se apoya pòniendo las manos a un lado?.
- ¿ Cuando vuestro hijo se arrastra, puede igualmente salvar un pequeño obstáculo (
marco de una puerta, una alfombra enrollada,....) ?.
- ¿ Gatea el niño sin apoyarse sobre el tronco?.
OBJETIVOS.
- Proporcionar al niño, puntos de referencia sobre el propio cuerpo a partir de estímulos vestibulares.
- Capacitar de forma gradual a los alumnos/as para que adopten actitudes posturales (con sus limitaciones y
posibilidades) adecuadas a las actividades cotidianas, para un control progresivo del cuerpo y de las propias funciones,
tolerando las diferentes posturas del propio cuerpo y el cambio postural (de decúbito prono a decúbito supino y
viceversa, de un lado a otro, etc…)
- Asociar experiencias visuales, táctiles y propioceptivas con los movimientos del propio cuerpo.
- Favorecer la diversión y alegría inmediata del niño a través de diferentes movimientos.
- Reforzar las reacciones de equilibrio y favorecer el desarrollo de las que no han aparecido.
- Sensaciones y percepciones del propio cuerpo en relación al movimiento.

- Estados de movimiento y reposo.
- Experimentación contrastada de estado de reposo y movimiento.

- Realización de movimientos de caída, de desplazamiento, giratorios, etc…
- Experimentación de sensaciones visuales, táctiles y propioceptivas, en relación a movimientos de balanceo.
CONTENIDOS ACTITUDINALES.
- Disfrutar de las sensaciones que proporcionan los movimientos de balanceo, giros, etc.
- Predisposición positiva hacia la participación y colaboración en las distintas actividades en la estimulación vestibular (
giros, desplazamientos, etc.).
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ACTIVIDADES DE LA ESTIMULACION VESTIBULAR
PELOTA BOBATH
JUSTIFICACIÓN:
Tratamos de proporcionar al niño más puntos de referencia sobre su propio cuerpo, los movimientos hacia arriba,
abajo, rotación,.......
ACTUACIÓN:
- Niño tumbado boca abajo sobre pelota.
- Extremidades del niño abrazan la pelota.
- Ligeros botes arriba-abajo.
- Balanceo izquierda-derecha.
- Balanceo delante-detrás.
- Giros completos.
- Boca arriba: idem de las actividades anteriores.
- Sentado: idem de las actividades anteriores
MATERIALES:
- Pelota Bobath.
MECEDORA
JUSTIFICACIÓN:
Para la estimulación de los movimientos de balanceo.
ACTUACIÓN:
- El niño sentado sobre el adulto.
- Aproximar al niño para darle seguridad mediante el contacto corporal
- Observar el estado del niño: relajación.
- Tranquiliza un movimiento de agitación o tensión.
- Niños con mayor control se mecen solos.
MATERIALES:
- Mecedora.
TONEL MECEDORA
JUSTIFICACIÓN:
Proporcionar más puntos de referencia sobre su propio cuerpo y disfrutar ante la sensación de movimiento.
ACTUACIÓN:
- Se realizará esta actividad en niños con posibilidades motrices muy limitadas.
- El niño dentro del tonel boca arriba con los brazos y cabeza bien colocados. Para introducirlo poner el tonel en posición
vertical.
- Mecer al niño aproximándose a él y hablándole para calmarlo.
- Si existe control cefálico se puede poner al niño boca abajo.
MATERIALES:
- Tonel acolchado en su parte interior de 50-60 cm de diámetro.
COLCHONETA
JUSTIFICACIÓN:
Asociar experiencias visuales , táctiles y propioceptivas con los movimientos del propio cuerpo.
ACTUACIÓN:
- Niño tumbado inicialmente boca arriba.
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- Con ayuda del adulto iniciarle o aplicarle movimientos de giro sobre el eje corporal.
- Arrastres de colchoneta sobre el suelo.
- Balanceos de colchoneta a una distancia de ½ m del suelo.
- Movimientos de arriba y abajo elevando y bajando la colchoneta.
- Niño en otras posturas: boca abajo, lateral, sentado.
MATERIALES:
- Colchoneta.
COLUMPIO:
JUSTIFICACIÓN:
Asimilar las distintas impresiones visuales percibidas al ser columpiados, además de favorecer la diversión y
disfrute del niño con el movimiento.
ACTUACIÓN:
- Podemos realizar la actividad estando el niño sentado con el adulto o sentado solo con apoyo de espalda y
abrazadera, según su nivel de control motor y su respuesta ante la actividad.
- Realizaremos movimientos de balanceo progresivamente de mayor amplitud hacia delante y hacia atrás.
- Movimientos de izquierda a derecha.
- Movimientos aleatorios.
MATERIALES:
- Columpio
- Abrazadera.
HAMACA
JUSTIFICACIÓN:
Es un importante medio de estimulación sensorial en el ámbito vestibular y también como lugar de descanso
equilibrado para los niños.
ACTUACIÓN:
- Es preferible que la hamaca sea de tela.
- Colocar al niño en la hamaca sin balanceos. En el caso de hiperextensión la hamaca ayuda a corregir esta posición
además de ser un lugar de descanso.
- Realizamos movimientos de balanceo.
- Progresivamente aumentamos el ritmo de balanceo cuando el niño haya asimilado el movimiento y ritmo anteriores.
MATERIALES:
- Hamaca.
PLANO BASCULANTE
JUSTIFICACIÓN:
Estimular el desarrollo de las reacciones de equilibrio.
ACTUACIÓN:
- Niño sentado o tumbado sobre el plano basculante.
- Se realizan movimientos de inclinación de izquierda a derecha.
- Los niños con posibilidades motrices se pueden colocar boca abajo y realizar el educador el movimiento de inclinación
o ellos solos.
MATERIALES:
- Tabla de madera con medio cilindro de madera.
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C.A S.A
- El niño adopta y permanece en posturas relajadas
de su propio cuerpo respecto al espacio.
- El niño acepta los cambios posturales suaves por
parte del educador.
- El niño muestra agrado o desagrado ante
diferentes movimientos de balanceo, giratorios,
rotatorios….
- El niño reacciona ante diferentes estímulos
visuales, tactiles, propioceptivos en relación al
movimiento pasivo o a su movimiento activo
- El niño presenta reacciones de equilibrio ante los
cambios de posición en el espacio.
- El niño mejora su orientación de la cabeza en el
espacio, tanto en la sesión de estimulación como
en otras actividades.
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PROGRAMAS DE ESTIMULACIÓN ACUSTICA
ESTIMULACIÓN ACÚSTICA
NIVEL I ( 0-3 meses) SI NO

¿Reacciona vuestro hijo de alguna manera ante los sonidos graves o vibraciones? (una
reacción puede ser: interrupción de movimientos, sonreír, moverse repentinamente…).
¿Presta atención el niño a sonidos rítmicos y monótonos? (ejem.: latidos del corazón,
latidos regulares, golpeteo…).
¿ Le sobresaltan al niño los sonidos secos? (ejem.: portazos, caída de objetos…).
¿Reacciona el niño positivamente a una voz familiar?
¿ Dirige la cabeza o la mirada al oír un ruido?
¿ Se vuelve el niño al oír una voz familiar?
¿ Presta atención a los diferentes sonidos que se producen a su alrededor?
¿ Distingue sonidos de tonos diferentes? (campanilla, pandereta, sonajero…)
NIVEL II ( 4-5 meses) SI NO

¿ Busca visualmente el origen de un sonido aunque éste se encuentre un poco alejado (
1- 2 metros )?
Cuando el niño no puede ver ¿intenta girar la cabeza en la dirección del sonido?
¿ Asocia el niño lo que oye con lo que ve? (ejem.: la cara y la voz de la madre?
¿ Gira el niño la cabeza, los ojos o su cuerpo hacia alguien que habla desde un poco
lejos? ( Máximo 2 metros)
NIVEL III (6-7 MESES) SI NO

¿ Detiene una actividad para atender a un sonido o voz que le interesa?
¿ Intenta localizar sonidos y voces que provengan de distintas posiciones?
¿ Trata el niño de producir sonidos o ruidos diferentes?
¿ Cierra el niño los párpados a estímulos auditivos?
NIVEL IV ( 8- 12 MESES) SI NO
¿ Atrapa un objeto sonoro cuando se le presenta ?
¿ Trata de producir sonidos distintos?
¿ Canturrea sólo?
¿ Toca las palmas al cantarle una canción?
¿ Escucha la música atentamente y tararea?
OBJETIVOS
Ofrecer a los niños tonos, sonidos articulados y ruidos que les permitan aprender informaciones que les resulten
significativas.
Hacer alcanzar a los niños una percepción puramente acústica que les permita captar la voz humana.
Adquirir una orientación acústica en el espacio.
Producir activamente ruidos y sonidos articulados.

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CONTENIDOS CONCEPTUALES
- Sonidos producidos por el propio cuerpo.

- Ruidos procedentes del entorno próximo.
- Música.
- Silencio.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
- Seguimiento de sonidos con los ojos, cabeza o cuerpo.

- Producción de sonidos con el propio cuerpo, por percusión o a través del mismo movimiento.
- Discriminación de sonido-silencio.
- Colaboración en la producción de sonidos.

- Predisposición positiva en la participación de situaciones que requieren la audición sonora.
- Atención en la audición de sonidos externos.
ACTIVIDADES DE ESTIMULACION ACUSTICA
LATIDOS DEL CORAZON
JUSTIFICACION
La primera experiencia sonora del niño es el sonido del latido del corazón de la madre y está demostrado el efecto
tranquilizador de tal sonido.
ACTUACION
- El niño sentado con altavoces a cada lado, sin distracciones (interesante unir a estímulos vibratorios).
- Grabación del sonido de un corazón.
- Sonidos monótonos/graves y secos (20” de silencio y 20” de sonido).
- Cambiar el sonido cuando pierda la atención.
MATERIALES
- Grabadora
- Altavoces
- Claves
- Caja china
AUDICION LATERAL
JUSTIFICACION
Crear espacios sonoros a la derecha e izquierda.
ACTUACION
- El niño en posición cómoda, que no haya nada delante del campo de visión.
- La intensidad del sonido debe de ser con el mismo ritmo (20” a la derecha y 20” a la izquierda) y también
delante y detrás, para ir aumentando.
- Observar la reacción del niño y anotarlo.
MATERIAL
- Metrónomo
- Instrumentos de percusión: palo de lluvia, gong, triángulo,pandero, claves,…
- Grabadora
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- Altavoces
VARIACIONES DE FENOMENOS ACUSTICOS
JUSTIFICACION
Conseguir una orientación creciente respecto a los ruidos, sonidos y voces. Se trata de ofrecer al niño una
variación interesante vivida de estos fenómenos acústicos.
ACTUACION
- El niño en posición cómoda (sentado/tumbado)
- Variación de música voluminosa (sinfónica tres minutos)
- Golpes rítmicos y también se pueden incluir voces (30”)
- Un minuto de silencio.
- De uno a dos minutos de atención oral-corporal por parte del adulto.
- Variar la luz al tiempo que se cambia el sonido.
- Repetir la secuencia de cinco a ocho veces seguidas. Observar y anotar las reacciones del niño. Se puede
grabar la secuencia o hacerlo en directo.
- Interesante combinar la audición con estímulos vibratorios, con voces humanas y cualquier instrumento.
MATERIALES
- Grabadora
- Altavoces
- Instrumentos de percusión
INSTRUMENTOS Y ACTIVIDAD PROPIA
JUSTIFICACION
Hacer al niño partícipe activo en la emisión del sonido (algo suena porque se golpea)
ACTUACION
- El niño en posición cómoda y agradable.
- La posición de ayuda debe ser lo más reducida posible.
- Debe proporcionarse de tal manera que el niño perciba su movimiento de percusión como un movimiento
propio, así se puede hacer aprender la relación que existe entre el movimiento, el contacto y el sonido.
- Proporcionar ayudas técnicas a cada niño según su necesidad.
MATERIAL
- Instrumentos de percusión
INSTRUMENTOS ELECTRICOS
JUSTIFICACION
Hacer al niño partícipe activo en la emisión del sonido (algo suena porque se golpea).
ACTUACION
- Para los que tengan dificultades en la ejecución voluntaria del movimiento.
- Hay que entrenar al niño previamente a la realización voluntaria de la actividad sonora.
MATERIALES
- Organo
- Ordenador
- Cassette
- Conmutador
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SONAJEROS Y JUGUETES SONOROS
JUSTIFICACION
Hacer sentir al niño movimientos y sonidos como un nexo causal-temporal.
ACTUACION
- Fabricar objetos con posibilidades sonoras y adaptadas a la prensión de los niños.
- Posibilidad de adaptar efectos luminosos.
MATERIALES
- Sonajeros
- Objetos sonoros de fabricación propia
- Pulseras sonoras
- Fabricar redes sonoras
EXPERIENCIAS REALES
JUSTIFICACION
Realizar de las situaciones cotidianas en las que se produce sonido, momentos de aprendizaje para el niño.
ACTUACION
- Debe de existir la presencia de un adulto como referente o facilitador de las experiencias sonoras.
MATERIALES
Cualquiera del entorno próximo que al utilizarlo produzca sonido.
RITMICA
JUSTIFICACION
Conexión del oído y el movimiento.
ACTUACION
- El niño sobre el adulto, sentado o de pie, sobre la pelota, sobre cama elástica, cojines de agua.
- Observar las preferencias del niño a la hora de repetir actuaciones.
- Después de cada 10-15 minutos es indispensable una pausa de silencio total de 5 minutos.
MATERIALES
- Música
- Aparatos de música
- Cama elástica
- Pelota boba
- Cojines de agua
- Sillas móviles
- Hamaca
EL HABLA COMO ESTIMULO ACUSTICO
JUSTIFICACION
El habla como algo que se puede oir y se puede comprender, que provoca en el niño un estímulo intenso en el
ámbito de la percepción acústica.
ACTUACION
- Emisión de vocalizaciones simples.
- Imitación de vocalizaciones de los niños
- Variación del volumen sonoro de la voz del adulto.
- Repetición de cadenas de sonidos rítmicos.
- Imitación de vocalizaciones con soporte audiovisual.
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MATERIALES
- Voz del adulto.

- Voz de otros niños.
- Software informático.
- Material audiovisual.

C.A S.A
- El alumno/a reacciona de modo manifiesto ante
los diferentes sonidos (cambios en la
expresión facial, cese de la actividad…).
- El alumno/a emite vocalizaciones: risa, gritos,
gorjeos, arrullos, llanto…
- El alumno/a gira la cabeza hacia la fuente de
sonido
- El alumno/a sigue el sonido que se desplaza en
el espacio.
- El alumno/a produce sonidos por sí mismo:
golpea un instrumento colgante, lo alcanza, lo
agarra…
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PROGRAMA DE ESTIMULACION TACTIL-HAPTICA
ESTIMULACION TACTIL-HAPTICA
NIVEL I ( 0-3 MESES) SI NO

¿ Cierra el niño la mayor parte del tiempo el puño?
¿ Mantiene el pulgar dentro del puño?
¿ Retiene instintivamente el niño un instrumento puesto sobre la mano?
¿ Abre en ocasiones las manos?
¿ Se tranquiliza al abrazarlo?
¿ Al tocarle le mejilla mueve la cabeza?
¿ Llora si está mojado o molesto?
En brazos de la madre, ¿ le palpa la cara y le tira del pelo?
¿ Sostiene algo en sus manos lo suelta y lo toma de nuevo?
¿ Nota el niño alguna diferencia cuando se le toca las palmas de las manos con
distintos objetos?
¿ Intenta el niño en ocasiones retirar las manos de algo que le molesta?
¿ Reacciona a los cambios bruscos de temperatura?
¿ Juega el niño con sus propias manos?
¿ Se pone el niño en ocasiones la mano en la boca?
¿ Tantea el niño en ocasiones su vestimenta y su propio cuerpo?
NIVEL II ( 4-5 MESES) SI NO

¿ Juega el niño con sus dedos?
¿ Intenta el niño alcanzar con sus manos algo que se el ofrece?
¿ Se coge el niño los pies?
¿ Se frota los ojos y la cara?
¿ Se mete el niño en la boca casi todo lo que ve a su alcance?
¿ Toca y aprieta objetos sin aferrarlos firmemente?
¿ Responde con risas y sonrisas a la estimulación táctil?
¿ Arruga el niño un papel?
NIVEL III ( 6-7 MESES) SI NO

¿ Tira de los pelos y de al nariz del adulto y explora sus facciones?
¿ Puede el niño sostener el biberón?
¿ Toca una bolita puesta delante?
¿ Sostiene su hijo una galleta y la mordisquea o chupa?
¿ Intenta su hijo meter el dedo en todos los agujeros posibles?
NIVEL IV ( 8-12 MESES) SI NO

¿ Suelta su hijo intencionadamente las cosas?
¿ Golpea o pega su hijo con los juguetes u otros objetos en la mesa?
¿ Abraza una muñeca u osito de peluche?
¿ Aprende a besar?
¿ Aprende a acariciar?
¿ Puede el niño tomar cosas pequeñas entre el dedo pulgar e índice?
¿ Mete la mano en la comida?
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¿ Golpea su hijo con un dedo sobre cosas pequeñas que ve?

¿ Explora y palpa las cosas con el dedo índice?
¿ Puede el niño sostener el vaso con las dos manos?
¿ Puede su hijo sacar cosas de una bolsa?
¿ Puede su hijo meter cosas en una bolsa?
¿ Juega el niño con la arena y tierra sentado en el suelo?
¿ Palpa y deforma la plastilina?
¿ Hace torres de dos cubos o al menos lo intenta?
¿ Colabora en el vestido?
¿ Sostiene el niño un pañuelo e intenta sonarse la nariz?
OBJETIVOS
- Hacer que los niños sean conscientes de las partes sensibles de sus manos.
- Posibilitar la apertura y el movimiento de las manos, de modo que se potencie la actividad de las mismas.
- Ayudar al niño a desarrollar la posibilidad de sujetar cosas, cogerlas y dejarlas caer voluntariamente.
- Experimentar que determinadas cosas tienen un tacto característico o parecido al de otros.
- Las manos y los dedos.

- El tacto en las palmas de las manos, parte interior de los dedos y yemas.
- Alternancia de los movimientos de apertura y cerrado de manos.

- Estimulación de la palma de las manos con objetos diversos.
- Producción de sensaciones táctiles utilizando el propio cuerpo.
- Percepción de sensaciones táctiles a partir del contacto con objetos de diversas texturas.
- Desarrollo de la sujeción de objetos por el niño.
- Aplicación de impulsos a objetos móviles.
- Tirar objetos al suelo.
- Prensión de objetos móviles colgantes.
- Prensión de objetos que se le ofrecen.
- Colaboración en la realización de actividades de estimulación Táctil-háptica.

- Predisposición positiva hacia la participación en situaciones en las que se realizan exploraciones y/o
contactos con objetos.
- Disfrute en la percepción de sensaciones táctiles que resulten agradables.
ACTIVIDADES DE ESTIMULACION TACTIL-HAPTICA
SENSIBILIZACION Y DESENSIBILIZACION DE LA PALMA DE LA MANO
JUSTIFICACION
Ayuda para mantener la palma de la mano más allá de la sesión de estimulación para mantener una lenta apertura de la
mano.
ACTUACION
- Niño sentado en posición cómoda que facilite el movimiento.
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- Abrir con cuidado la mano del niño, acariciando el dorso de la mano hasta la muñeca. La flexión y extensión
de los brazos puede ayudar a la apertura de las manos.
- La palma de la mano debe de estar vuelta hacia arriba para poder depositar en ella todo tipo de materiales.
- Depositar primero materiales agradables al tacto.
- Después de una fase de adaptación, ofrecer diferencias de temperatura pasando alternativamente sobre
dedos y manos objetos fríos y calientes.
- Se introducen objetos de uso cotidiano.
MATERIALES
- Arena, arroz, …
- Bolitas de enfriar.
- Objetos de uso cotidiano…
PREVENCION DE LUXACIONES
JUSTIFICACION
Prevenir las luxaciones producidas por la situación del dedo pulgar en puño de forma continuada.
ACTUACION

- Se intenta abrir delicadamente la mano del niño.
- Se mantiene el dorso de la mano hasta la muñeca.
- Se coloca un tubo de tela, gasa… y se rellena con diferentes materiales, se cierra con un nudo y los
extremos sirven de asideros.
- Se pone en la mano el tubo y para evitar que se pueda caer se atan los extremos sobre el dorso de la
mano.
- La cantidad de relleno y el diámetro se orientará por el tamaño de la mano del niño, teniendo en cuenta,
que el diámetro vendrá dado por el círculo que se forma entre el dedo índice y el pulgar cuando la punta
del dedo índice toca la primera articulación del pulgar.
- Aumentaremos progresivamente el diámetro para acostumbrar la mano a una apertura cada vez mayor.
- Tanto el material de relleno como la envoltura se variará para transmitir al niño diferentes impresiones.
MATERIALES
- Gasa, tela…
- Arena, arroz, bolitas de diferentes materiales…
TABLILLAS DE PALPAR.
JUSTIFICACION :
Ofertar al niño sensaciones táctiles para inducir movimientos voluntarios de la mano.
ACTUACION
- En situación cómoda, sentado en una silla, con el alumno en el regazo...

- Se escogen dos tablillas que sean distintas al tacto.
- El niño tiene que poder tocar al menos con una mano ambas tablillas.
- Frotamos la mano del niño, que previamente se ha abierto y observamos las reacciones ante esto.
- Iremos cambiando progresivamente las tablillas.
- En otros momentos se puede mover la propia tablilla mientras que la mano permanece quieta.
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- Se colocan dos tablillas juntas, una que le guste mucho y otra que le guste poco; se coloca la mano del niño
entre la linea de contacto de ambas tablillas para comprobar, sin ayuda, hacia dónde se mueve la mano.
- Si el niño no mueve la mano voluntariamente, le guiaremos la mano (desde el codo o desde el hombro)
alternando el tacto sobre las tablillas y observando sus reacciones.
MATERIALES:
- Diez o doce tablillas de palpar de 21 X 30 cms. De diferentes texturas (lija, corcho, tela, estaño,
estropajos...).
SENSACIONES TACTILES DE SU PROPIO CUERPO.
JUSTIFICACION.
Se trata de alentar al niño a palpar y sentir su propio cuerpo.
ACTUACION:
- Se sitúa al niño desnudo tumbado en una colchoneta.

- Se aplica polvo, crema... sobre la barriga del niño; llevamos la mano hacia ella y se comienza a esparcir
haciendo círculos y masajeando.
- Luego se hace sobre el torso y también sobre las piernas y brazos.
- Se le suelta la mano al niño para que palpe solo.
- En el caso de que no lo haga solo se puede usar el truco de llevar la mano del niño lo más lejos posible y
se suelta para que el niño arrastre la mano a la parte de su cuerpo que le resulte más agradable.
- También debe sentir y palpar sus propias manos, lavándolas con agua, arena, haciendo que se frote las
manos, que haga palmas, que se limpie una mano con otra.
MATERIALES:
- Arena.
- Talco.
- Agua.
- ...
DESARROLLO DE LA SUJECION.
JUSTIFICACION.
Se trata de que el niño evoluciones desde el reflejo de prensión hasta la sujeción voluntaria.
ACTUACION:
- El niño debe estar cómodamente sentado.

- Le cogemos suavemente la muñeca y con el propio pulgar hacemos presión sobre el fenar del niño, de
manera que mantenga pegado su pulgar, en presa.
- Con la ayuda descrita anteriormente, ponemos el objeto prensible en la mano del niño.
- Movemos al mismo tiempo la mano y el brazo del niño, de forma que el objeto produzca un sonido
estridente.
- Retiraremos progresivamente la ayuda.
- Ponemos un objeto atado a una cuerda de la que el niño tiraría, provocando un sonido al mínimo
movimiento.
MATERIALES:
- Cuerda.
- Cascabeles.
- Campanillas.
- Sonajeros.
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- Peluches.
- Material de elaboración propia.
DAR IMPULSOS
JUSTIFICACION.
Hacer que el niño realice un movimiento voluntario para poder así dar impulso a algo.
ACTUACION:
- Se coloca al niño bien sentado o bien tumbado en una colchoneta.

- Se utilizan objetos que puedan estar bien sujetos y que hagan un efecto acústico.
- Guiamos la mano del niño hacia el objeto y con ayuda total movemos ésta para que toque ese objeto y
produzca un efecto agradable.
- Se le va retirando la ayuda progresivamente para que el niño lo haga por sí solo ante el agrado de la
actividad.
MATERIALES:
- Móviles.
- Duchas secas.
- Sonajeros.
- ...
TIRAR OBJETOS
JUSTIFICACION.
Promover movimientos voluntarios en el niño.
ACTUACION:
- Situamos al niño sentado y apoyado en una mesa.

- Se le colocan objetos que sean atractivos y con sonoridad en sus movimientos.
- Le ayudamos, en un principio, a tirar los objetos fuera del la mesa para que hagan mucho ruido al caer.
- Después siempre procuraremos que lo vaya consiguiendo de manera autónoma.
- En los niños con problemas de reacciones exageradas de espasticidad, les pondremos objetos con un
menor nivel de sonoridad.
- Para los niños con grandes dificultades motrices se les permite que jueguen con el puño cerrado, ya que lo
importante es que tengan nuevas experiencias de juego.
MATERIALES:
- Sonajeros.
- Coches.
- Pelotas.
- Arboles para desmontar o montar.
ATRAPAR OBJETOS FIJOS Y COLGANTES.
JUSTIFICACION.
Acumular experiencias de juego básicas.
ACTUACION:
- Se sitúa al niño sentado en la mesa o tumbado sobre una colchoneta.

- Se colocan objetos fijos o móviles sobre la mesa.
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- Se presta al niño ayuda total para que aprenda el juego de atrapar el objeto.
- Tumbado se le cuelgan móviles y duchas secas para que las atrape y produzcan efectos sonoros que le
agraden.
MATERIALES:
- Objetos sobre muelles.

- Objetos sonoros móviles.
- Duchas secas.
- Carrusel.
PRENSION DE LAS COSAS QUE SE OFRECEN.
JUSTIFICACION.
Hacer con el niño ciertos tipos de juegos de búsqueda.
ACTUACION:
- Se requiere un nivel bastante alto de motricidad.

- En una bandeja con material para escarbar, escondemos juguetes u objetos familiares al niño. El niño debe
encontrarlo, escarbarlo, sacarlo y agarrarlo.
MATERIALES:
- Recipientes.
- Arena.
- Tierra.
- Objetos familiares al niño.

C.A S.A
- El alumno/a realiza movimientos de abrir y
cerrar manos.
- El alumno/a acepta la estimulación en las
palmas de las manos.
- El alumno/a reacciona ante diferentes
texturas, temperatura, tamaño y sensaciones
percibidas a través del tacto.
- El alumno/a coge, o intenta coger objetos
colgantes u otros que se le presenten al tacto.
- El alumno/a retiene objetos en sus manos y
los tira de manera voluntaria.
- El alumno/a tantea y juega con las cosas
que le rodean.
- El alumno/a, mira y juega con sus propias
manos.
- El alumno/a se lleva objetos a la boca.
- El alumno/a pasa objetos de una mano a
otra.
- El alumno/a golpea los objetos sobre una
base (mesa, suelo...)
- El alumno/a reconoce objetos por el tacto.
- El alumno/a coge objetos pequeños entre sus
dedos pulgar e indice.
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PROGRAMA DE ESTIMULACION VISUAL
ESTIMULACIÓN VISUAL
NIVEL I (0-3 meses) SI NO

¿ Reacciona el niño a estímulos luminosos?
¿ Le resulta al niño interesante los contrastes de blanco y negro y los dibujos de rayas?
¿ Sigue con la vista un objeto 90º?
Cuando el niño se encuentra en una habitación oscura y le presentamos una linterna
intermitente ¿es capaz de dirigir la mirada hacia la fuente luminosa?
¿ Sigue con la vista esta linterna intermitente en la habitación oscura cuando uno se
mueve con la misma ante él a una distancia de 1,5 – 2 metros?
Con la linterna inmóvil y sin intermitencias ¿ fija el niño la mirada?
¿ Localiza el niño un objeto iluminada con una luz sobre un fondo oscuro?
¿ Mira el niño un objeto que se mueve ante una pared de un solo color a una distancia
entre 30-40 cm.?
¿ Mira al rostro de quien le observa y le habla?
¿ Parpadea ante un objeto que se le viene encima?
¿ Se mira el niño las manos?
¿ Trata de alcanzar objetos que se balancean ante él?
NIVEL II (4-5 MESES) SI NO

¿ Observa ocasionalmente objetos o personas que se encuentran a una distancia de 2 o
3 metros?
¿ Observa el niño objetos pequeños (garbanzos, bolitas...) situados en su campo de
visión?
¿ Recorre el niño las cosas con su mirada?
¿ Al acercarle un objeto a la cara converge los ojos para seguirlo?
NIVEL III (6-7 MESES) SI NO

¿ Reconoce a personas u objetos a una distancia de 3 metros y muestra deseos de
acercarse a ellos?
¿ Mira el niño a un objeto en movimiento vertical u horizontalmente?
¿ Mira el niño a una persona en movimiento?
¿ Mira un juguete cuando se ha caído?
¿ Muestra el niño de alguna manera que quiere algo que ve a lo lejos?
¿ Examina el niño con atención un objeto?
NIVEL IV ( 8- 12 MESES) SI NO
¿ Contempla el niño como abre y cierra la mano?
¿ Contempla la taza o vaso que se le presenta enfocando la mirada?
¿ Mira una canica rodar a medio metro de distancia?
¿ Sigue con mirada estrábica la galleta que se lleva a la boca?
¿ Sigue con la mirada una luz en sentido vertical?
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OBJETIVOS
- Aprender a dirigir los movimientos visuales de una manera coordinada.
- Activar el rendimiento de los nervios ópticos para que el niño pueda ver a las personas y los objetos como unidades
que se destacan de su entorno y que permanecen idénticas en sitios distintos y bajo distintas condiciones.
- Transmitir al niño la sensación de que los estímulos visuales pueden ser interesantes y que toda visión de penumbra
claro oscura pueda ser captada de una manera más diferenciada.
- Luminosidad y oscuridad.
- Blanco-negro
- Colores y formas
- Rostros y objetos
- Discriminación de objetos a partir de dos ofertas ópticas distintas.

- Diferenciación alternativa y progresiva de situaciones de luz y oscuridad.
- Discriminación de blanco, negro, colores.
- Reconocimiento de rostro de referencia para el sujeto.
- Discriminación alternativa de rostros y objetos.
- Utilización de la visión para observar diferentes objetos, personas, situaciones y actividades, ampliando el campo
perceptivo (de lo más cercano a lo más alejado, de lo más nítido y simple a lo más complejo).
- Manifestación de interés hacia los estímulos ópticos que se le presentan.

- Disfrute de la percepción de imágenes que representan rostros familiares.
- Predisposición positiva en la participación de actividades de estimulación visual.
ACTIVIDADES DE ESTIMULACION VISUAL
JUEGOS DE LUCES.
JUSTIFICACION.
Ofrecer al niño los primeros estímulos luminosos por contraposición luz-oscuridad, con el propósito de provocar en
el niño reacciones (contracción de pupilas, cambios en la expresión del rostro, movimiento de ojos en la dirección de la
fuente de luz, en dirección contraria...).
ACTUACION:
- Es necesaria una habitación que se pueda oscurecer y pintar un fondo en negro para conseguir un fondo
neutro.
- El niño debe estar en posición erguida (siempre que sea posible) para ampliar el campo visual potencial.
- Acostumbrar primero al niño a la oscuridad por medio de la proximidad corporal, conversación tranquila,
música ambiental suave...
- Debemos disponer de dos lámparas de pié (con bombillas de distinta luminosidad), que puedan ser
encendidas alternativamente.
- Tras una fase de oscuridad de un minuto, dejamos encendida una lámpara 30- 60 “; luego la apagamos,
dejamos un minuto de oscuridad y encendemos la segunda lámpara.
- Esto se repite durante diez minutos. Se puede hacer durante quince o veinte sesiones.
- Anotaremos en todo momento las reacciones del niño.
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MATERIALES:
- Habitación oscura.
- Pared o rincón negro.
- Música suave.
- Dos lámpara de distinta luminosidad.
DIAPOSITIVAS EN BLANCO Y NEGRO.
JUSTIFICACION.
Observar los más mínimos cambios de la atención, de la gesticulación y del movimiento de los ojos para encontrar
las muestras que le resulten más agradables al niño.
ACTUACION:
- Habitación oscurecida, niño en posición sentado.

- Sobre fondo negro, le vamos mostrando líneas, retículas, formas... , en blanco.
- Mostraremos cada diapositiva durante 30” , luego le sucederá una fase de oscuridad de 10”. Intercalaremos
diapositivas opacas entre diapositiva y diapositiva.
- Realizaremos el tratamiento durante dos semanas diariamente.
- Observar al niño y anotar los cambios de expresión, movimientos en los ojos, etc.
MATERIALES:
- Proyector de diapositivas / ordenador + pantalla cristal líquido

- Diapositivas opacas.
- Diapositivas reticuladas en blanco y negro.
DIAPOSITIVAS EN COLOR
JUSTIFICACION.
Se trata de observar si el niño, al ver la luz de color, muestra una forma de atención diferente.
ACTUACION:
- Habitación oscurecida y el niño sentado.

- Cada cuatro diapositivas en blanco y negro se intercala una en color.
- Hacer un cambio en la progresión hasta llegar a todas las diapositivas en color y cada cinco o seis
intercalar una en blanco y negro.
- El tratamiento tendrá una duración de dos o tres semanas.
- Anotaremos si cambia la reacción del niño al observar las diapositivas en color.
- Se puede utilizar como test para comprobar el tipo de oferta visual que interesa al niño.
MATERIALES:
- Proyector de diapositivas / ordenador + pantalla cristal líquido

- Diapositivas reticuladas en blanco y negro.
- Diapositivas en color.
ROSTROS
JUSTIFICACION.
Se persigue una estimulación con luz estructurada. Lo más importante es la duración de la mirada.
30
ACTUACION:
- Habitación oscurecida, niño sentado.

- Elaborar diapositivas con los rostros de las personas cercanas al niño. Se debe hacer sobre fondo neutro,
el rostro en grandes dimensiones y no debe contener más de un centro de atención.
- Cada cinco o seis diapositivas de color se introduce una de rostro. Hacer una progresión hasta llegar a que
todas las diapositivas sean rostros y cada cinco o seis intercalar una de color.
- Observar y anotar las reacciones del niño a la exposición de rostros. Averiguar si reconoce rostros y sus
preferencias.
MATERIALES:
- Proyector / ordenador + pantalla cristal líquido

- Diapositivas en colores lisos.
- Diapositivas de rostros familiares.
OBJETOS
JUSTIFICACION.
Se persigue una estimulación con luz estructurada. Lo más importante es la duración de la mirada.
ACTUACION:
- Habitación oscurecida y el niño cómodamente sentado.

- Elaborar diapositivas sobre fondo neutro, con objetos cotidianos. Intercalar éstas entre las de rostros.
- Hacer una progresión de tal forma que todas las diapositivas mostradas sean referidas a objetos y cada
cinco o seis intercalar una de rostro.
- Se considera un buen resultado conseguir que el niño fije la mirada entre 10 y 20”.
MATERIALES:
- Proyector / ordenador + pantalla cristal líquido

- Diapositivas de rostros.
- Diapositivas de objetos cotidianos.
AYUDA TECNICA ( CAJA DE MIRAR ).
JUSTIFICACION.
Para que solo vean lo expresamente propuesto y queden excluidas impresiones molestas.
ACTUACION:
- Niño bien estirado en la posición que se encuentre más cómodo (acostado, sentado...) .Nos aseguraremos
en todo caso de que el niño esté relajado.
- Cubo de 60 X 60 X 60 cms. , con la parte delantera en vidrio acrílico de forma que abarque todo el campo
de visión y el resto, pintado de negro.
- Sobre la placa de vidrio realizaremos diferentes actividades (proyección de diapositivas, juegos de luces...).
MATERIALES:
- Caja de mirar.
- Diapositivas.
- Linterna.
- ...
31
JUEGO DE LUCES
JUSTIFICACION.
Examinar poco a poco todos los puntos del campo visual del niño, prestando especial atención a sus límites
(arriba, abajo, derecha, izquierda).
ACTUACION:
- Requisito previo: que el niño perciba la luz, que diferencie diferentes luminosidades y pueda dirigir la mirada
hacia la claridad.
- Se puede realizar con la caja de mirar o en una habitación oscurecida.
- Se requiere una linterna que produzca un punto luminoso lo más pequeño posible. La encenderemos y
apagaremos variando su posición.
- Con lámparas intermitentes (del tipo de árbol de navidad) observaremos si el niño sigue la luz intermitente,
en cuyo caso pasaremos a la luz fija.
- La linterna debe permanecer fija encendida sólo durante 15 a 30”, para luego apagarla, cambiarla de
posición y volver a encenderla otros 15-30”.
MATERIALES:
- Linterna.
- Habitación oscurecida.
- Caja de mirar.
- Lámparas intermitentes.
OBJETOS ILUMINADOS
JUSTIFICACION.
Poner al alcance de la vista del niño objetos cotidianos para que puedan ser reconocidos de alguna forma.
ACTUACION:
- Requisitos previos: niños con capacidad de buscar y retener un estímulo óptico durante un corto periodo de
tiempo.
- Utilizaremos objetos que resulten familiares (peluches, biberón...).
- Necesitamos una habitación oscurecida y una pared negra (fondo neutro).
- Pondremos los objetos situados sobre un soporte o suspendidos.
- Iluminaremos el objeto con una linterna durante 15-30”, para luego apagar la linterna y volver a iluminar el
objeto desde otra posición.
MATERIALES:
- Habitación oscurecida.
- Pared neutra.
- Linterna, soporte y objetos variados.
OBJETOS ANTE FONDO NEUTRO
JUSTIFICACION.
Poner al alcance de la vista del niño objetos cotidianos para que puedan ser reconocidos de alguna forma.
ACTUACION:
32
- En una habitación con iluminación normal y pared negra mostraremos objetos sobre fondo neutro.
- Comenzaremos iluminando los objetos y después y después los mostraremos sin iluminar al tiempo que
describimos el objeto mostrado.
- Observaremos las preferencias del niño.
MATERIALES:
- Habitación con iluminación normal.

- Objetos diferentes.
- Linterna.
LA RECEPCION EN LA VIDA COTIDIANA
JUSTIFICACION.
Que el niño pase de la fase de ejercicios de estimulación a aplicar lo aprendido a la vida cotidiana (al jugar, al
comer, al bañarse...).
ACTUACION:
- En cualquier situación (juego, paseo...), antes de utilizar un objeto, ayudar a que el niño lo perciba.
- Se buscarán fondos con pocos estímulos visuales y sobre él se situará el objeto.
- Describiremos el objeto, su uso, forma...; lo acercaremos para que el niño lo toque...
MATERIALES:
- Diferentes objetos de la vida cotidiana.
ESTIMULOS DE JUEGO
JUSTIFICACION.
Presentar al niño diferentes estímulos visuales que pueda captar cuando está solo, sin actuación directa del
adulto.
ACTUACION:
- Procurar que siempre haya algo al alcance de la vista del niño, como móviles con placas horizontales en la
que se alternarán diferentes estímulos.
- Bases giratorias con tubos o botes decorados con tizas en blanco y negro o en colores.
- Esferas de espejos que giran lentamente y sobre los que se proyectan luces
- Luces intermitentes.
- Observar al niño, atender a sus preferencias y elaborar un entorno visual agradable y atractivo.
MATERIALES:
- Móviles.
- Tablas de visión.
- Bases giratorias.
- Esferas de espejos.
- Luces intermitentes.
- Lámpara con interruptor.
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C.A S.A
- El alumno/a muestra reacciones a
la luz: cambios faciales, en el
movimiento, expresiones sonoras, …
- El alumno/a sigue objetos y
personas con la vista.
- El alumno/a mueve los ojos en
dirección a la luz.
- El alumno/a observa objetos o
personas.
- El alumno/a se dirige o muestra
deseos de dirigirse hacia objetos o
personas que conoce o le resultan
interesantes.
PROGRAMAS DE ESTIMULACION ORAL
CRITERIOS DE DIAGNOSTICO DE LA ESTIMULACION ORAL Y DEL GUSTO
NIVEL I (0-3 meses) sí no

¿Permite el niño que se le acerque la mano a la boca y se le toque alrededor de los
labios?
¿Permite el niño que se manipule el interior de la boca?
¿El niño traga y chisclea con la lengua cuando le toca los labios?
¿El niño saca la lengua cuando le toca los labios?
¿Se traga el niño unas cuantas gotas de líquido cuando se le introduce bastante
adentro de la boca?
NIVEL 2 (4-5 meses) sí no

¿Reacciona el niño con agrado cuando se le acerca la cuchara a la boca para comer?
¿Puede el niño succionar de una esponjita?
NIVEL 3 (6-7 meses) sí no

¿Juega el niño con sus manos o dedos intentando acercarlos a la boca?
¿Mantiene el niño un objeto en la boca cuando se le introduce?
¿Abre el niño la boca de forma voluntaria cuando se le acerca cualquier tipo de
objetos?
¿Puede el niño comer puré y/o yogur sin que se derrame?
¿Chafa el niño algunas comidas con la lengua contra el paladar?
¿Es capaz el niño de morder un trozo de pan?
NIVEL 4 (8 – 12 meses) sí no
¿Deja el niño que se le acerque el cepillo a la boca para cepillarle?
¿Saca la lengua para chupar una piruleta cuando se la acercamos?
¿El niño mueve con la lengua la comida hacia delante y hacia atrás?
¿Chapotea a veces con sus manos en la comida?
¿Juega el niño mientras come con la cuchara?
34
¿Intenta el niño beber solo de un vaso?

¿Intenta el niño comer solo, con sus manos o con la cuchara?
¿Mantiene el niño el labio inferior en el borde del vaso cuando intenta beber de él?
OBJETIVOS
- Hacer la boca del niño sensible a nuevas impresiones.

- Aprender a utilizar la boca para examinar diferentes propiedades de los objetos (liso-rugoso, frio-caliente).
- Mejorar la posibilidad de comer y beber.
- Estimular la articulación
- Intentar encontrar posibilidades de actuación conjunta de la mano y de la boca
- Percepción de la boca y de los elementos que la integran

- Las sensaciones que proporcionan los sabores (cepillo de dientes)
- Las sensaciones bucales de frío - calor
- Sonidos emitidos por la boca.
- Exploración de la boca del niño

- Estimulación de los labios con objetos fríos - calientes.
- Cepillado de dientes y encías.
- Estimulación de la masticación
- Experimentación de diferentes sensaciones gustativas.
- Emisión de sonidos producidos en la cavidad bucal
- Colaboración en la exploración y/o estimulación de la cavidad bucal

- .Disfrutar de las sensaciones producidas por los diferentes sabores
- Sentir alegria al conseguir producir sonidos con la boca
ACTIVIDADES DE ESTIMULACION ORAL
OBJETOS FRÍOS
JUSTIFICACIÓN
Hacer la boca del niño tolerante a las sensaciones de frío y calor.
ACTUACIÓN
- El niño está cómodamente sentado.

- Debe estar relajado.
- Tocamos ligeramente los labios con objetos de diferente temperaturas.
- Tras un tiempo de contacto directo con los labios pasamos a estimular el contorno inmediato de los labios.
MATERIALES
- Anillos de dentición.
- Chupetes.
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CEPILLADO DE DIENTES
JUSTIFICACION
Hacer el espacio bucal interior del niño a nuevos estímulos táctiles.
ACTUACION
- Posición sentado del niño.

- El alumno debe estar relajado.
- Se cepilla primero los incisivos y las encías correspondientes.
- Se sumergen los cepillos en diferentes líquidos con sabores agradables.
- Cuando el alumno abre la boca de forma voluntaria se pasa a cepillar la región de las muelas.
- Posteriormente se cepilla la lengua.
- Se alternan periodos de cepillado y de descanso para que el alumno/a se habitúe.
MATERIALES
- Cepillos de dientes.
- Diferentes líquidos: zumos, agua…
- Pasta de dientes de diferentes sabores.
ESTIMULACION CON ESPONJITAS
JUSTIFICACION
Se pretende estimular los labios y la cavidad bucal del niño con diferentes texturas sin provocar la reacción automática
de mordedura que provocan los objeto más duros.
ACTUACION

- Trabajamos con esponjitas de diferentes texturas.
- Se sumergen las esponjitas en diferentes líquidos caliente-frío.
- Se colocan desde los labios, entre los dientes hasta meterlas dentro de la boca.
- Las esponjitas deben mantenerse sujetas durante todo el tiempo de la actividad.
- Las esponjitas evitan la reacción automática de mordedura.
MATERIALES
- Esponjitas de diferentes texturas.

- Líquidos fríos y calientes.
SAQUITOS DE MASCAR
JUSTIFICACION
Ofrecer al alumno la oportunidad de tener en su boca alimentos no triturados eliminando el riesgo de -

atragantamiento.
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ACTUACION

- Introducimos diferentes tipos de alimentos en la gasa.
- Metemos el saquito dentro de la boca.
- Ayudamos con las manos a cerrar y a abrir la mandíbula para que el sabor pase a través de la gasa.
- Con el saquito evitamos que se pueda tragar posibles trozos.
MATERIALES
- Gasas estériles.
- Fresas.
- Peras.
- Melocotón.
Etc.
OBJETOS PARA MORDISQUEAR
JUSTIFICACION
Ofrecer al alumno la posibilidad de explorar activamente con la boca distintos objetos.
ACTUACION
- El alumno/a está cómodamente sentado.

- Se colocan entre los labios o dientes diferentes objetos.
- Frotamos con los objetos los labios.
- Hay que provocar que el alumno/a intente sujetar con la boca los objetos ofrecidos.
- Se alternan objetos fríos y calientes.
MATERIALES
- Anillos de dentición.
- Chupete.
- Mordedores.
JUEGOS CON LOS DEDOS Y LA BOCA
JUSTIFICACION
Ofrecer al alumno/a la posibilidad de explorar su boca y la del adulto con sus propios dedos.
ACTUACION
- Se sitúa al alumno/a en posición cómoda y relajada.

- Se toma la mano y por medio de una presión de atrás hacia delante se intenta que toque con los dedos su
boca.
- Debemos intentar progresivamente retirar el apoyo de la mano.
- Se presta ayuda a partir de los codos o de la articulación del húmero.
- Se comienza metiendo en la boca del alumno/a un solo dedo.
MATERIALES
- Las manos del alumno/a.
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JUGUETES PARA MORDISQUEAR
JUSTIFICACION
Ofrecer al niño la posibilidad de examinar con su boca un amplio abanico de materiales (goma, metal, madera,
plástico, tela….) para hacerle interesante su propia boca y aparato sensorial.
ACTUACION
- Situamos al niño cómodamente sentado o acostado.

- Acercamos diferentes objetos a los labios del niño.
- Cuando abre la boca introducimos el objeto dentro de la boca.
- Es necesario con esta actividad hacerle interesante su propia boca y su aparato sensorial.
MATERIALES
- Objetos de goma.
- Pelotas.
- Cucharas. Etc.
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C.A S.A
- El alumno/a manifiesta diferentes reacciones
a la estimulación de la cara (agrado,
desagrado, resistencia,..).
- El alumno/a manifiesta diferentes reacciones
a la estimulación de la boca (agrado,
desagrado resistencia,…).
- El aluno/a manifiesta diferentes reacciones a
las propiedades de los objetos (texturas,
temperaturas,…).
- El alumno/a acepta el acercamiento de sus
manos a la boca.
- El alumno/a realiza movimientos de succión.
- El alumno/a efectúa movimientos de
deglucción.
- El alumno/a realiza movimientos de
mandíbula.
- El alumno/a articula algunos sonidos.
ESTIMULACION DEL GUSTO
OBJETIVOS
- Estimular la deglución a partir de prácticas de estimulación oral-gustativa.

- Aprender a beber, a determinar la cantidad y el momento por sí mismo.
- Ampliar el espectro de sensaciones gustativas que el niño percibe.
- Aceptar y tolerar las variaciones en la bebida.
- Conseguir una valoración necesaria y deseada de los alimentos.
- Utilizar la boca para examinar las diferentes propiedades de los alimentos.
- Iniciar a los niños en un aprendizaje de comer cada vez más natural, voluntario y autónomo.
- Percepción de la boca.
- La deglución.
- Diferenciación de sabores aplicados a distintos objetos de dentición.

- Discriminación del sabor de ciertos alimentos, previamente intensificados.
- Práctica de la deglución involuntaria a partir de la estimulación con sabores ácido-amargo.
- Realización de prácticas de bebido voluntarias a partir de la utilización de diferentes objetos ( cuentagotas, esponjitas
de chupar,..).
- Aprendizaje progresivo en la deglución de diversas texturas que presentan una cierta densidad y consistencia.
- Colaboración progresiva en la práctica del comer y el beber.

- Manifestación de disfrute en la percepción de diferentes sabores y texturas.
- Predisposición positiva hacia las situaciones socio-afectivas en las que se realizan
- las acciones de comer y beber
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ACTIVIDADES PARA LA ESTIMULACION DEL GUSTO
DEGLUCION INVOLUNTARIA
JUSTIFICACION
Dado que el beber es muy importante desde el punto de vista sanitario en la hidratación del alumno/a y también como acto
social y comunicativo (comida, celebraciones,..) Es importante normalizar al máximo en cada caso el proceso de beber,
para ello comenzamos por la estimulación de la deglución involuntaria.
ACTUACION
- Situamos al niño de una manera relajada y cómoda de manera que con una mano se pueda sostener la cabeza y la
nuca del alumno/a.
- Utilizamos líquidos ácidos y amargos que estimulan la deglución refleja.
- Le suministramos un máximo de cinco gotas en la parte media-posterior de la lengua.
- En sucesivas sesiones se actuará del mismo modo suministrando las gotas del líquido en la parte posterior de la
lengua y por ultimo se actúa del mismo modo en la parte anterior de la lengua..
- Provocamos reacciones de deglución automática.
- La cantidad de gotas se aumenta en sucesivos intentos (10 -12 gotas).
- Por último se le ofrece al alumno/a , siguiendo el mismo procedimiento, otros líquidos que no sean amargos,
suprimiendo el apoyo de la deglución refleja.
MATERIALES
- Cuentagotas.
- Zumo de naranja, limón, etc..
- Té con limón.
ESPONJITAS DE CHUPAR
JUSTIFICACIÓN
Para aumentar la cantidad y la frecuencia del aporte de líquidos en la boca del alumno/a utilizaremos las esponjitas de
chupar ya que cada movimiento de la boca del alumno/a coordinado o no aporta líquido a la misma.
ACTUACION
- El niño se sitúa cómodamente sentado de manera que con un brazo se pueda sostener la cabeza y nuca del alumno/a.
- Utilizamos las esponjitas empapadas con líquidos de sabor agradable.
- Se les aplica en los labios haciendo presión sobre ellos.
- También se aplica entre las mandíbulas superior e inferior.
- Cada movimiento de la boca, aunque no esté coordinado aporta al alumno/a líquido a la boca.
MATERIALES
- Esponjitas de chupar.
- Zumos naturales.
- Distintas bebidas: té con limón, manzanilla.
USO DEL VASO
JUSTIFICACION
Para culminar la normalización del proceso del acto de beber aumentando así el alumno/a su grado de autonomía.
ACTUACION
40
- Situamos de forma cómoda y relajada al alumno/a. Inicialmente en el regazo (para alumnos /as muy afectados) o en
posición de sentado que facilite el sostenimiento de la cabeza y en consecuencia el cierre de la boca, siendo muy
importante una buena posición de la cadera y que la cabeza pueda ser movida hacia una posición ligeramente
inclinada.
- Se apoya el vaso en el labio inferior del alumno/a vertiendo un poco de líquido en el espacio bucal. Facilitando el cierre
de la boca del alumno/a ( con el dedo índice medio de la mano que sujeta la cabeza del alumno/a ) inclinando la
cabeza un poco hacia delante..
- Si el niño no traga de manera espontánea, se puede provocar la deglución con una pequeña presión exterior por
debajo de los incisivos exteriores o por medio de ligeros masajes desde la barbilla hasta la nuez.
- Se debería comenzar utilizando líquidos ácidos y amargos que estimula la deglución refleja pasando posteriormente a
líquidos de otros sabores.
- En los casos que sean necesarios es importante adaptar el vaso con un pequeño recorte
MATERIALES
El vaso.
Distintos zumos.
Distintos líquidos.
SAZONAR CON LIQUIDOS DE DIFERENTES SABORES
JUSTIFICACION
Estimular al alumno/a con nuevos sabores, establece la base previa para desear y valorar la necesidad de los alimentos
para conseguir una dieta lo más variada y sana posible.
ACTUACION
- Posición relajada y que al mismo tiempo posibilite la realización de actividades, inicialmente activamos la boca del niño
con sesiones de caricias y mucho contacto corporal (imitación de alaridos de los indios, articulación de sonidos como b-
b-b-b-b, tocando los labios, besos sonoros,..).
- A los alumnos/as que son capaces de chupar se le ofrecen juguetes y objetos sazonados con líquidos de diferentes
sabor. En caso contrario se les ofrecen líquidos con cuentagotas.
- Es interesante que los sabores se ofrezcan de forma contrastada (alternancia de sabores y alternancia de
temperaturas).
MATERIALES
- Mordedores.
- Juguetes.
- Cuentagotas.
- Líquidos de diferentes sabores.
COORDINACION INTENCIONADA MANO-BOCA
JUSTIFICACION
La coordinación intencionada mano-boca supone una adquisición indispensable para conseguir que el alumno desarrolle los
procesos del comer y el beber de forma autónoma de ahí la importancia de la estimulación de dicha coordinación.
ACTUACION
- Se sitúa al alumno/a de forma relajada y cómoda permitiendo la movilidad de las manos.

- Se le ofrecen juguetes y/u objetos atractivos que inciten al alumno/a a tocarlos, chuparlos, mordisquearlos con la boca.
Si el alumno/a por sí solo no lo puede hacer es importante prestarle la ayuda necesaria para conseguirlo. Retirándole
paulatinamente el apoyo cuando lo vaya consiguiendo.
- Del mismo modo se le pueden ofrecer elementos fáciles de disolver en la boca y que presenten diferentes texturas
como galletas, caramelos, chupa-chups, gusanitos.
41
MATERIALES
- Juguetes.
- Gusanitos.
- Mordedores.
- Galletas.
- Chupachups.
- Caramelos.
- Chocolate.
- Nocilla.
USO DE LA CUCHARA
JUSTIFICACION
Para culminar la normalización del proceso del acto de comer aumentando así el alumno/a su grado de autonomía.
ACTUACION
- Situamos de forma cómoda y relajada al alumno/a. Inicialmente en el regazo (para alumnos /as muy afectados) o en
posición de sentado que facilite el sostenimiento de la cabeza y en consecuencia el cierre de la boca, siendo muy
importante una buena posición de la cadera y que la cabeza pueda ser movida hacia una posición ligeramente
inclinada.
- Es importante acostumbrar al alumno/a a la textura y temperatura de la cuchara de forma paulatina realizando suaves
masajes con la cuchara por las zonas de la cara alejadas de la boca, para terminar en la boca.
- Introduciremos la cuchara sin alimento en la boca del alumno/a para el entrenamiento del mismo en la técnica de
apretar los labios sobre la cuchara sin morderla. En los niños que no realicen el cierre de la boca habrá que prestarles
el apoyo necesario ( el terapeuta aprieta los labios del alumno/a con los dedos índice y pulgar de una mano mientras
que con la otra desliza la cuchara entre los labios de éste.).
- Es importante presentar la cuchara al alumno/a siempre por debajo de su boca en un movimiento ascendente hasta
llegar a la misma.
- Una vez esté la cuchara dentro de la boca se ejerce con la misma una presión descendente con la parte media de la
lengua para posteriormente deslizar la cuchara entre los labios.
- En un paso posterior se procede de la misma manera pero untando la cuchara con cremas, gelatinas, patés,….
MATERIALES
- Cucharas de diferentes materiales.

- Cremas.
- Gelatinas.
- Patés…
Entorno bar
JUSTIFICACION
Trasladar las experiencias recibidas en las actividades de las estimulaciones oral y del gusto, a un entorno real como es el
entorno bar. De esta forma, los alumnos/as experimentan las acciones de comer y beber en un entorno diferente al de la
casa y el colegio.
ACTUACION
- Probar alimentos y bebidas que encontramos habitualmente en el bar. Siempre teniendo en cuenta el caso particular
de cada alumno/a, de forma que para alumnos/a con muchas dificultades de masticación y deglución sean alimentos
blandos y de fácil disolución.
- Se utilizarán vasos adaptados o no según las necesidades, jeringuillas, mordedores,...
- Se realizarán movimientos que contribuyan a la deglución y a la ingestión de alimentos y bebidas.
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MATERIALES
- Vasos, jeringuillas, mordedores,...

- Bebidas diversas (agua, zumos, refrescos, helados, batidos,...).
- Alimentos variados (bizcochos, nata, galletas, gusanitos, patatas, pan, salsas,...).
43

C.A. S.A.
- El alumno/a reacciona a la estimulación
de la boca.
- El alumno/a acepta distintas clases de
sabores de la comida.
- El alumno/a succiona, traga o realiza
movimientos de mandíbula.
- El alumno/a mordisquea distintos
objetos de diferentes sabores.
- El alumno/a acepta diferentes sabores
de los líquidos.
- El alumno/a bebe en vaso de forma
correcta.
- El alumno/a bebe en un vaso.
PROGRAMAS DE ESTIMULACION DE LACOMUNICACION
CRITERIOS DE DIAGNÓSTICO.
NIVEL I (0-3 meses) SI NO

¿Se tranquiliza el niño sólo con hablarle amablemente?
¿Le presta el niño atención cuando le habla?
¿Cuándo usted le habla al niño, cambia la expresión e su cara o movimiento?
¿Sonríe el niño cuando mantiene usted su cara frente a la suya?
¿Emite el niño balbuceos, gorjeos,…?
¿Gime o lloriquea el niño cuando se encuentra mal?
¿El niño sonríe cuando le habla y le toca?
NIVEL II (4-5 meses) SI NO

¿Profiere el niño sonidos cuando se le ha estado hablando?
¿Muestra el niño de alguna manera deseos de juegos o de contacto
¿Distingue el niño un tono amistoso de uno recriminatorio?
¿Se vuelve el niño hacia las personas que hablan?
¿Se enfada alguna vez el niño cuando ha hecho algo que le ha gustado y luego ha
parado?
¿Intenta el niño entablar contacto con alguien mediante miradas o sonidos?
¿Muestra el niño que quiere ser cogido, tendiendo los brazos, mirando hacia arriba?
¿Le observa o escucha a veces el niño con atención, cuando usted realiza
tranquilamente algún trabajo?
¿Mira el niño intencionadamente para otro lado como muestra de rechazo?
¿Canturrea el niño?
¿Es capaz el niño de anticipar una situación ante un determinado anuncio?
NIVEL III (6-7 meses) SI NO

¿Imita el niño sílabas o cantuseos después de oírlos?
¿Emite el niño sílabas dobles como ma-ma, la-la, o cadenas silábicas?
¿Puede el niño distinguir entre voces conocidas y extrañas?
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NIVEL IV (8-12 meses) SÍ NO

¿Entiende el niño un no y deja de hacer en el acto algo prohibido?
¿Puede mostrarle el niño que quiere algo sin necesidad de berrear?
¿Reconoce el niño palabras conocidas?
¿Reconoce el niño su nombre y atiende a él?
¿Dice el niño “no” vocalmente o de forma gestual?
¿Utiliza el niño palabras sencillas como papá, mamá,…?
¿Hace el niño palmitas o saluda cuando se le dice?
OBJETIVOS
- Intentar abrir para el niño el ámbito de comunicación prelingüistica fonética activa

- Lograr asentar una comprensión elemental de la lengua propia de su medio circundante
- Expresar sus deseos y/o sensaciones a través de un repertorio de recursos gestuales mímicos y gráficos que
favorezcan el entendimiento y la comunicación
- Comprender mejor el mundo inmediato
- La voz y las sensaciones corporales
- Estrategias comunicativas “baby-talk”
- Establecimiento de estrategias comunicativas que partan del contacto corporal
- Repetición frecuente, sencilla y clara de mensajes para el niño
- Acentuación clara y lenta del ritmo al hablar el sujeto
- Intensificación del tono y la entonación para que se resalten de manera más clara
- Imitación inmediata y/o diferida de cualquier sonido emitido por el niño durante la situación comunicativa
- Establecimiento de formulaciones características e invariables para situaciones particulares y concretas
- Disfrute con las situaciones comunicativas de contacto corporal

- Adquisición de seguridad y confianza en los contactos comunicativos
- Valoración de la comunicación como medio de relación con los demás que contribuye a la satisfacción de las propias
necesidades
ACTIVIDADES DE ESTIMULACION PARA LA COMUNICACION
ESTIMULACIÓN POR CONTACTO CORPORAL
JUSTIFICACION
Dado que algunas personas muy afectadas no perciben la voz humana en sí como algo significativo para ellos, con esta
actividad se pretende hacer sentir al alumno/a las vibraciones de nuestra voz diferenciando entre “ ser sostenido” y “ser
sostenido con una voz” convirtiendo esta actividad en un ritual invariable que aporta confort y seguridad al niño.
ACTUACION
- Con el alumno /a sentado empezamos a hablarle a una distancia aproximada de 2 metros con una sola formulación (su
nombre, saludo, ¡qué guapo!,..).Todos los colaboradores deben emplear la misma fórmula.
- Nos acercamos lentamente al alumno/a al tiempo que se le habla intensamente pero no con voz demasiado alta,
siempre manteniendo una posición a nivel del alumno/asin que exista dominación corporal.
- Tocamos al alumno/a de forma suave pero firme en zonas donde el alumno/a percibe bien el tacto (cabeza con cabeza,
mano con mano,..).
- Cogemos al alumno/a para proporcionar contacto corporal más intenso hablándole al mismo tiempo de forma tranquila
durante un período de tiempo de entre 2 y20 minutos.
- Observaremos las reacciones corporales del alumno/a adaptándonos a ellas con movimientos ligeros y cambios de
voz.
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- Ponemos fin al contacto corporal con el alumno en el orden de sucesión inverso al descrito.
BABY-TALK
JUSTIFICACION
Tras largos estudios del repertorio mímico y fonético de las personas gravemente afectadas y sobre la comunicación
temprana madre-niño y niño-madre.Se pudo comprobar que hay un estilo de comunicación que es empleado por todas las
madres, éste es el denominado por H.Papousek: baby-talk.
Por ello esta actividad pretende estimular comunicativamente a alumnos/as muy afectados adoptando la designación y los
elementos de este tipo de comunicación de forma estructurada, es decir, exagerando conscientemente la importancia de los
elementos de este fenómeno haciéndolos resaltar y empleándolos con un propósito determinado.
ACTUACION
- La distancia de cara a cara no es mayor ni menor de 20 a 30 centímetros.

- Nos dirigimos siempre frontalmente a la cara del niño.
- Repite con frecuencia, de manera sencilla y clara, su mensaje al alumno/a: por ejemplo, “eres un niño/a bueno”.
- Mantenemos la voz un poco más elevada que en una conversación normal.
- Nuestro ritmo de habla es más distendido, o sea, acentuado de manera más clara y lenta.
- Nuestro tono y la entonación son resaltados de manera más clara que en una conversación normal.
- El adulto imita las vocalizaciones y gesticulaciones producidas por el alumno.
- La duración del Baby-talk no deberá ser inferior a 60 segundos para que el alumno/a pueda registrar la oferta de
comunicación.
DIALOGOS DE COMUNICACIÓN
JUSTIFICACION
Estimularemos comunicativamente a los alumnos/as muy afectados mediante el empleo combinado de la comunicación por
contacto corporal y el Baby-talk.
ACTUACION
- Nos dirigimos al alumno/a desde cierta distancia con su nombre y ciertas palabra que se emplean invariablemente.
- Tocamos al alumno/a, le cogemos las manos y lo situamos en una postura cómoda (estirado, en una cuña o sobre el
regazo), de manera que las caras se encuentren una frente a otra a una distancia máxima de 30 centímetros.
- Manteniendo el contacto corporal y después de los rituales de saludo se comienza la charla en “baby-talk”.Lo
verdaderamente importante de esta charla es la intensidad vocal mímica y postural no siendo así los contenidos de la
misma.
- La duración de la charla no debe ser inferior a 60 segundos ininterrumpidos, imitando cualquier sonido emitido por el
alumno/a tan fiel como sea posible e incluyéndolos en el baby-talk como estímulo para que el niño vuelva a producir
estos sonidos.
- Después de los 60 segundos iniciales la secuencia de la charla se desarrollaría en 20 segundos de charla seguidos de
10 segundos de silencio para que no haya habituación y también para permitir la posibilidad de que el alumno/a emita
sonidos.
- Cuando advertimos de que el sujeto se cansa , nos despedimos de él en una sucesión inversa a la toma de contacto,
empleando siempre la misma fórmula.
- En caso de que el niño no responda tras los primeros 60 segundos ofrecemos al alumno/a 2 minutos de silencio
absoluto, disminuyendo el contacto corporal durante la pausa para permitir que se forme un claro contraste. Repetir
toda la situación tres veces.
- Este ofrecimiento de comunicación se debería hacer como mínimo una vez al día.
DENOMINACION SITUACIONAL
JUSTIFICACION
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Se trata de crear un primer vocabulario en el niño a través de la asociación entre acto – experiencia sensorial – designación
lingüística en situaciones significativas con las que el alumno/a convive cada día (comer, vestirse, bañarse,…). Es decir
para situaciones y actividades característica e invariables se han de encontrar formulaciones también invariables.
ACTUACION
- En situación de ambiente tranquilo y ausente de ruidos externos donde la voz del estimulador sea recibida por el
alumno/a de la forma más clara posible.
- Las formulaciones deben ser fonéticamente fáciles de diferenciar.
- Se debe poner un énfasis expresivo que oriente al alumno/a sobre el tipo de situación o actividad, prestando atención
al contenido, timbre de voz melodía de la frase, mímica, gesticulación, postura y situación. Esto es, para un hecho
divertido se nombra de forma divertida, para uno tierno se nombra dulcemente.
- Para la elección de las denominaciones, es importante tener en cuenta las designaciones empleadas en casa para
evitar un lenguaje doble que limitaría la comunicación.
- Estas situaciones deben producirse de manera frecuente y regular en el transcurso del día, para que el alumno/a
aprenda a poner en relación el estímulo sonoro con la actividad.
MANISFESTACIONES SONORAS-CARÁCTER COMUNICATIVO
JUSTIFICACION
Se pretende con ésta actividad aumentar las producciones sonoras de los niños una vez que éstos aprenden que los
sonidos tienen una respuesta por parte del adulto por medio del “Baby-talk” para que los alumnos/as muestren una clara
voluntad comunicativa. El alumno/a debe aprender que los sonidos que emite han de significar algo.
ACTUACION
- Fase intensiva: donde toda vocalización emitida por el alumno/a deber ser respondida de forma inmediata y directa
mediante la voz y el contacto corporal, para que el alumno/a relacione su manifestación sonora con nuestra respuesta.
- Fase de llamada: una vez que el niño ha desarrollado un “llamar” intencionado, deberemos hacer una lista del
repertorio fonético del alumno/a (sonidos, frecuencia de los mismos...) con el fin de hacer una selección de los mismos.
A partir de aquí sólo responderemos a determinados sonidos acercándonos a él y preguntándole ¿qué quieres?,….
Observaremos con atención posibles pistas que puedan indicar si quiere un cambio de postura, un juguete,
comer….Para ello es muy importante la cooperación de la familia.
- Fase de preguntas: nos dirigiremos al alumno/a con preguntas (¿quieres la pelota?, ¿ quieres un yogur?…) y
realizaremos lo que se le anuncia en la pregunta sólo cuando el niño haya emitido un sonido, interpretando ésta
producción como un “si” o un “no”. Es importante en ésta fase introducir la interrogación dentro del “Baby-talk”,
convirtiéndose en una costumbre permanente y aceptando en un principio producciones leves o en tonos bajos.
- Fase de feed-back: utilizaremos un amplificador de sonidos para que el alumno/a pueda escuchar sus propias
producciones de forma clara. Es interesante introducir ésta “ayuda técnica” en cualquiera de las actividades anteriores
e incluso en situación de juego.
- Por último responderemos de forma diferente a las distintas manifestaciones sonoras del alumno/a, dándole así
significados distintos a cada una de ellas.
MATERIALES
- Juguetes, alimentos, golosinas, …
- Amplificador de sonidos.

C.A. S.A.
- Se deja tranquilizar el alumno/a cuando se
le habla amistosamente y con suavidad.
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- El alumno/a sonríe o muestra deseos de

estar acompañado.
- El alumno/a puede distinguir palabras o
gestos que aprueben o desaprueben una
acción.
- El alumno/a actúa de manera distinta ante
personas conocidas o extrañas.
- Anticipa situaciones el alumno/a después
de las rutinas que les preceden.
- El alumno/a entiende palabras sencillas y
frases cortas.
- El alumno/a emite sonidos con o sin
intención comunicativa.
- El alumno/a balbucea o parlotea cuando el
adulto se dirige a él./ella.
- El alumno/a balbucea o parlotea cuando
está solo/a.
- El alumno/a cambia el tono de la voz.
- El alumno/a articula cadenas silábicas o
sonidos diferentes.
- El alumno/a emite sonidos para llamar a
alguien.
- El alumno/a emite sonidos para nombrar
algún objeto.
- El alumno imita sílabas
- El alumno/a dice “no”/ "sí” de alguna
manera.
- El alumno/a aplica correctamente algunas
palabras o gestos sencillos.
- El alumno/a aplica correctamente algunos
símbolos.
PROGRAMAS DE ESTIMULACION DEL OLFATO.
CRITERIOS DE DIAGNOSTICO.
¿Cuando os acercáis a vuestro hijo creéis que os percibe antes de veros u oiros?
¿Reacciona el niño a los olores de diferentes personas?
¿Reacciona el niño a los olores de diferentes alimentos?
¿Reacciona al niño a los olores de diferentes entornos?
OBJETIVOS
- Concienciar al niño de la existencia de la nariz
- Manifestar reacciones ante los estímulos olfativos
- Percepción de la naríz.
- Sensaciones olfativas que producen bienestar
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- Sensaciones olfativas que producen desagrado
- Discriminación olfativa de diferentes esencias
- Reacción gestual ante las sensaciones de agrado a partir de la percepción de estímulos olfativos
- Reacción gestual ante las sensaciones de desagrado a partir de la percpción de estímulos olfativos
- Predisposición positiva en la participación de las actividades de estimulación olfativa que le sean presentada.
- Disfrute en la percepción de sensaciones olfativas agradables
ACTIVIDADES DE ESTIMULACION DEL OLFATO
BOTELLITAS PARA OLER
JUSTIFICACIÓN
Proporcionar a los alumnos/as experiencias olfativas nuevas e intensas con el objeto de hacer más consciente la función de
la nariz.
ACTUACION
- Ambiente tranquilo y el niño situado en posición cómoda que le facilite la respiración.

- Ofrecer al niño las botellitas de esencias de forma alterna y contrastada (agradable-desagradable, mayor o menor
intensidad…).
- Hacer una pausa de al menos 10 segundos después de cada estímulo presentado.
- Observar las reacciones del niño/a (agrado-rechazo,..).
MATERIALES
- Botellitas con diferentes esencias.
BOLITAS AROMATICAS
JUSTIFICACION
Proporcionar a los alumnos/as experiencias olfativas nuevas e intensas con el objeto de hacer más consciente la función de
la nariz.
ACTUACION
- Ambiente tranquilo y el niño situado en posición cómoda que le facilite la respiración.

- Ofrecer al niño las bolitas perfumadas de forma alterna y contrastada (agradable-desagradable, mayor o menor
intensidad…).
- Hacer una pausa de al menos 10 segundos después de cada estímulo presentado.
- Observar reacciones y preferencias del niño/a.
MATERIALES
- Bolitas de madera.
- Esencias de diferentes olores.
JUGUETES PERFUMADOS
JUSTIFICACION
49
Establecer relación entre uno o varios juguetes preferidos del niño con los olors que más le agradan para favorecer
procesos de asociación y anticipación.
ACTUACION
- Ambiente tranquilo y posición cómoda que permita movilidad.

- Ofrecer al niño de forma paulatina los juguetes que sean de su agrado, perfumados con distintas fragancias.
- Reconocer los juguetes por su olor.
- Observar reacciones y preferencias.
MATERIALES
- Peluches y juguetes de materiales diversos.
- Esencias de distintos olores
IDENTIFICACION DE PERSONAS
JUSTIFICACION
Relacionar las personas que interactúan con el alumno/a con un aroma diferente para cada una de ellas, con el fin de
establecer relaciones entre personas y olores para favorecer procesos de asociación y anticipación en el niño
ACTUACION
- Identificación de personas de su entorno.

- Asignar a cada persona un aroma.
- Establecer la relación persona-aroma.
- Anticipar la presencia de personas por su aroma
- Observar reacciones.
MATERIALES
- Personas próximas del entorno escolar: tutor, cuidadores,…
- Madre,padre
- Perfumes diversos.
LOS OLORES DE MI ENTORNO
JUSTIFICACION
Ofrecer al niño olores característicos de los entornos que para él sean más habituales (comedor, aseo.…) para establecer
relaciones entre el olor- el lugar y la actividad que se va a realizar, con el fin de favorecer procesos de asociación y
anticipación en el niño.
ACTUACION
- Situación de comedor, posición cómoda.

- Mostrar los distintos alimentos que come habitualmente, dándole a oler previamente los alimentos que va a comer.
- Situación de cuarto de baño: ambiente agradable y posición cómoda.
- Mostrar sustancias habituales (jabón, colonia, crema hidratante, pasta de dientes,..), dándole a oler previamente las
sustancias que va a utilizar.
- Observar y atender a las preferencias mostradas por el niño.
MATERIALES
- Comedor: alimentos variados (yogur, quesito, flan, natillas..).

- Aseo :sustancias habituales de este entorno: ( pasta de dientes, gel, colonia,…).
50

C.A S.A
- El alumno reacciona de forma
manifiesta ante los estímulos olfativos
presentados (cambios en la expresión
facial, en los movimientos del cuerpo,
boca, lengua, emisión de expresiones
sonoras,…).
- El alumno discrimina diferentes olores.
- El alumno asocia olores con personas
significativas.
- El alumno asocia olores con lugares,
situaciones y/o actividades cotidianas.
51

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PROGRAMAS DE ESTIMULACION BASAL PARA ALUMNOS GRAVEMENTE AFECTADOS

C.C.E.E. EL BUEN PASTOR. Cieza

CONSIDERACIONES SOBRE LA AUTORIA Y FUENTES BIBLIOGRAFICAS .........................................................................4

CONTENIDOS ACTITUDINALES ........................................................................................................................................23

CONTENIDOS ACTITUDINALES ........................................................................................................................................49

CONSIDERACIONES SOBRE LA AUTORIA Y FUENTES BIBLIOGRAFICAS

- Colegio El Buen Pastor (1996). “Proyecto Curricular de Centro”.

PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN SOMATICA

NIVEL I ( 0-3 meses) si no

NIVEL 3 ( 6-7 meses). si no

NIVEL 4 (8-12 meses). si no

- Sensaciones y percepciones del propio cuerpo.

- Disfrutar de las sensaciones agradables percibidas a partir de la estimulación somática.

ACTIVIDADES DE ESTIMULACION SOMATICA.

- El ambiente debe ser agradable ( cálido). El niño en posición cómoda, desnudo o

Acercamiento de materiales de estimulación distinguibles, y creciente sensibilización por medio de una

- Cepillos de diferentes texturas.

CRITERIOS DE EVALUACION DEL PROGRAMA

CRITERIOS INICIADO TRABAJADO CONSEGUIDO

PROGRAMAS DE ESTIMULACIÓN VIBRATORIA.

- Aplicación de vibraciones en distintas partes del cuerpo.

- Atención y disfrute ante la emisión de diferentes producciones sonoras.

ACTIVIDADES ESTIMULACION VIBRATORIA

VIBRACION SOBRE UNA MADERA

VIBRACION CON INSTRUMENTO ( DIAPASON)

EMPLEO DE APARATOS VIBRATORIOS.

EMPLEO DE INSTRUMENTOS MUSICALES.

- Se utilizan diferentes secuencias de sonidos.

CRITERIOS DE EVALUACION DEL PROGRAMA

CRITERIOS INICIADO TRABAJADO CONSEGUIDO

PROGRAMAS DE ESTIMULACION VESTIBULAR.

NIVEL I ( 0-3 meses). si no

NIVEL 2 (4-5 meses). Si no

NIVEL 3 ( 6-7 meses). Si No

- Sensaciones y percepciones del propio cuerpo en relación al movimiento.

- Experimentación contrastada de estado de reposo y movimiento.

ACTIVIDADES DE LA ESTIMULACION VESTIBULAR

CRITERIOS DE EVALUACION DEL PROGRAMA

CRITERIOS INICIADO TRABAJADO CONSEGUIDO

PROGRAMAS DE ESTIMULACIÓN ACUSTICA

NIVEL I ( 0-3 meses) SI NO

NIVEL II ( 4-5 meses) SI NO

NIVEL III (6-7 MESES) SI NO

Adquirir una orientación acústica en el espacio.

Producir activamente ruidos y sonidos articulados.

- Sonidos producidos por el propio cuerpo.

- Seguimiento de sonidos con los ojos, cabeza o cuerpo.

- Colaboración en la producción de sonidos.

ACTIVIDADES DE ESTIMULACION ACUSTICA

LATIDOS DEL CORAZON

VARIACIONES DE FENOMENOS ACUSTICOS

INSTRUMENTOS Y ACTIVIDAD PROPIA

SONAJEROS Y JUGUETES SONOROS

EL HABLA COMO ESTIMULO ACUSTICO

- Voz del adulto.

CRITERIOS DE EVALUACION DEL PROGRAMA

CRITERIOS INICIADO TRABAJADO CONSEGUIDO

PROGRAMA DE ESTIMULACION TACTIL-HAPTICA

NIVEL I ( 0-3 MESES) SI NO

NIVEL II ( 4-5 MESES) SI NO

NIVEL III ( 6-7 MESES) SI NO

NIVEL IV ( 8-12 MESES) SI NO

¿ Golpea su hijo con un dedo sobre cosas pequeñas que ve?