SOLICITUD REGISTRO CALIFICADO

PROGRAMA ESPECIALIZACIÓN EN DIRECCIÓN DE EMPRESAS

BOGOTÁ
OCTUBRE 2017
 .................................................................................................................................. 2
.......................................................................................................................................... 5
............................................................................................................................ 7
......................................................................................................................................... 8

............................................................................ 9
1. ANTECEDENTES INSTITUCIONALES .................................................................................. 9
2. DATOS DE RELEVANCIA INSTITUCIONAL ........................................................................ 10
2.1. EXPERIENCIA Y PROYECCIÓN INTERNACIONAL .............................................................. 10
2.2. INFRAESTRUCTURA TECNOLÓGICA ROBUSTA................................................................ 10
2.3. EXPERIENCIA EN EDUCACIÓN VIRTUAL .......................................................................... 11
2.4. EDUCACIÓN VIRTUAL: TENDENCIAS Y BENEFICIOS ........................................................ 11
3. DATOS GENERALES DEL PROGRAMA ............................................................................. 12

........................................................................... 13
1. DENOMINACIÓN............................................................................................................. 13
2. JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA .................................................................................... 14
2.1. ESTADO ACTUAL DE LA EDUCACIÓN EN EL ÁREA DEL PROGRAMA A NIVEL NACIONAL E
INTERNACIONAL ............................................................................................................. 14
2.2. PERTINENCIA DEL PROGRAMA EN LA REGIÓN Y EL PAÍS .............................................. 25
2.3. ATRIBUTOS O FACTORES DIFERENCIADORES DEL PROGRAMA ..................................... 31
2.4. DEMANDA DE PROFESIONALES EN EL ÁREA DE CONOCIMIENTO Y POBLACIÓN
INTERESADA EN LA FORMACIÓN ESPECIALIZADA EN EL TEMA ..................................... 32
3. CONTENIDOS CURRICULARES......................................................................................... 35
3.1. FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA Y TEÓRICA DEL PROGRAMA ............................ 35
3.2. MODELO PEDAGÓGICO .................................................................................................. 38
3.2.1. Metodología y estructura de los cursos ......................................................................... 43
3.2.2. Interactividad ................................................................................................................. 44
3.3. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN DEL PROGRAMA, COMPETENCIAS Y PERFILES ............... 45
3.3.1. Objetivos ........................................................................................................................ 45
3.3.2. Competencias ................................................................................................................. 45
3.3.3. Perfiles ............................................................................................................................ 48
3.4. PLAN DE ESTUDIOS ......................................................................................................... 49
3.5. ESTRATEGIAS DE FLEXIBILIZACIÓN ................................................................................. 53
3.6. ESTRATEGIAS DE INTERDISCIPLINARIEDAD .................................................................... 53
3.7. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN UN
SEGUNDO IDIOMA.......................................................................................................... 54
4. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES............................................................................ 56
4.1. CRÉDITOS DEL PROGRAMA ............................................................................................ 56
4.2. PLAN DE ESTUDIOS CON CRÉDITOS, HORAS DE TRABAJO PRESENCIA Y DE TRABAJO
AUTÓNOMO ................................................................................................................... 57
4.3. ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO..................................................................................... 57
4.4. EVALUACIÓN .................................................................................................................. 59
5. INVESTIGACIÓN .............................................................................................................. 61
5.1. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA INVESTIGACIÓN EN LA CORPORACIÓN
UNIVERSITARIA DE ASTURIAS ......................................................................................... 61
5.2. LA INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA ................................................................................ 62
5.2.1. Grupos y líneas de Investigación .................................................................................... 62
5.2.2. Integrantes de Investigación .......................................................................................... 66
5.3. ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN EN LA CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DE ASTURIAS
Y SU RELACIÓN CON EL PROGRAMA .............................................................................. 67
5.4. PLAN DE INVESTIGACIÓN DEL PROGRAMA. ................................................................... 68
5.5. INVESTIGACIÓN FORMATIVA ......................................................................................... 73
5.6. ANTECEDENTES DE TRABAJOS DE GRADO DESARROLLADOS EN LAS AREAS DEL
PROGRAMA .................................................................................................................... 74
6. RELACIÓN CON EL SECTOR EXTERNO ............................................................................. 75
6.1. POLÍTICA DE EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL ........................................................... 75
6.2. ANTECEDENTES DE EDUCACIÓN CONTINUA EN EL ÁREA DE FORMACIÓN DEL
PROGRAMA .................................................................................................................... 76
6.3. PLAN DE EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL DEL PROGRAMA. ..................................... 78
7. PERSONAL DOCENTE ...................................................................................................... 80
7.1. El docente tutor.............................................................................................................. 80
7.2. REGLAMENTO DOCENTE. ............................................................................................... 81
7.3. PRINCIPIOS PARA LA APLICACIÓN DEL ESTATUTO DOCENTE......................................... 81
7.4. CRITERIOS PARA DEFINIR RESPONSABILIDADES DEL PROFESORADO DE TIEMPO
COMPLETO Y TIEMPO PARCIAL EN RELACIÓN CON EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES
SUSTANTIVAS. ................................................................................................................ 82
7.5. MECANISMOS PARA GARANTIZAR LA IDONEIDAD DEL PERSONAL DOCENTE EN
AMBIENTES VIRTUALES .................................................................................................. 83
7.6. PROGRAMAS DE DESARROLLO PROFESORAL................................................................. 84
7.6.1. Formación pedagógica ................................................................................................... 84
7.6.2. Apoyo para la actualización y profundización disciplinar .............................................. 86
7.6.3. Formación en investigación............................................................................................ 87
7.7. DOCENTES DEL PROGRAMA ........................................................................................... 87
7.7.1. Descripción de las actividades de los docentes asignados al programa. ....................... 91
7.7.2. Trayectoria de los docentes asignados al programa. ..................................................... 95
7.7.3. Perfil y criterios de selección de los docentes del programa ....................................... 104
8. MEDIOS EDUCATIVOS................................................................................................... 107
8.1. BIBLIOTECA ................................................................................................................... 107
8.2. BASES DE DATOS ELECTRÓNICAS ................................................................................. 108
8.3. REDES DE INFORMACIÓN ............................................................................................. 109
8.4. PROCESO DE CAPACITACIÓN A USUARIOS ................................................................... 111
8.5. DISEÑO Y PRODUCCIÓN DE MATERIAL EDUCATIVO VIRTUAL ..................................... 112
8.6. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN........................................ 113
8.6.1. CRM (Customer Relationship Management) ............................................................... 113
8.6.2. SRM (Student Relationship Management) ................................................................... 114
8.6.3. LMS (Learning Management System) .......................................................................... 114
8.6.4. Servicios de Hosting ..................................................................................................... 114
8.6.4.1. Centro de datos ............................................................................................................ 114
8.6.4.2. Entrega servicio de Cloud Computing .......................................................................... 115
8.7. FASES DE LA VIRTUALIZACIÓN...................................................................................... 116
8.7.1. Requerimientos tecnológicos y de conectividad para usuarios ................................... 116
8.8. CONVENIOS INTERINSTITUCIONALES ........................................................................... 117
9. INFRAESTRUCTURA FÍSICA ........................................................................................... 119
9.1. INFRAESTRUCTURA FÍSICA ........................................................................................... 119
9.2. INFRAESTRUCTURA TECNOLÓGICA .............................................................................. 119
9.3. SOFTWARE PARA LA PRODUCCIÓN DE MATERIAL ....................................................... 120

....................................................................... 122
10. SELECCIÓN Y EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES .............................................................. 122
10.1. MECANISMOS DE SELECCIÓN Y EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES ................................. 122
10.1.1. Naturaleza del régimen disciplinario de estudiantes ................................................... 122
10.1.2. Criterios para ingreso y permanencia en la institución................................................ 122
10.1.3. Criterios para transferencia y grado ............................................................................. 124
10.2. MECANISMOS DE SELECCIÓN Y EVALUACIÓN DOCENTE ............................................. 124
10.2.1. Criterios para la vinculación de docentes. ................................................................... 124
10.2.2. Estructuración de las categorías académicas. .............................................................. 125
10.2.3. Criterios y mecanismos para la evaluación de docentes. ............................................ 125
10.2.4. Políticas y estrategias sobre estímulos para los docentes ........................................... 127
11. ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y ACADÉMICA ........................................................... 128
11.1. ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA ................................................................................... 128
11.2. ÓRGANOS DE GOBIERNO, ESTRUCTURA DE GOBIERNO Y FUNCIONAMIENTO ........... 128
11.3. ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES ACADÉMICAS Y ADMINISTRATIVAS ......................... 129
11.4. ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y ACADÉMICA DEL PROGRAMA ................................ 131
12. AUTOEVALUACIÓN ....................................................................................................... 132
12.1. CONCEPTO DE AUTOEVALUACIÓN ............................................................................... 132
13. EGRESADOS .................................................................................................................. 133
13.1. POLÍTICAS Y ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO A LOS EGRESADOS ............................... 133
13.2. DESARROLLO HUMANO, PROYECCIÓN ACADÉMICA, PROFESIONAL Y EMPRESARIAL. 133
13.3. SISTEMAS DE INFORMACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LOS EGRESADOS. .......................... 134
14. BIENESTAR UNIVERSITARIO .......................................................................................... 136
14.1. POLÍTICAS DE BIENESTAR INSTITUCIONAL ................................................................... 136
14.2. PROGRAMAS Y ACTIVIDADES DE BIENESTAR SUFICIENTES PARA TODA LA COMUNIDAD
INSTITUCIONAL ............................................................................................................. 137
14.2.1. Área de Desarrollo Humano ......................................................................................... 137
14.2.2. Área de Salud................................................................................................................ 138
14.2.3. Área de Recreación y Cultura ....................................................................................... 139
14.2.4. Área de Promoción Socioeconómica............................................................................ 140
14.3. ESTRATEGIAS DE RETENCIÓN DEL PROGRAMA............................................................ 140
14.3.1. Centro de atención al estudiante - Mentoría ............................................................... 141
14.3.2. Gestión de la permanencia........................................................................................... 142
14.4. ESTRATEGIAS DE DIVULGACIÓN DE LOS SERVICIOS DE BIENESTAR UNIVERSITARIO .. 144
15. RECURSOS FINANCIEROS SUFICIENTES ........................................................................ 145
Tabla 1. IES con programas de Especialización en Dirección de Empresas – Metodología Virtual
..................................................................................................................................................... 15
Tabla 2. IES extranjeras con programas de Especialización en Dirección de Empresas ............. 21
Tabla 3. Programas Académicos de Interés – encuesta de percepción programas de Postgrado
Asturias........................................................................................................................................ 30
Tabla 4. Programas Académicos de Interés – encuesta de percepción programas de Postgrado
Asturias........................................................................................................................................ 30
Tabla 5. Egresados de pregrado entre 2001 - 2015 .................................................................... 32
Tabla 6. Egresados pregrados de las áreas de administración, economía, ingeniería industrial e
ingeniería administrativa entre 2001 – 2015 .............................................................................. 32
Tabla 7. Egresados programas de especialización modalidad virtual. ........................................ 33
Tabla 8. Tasas de cotización e ingreso de especialistas en Dirección de Empresas.................... 33
Tabla 9. Región Laboral graduados que cotizan, especialistas en programas afines a Dirección de
Empresas ..................................................................................................................................... 34
Tabla 10. Región Laboral graduados que cotizan, especialistas en programas afines a Dirección
de Empresas ................................................................................................................................ 34
Tabla 11. Principios del enfoque constructivista en la Corporación Universitaria de Asturias .. 40
Tabla 12. Competencias del Programa ....................................................................................... 41
Tabla 13. Competencias del Programa ....................................................................................... 46
Tabla 14. Articulación Objetivos y Competencias ....................................................................... 48
Tabla 15. Plan de estudios........................................................................................................... 50
Tabla 16. Competencias por Cursos ............................................................................................ 51
Tabla 17. Participación de competencias desarrolladas por curso ............................................. 51
Tabla 18. Síntesis plan de estudios ............................................................................................. 52
Tabla 19. Electivas propuestas que pueden cursar de otros programas. ................................... 53
Tabla 20. Distribución de trabajo académico.............................................................................. 57
Tabla 21. Actividades evaluadoras .............................................................................................. 60
Tabla 22. Estructura organizativa para Investigación en la Corporación Universitaria de Asturias
..................................................................................................................................................... 62
Tabla 23. Proyectos desarrollados del grupo de Sinergia Digit@l. ............................................. 63
Tabla 24. Productos del grupo de Sinergia Digit@l..................................................................... 63
Tabla 25. Proyectos en desarrollo del grupo de Sinergia Digit@l. .............................................. 66
Tabla 26. Integrantes del grupo .................................................................................................. 66
Tabla 27. Plan de investigación del programa de Especialización en Dirección de Empresas .... 70
Tabla 28. Docentes candidatos para ser vinculados al grupo y al programa con funciones de
investigación................................................................................................................................ 71
Tabla 29. Relación de trabajos de grado orientados a las sub-líneas del programa................... 74
Tabla 30. Plan de extensión y proyección social del programa de Especialización en Dirección de
General de Empresas .................................................................................................................. 79
Tabla 31. Categorización de planta docente 2017 ...................................................................... 81
Tabla 32. Asignación académica ................................................................................................. 82
Tabla 32. Estructura diplomado en pedagogía en ambientes virtuales de aprendizaje ............. 85
Tabla 33. Estímulos para estudios en la Institución .................................................................... 86
Tabla 34. Profesores del programa de Especialización en Dirección de Empresas .................... 87
Tabla 35. Profesores del programa (formación y experiencia) ................................................... 89
Tabla 36. Profesores del programa (Carga de trabajo – Dedicación al Programa) .................... 90
Tabla 37. Descripción de las actividades de los docentes asignados al programa ..................... 91
Tabla 38. Experiencia y trayectoria de los docentes asignados al programa. ............................ 95
Tabla 39. Perfil y criterios de selección de los docentes del programa .................................... 104
Tabla 40. Requerimientos tecnológicos y de conectividad para el desarrollo de los cursos. ... 116
Tabla 41. Convenios Interinstitucionales de la Corporación Universitaria de Asturias ............ 117
Tabla 42. Datos de ubicación .................................................................................................... 119
Tabla 43. Categorización organismos de la estructura organizativa del Sistema de
Autoevaluación de Uniasturias ................................................................................................. 132
Tabla 44. Habilidades requeridas del mentor ........................................................................... 142
Ilustración 1. Créditos Académicos programas ofertados .......................................................... 19
Ilustración 2. Costo de matrícula de los Programas Ofertados................................................... 20
Ilustración 3. Egresados especializaciones de las áreas de administración, economía, ingeniería
industrial e ingeniería administrativa entre 2001 – 2015 ........................................................... 33
Ilustración 4. Conceptualización del Modelo de Aprendizaje Social – MAS ............................... 39
Ilustración 5. Modelo de Aprendizaje Social ............................................................................... 42
Ilustración 6. Definición de crédito académico. .......................................................................... 57
Ilustración 7. Líneas y sub líneas de Estrategias de Innovación Empresarial .............................. 67
Ilustración 8. Competencias del docente digital en Uniasturias. ................................................ 80
Ilustración 9. Categorización docentes año 2017 ....................................................................... 82
Ilustración 10. Biblioteca de resúmenes en Asturias Premium ................................................ 107
Ilustración 11. Pantallazo del entorno del simulador SIMBA .................................................... 111
Ilustración 12. Requisitos técnicos expuestos en plataforma para conocimiento de los
estudiantes. ............................................................................................................................... 117
Ilustración 13. Esquema de red de la Corporación Universitaria de Asturias ........................... 119
Ilustración 14. Sistema de Evaluación Docente. ....................................................................... 126
Ilustración 15. Formato de plan de trabajo............................................................................... 126
Ilustración 16. Estructura de la dirección general de Uniasturias. ........................................... 129
Ilustración 17. Fases de la mentoría ......................................................................................... 142
Ilustración 18. Frecuencia de contacto de acuerdo con el grado de riesgo del estudiante. .... 143
Ilustración 19. Estrategia de comunicación con estudiantes nuevos. ...................................... 143
Ilustración 20. Estrategia de comunicación con estudiantes antiguos. .................................... 144
Ilustración 21. Modelo Financiero Corporación Universitaria Asturias. ................................... 145
Ilustración 22. Modelo Financiero Corporación Universitaria Asturias – Parámetros Iniciales 146
Ilustración 23. Modelo Financiero Corporación Universitaria Asturias – Proyección población
estudiantil.................................................................................................................................. 147
Ilustración 24. Modelo Financiero Corporación Universitaria Asturias – Programación Académica
................................................................................................................................................... 147
Ilustración 25. Modelo Financiero Corporación Universitaria Asturias – Proyección de Docencia
................................................................................................................................................... 148
Ilustración 26. Modelo Financiero Corporación Universitaria Asturias – Flujo de Caja............ 148
Anexo 1. Resolución de Creación del Programa ......................................................................... 12
Anexo 2. Documentos Institucionales (PEI, PDI, ESTATUTO) ...................................................... 13
Anexo 3. Encuesta de percepción programas de Posgrado Asturias. ......................................... 30
Anexo 4. Explicación espacios interactivos ................................................................................. 44
Anexo 5. Proyección de estudiantes y grupos ............................................................................ 51
Anexo 6. Microcurrículos ............................................................................................................ 53
Anexo 7. Diseño Instruccional ..................................................................................................... 53
Anexo 8. Instructivo para la construcción de diseños instruccionales ....................................... 53
Anexo 9. Alineación de las fases de aprendizaje y la investigación formativa. .......................... 73
Anexo 10. Reglamento Docente.................................................................................................. 82
Anexo 11. Hojas de Vida Docentes del Programa ..................................................................... 106
Anexo 12. Cartas de intención .................................................................................................. 106
Anexo 13. Reglamento Estudiantil ............................................................................................ 124
Anexo 14. Política de Autoevaluación ....................................................................................... 132
Anexo 15. Estadísticas de Bienestar Universitario Institucional ............................................... 137
Anexo 16. Reglamento de Bienestar Universitario ................................................................... 137
Anexo 17. Proyecciones Financieras del Programa .................................................................. 148
1. ANTECEDENTES INSTITUCIONALES

La Corporación Universitaria de Asturias es una Institución de Educación Superior que se origina

por la visión de sus fundadores de ofrecer una propuesta innovadora de educación superior en
Colombia que supere varias de las barreras existentes en materia de formación de este tipo en
el país1. Un Modelo educativo de inclusión, ara mercados base de la pirámide que permita el
acceso sin barreras a las personas más vulnerables y especialmente de los estratos
socioeconómicos 1, 2, 3 que quieran acceder a programas de educación superior. La creación de
la Corporación Universitaria de Asturias se remonta a la fundación del Instituto Europeo de
Posgrado (IEP) que tiene sede en Madrid - España.2 Desde sus comienzos, el IEP adquirió un
fuerte compromiso internacional al recibir estudiantes residentes de cualquier parte del mundo.
La Institución cuenta con estudiantes de más de 37 nacionalidades diferentes, lo que garantiza
un intercambio de experiencias muy enriquecedor que aporta valor añadido a los programas y
permite un interesante “network” internacional. Este impacto internacional llegó hasta
Colombia con una acogida muy importante que sin duda llamó la atención del IEP. Para 2008,
del total de estudiantes, 75% eran colombianos, 20% españoles y 5% estudiantes de otros
países. Este gran número de estudiantes colombianos promovió en primer lugar el acercamiento
a entidades colombianas para la creación de convenios que fortalecieran la propuesta de valor
ofrecida. Más de 20 convenios institucionales se firmaron entre 2008 y 2013 y la mayoría era
con instituciones colombianas.3 La Corporación Universitaria de Asturias ofrece ventajas al
pertenecer al grupo SUMMA como que los estudiantes pueden realizar doble programa con las
instituciones adscritas al grupo, las cuales son valoradas por empresas de cualquier sector por
su calidad académica; o la opción de obtener certificaciones de instituciones internacionales
como Bureau Veritas o el PMI© e ISCEA. La metodología educativa se basa en el Modelo de
Aprendizaje Social (MAS) con una propuesta exclusiva que promueve a partir del conectivismo,
las situaciones problémicas,una construcción social del conocimiento buscando la generación
de aprendizajes significativos que apunten a la generación de competencias alineadas con la
necesidad del sector productivo, ya a la solución de sus problemas.4

La Corporación Universitaria de Asturias hace parte de la RED SUMMA convenio

interinstitucional internacional que vincula cinco universidades que imparten sus programas
bajo la metodología 100% on-line. En dicha red encontramos el Instituto Europeo de Posgrado,
este se constituyó en el año 2006 con el objetivo de ser una escuela de negocios a distancia con
modalidad virtual, para alumnos, ejecutivos y directivos, de empresas e instituciones del
mercado español y latinoamericano, que no dispongan del tiempo y los recursos necesarios para
poder acceder a la formación de un programa de posgrado presencial, pero sin perder la calidad
de la formación que demandan. La Universidad Europea de Monterrey es una institución de
Educación Media Superior, donde se crea una nueva manera de aprender y enseñar para que
entre todos se construya el futuro de la sociedad y del mundo. (Monterrey, 2017). La Escuela
Argentina de Negocios EAN, es una institución universitaria que se propone conformar una
comunidad educativa donde se analice, discuta, reflexione y produzca conocimiento en torno a
las Ciencias de la Administración, con especial atención a la relevancia cultural y social de los
procesos formativos y de los servicios que se transfieren a la comunidad (Negocios, 2017) y

1
PEI – Página 6
2
PEI – Página 6
3
PEI – Página 7
4
PEI – Página 7
Summa University en EEUU que inicia operación a finales del 2017, en la ciudad de Miami en
Florida.

La proyección de la Corporación Universitaria de Asturias es seguir beneficiando a más

colombianos con programas de formación pertinentes y de calidad. Para esto, la meta es
aumentar anualmente la oferta de programas de pregrado y lograr la apertura de nuevos
programas de posgrado en el 2018, que les permitan a nuestros estudiantes y a otros
profesionales continuar con sus estudios para fortalecer su perfil profesional. La Institución se
proyecta en el futuro para ser líder en la formación 100% virtual y referente en los procesos
educativos de calidad que se apoyan en el uso de las tecnologías de la información.

2. DATOS DE RELEVANCIA INSTITUCIONAL

Ahora bien, la Corporación Universitaria de Asturias establece como sus principales valores
agregados para la construcción del programa los siguientes aspectos:

2.1. EXPERIENCIA Y PROYECCIÓN INTERNACIONAL

Como se presenta en la historia de la Institución (PEI), el origen de la Corporación Universitaria

de Asturias nos lleva al Instituto Europeo de Posgrado (IEP), cuyos fundadores al ver una
necesidad latente de formación en Latinoamérica crearon la Corporación Universitaria de
Asturias. El IEP goza del mayor reconocimiento en el mundo de la educación virtual de habla
hispana, en el campo de las Ciencias Económicas y Administrativas, muestra de esto es que es
la 5 institución en el ranking de Formación Superior Online de 2016. A partir de este origen, la
Institución crea un convenio de transferencia de conocimiento y cooperación interinstitucional
para la adopción y adaptación del modelo pedagógico, los medios tecnológicos, la experiencia
académica innovadora de los programas ofrecidos por el IEP y la conformación de una alianza
para una docencia de vanguardia y la investigación aplicada, desde el 1 de enero de 2014. De
acuerdo con lo anterior y uniendo el ADN digital de la Institución se proyecta para el programa
un ambiente de internacionalización que es muy valioso para las exigencias actuales de un
mundo globalizado.

2.2. INFRAESTRUCTURA TECNOLÓGICA ROBUSTA

La Corporación Universitaria de Asturias, en su búsqueda de la excelencia en el servicio a sus

estudiantes está en constante investigación de medios técnicos que aseguren la calidad y la
mejora de todos los procesos que acompañan al proceso de enseñanza/aprendizaje. Para ello
ha diseñado una arquitectura que permite optimizar todos los procesos de inclusión del
estudiante en la institución desde su aproximación para petición de información hasta su
inclusión como alumno de la institución. Esta arquitectura tecnológica está formada por tres
sistemas: CRM (Customer Relationship Management), que permite la automatización de los
procesos de información, admisión, matriculación y maduración de los expedientes, SRM
(Student Relationship Management), que es un sistema de gestión académica que simplifica la
gestión administrativa de la plataforma académica y LMS (Learning Management System), es la
plataforma virtual donde el estudiante va a realizar su formación apoyada por todos los recursos
que la Corporación Universitaria de Asturias ha diseñado para facilitar un aprendizaje
significativo a los estudiantes. En el apartado de Infraestructura se amplía esta información.
2.3. EXPERIENCIA EN EDUCACIÓN VIRTUAL

La Corporación Universitaria de Asturias es la primera Institución en Colombia reconocida como

100% on-line. Su propuesta de valor parte de ofrecer programas de alta calidad con una
modalidad no presencial virtual con innovación pedagógica, para facilitar el acceso de las
personas a la educación superior. A través del convenio con el IEP y la experiencia que ya ha
tenido estos años en el sector educativo colombiano, Uniasturias consolida un modelo efectivo
para el aprendizaje a través de los medios digitales. El modelo pedagógico MAS (Modelo de
Aprendizaje Social) constituye un método de aprendizaje que ha sido validado y mejorado
constantemente con los procesos de investigación educativa, con más de 25.000 estudiantes
formados en esta metodología, y permite la creación de ambientes virtuales propicios para
promover el aprendizaje autorregulado, el pensamiento crítico y procesos de construcción
colaborativa.

2.4. EDUCACIÓN VIRTUAL: TENDENCIAS Y BENEFICIOS

La Corporación Universitaria de Asturias ofrece sus programas académicos con una modalidad
100% on-line. Por lo tanto, es importante reconocer las ventajas de la educación virtual para
soportar la metodología del programa como pertinente y a la vanguardia de las últimas
tendencias del mundo digital.

Para la Corporación Universitaria de Asturias y en concordancia con lo que define Salazar & Melo
(2013), la educación virtual se entiende como un conjunto de relaciones pedagógicas entre
estudiantes, docentes e institución, basadas o apoyadas en el uso de tecnologías para el
desarrollo sistémico de procesos formativos de calidad. Esta modalidad educativa promueve la
inclusión y la movilidad social, fundamentada en el aprendizaje autónomo , la autogestión, y la
autorregulación que utiliza pedagógica y didácticamente diversas metodologías, mediaciones y
estrategias, en las que incorpora el uso de medios y tecnologías disponibles y accesibles, para la
provisión y certificación del servicio educativo y de la formación integral, al que puede acceder
el estudiante sin barreras geográficas, de tiempo, edad, género, raza, etnia, credo religioso,
condiciones políticas, sociales, culturales, de aprendizaje, o nacionalidad.

A través de la educación virtual, la Corporación Universitaria de Asturias se alinea con las

Políticas del Estado colombiano, ratificadas por todos los últimos gobiernos, comprometidas
internacionalmente y recurrentes en las proyecciones de país de todas las agencias del Estado,
relacionadas con gobierno en línea, conectividad, internacionalización, bilingüismo, cobertura,
acceso y formación de clase mundial. Gracias a la virtualidad el estudiante pasa a ser el
protagonista del proceso educativo donde se genera una dinámica para desarrollar sus
capacidades de interactuar digitalmente, de comunicarse con otros, de aprender en red y en la
red y de relacionarse con contenidos y públicos desconocidos. La modalidad virtual se ha
caracterizado por fortalecer y perfeccionar algunas características de la educación tradicional
dentro de las que se destacan las siguientes:

 Diversificación de la oferta educativa y mayores oportunidades de formación adaptada a las

personas que por una multitud muy diversa de motivos no pudieron recibir un tipo de
enseñanza que ahora sí pueden realizar.
 Disminución de las barreras de acceso generadas por las variables tiempo y espacio
geográfico, que se presentan en la formación presencial.
 Reducción de precios de la infraestructura tecnológica principalmente en equipos de
cómputo, lo que permite que un mayor número de personas tengan facilidades de acceso a
estos.
 Apropiación de herramientas de software para la gestión y creación de contenido virtual
maduras y estables, lo que permite crear y curar contenidos más pertinentes y de mejor
calidad.
 Facilitación de una combinación eficaz de estudio-trabajo para la gran mayoría de los
estudiantes.
 Generación de costos más competitivos y atractivos debido a la reducción de gastos de parte
de los estudiantes de residencia, movilización, materiales, entre otros para los estudiantes.
 Incremento de la capacidad de pensamiento crítico y las habilidades para resolver problemas
prácticos de los estudiantes.

3. DATOS GENERALES DEL PROGRAMA

DATOS GENERALES
Nombre de la institución Corporación Universitaria de Asturias
Domicilio principal Carrera 18 No 79-25 Bogotá, Colombia
Denominación del programa Especialización en Dirección de Empresas
Estado del programa Nuevo
Norma interna de creación Resolución No. 2 de 21 de Septiembre de 2017
Instancia que la expide Consejo Directivo
Lugar donde funcionará el programa Bogotá
Título a expedir Especialista en Dirección de Empresas
Número de créditos académicos en los que se
26 créditos
desarrollará el programa
Periodicidad de la admisión Mensual
Metodología Virtual
Número de Admitidos 50
Duración Estimada Un año
El programa está adscrito a Ciencias Económicas y Administrativas

Datos de acceso a la plataforma para verificación de contenidos:

URL: https://www.centro-virtual.com/
Usuario: cua_dempresas
Clave: cua2016

Anexo 1. Resolución de Creación del Programa

1. DENOMINACIÓN

El diseño curricular parte de la identificación de las necesidades del sector productivo que están
relacionadas con las nuevas tendencias en formación y con las competencias que debe tener un
profesional para afrontar los retos que demanda su contexto de acción. Para la construcción del
plan de estudios se identificaron las siguientes demandas de formación por parte del entorno
laboral y que para el proceso de diseño curricular se convierten en los objetivos del programa:
 Formar Especialistas en Dirección de Empresas con unos sólidos principios éticos y con
un sentido de responsabilidad social capaces de tomar decisiones en pro del desarrollo
local o del contexto de incidencia.
 Propiciar una formación sólida de los principios y procedimientos administrativos y
financieros, teniendo en cuenta el entono, las tendencias actuales y la normatividad
vigente.
 Propiciar escenarios de análisis e interpretación de temas administrativos y financieros
en escenarios locales, nacionales e internacionales.
 Promover una visión interdisciplinaria en ciencias administrativas y económicas que
permita que el especialista en Dirección de Empresas analice situaciones problemáticas
desde varios frentes de la organización para ofrecer soluciones o propuestas
pertinentes.
 Promover el emprendimiento y el uso de los medios digitales como valores agregados
de la función administrativa para ofrecer mayores herramientas competitivas para
enfrentar los retos del mercado laboral.
 Ofrecer distintas alternativas de profundización a los estudiantes para que fortalezcan
un perfil de acuerdo a sus intereses o proyección profesional.

De los objetivos anteriores se desprende la formulación de las competencias que un especialista

debería desarrollar para dar respuesta a estos requerimientos y que definen las competencias
específicas de cada asignatura formulada para el plan de estudios. La descripción de las
competencias se puede consultar en el numeral 4.2.6. Por otra parte, como se puede ver en el
apartado de contenidos curriculares, las competencias se agrupan en dos áreas de formación,
la gerencial y la específica.

El área gerencial se encamina a desarrollar habilidades de alta dirección empresarial con un

enfoque en el manejo de recurso humano, la toma de decisiones con base en información, la
responsabilidad empresarial y la capacidad de liderazgo efectivo. Por su parte, el área específica
se enfoca en la gerencia financiera, tomando este eje como articulador para la administración
efectiva de una empresa, donde las acciones de las organizaciones deben estar orientadas a
lograr su rentabilidad, basada en la definición de valor agregado y competitividad para
sostenibilidad en el tiempo. Por consiguiente, la denominación del programa en Especialización
en Dirección de Empresas se deriva directamente del plan curricular establecido para la
formación en este campo de estudio.

Anexo 2. Documentos Institucionales (PEI, PDI, ESTATUTO)

2. JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA

2.1. ESTADO ACTUAL DE LA EDUCACIÓN EN EL ÁREA DEL PROGRAMA A NIVEL NACIONAL E

INTERNACIONAL

Actualmente en el SNIES se encuentran 17 programas de especialización con una orientación

similar a la propuesta por la Especialización en Dirección de Empresas que propone la
Corporación Universitaria de Asturias, ya que se encuentran orientadas a la Alta Gerencia o la
gestión empresarial. En SNIES se encuentra otra gama de especializaciones orientadas a este
tema pero orientadas a campos específicos como lo son la salud, la calidad y gestión de Pymes,
que por su especificidad no entrarían en el campo que desea abarcar la especialización
propuesta por la institución.

Con relación a las 17 que tienen cercanía con la propuesta de Asturias se encuentra que 5 son
programas virtuales, 2 son distancia tradicional y 10 son presenciales en distintas ciudades del
país. El número de créditos oscila entre 26 y 31 en promedio.

En el siguiente cuadro se presentan las características de formación de las 5 especializaciones

similares existentes en el país y ofertadas bajo modalidad virtual:
 Tabla 1. IES con programas de Especialización en Dirección de Empresas – Metodología Virtual
FACULTAD A LA
IES CIUDAD DENOMINACIÓN METOLODOGÍA QUE OBJETIVO
PERTENECE
Formar profesionales Especialistas en
Gerencia de Empresas, que responde
a las necesidades encontradas en el
sector empresarial, en áreas de
formación gerencial, que les permita
liderar procesos de gerencia
empresarial, con base en los
principios de Excelencia,
Competitividad, Productividad e
Innovación; conformando equipos de
alto rendimiento y tomando
UNIVERSIDAD ESPECIALIZACIÓN decisiones que aporten el desarrollo
Facultad de
PEDAGOGICA Y EN ALTA y fortalecimiento organizacional que
BOYACA Virtual Estudios a
TECNOLOGICA DE GERENCIA DE conlleve al crecimiento de la
Distancia
COLOMBIA - UPTC EMPRESAS empresa; a través del desarrollo de
competencias gerenciales con
enfoque estratégico propias de su
actividad gerencial; en empresas
tanto públicas, como privadas,
mediante el ofrecimiento de este
nivel profesional, que soportaran
estas necesidades en las diferentes
organizaciones del sector
empresarial en el ámbito municipal,
departamental, nacional e
internacional.
El programa de Especialización en
Gerencia tiene como objetivo
fortalecer en los profesionales la
capacidad de participar en la
dirección de las organizaciones desde
una dimensión estratégica, con base
FUNDACION
ESPECIALIZACIÓN en el conocimiento de los procesos y
UNIVERSITARIA- ANTIOQUIA Virtual N/A
EN GERENCIA mejores prácticas de la gerencia
CEIPA-
empresarial moderna, con el fin de
crear valor, factores diferenciadores
y ventajas competitivas para la
empresa, actuando con criterios de
integridad, emprendimiento,
compromiso con la transformación
CRÉDITOS
PERFIL PLAN
ACADÉMICOS
El egresado del programa de
Especialización en Alta Gerencia de
Empresas de la Universidad
Pedagógica y Tecnológica de
Colombia es: un profesional que
lidera los procesos de gerencia
El plan de estudios esta
empresarial, con base en los
propuesto para dos
principios de Excelencia,
semestres académicos con
Competitividad, Productividad e
tres campos de formación:
Innovación; conformando equipos
Específico, profundización
de alto rendimiento y tomando
e investigación. En el
decisiones que aporten al
26 específico se toman
desarrollo y fortalecimiento
espacio académico
organizacional, que conlleven al
orientadas a la gerencia
crecimiento de la empresa a través
básica. En Profundización
del desarrollo de competencias
ven gerencia específica y
gerenciales con enfoque
en investigación se
estratégico propias de su actividad
encuentra la electividad.
gerencial. Posee un profundo
sentido de la ética y
responsabilidad para asumir el
compromiso con la profesión, en la
institución, el departamento y la
nación.
El plan de estudios esta
propuesto para tres
Definir la estrategia de la bloques: Básico con temas
estrategia de la organización, marco del programa, de
establecer objetivos, metas claras 28 aplicación en el que se
considerando tanto aspectos trabaja un plan de
internos como externos. empresa y específico
donde está toda la línea de
gerencial y las electivas.
 FACULTAD A LA
CRÉDITOS
IES CIUDAD DENOMINACIÓN METOLODOGÍA QUE OBJETIVO PERFIL PLAN
ACADÉMICOS
PERTENECE
empresarial y la responsabilidad
social.
El plan de estudios está
compuesto por 14
asignatura dentro de las
que se encuentra:
Teoría Organizacional y
Habilidades Gerenciales
Contexto y Desarrollo
El especialista en alta gerencia de
Organizacional
Areandina cuenta con sólida
Gestión Financiera
formación en el campo de la
Formamos especialistas preparados Gerencia Estratégica
Facultad de gestión de las organizaciones con
para gestionar y gerenciar Modelos de Gestión
FUNDACION ESPECIALIZACIÓN Ciencias énfasis en la prevención y gestión
organizaciones que contribuyan al Seminario de Investigación
UNIVERSITARIA DEL BOGOTÁ EN ALTA Virtual Administrativas, integral del riesgo; dispone de alto 28
desarrollo y la competitividad del Optativa
AREA ANDINA GERENCIA Económicas y sentido crítico, reflexivo,
país, con énfasis en la prevención y la Gestión de Mercados
Financieras investigativo y habilidades de
gestión del riesgo. Prevención y Gestión del
liderazgo para el desarrollo
Riesgo
sostenible, social y empresarial del
Gestión del Talento
país.
Humano
Innovación e Inteligencia
de Negocios
Ética y Responsabilidad
Social Empresarial
Gestión de Proyectos
Optativa II
El egresado de la Especialización en
Gestión Empresarial del Politécnico
El plan de estudios está
Grancolombiano habrá
planteado por tres etapas:
La Especialización en Gestión desarrollado un pensamiento
Conceptualización, donde
Empresarial del Politécnico estratégico y su accionar estará
ven espacio académico
Grancolombiano busca desarrollar guiado por conductas gerenciales
que orientan temas
Facultad de los conocimientos y competencias que los harán aptos para
financieros y de
ESPECIALIZACIÓN Ciencias gerenciales de los participantes que desempeñarse con éxito al más
POLITECNICO habilidades gerenciales;
BOGOTÁ EN GESTIÓN Virtual Administrativas, permitan una gerencia eficiente de elevado nivel de gerencia en la 30
GRANCOLOMBIANO especialización, que
EMPRESARIAL Económicas y las organizaciones partiendo de un organización. Su alta formación
aborda temas gerenciales
Contables enfoque estratégico que analice la en competencias gerenciales y
para la toma de decisiones
empresa desde una visión de negocio específicamente en los campos de
y profundización que
agresiva y retadora en los mercados las finanzas, el mercadeo y el
contempla la opción de
globalizados. talento humano permitirán
grado y dos espacio
enfrentar con éxito la tarea de
académico trasversales
gerenciar una empresa.
Orientados al resultado, con
 FACULTAD A LA
CRÉDITOS
IES CIUDAD DENOMINACIÓN METOLODOGÍA QUE OBJETIVO PERFIL PLAN
ACADÉMICOS
PERTENECE
conocimiento profundo de la
temática gerencial y con amplias
capacidades de solución de
problemas.
El Especialista en Administración
El programa está orientado a de Empresas de la Universidad EAN
fortalecer las competencias de podrá desempeñarse en posiciones
profesionales de distintas disciplinas gerenciales de primer nivel en
Facultad de del conocimiento que están organizaciones privadas, públicas y
ESPECIALIZACION El plan de estudios está
Administración, interesados en disponer de sin ánimo de lucro, en los que sea
EN planteado por tres
UNIVERSIDAD EAN BOGOTÁ Virtual Economía, importantes fortalezas conceptuales prioritario el proceso de toma de 26
ADMINISTRACION unidades: Gerenciales,
Negocios y y prácticas para abordar la decisiones relacionadas con la
DE EMPRESAS nucleares y electivas
Finanzas complejidad de la administración y administración contemporánea, las
gestión de diferentes tipos de finanzas corporativas, el mercadeo
organizaciones tanto privadas como estratégico y los nuevos modelos
públicas y sin ánimo de lucro. de gestión que se están
imponiendo a nivel global.
http://www.uptc.edu.co/facultades/fesad/alta_ger_emp/inf_general/index.html
http://www.ceipa.edu.co/ceipa/posgrados-gerenciales/especializacion-en-gerencia/
http://www.areandina.edu.co/content/especializacion-en-alta-gerencia-virtual
http://www.poli.edu.co/content/especializacion-en-gestion-empresarial-virtual
http://universidadean.edu.co/es/formacion/especializaciones/especializacion-en-administracion-de-empresas-virtual
Fuente: Páginas web instituciones relacionadas
Como se puede observar en la anterior tabla las tendencias de formación en este programa se
encuentran orientadas a trabajar en generar habilidades y aptitudes gerenciales en los
estudiantes que les permitan su aplicabilidad en el mundo real, solo en uno de los casos la
especialización cuenta con un núcleo de investigación conformado por una asignatura de opción
de grado.

En el caso de CEIPA, si bien no cuenta con dicha área tiene una orientación a la aplicabilidad a
través de una asignatura orientada a un plan de empresa. También es importante resaltar que
instituciones como CEIPA ofrecen el programa con doble titulación con Instituciones de
Educación Superior extranjeras. El enfoque de este programa se orienta a la gerencia y
planeación estratégica organizacional, con una visión de emprendimiento y transformación
empresarial.

Programas como el de la Fundación Universitaria del Área Andina se orienta a formar

especialistas en alta gerencia con base en la línea de gestión y de gerencia empresarial, con un
énfasis específico en prevención y gestión integral del riesgo, esto enmarca profesionales aptos
para estas dos líneas y es una tendencia de formación que se evidencia más claramente en
programas presenciales de este corte.

También se resalta que estos programas buscan formar gerentes que desarrollen su actividad
basados en los principios de Excelencia, Competitividad, Productividad e Innovación, en especial
la Especialización en Alta Gerencia de Empresas de la UPTC que explicita esto en el objetivo de
formación del Programa. Desarrollar estos principios gerenciales es una necesidad constante en
el mundo empresarial globalizado, y con esto lograr el desarrollo de las empresas colombianas
que les permiten ser un impulso para la economía nacional.

El programa ofertado por el Politécnico Grancolombiano centra su oferta de valor en la

formación de especialicistas con competencias gerenciales para el desarrollo estratégico
organizacional desde una visión y una pespectiva de los negocios competitivos en los mercados
globales, mientras que el Programa ofertado por la EAN centro su objeto de estudio en la alta
gerencia y la complejidad administrativa con lo cual buscan formar especialistas con
competencias gerenciales y de liderazgo que le permitan tomar decisiones estratégicas para el
desarrollo de las organizaciones en ámbitos administrativos, financieros y de mercados.

Como se puede evidenciar con el análisis de la oferta se evidencia una tendencia de formar a
especialistas con competencias gerenciales con un mayor énfasis en las áreas, estratégica,
administrativa y mercados, y que en el área financiera.

En el marco de estas características de formación encontradas a nivel nacional, se encuentra

que la Especialización en Dirección de Empresas propuesta por la Corporación Universitaria de
Asturias, tiene como intencionalidad “forma especialistas con sólidos conocimientos del área
administrativa y financiera alineados con las últimas tendencias internacionales, el uso de las
tecnologías de la información y la normatividad vigente”. Dicho enfoque plantea dentro de su
marco de formación la profundización en el área de conocimiento, tal y como lo plantea el
decreto 1075 “que los programas de especialización tienen como propósito la profundización
en los saberes propios de un área de la ocupación, disciplina o profesión de que se trate, el
desarrollo de competencias específicas para su perfeccionamiento y una mayor cualificación
para el desempeño laboral”5. Este enfoque también es un plus diferenciador de las demás

5
Artículo 2.5.3.2.7.3. Programas de especialización
especializaciones existentes en metodología virtual, ya que la especialización se focaliza en el
desarrollo del pensamiento estratégico holístico.

Créditos Académicos.

Ilustración 1. Créditos Académicos programas ofertados

Fuente: Páginas web de los programas académicos

La duración de estudios ofertada por todos los programas es de 2 semestres, en este sentido si
realizamos el análisis desde el punto de vista de los créditos académicos y duración, puede
inferirse que el programa al propuesto por Corporación Universitaria de Asturias está dentro del
número de créditos y duración que se oferta en el mercado.

Costo de matrícula.

De acuerdo a los derechos pecuniarios aprobados por el Ministerio de Educación Nacional para
cada uno de los programas referenciados y el costo que se solicitará al MEN para el Programa
de Especialización en Dirección de Empresas, se evidencia que nuestro Programa tiene un costo
cercano al costo promedio de los programas ofertados, lo cual constituye una oferta pertinente
y coherente con el perfil de los estudiantes que la Corporación Asturias pretende formar.
 Ilustración 2. Costo de matrícula de los Programas Ofertados

https://www.poli.edu.co/sites/default/files/derechospecuniarios.pdf
https://www.areandina.edu.co/content/especializacion-en-alta-gerencia-virtual
http://www.ceipa.edu.co/ceipa/wp-content/uploads/2016/05/Acuerdo-Directivo-No-10-de-Octubre-
2016-Derechos-pecuniarios-2017.pdf
http://universidadean.edu.co/es/admisiones/tarifas-y-precios
http://www.uptc.edu.co/facultades/fesad/alta_ger_emp/inf_general/index.html
Fuente: Páginas web instituciones relacionadas

Oferta en el ámbito internacional.

A nivel internacional se encuentran los siguientes datos de instituciones que tiene formación en
el área y nivel propuesto por el programa de Uniasturias:
 Tabla 2. IES extranjeras con programas de Especialización en Dirección de Empresas
IES PAÍS DENOMINACIÓN OBEJTIVO PERFIL DURACIÓN PLAN
La Maestría en Administración y La metodología de formación propuesta, sumada a 1. Parte: Módulos:
Dirección de Empresas (MBA) forma la claridad, amplitud y didáctica del diseño de los  Módulo I: Estrategia y Gestión de Proyectos
líderes que sepan enfrentarse a este contenidos, permite dirigir el programa en Dirección (7 Créditos)
entorno cada vez más volátil y que Estratégica a profesionales de diferentes áreas, con  Módulo II: Proyecto Empresarial (20
aporten soluciones en tiempo real. o sin experiencia en el sector, que deseen ampliar y Créditos)
Desarrollarán visión empresarial, consolidar sus conocimientos para aplicarlos en el  Módulo III: Análisis Económico, Financiero y
habilidades multifuncionales que entorno laboral o que deseen orientar su carrera Administrativo (8 Créditos)
detecten y promuevan la profesional hacia la dirección estratégica con el fin  Módulo IV: Marketing e Internacionalización
Maestría en
Fundación interconectividad flexible, destrezas en de potenciar su carrera profesional. (14 créditos)
Administración y 1 años
Universitaria España la resolución de problemas complejos y  Módulo V: Gestión del Capital Humano (11
Dirección de 90 ECTS0
Iberoamericana capacidad para trabajar en equipos Los estudiantes de la Maestría en Administración y Créditos)
Empresas (MBA)
multiculturales. El programa tiene un Dirección de Empresas (MBA) son profesionales  Módulo VI: Producción y nuevas tecnologías
enfoque práctico y aplicado, y se cualificados encaminados a desempeñar puestos de (15 créditos).
focaliza en las habilidades sociales que Alta Dirección y desarrollar una carrera profesional  Módulo VII: Proyecto Final.
son cada vez más importantes en la directiva en cualquiera de los principales
gestión empresarial, de conjunto con el departamentos de la empresa: marketing y dirección 1 Crédito ECTS (European Credit Transfer
aprendizaje de conocimientos y comercial, recursos humanos, finanzas y System) equivale a 25 horas, (10h lectivas + 15
experiencias orientados a la práctica y la contabilidad, sistemas de información, gerencia o horas estudio).
acción. dirección general, etc.
1. Parte I:
 Análisis de Costes para la Toma
La Maestría Universitaria en Dirección y de Decisiones 3
Administración de Empresas (MBA) de UNIR  Dirección Financiera e
proporciona al estudiante una visión global e Instrumentos de Financiación
integral de las áreas funcionales de la empresa: Internacional 3
estrategia, dirección general, marketing, ventas,  Dirección de Marketing y
finanzas, RRHH, procesos, producción. Marketing Estratégico 3
 Dirección Comercial 3
Esta Maestría tiene como objetivo que Una vez finalizado el programa tendrás
Máster  Marketing Digital 3
el alumno adquiera los conocimientos y conocimientos sólidos, prácticos y de un nivel
Universidad Universitario en  Negocios y Marketing
las habilidades para triunfar avanzado en el campo de la gestión y dirección de las 1 año
Internacional de la España Dirección y Internacional 3
profesionalmente como directivo de empresas. Además, tendrás una visión global e 60 ECTS
Rioja Administración de  Dirección Funcional y por
empresa o emprendedor, dándole una integradora de los elementos que integran la
Empresas (MBA) Procesos 3
visión global de la gestión empresarial. organización de una compañía y sabrás cómo
2. Parte II:
gestionarlos con éxito. Serás capaz de tomar
decisiones, gestionar el cambio tecnológico, usar  Planificación Estratégica,
herramientas de información para la gestión Dirección General y Dirección
empresarial y estrategia y usar la innovación como Operativa 3
arma competitiva.  Análisis de Situación 3
Todo ello en el marco de empresas que operan en  Gestión Estratégica de la
distintos entornos y mercados internacionales. Información 3
 Sistemas de Información para
la Gestión de Procesos 3
 IES PAÍS DENOMINACIÓN OBEJTIVO PERFIL DURACIÓN PLAN
 Dirección en Entornos
Tecnológicos 3
 Dirección de RR.HH. 3
3. Parte III:
 Calidad Institucional 2
 Gestión de Proyectos 2
 Contabilidad para la Dirección
3
 Liderazgo y Técnicas de
Negociación 3
 Prácticas en Empresas* 5
 Trabajo Fin de Máster 6
4. Total Crédito: 60
Las salidas profesionales de este programa son
múltiples. Ahora más que nunca, las empresas
Módulo I: Entorno económico internacional
buscan profesionales capaces de explorar nuevos
Módulo II: Estrategia Internacional para los
mercados e incrementar la presencia internacional
negocios
de sus productos y servicios. Los estudiantes podrán
Módulo III: Marketing e Investigación de
Programa que tiene como objetivo desarrollar su actividad profesional en la división
mercados internacionales
formar profesionales capaces de internacional o en el departamento de exportación
Módulo IV: Financiación y contabilidad
Máster En promover la internacionalización de sus de empresas con actividad en el extranjero, o
internacional
Universidad Carlos III Dirección empresas, diseñando, implantando y también en la vertiente internacional de las áreas de 1 año
España Módulo V: Comercio exterior y operaciones
de Madrid Internacional De dirigiendo el proceso de apertura de marketing, ventas, finanzas, recursos humanos o 60 ECTS
internacionales
Empresas nuevos mercados, bien a través del dirección general.
Módulo VI: Negociación y comunicación
comercio exterior o mediante la Asimismo, el alumno estará capacitado para
empresarial
implantación empresarial. desempeñar su trabajo profesional en instituciones
Proyecto Fin de Máster
públicas, tanto nacionales como multilaterales, que
Prácticas en Empresas
necesitan profesionales con una profunda formación
en economía y gestión internacional; y en especial,
Total Créditos: 60
en aquellas instituciones dedicadas a la promoción
del comercio y las inversiones internacionales.
1. I Cuatrimestre:
Programa del área Gerencial  Gerencia Organizacional y De
Administrativa de corta duración y con Gestión (4 créditos)
la calidad académica necesaria para El egresado de Especialización en Alta Gerencia  Economía Gerencial (3 créditos)
responder a las a necesidades del país. poseerá conocimientos una fuerte inclinación hacia  Mercadeo Gerencial (3
Especialización En Nos importa lo que eres actualmente el logro de las metas de desempeño profesional así créditos)
9 meses
Universidad del Istmo Panamá Alta Gerencia tanto como lo que deseas llegar a ser a como también una permanente iniciativa para  Finanzas y Gestión Contable (4
29 Créditos
(Virtual) nivel profesional, y te puedas emprender nuevas actividades o proyectos. créditos)
Desarrollar habilidades directivas y Afrontará positivamente los riesgos que impliquen 2. II Cuatrimestre:
organizativas para desenvolverse en un los cambios.  Sistema de Información
entorno empresarial dinámico, cada vez Gerencial (3 créditos)
más global.  Logística Empresarial (3
créditos)
 IES PAÍS DENOMINACIÓN OBEJTIVO PERFIL DURACIÓN PLAN
 Gerencia de los Negocios
Internacionales (3 créditos)
 Gerencia de Recursos Humanos
(3 créditos)
 Formulación y Evaluación de
Proyectos I (3 créditos)
1. Dirección De Empresas
 Dirección Estratégica I
 Entorno Socio-Político-
Económico
 Informática y Sistemas de
Información
 Dirección Estratégica II
 Nuevos Emprendimientos
Empresarios
 Planificación y Control de
Gestión
 Simulación de Gestión
 Dirección Estratégica III
Nuestro objetivo es formar 2. Finanzas
profesionales de excelencia que tengan  Análisis Financiero
la región y el mundo como su horizonte El MBA del ICDA permite a sus egresados no solo 2 a 3 año  Planificación Financiera
y mercado, desarrollando y dirigir de manera eficiente el destino de una  Estrategias Financieras
Maestría en consolidando las capacidades, organización, sino además, les brinda las Semanal 24  Formulación y Valoración de
Universidad Católica
Argentina Dirección de habilidades, conciencia ética y actitud herramientas para convertirse en agentes de cambio meses Proyectos de Inversión
de Córdoba
Empresas emprendedora y de innovación capaces de proyectar e implementar estrategias Fines de 3. Marketing
necesarias para desenvolverse con competitivas, innovadoras y responsables en los más Semana 30  Dirección de Marketing I
solvencia en la conducción de su área y altos niveles de la administración organizacional. meses  Dirección de Marketing II
en los puestos más altos de la jerarquía  Gestión de Marketing I
organizacional.  Gestión de Marketing II
4. Recursos Humanos
 Comportamiento
Organizacional
 Gestión de los Recursos
Humanos
 Gestión del Cambio e
Innovación
 Habilidades Directivas
5. Operaciones
 Dirección de Operaciones I
 Dirección de Operaciones II
 Gestión de la Calidad
6. Áreas Complementarias
 IES PAÍS DENOMINACIÓN OBEJTIVO PERFIL DURACIÓN PLAN
 Ética y Responsabilidad Social
de la Empresa
 Entorno Jurídico
 Metodología de la
Investigación
 Inglés de Negocios
 Métodos cuantitativos para la
toma de decisiones
7. Materias Nivelatorias
 Contabilidad
 Matemática Financiera
El egresado de la Especialidad en Alta Dirección será
capaz de:
 Utilizar técnicas y herramientas de vanguardia Espacio académico
Preparar profesionales de alto nivel en en el ámbito empresarial.  Teoría Administrativa
la administración para desempeñar  Contribuir a elevar los niveles de productividad  Liderazgo I
eficientemente funciones directivas, y eficiencia de las empresas.  Administración de la Mercadotecnia
Universidad
Especialidad en utilizando un razonamiento lógico, con  Desarrollar habilidades en cuanto a liderazgo,  Administración de Sistemas de
Autónoma de México
Alta Dirección los fundamentos para tomar decisiones creatividad e innovación y efectividad en la Información
Guadalajara
acertadas, mediante el liderazgo, la toma de decisiones.  Economía Administrativa
integración de conocimientos,  Analizar la situación de los organismos sociales  Habilidades Directivas
habilidades y aptitudes. para la optimización de sus recursos.  Liderazgo II
 Actuar conscientemente y rectamente en  Simulador Estratégico de Negocios
cualquier organismo social, contribuyendo con
ello al desarrollo de su país.
https://www.funiber.org/maestria-internacional-en-administracion-y-direccion-de-empresas-mba/
http://colombia.unir.net/ciencias-economicas/maestria-online-direccion-empresas-mba/549200001559/
http://www.uc3m.es/ss/Satellite/Postgrado/es/Detalle/Estudio_C/1371209399188/1371219633369/Master_en_Direccion_Internacional_de_Empresas#becas
http://www.udelistmo.edu/content/especializacion-en-alta-gerencia-virtual
http://icda.ucc.edu.ar/contenido/pagina/9
http://www.uag.mx/especialidad/alta-direccion/
Fuente: Páginas web instituciones relacionadas
Como se puede evidenciar a nivel internacional existen programas de Maestría y Especialización,
que acogen denominaciones relacionadas con Dirección de Empresas Alta Dirección o Alta Gerencia,
Programas Académicos que abordan el desarrollo del plan de estudios a través de las siguientes
áreas de:

 Dirección de Empresas
 Planeación Estrategia
 Análisis Económico y Financiero
 Marketing y Comunicación

Sin embargo, algunas de las Universidades presentadas en la oferta laboral presentan algunos
énfasis diferenciadores en las áreas de:
 Gestión de Proyectos
 Recursos Humanos
 Operaciones
 Comercio y Relaciones Internacionales
 Investigación y Desarrollo de nuevas Tecnologías

Puede evidenciarse, que el programa ofertado por la Corporación Asturias, responde a las
tendencias de formación y se enfoca en fortalecer las competencias de orientadas a la alta dirección
y Estrategia, la gestión eficiente de los recursos financieros, relación con el entorno, globalización
y mercadeo estratégico, y un factor diferenciador en torno a la Responsabilidad Social Empresarial
que no se evidencia explícitamente en los programas de la oferta académica.

Después de esta revisión se encuentra que a nivel tanto nacional como internacional se busca
formar profesionales capacitados para desarrollar procesos de alta gerencia, con un enfoque amplio
en el área de administración, fundamentalmente en dirección estratégica. Lo cual va de la mano con
la propuesta realizada por la Corporación Universitaria Asturias dentro de marco de formación del
programa de Especialización en Dirección de Empresas.

2.2. PERTINENCIA DEL PROGRAMA EN LA REGIÓN Y EL PAÍS

Pertinencia del Programa en la Región

La OCDE se ha preocupado por apoyar e incentivar el crecimiento económico de América Latina en

los últimos años, más aún cuando esta región experimentó una desaceleración económica en los
últimos 2 años, pero se prevé que el 2017 se experimente una leve recuperación, y en este sentido
la región debe orientar sus esfuerzos y sus políticas a la sostenibilidad económica y social, con la
visión de hacer reestructuraciones gubernamentales y organizacionales que permitan el
crecimiento de la productividad y la integración social. Por esta razón en el año 2016, la OCDE crea
y se empieza a ejecutar el Programa Regional para América Latina y el Caribe (LAC), con el firme
propósito de impulsar y ayudar en consolidar los propósitos anteriormente descritos.6

6
Mejores políticas para una vida mejor - Activos con América Latina y el Caribe – OCDE Mayo de 2017.
Pág. 2.
Retener y promover la inversión, es uno de los retos más relevantes para la región de LAC, y para
ello la OCDE está dispuesta transferir su conocimiento y sus experiencias, que permitirán realizar
reformas estructurales a las políticas de inversión, esto se fortalece con el hecho que ya siete países
de la región se han adherido a la Declaración de la OCDE sobre Inversión Internacional y Empresas
Internacionales (Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, México y Perú). 7

Fomentar la inversión, propende a generar una mayor integración en las Cadenas Globales de Valor
y Desarrollo de las PYMES, las cuales representan el 99% de las empresas de la Región y promueven
el 67% del empleo, constituyéndose de esta manera en una parte importante para el desarrollo
económico de la región de LAC, sin embargo su aporte al PIB de la Región se limita al 30% en
comparación con el 60% que aportan las economías de la OCDE, lo cual refleja amplias deficiencias
en la productividad, situación que abre las posibilidades de integración interregional, con esto sin
duda las PyMes tiene un papel importante para el logro de estos propuestos, pero sin duda
necesitan medidas contundentes que les permitan acceder y competir en los mercados globales. 8

La situación anterior, se convierte en un reto la Formación Profesional, en cuanto en la región se

evidencia un escaso nivel de competencias y habilidades profesionales que se constituyen en
barreras esenciales para el crecimiento de la productividad, sustentado esto en que el 50% de las
empresas formales de la región no logran realizar contrataciones de personal idóneo y con las
competencias que necesitan para su organización, frente al 36% de las empresas de la OCDE que si
logran vincular experimentado y competente que permite el desarrollo de las organizaciones. En
este sentido la OCDE manifiesta: “Salvar la brecha existente en el terreno de las destrezas requiere
no solo mejorar el nivel general de las mismas, sino también elevar su pertinencia respecto a las
demandas de los mercados laborales presentes y futuros. Junto con la enseñanza tradicional, el
papel de la educación y la formación técnica y profesional (EFTP) es crucial”. 9

Con base en lo anterior, podemos evidenciar la pertinencia en la oferta de la Especialización en

Dirección de Empresas de la Corporación Universitaria, en cuanto busca formar líderes
comprometidos con el desarrollo, la competitividad y la productividad organizacional, a través de la
enseñanza específica en campos de la planeación estrategia, administración, finanzas, mercadeo y
gestión con un enfoque de integración, globalización, entorno económico y responsabilidad social,
como puede evidenciarse en el plan de estudios que soportan la presente propuesta académica.

Pertinencia del Programa en Colombia

En la actualidad Colombia tiene un reto muy grande para mejorar la productividad y la

competitividad de las empresas Colombianas, esto implica particularmente establecer estrategias
que permitan a las Mipymes existentes consolidar su apuesta productiva e incursionar en los
mercados con elementos competitivos y también que garanticen que las Mipymes que se creen
cuenten con escenarios óptimos para su desarrollo. Estos retos particularmente están centrados en
tres objetivos y desafíos estratégicos para el país:

 Mejorar su productividad

7
Mejores políticas para una vida mejor - Activos con América Latina y el Caribe – OCDE Mayo de 2017.
Pág. 32.
8
ïbid. Pág. 35.
9
ïbid. Pág. 42.
  Innovar
 Ampliar los mercados

Colombia tiene un panorama complejo, las Mipymes desarrollan su actividad en medio de

situaciones paradójicas, ya que el aporte a la economía nacional es importante, pero las condiciones
externas e internas del país, la desaceleración de la economía y del crecimiento del país y el entorno
en el que se desarrollan hace que su competitividad cada vez sea menor, lo que no les permite ser
el motor de los factores productivos y de desarrollo económico.

Las Mipymes, representa más de 90% del sector productivo nacional y son responsables de 35%
del PIB y generan 80% del empleo, según el DANE,

“Las 22 mediciones realizadas hasta la fecha de la Gran Encuesta Pyme (GEP) de Anif revelan varias
falencias de las Pymes del país. En primer lugar aparece la visión de muy corto plazo que tiene este tipo
de empresarios. El empresario Pyme hace muy poca planificación de su negocio a más de seis meses-
un año, lo que reduce sus posibilidades de crecer” (Revista Dinero, 2017)

“Esto se refleja en indicadores como los financieros donde, según la GEP 2006-2016, cerca de 60% de
las Pymes del país de todos los sectores solo pide prestado para cubrir su flujo de caja de corto plazo,
pero no para ninguna actividad innovadora o de expansión (como remodelación o adecuaciones)”
(Revista Dinero, 2017)

“Por ejemplo, cuando se les pregunta a las Pymes colombianas por la importancia para su negocio de
mercados diferentes a los de la ciudad de origen de la empresa, menos de 45% responde que estos son
importantes, según la GEP del segundo semestre de 2016. Y en el caso internacional es peor: menos
de 7% responde que estos mercados son importantes” (Revista Dinero, 2017)

De Acuerdo con Revista Dinero, el DANE y la Encuesta de ANIF, para Rosmery Quintero, presidente
de ACOPI, considera que en las Mipymes predomina la escasa sofisticación de su aparato
productivo, la falta de una cultura exportadora y la informalidad laboral. Frente a estos retos

“Sobrevivir y crecer en un mercado que es cada vez más exigente en términos de productividad y
competitividad, soportando unas altas cargas tributarias, altos costos laborales y falta de flexibilización
laboral” “Frente a esto, las Pymes deben seguir apostándole al mejoramiento de los procesos de
gestión y al desarrollo de la innovación en sus productos y servicios”, agrega Quintero. Julián
Domínguez, presidente de Confecámaras, recomienda avanzar en la generación de valor agregado e
innovador “De allí la necesidad de que las políticas regionales de desarrollo empresarial impulsen la
formación de capital humano calificado y la innovación. “ (Revista Dinero, 2017)

María Claudia Lacouture, ministra de Comercio, Industria y Turismo, asegura que el gobierno
nacional se trazó el objetivo de “lograr una Colombia moderna”, el aparato productivo del país
deberá “diversificar y sofisticar la oferta de productos y servicios, …”.Este plan requerirá de una
mejoría “significativa” de su capacidad de innovación, de su capital humano y de que estas se
inserten en las cadenas de valor locales, regionales y/o globales. (Revista Dinero, 2017)

Investigaciones realizadas en el país por diferentes académicos, vale la pena destacar el trabajo
realizado por los docentes e investigadores de la Universidad EAN, Rafael Ignacio Pérez-Uribe,
director del grupo de investigación G3Pymes, y María del Pilar Ramírez, sobre los determinantes
para el éxito o fracaso de las pymes colombianas bajo el modelo MMGO (Modelo de Modernización
para la Gestión de las Organizaciones). Investigación de 10 años que involucró el seguimiento a más
de 260 pequeñas y medianas empresas en 11 ciudades del país, en la cual ellos resaltan en sus
resultadas algunas de las prioridades mencionadas por el Ministerio de Industria y Comercio y los
gremios en el artículo de la revista Dinero de febrero de 2017.

 “Las pymes en Colombia aportan cerca del 38% del PIB total, una cifra considerablemente baja
teniendo en cuenta que en algunas economías desarrolladas estas pueden participar hasta en el 50%
o 60% de la producción nacional”.
 “Solamente el 50% de las mipymes colombianas sobreviven el primer año y solo el 20% al tercero”.
 “Según la Dian y la Superintendencia de Sociedades, entre el año 2000 y 2009 solo 25 de 1.500
empresas lograron mantenerse como exportadoras”.
 “En la investigación se descubrieron maneras de hacer investigación y desarrollo. Entre las más
importantes se encuentra recurrir a la academia apoyarlas y hacerles un análisis y seguimiento del
entorno económico, hacerle acompañamiento a los procesos de direccionamiento estratégico, plan
de mercadeo y manejo de finanzas”.

Este panorama que vive el país y que en las últimas dos décadas se ha convertido en eje fundamental
del plan de Desarrollo, ha llevado a las IES a plantear programas académicos de pregrado, posgrado
y formación no formal, que respondan a las necesidades prioritarias de las empresas para que ellas
logren su supervivencia, puedan crecer y ser sostenibles, alcancen niveles de competitividad a partir
de la innovación y las buenas prácticas de gestión.

A partir de un desarrollo sostenible de la Mipyme Colombiana, competitiva, que pueda diversificar

las exportaciones de bienes y servicios son la base para un aumento en el crecimiento del PIB
nacional y del crecimiento y desarrollo económico del país. Colombia es un país por su posición
geográfica muy interesante para el desarrollo empresarial de América Latina y como punto de fácil
acceso para norte y sur américa.

La corporación Universitaria de Asturias en su propuesta de la Especialización en Dirección de

Empresas, hace un aporte a las necesidades nacionales y regionales, ya que su modelo educativo
100% virtual, desarrollada para mercados base de la pirámide, permite la cobertura y el acceso a los
profesionales que quieren sacar adelante las Mipymes del País, y aportar al desarrollo económico y
social de Colombia y sus regiones.

Desde el punto de vista teórico y académico la especialización brinda al joven profesional, al

empresario, a las emprendedoras herramientas que le permitirán pensar en un horizonte de largo
plazo para el crecimiento sostenible de las empresas al ser capaz de realizar un direccionamiento
estratégico que incluya al menos estos tres aspectos:

1. Industrias competitivas, que definen la orientación general de la empresa y determina su

ámbito de acción con una combinación de
 Productos-mercados en los que competir
 La diversificación, las alianzas estratégicas
 Cómo las empresas se posicionan en una industria y establecen la base para su
competitividad, es decir, costos, diferenciación, innovación.
2. Centrarse en los recursos y capacidades de la propia empresa y en cómo éstos reflejan sus
fortalezas y debilidades.
 Analizar cómo los aspectos externos e internos, les dan oportunidades e identifican
sus amenazas
 3. Ejecución o implantación de la estrategia, conformando la estructura de la empresa, los
sistemas de control, el gobierno corporativo.

Estos tres aspectos fundamentales son claves en la dirección estratégica de una organización, es
una actividad viva que continúa evolucionando de manera significativa debido a la creciente
globalización y a la progresiva reducción de las barreras al comercio, los aspectos internacionales,
la estrategia se han convertido en una parte importante de la dirección general de la empresas.

Para los países en crecimiento económico tener formado a sus dirigentes en modelos de dirección
más comprehensivos, orientados a los grupos de interés que reconocen la importancia del impacto
de la estrategia y la ventaja competitiva de la empresa, en la creación de valor agregado para todos
incluyen a los clientes, los proveedores, los empleados, los gobiernos, instituciones y en general a
toda la sociedad.

El programa en Dirección de Empresas de Asturias, cuenta con un grupo de profesores que tienen
una amplia experiencia en su campo y, además de sus conocimientos teóricos, han completado su
enfoque y tratamiento del tema con un conocimiento directamente obtenido de años de práctica
profesional y de docencia a directivos de varios niveles y diferente tipo de organizaciones, la
estructura del programa en su marco conceptual es coherente, y se utilizan numerosos ejemplos y
casos para ilustrar las ideas claves y el cómo vincular la práctica con la teoría.

La Dirección de Empresas tiene un foco estratégico, es un tema complejo que incorpora muchas
variables tales como:
 El entorno actual caracterizado por los rápidos cambios tecnológicos
 La globalización y el surgimiento de competidores procedentes de las nuevas economías
y las economías emergentes

Los directores de las empresas toman decisiones claves, que cada día son más complejas y urgentes
que deben responder a la necesidad de la integración de la empresa con el entorno, con el mercado
y debe responder a las amenazas y oportunidades que presentan en el momento oportuno.

El programa responde a las necesidades planteadas por el país y la región y forma al egresado para:
1. La resolución de problemas, para la realidad más que por la abstracción o la teoría.
2. La capacidad de integrar conocimientos de diversos campos, para enfrentarse a los
problemas.
3. Entender la realidad y tener la capacidad de formular hipótesis que permitan desarrollar un
modelo para solucionar el problema.

Estudio de percepción sobre oferta de programas de posgrado en la Corporación Asturias

Por otro lado, la Corporación Universitaria de Asturias consiente de la importancia de analizar la
pertinencia de la oferta de los programas que se formulan, realizó un estudio de percepción en torno
a las intencionalidades de la población colombiana de realizar estudios posgraduales y formación
en temas de gerencia y gestión empresarial, junto con el interés por realizar formación en
especialización una especialización como la propuesta en este documento. Algunos hallazgos son:

“Las apreciaciones recogidas, indican que el 95% de los encuestados tienen interés en estudiar algún
posgrado, siendo la diferencia porcentual entre quienes prefieren el nivel de especialización y quienes
 prefieren el nivel de maestría no significativo, en donde la principal motivación para estudiar un
posgrado es mejorar el estatus profesional y personal.

La calidad del programa educativo, se presenta como el principal elemento a tener en cuenta para
elegir la institución de educación superior en donde estudiar un programa posgradual. Mientras que,
en lo referente a la metodología a elegir, la principal opción es la metodología virtual, siendo el manejo
autónomo del tiempo el aspecto más relevante por el cual preferir esta modalidad.” 10

Adicionalmente, al indagar por las áreas de interés de formación se resaltó que la población
encuestada encuentra mayor interés por los siguientes Programas Académicos, que se piensan
ofertar en la Corporación Asturias:

Tabla 3. Programas Académicos de Interés – encuesta de percepción programas de Postgrado Asturias

NÚMERO DE PORCENTAJE DE
PARTICIPANTES PARTICIPACIÓN
Especialización en Dirección de Empresas 288 37%
Especialización en Gerencia de Proyectos 272 35%
Especialización en Gerencia del Talento Humano 159 21%
Especialización en Salud y Seguridad del Trabajo 125 16%
Especialización en Marketing 106 14%
Otro 85 11%
Fuente: Encuesta de percepción programas de Posgrado Asturias

Con relación a la metodología de preferencia, para adelantar estudios posgraduales, la metodología

virtual es la primera opción para el 57%, seguida por la modalidad presencial para el 34%.

Tabla 4. Programas Académicos de Interés – encuesta de percepción programas de Postgrado Asturias

NÚMERO DE PORCENTAJE DE
PARTICIPANTES PARTICIPACIÓN
Virtual 443 57%
Presencial 264 34%
Distancia tradicional 58 8%
No señala 7 1%
Total 772 100%
Fuente: Encuesta de percepción programas de Posgrado Asturias

Se puede evidenciar, que la Especialización en Dirección de Empresas, es el programa de mayor

interés de las especializaciones propuestas por la Corporación Asturias, además de la Metodología
Virtual, lo cual sustenta la pertinencia de la oferta del Programa que responde a las necesidades de
formación postgradual evidenciadas en la presente encuesta de percepción.

Anexo 3. Encuesta de percepción programas de Posgrado Asturias.

10
Resultado apreciación posgrados
2.3. ATRIBUTOS O FACTORES DIFERENCIADORES DEL PROGRAMA

Se pueden resaltar dentro de los rasgos distintivos del programa:

 La especialización busca un profesional con sólidos conocimientos específicos en

información administrativa y financiera, para la toma de decisiones y la dirección de
empresas.
 Un enfoque orientado a desarrolla competencias para entender y analizar el entorno
económico y su impacto en las empresas, con el fin de identificar oportunidades y amenazas
directas a la empresa y con ello gestionar los recursos de la empresa a su favor, mitigando
los riesgos inherentes identificados y realizar pronósticos acertados que apoyen el
crecimiento de la organización.
 Dentro de las competencias a desarrollar se tiene un fuerte énfasis en competencias
financieras orientadas a:
o Comprensión del proceso financiero, el análisis de información y la generación de
reportes que permiten tomar a la gerencia y a los terceros, decisiones oportunas,
adecuadas y pertinentes.
o Desarrollo de habilidades para el análisis y proyección de la información financiera
derivada de las operaciones de la empresa con el fin de realizar estudios de
sensibilidad financiera.
 Un modelo pedagógico innovador (Modelo de Aprendizaje Social) y que busca “el
aprendizaje social basado en unos principios constructivistas enfocados al desarrollo de la
autonomía y los procesos de autorregulación, los procesos de colaboración como forma de
construcción social, y el desarrollo de aprendizajes significativos que trasciendan a la
realidad que nuestros estudiantes van a enfrentar”11.
 La especialización se ofrece en metodología virtual lo cual permite compaginar formación y
trabajo y ofrece una excelente cobertura e inclusión para cualificar profesionales a nivel
nacional, impactando regiones donde este los procesos de formación superior no cuentan
con instituciones de educación que cubran la oferta.
 La especialización estructura el desarrollo de su plan de estudios para que el estudiante
curse una asignatura por mes durante el semestre, es decir puede concentrar todo su
esfuerzo en un solo curso, aspecto relevante que le permite profundizar y consolidar su
proceso de aprendizaje en cada una de las espacio académico, y por tanto se garantiza el
desarrollo de competencias y habilidades acordes a los objetivos y perfiles de formación
propuestos para el Programa.
 Las especializaciones presentadas por la Corporación tienen un núcleo común orientado a
desarrollar en los estudiantes de Asturias una formación sólida en dirección, gestión y
gerencia de organizaciones, lo que hace que este sea el sello distintivo de los especialistas
egresados de la institución.

11
Ver Documento Maestro. Sesión 3.2
 2.4. DEMANDA DE PROFESIONALES EN EL ÁREA DE CONOCIMIENTO Y POBLACIÓN INTERESADA
EN LA FORMACIÓN ESPECIALIZADA EN EL TEMA

Realizando una revisión de la información que arroja el observatorio laboral colombiano en relación
con los egresados a nivel nacional la institución encontró que entre 2001 – 2015 se han graduado
en el nivel de pregrado 1.803.408 profesionales en diversas carreras, de los cuales 455.055
corresponden a profesionales egresados en áreas afines a la especialización propuesta como se
presenta en las siguientes tablas:

Tabla 5. Egresados de pregrado entre 2001 - 2015

ORIGEN REGION
INSTITUCION
DE BOGOTA ORINOQUIA SAN ANDRES
ANTIOQUIA ATLANTICA CENTRAL ORIENTAL PACIFICA VALLE
EDUCACION D.C. - AMAZONIA PROVIDENCIA
SUPERIOR
OFICIAL 96.928 108.360 136.532 117.758 153.424 3.173 48.951 48 52.205
PRIVADA 125.196 160.415 491.689 74.099 113.999 3.770 23.100 1 93.760
Fuente: Observatorio Laboral – 28 de Agosto 2017

Tabla 6. Egresados pregrados de las áreas de administración, economía, ingeniería industrial e ingeniería
administrativa entre 2001 – 2015
ORIGEN REGION
INSTITUCION
DE BOGOTA ORINOQUIA SAN ANDRES
ANTIOQUIA ATLANTICA CENTRAL ORIENTAL PACIFICA VALLE
EDUCACION D.C. - AMAZONIA PROVIDENCIA
SUPERIOR
OFICIAL 17.354 23.680 28.350 27.196 33.092 1.478 6.984 18 11.292
PRIVADA 39.757 36.220 140.419 21.705 29.659 751 3.428 0 33.672
Fuente: Observatorio Laboral – 28 de Agosto 2017
Si se analiza únicamente el dato de los profesionales graduados en las áreas afines al programa entre
2014 – 2015 se encuentra que son 84.083, con lo que el país cumbre una demanda de profesionales
alta y que requieren una cualificación especifica en diversos temas entre los que se encuentra la
Dirección de Empresas dadas las características del país.

Adicionalmente, al analizar los graduados de especializaciones en el país en las áreas de

Administración, economía, ingeniería industrial e ingeniería administrativa entre 2001 y 2015 se
evidencia un incremento significativo en este tipo de oferta:
Ilustración 3. Egresados especializaciones de las áreas de administración, economía, ingeniería industrial e
ingeniería administrativa entre 2001 – 2015

Fuente: Observatorio Laboral

Como se evidencia en el gráfico, contrario a corrientes que afirman que ha bajado el número de
graduados en especialización en el país, lo que se demuestra es que esta formación es atractiva para
un porcentaje amplio de la población por su interés en generar una experticia en un campo
específico de conocimiento, que es el objetivo principal de una especialización.

Específicamente en programas de Especialización modalidad virtual, el número de graduados ha

crecido significativamente entre el año 2010 a 2015, como se puede evidenciar en la siguiente tabla:

Tabla 7. Egresados programas de especialización modalidad virtual.

INSTITUCION PROGRAMA 2010 2011 2012 2013 2014 2015
FUNDACION UNIVERSITARIA-CEIPA- ESPECIALIZACION EN GERENCIA 41 38 38 44 59 41
POLITECNICO GRANCOLOMBIANO ESPECIALIZACION EN GESTION EMPRESARIAL 0 0 17 13 58 63
UNIVERSIDAD EAN ESPECIALIZACION EN ADMINISTRACION DE EMPRESAS 22 13 21 30 20 8
TOTAL 63 51 76 87 137 112
Fuente: Observatorio Laboral – 28 de Agosto 2017

De otro lado, si se analiza la demanda de especialista en el área de Dirección de Empresas en el país

se encuentra que en promedio el 93% de los especialistas con formación en el área se encuentran
vinculados laboralmente y tienen un salario promedio de $ 4.500.000. Esto demuestra la pertinencia
de la formación y la demanda actual de especialistas en esta área.

Tabla 8. Tasas de cotización e ingreso de especialistas en Dirección de Empresas

INSTITUCION PROGRAMA TASA DE COTIZANTES INGRESO
FUNDACION UNIVERSITARIA-CEIPA- ESPECIALIZACION EN GERENCIA 92,0 % $ 4.111.229
POLITECNICO GRANCOLOMBIANO ESPECIALIZACION EN GESTION EMPRESARIAL 98,4 % $ 3.772.964
UNIVERSIDAD EAN ESPECIALIZACION EN ADMINISTRACION DE EMPRESAS 89,1 % $ 5.746.735
Fuente: Observatorio Laboral– 28 de Agosto 2017

Haciendo un análisis de la región laboral de los graduados que cotizan, de los programas en
mención, se puede evidenciar que existe una gran concentración de especialistas en diversas
regiones laborales, destacándose Antioquia, Bogotá y la Región Central (Eje Cafetero, Tolima, Huila
y Caquetá), y resaltando en que en regiones apartadas como la Orinoquía y la Pacífica también se
 encuentran graduados vinculados al sector labora, esto evidencia la pertinencia de la modalidad
virtual en la formación de especialistas para atender las necesidades del mercado laboral en todas
las regiones del País.

Tabla 9. Región Laboral graduados que cotizan, especialistas en programas afines a Dirección de Empresas
ORINOQUIA - SAN ANDRES TOTAL
IES / PROGRAMA ANTIOQUIA ATLANTICA BOGOTA D.C. CENTRAL ORIENTAL PACIFICA OTRAS VALLE
AMAZONIA PROVIDENCIA GENERAL
FUNDACION UNIVERSITARIA-CEIPA- 2793 15 187 477 28 2 379 5 3886
ESPECIALIZACION EN GERENCIA 2793 15 187 477 28 2 379 5 3886
POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO 15 25 100 31 41 11 8 1 2 7 241
ESPECIALIZACION EN GESTION EMPRESARIAL 15 25 100 31 41 11 8 1 2 7 241
UNIVERSIDAD EAN 28 19 429 34 48 8 32 7 605
ESPECIALIZACION EN ADMINISTRACION DE
28 19 429 34 48 8 32 7 605
EMPRESAS
TOTAL GENERAL 2836 59 716 542 117 19 10 1 413 19 4732
Fuente: Observatorio Laboral– 28 de Agosto 2017

Por otra parte, si se hace el análisis teniendo en cuenta el sector laboral de los graduados que
cotizan, se puede evidenciar que los especialistas están vinculados a sectores económicos que se
relacionan ampliamente con la propuesta académica de la Especialización, lo cual responde de
manera pertinente y coherente con el perfil del egresado que busca consolidar este Programa.

Tabla 10. Región Laboral graduados que cotizan, especialistas en programas afines a Dirección de
Empresas
ACTIVADES INMOBILIARIAS DE ADMINISTRACION PUBLICA Y
INDUSTRIAS INTERMEDIACION
IES / PROGRAMA ALQUILER Y EMPRESARIALES Y DE DEFENSA; SEGURIDAD SOCIAL EDUCACION
MANUFACTURERAS FINANCIERA
ALQUILER DE AFILIACION OBLIGATORIA
FUNDACION
538 282 345 347 459
UNIVERSITARIA-CEIPA-
ESPECIALIZACION EN
538 282 345 347 459
GERENCIA
POLITÉCNICO
62 16 16 13 24
GRANCOLOMBIANO
ESPECIALIZACION EN
62 16 16 13 24
GESTION EMPRESARIAL
UNIVERSIDAD EAN 139 20 16 48 65
ESPECIALIZACION EN
ADMINISTRACION DE 139 20 16 48 65
EMPRESAS
TOTAL GENERAL 739 318 377 408 548
Fuente: Observatorio Laboral– 28 de Agosto 2017

Con los datos presentados en este apartado se puede evidenciar la existencia de una población
interesada en profundizar en temas de Dirección de Empresas, dado la demanda que existe en el
mercado laboral, de personal con esta experticia y la necesidad creciente de contar con personal
capacitado en Gestión Integral, Gerencia y Dirección en todos los sectores económicos del país.
Estos elementos son centrales en la propuesta curricular de la Especialización en Dirección de
Empresas presentada por la Corporación Universitaria de Asturias.
3. CONTENIDOS CURRICULARES

El Modelo educativo de la Corporación Universitaria de Asturias facilita la estructuración de la

propuesta de educación superior basada en programas académicos con currículos flexibles y de alta
calidad, como respuesta a los objetivos de ampliación de cobertura de atención, diversificación del
servicio, innovación pedagógica, aprovechamiento de convenios y alianzas estratégicas con
instituciones del orden nacional e internacional. Los programas académicos que se ofrecen en la
institución han sido diseñados atendiendo los perfiles laborales que demanda el sector productivo,
la normatividad vigente en el campo de acción y las tendencias internacionales actuales que
favorezcan el desarrollo de competencias globales en nuestros estudiantes. En este apartado se
presentan todos los aspectos y consideraciones tenidas en cuenta para el plan curricular del
programa.

3.1. FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA Y TEÓRICA DEL PROGRAMA

La tendencia para la Dirección de las empresas en el siglo XXI, muestran un cambio acelerado y
complejo en la manera de dirigirlas, hay muchos factores que inciden en su comportamiento, que
llevan a una rápida toma de decisiones, muchas veces sin tiempo para hacer un análisis profundo
de las causas y por su puesto de sus consecuencias.

El Concepto de Dirección de las Empresas se convierte en la manera como ellas definen sus procesos
y actividades enfocados en los continuos cambios y adaptabilidad, con el fin de aumentar su
productividad y su competitividad, para cumplir sus metas y resultados esperados.

La administración es considerada como una ciencia social que estudia el funcionamiento de las
organizaciones públicas y privadas a efectos de mejorar sus sistemas de planificación, organización,
integración del personal dirección y control (Koontz, Weihrich, & Fincowsky, 2007). Estos procesos
han ido siendo ajustados por diversas escuelas de pensamiento administrativo, pero en general su
estructura ha permanecido a lo largo del tiempo y a raíz de ella se han diversificado las funciones,
competencias y roles de los administradores de empresas.

La administración ha estado gobernada durante las últimas décadas por el llamado modelo
mecanicista de la gestión empresarial. Este modelo se basa en aspectos como (Dominguez, Vargas,
& Crespo, 2006):
 Una realidad objetiva e independiente del observador;
 Una visión reduccionista del conocimiento según el cual todas las ciencias descansan sobre
otras y en últimas se desprenden de la física;
 El determinismo mecanicista como estructurante de la existencia de un futuro a partir de la
realidad del presente y completamente ajeno a cualquier influencia externa;
 Una negación del fundamento antrópico de la realidad, lo cual resulta en la minimización
del rol del ser humano como agente transformador de la realidad; y
 La visión mecanicista de la realidad, de tal suerte que el comportamiento de un sistema es
consecuente con el comportamiento de cada una de sus partes.

Estas premisas han ido perdiendo relevancia en las escuelas de pensamiento administrativo, dando
lugar al posicionamiento del nuevo paradigma de la gestión empresarial: el modelo emergente de
la complejidad. La complejidad exige que los problemas ya no se puedan analizar con teorías
mecanicistas que pretendan comparar la realidad con el funcionamiento de una máquina y sus
partes. La complejidad reconoce que existe una realidad caótica en la cual se visibilizan distintos
intereses que interactúan de maneras tan confusas que las leyes de la física o de las ciencias exactas
pierden su validez como herramientas para su análisis y comprensión.

El manejo del paradigma de la complejidad como una forma de ver la realidad, implica que ésta no
se pueda fragmentar para su análisis, sino que deba ser observada desde distintas disciplinas, lo que
es concebido por algunos autores como “la necesidad de una interdisciplinariedad del
conocimiento” (Dominguez, Vargas, & Crespo, 2006). A tal efecto, el administrador de empresas
debe ser una persona que pueda agregar herramientas de la psicología, sociología, biología,
ingeniería y otras áreas, bajo un mismo techo para lograr que una organización social y económica
se pueda desarrollar bajo un ecosistema bursátil regulado, agresivo y en constante cambio.

Los nuevos dirigentes de las empresas, deben plantear sus decisiones a partir de comprender el
origen de los cambios cada vez de una manera más acelerada y compleja, para lo cual deben partir
no solo de la función administrativa sino del entendimiento de los factores externos e internos que
la afectan y pueden llegar a afectarlas, entendiendo a la empresa como un sistema abierto que
capitaliza el aprendizaje del pasado y del presente, pero que mira el futuro y plantea estrategias
para el futuro, sin aferrarse a la estrategia pasada o presente ya que el momento es otro y los
factores que las afectan cambian y evolucionan continuamente.

En Colombia la gestión organizacional se ha dividido en áreas tales como:

 Finanzas
 Talento humano
 Operaciones
 Mercadeo
 Proyectos e innovación

Hoy en día los directivos de las empresas deben orientar sus decisiones a complacer al mercado con
una fuerte vocación por la satisfacción y fidelización de sus clientes y no solamente en cómo
producir y comercializar.

Estas áreas son consideradas como ejes disciplinares de la gerencia de la mayoría de las
organizaciones y en tal sentido la propuesta de la Especialización en Dirección de Empresas se ha
diseñado con énfasis particulares que responden a cuatro de estas áreas de actuación: La Estrategia
como herramienta de anticipación a los continuos cambios, las finanzas como la disciplina que mide
su desempeño y competitividad, el mercadeo como el orientador de las necesidades y satisfacción
de su cliente , la gerencia estratégica a partir del talento humano que integra toda la cadena de
consecuencias de sus decisiones en cada una de sus áreas y la gerencia de proyectos para priorizar
aquellas decisiones que impacta el desarrollo, la sostenibilidad, el crecimiento y la competitividad
de la empresa.

Las áreas de la Especialización pretenden generar competencias y habilidades en los profesionales

de la administración que les permitan destacarse en sus entornos laborales, por su capacidad de
anticiparse a los cambios, su liderazgo y relacionamiento para lograr equipos de altos desempeño,
con capacidad para ofrecer soluciones integrales, enmarcadas en ambientes complejos y acordes a
las exigencias actuales del mundo globalizado en el cual se desempeñan y se mueven las
organizaciones.
La administración es considerada una ciencia social que se encarga de integrar el proceso
administrativo en las organizaciones. Estos procesos han ido evolucionando de acuerdo a las
diferentes teorías de las escuelas del pensamiento administrativo y también han sido adaptadas a
las organizaciones según su diseño organizacional.

En el siglo XXI los principales problemas de la gestión empresarial son muchos más complejos y los
estilos de dirección y liderazgo se hacen cada vez más difíciles. Esto demanda a las empresas y a sus
directivos ser capaces de establecer su cadena de valor tomando como actor principal a su cliente
y las actividades que debe desarrollar para fidelizarlos y tener cada día nuevos clientes que
garanticen su crecimiento sostenido con el paso del tiempo y garantice su perdurabilidad
La administración ha sido marcada por mucho tiempo por el modelo mecanicista o tradicional, cuyas
características son la centralización, la autoridad jerárquica, la especialización y la estandarización
de los procedimientos. La departamentalización da lugar a verdaderos feudos en la organización. El
modelo tradicional presenta una configuración piramidal, basada en departamentos y puestos y es,
básicamente, rígido e inflexible. Presenta todas las características del modelo burocrático, típico de
la era industrial y que predominó durante casi todo el siglo xx. (Chiavenato, 2009).

Por el contrario la teoría de la complejidad es la parte de la ciencia que trata de lo emergente, la

física cuántica, la biología molecular, la inteligencia artificial y la forma en que los organismos
aprenden y se adapta. La complejidad demuestra que la ciencia ha abandonado el determinismo y
acepta el indeterminismo y la incertidumbre inherentes al hombre y a sus sociedades; también ha
desechado el ideal de la objetividad como única forma válida de conocimiento, y ha asumido la
subjetividad, que es la principal característica de la condición humana. (Chiavenato, 2009)

La teoría de la complejidad estudia los sucesos complejos más usuales y esta teoría va de la mano
con la teoría del caos. Según la teoría del caos, el desorden, la inestabilidad y el azar constituyen la
norma, la regla y la ley en el campo científico. Estas ideas han dejado marca en el terreno de las
organizaciones y de su administración. A fin de cuentas, seguimos buscando orden y certidumbre
en un mundo cargado de incertidumbre e inestabilidad. Los modelos de administración basados en
la vieja visión de equilibrio y orden han caducado. La ciencia demuestra que el sistema vivo es, por
sí mismo, el centro del universo y su fin es producir su identidad. El sistema procura interactuar con
el entorno externo con base en una lógica que dé prioridad a la afirmación de su identidad, aunque
para ello deba actualizarla permanentemente. Ese concepto de autoorganización es fundamental.
La organización es, por tanto, activa: produce y almacena energía y la consume. Produce entropía,
es decir, la degradación del sistema y de sí misma, al mismo tiempo produce negentropía, o sea la
regeneración del sistema y de sí misma. También es al mismo tiempo organización en el sentido
estricto, es decir, un proceso permanente de reacomodo de aquello que siempre tiende a
desorganizarse, y autoorganización, o sea un proceso permanente de reestructuración de sí misma.
(Chiavenato, 2009).

A partir de la complejidad de las organizaciones, de su continuo cambio que se torna en un desorden

que se trata de ordenar, las nuevas tendencias de la gestión empresarial están enfocadas hacia
desarrollar estrategias que les permitan obtener posiciones de valor para el cliente, y logra que
éste se pueda mantener como el activo intangible de mayor valor para la empresa.

Esta nueva realidad implica pasar la página de productos estandarizados a pasar a integrar
productos y servicios a la cadena de valor del cliente, siempre en la búsqueda de que se reduzcan
los costos para el cliente y mejoren los beneficios de la empresa a través de la formulación y
desarrollo de una estrategia que haga cada vez más competitiva a la empresa.

La nueva tendencia adoptada por las empresas es la conocida “extended Enterprise”, entendida
como que la empresa es un conjunto de actores como el cliente, el inversionista, los proveedores,
los empleados, que conforman todo un sistema de valor compartido en su cadena.

En un reciente estudio publicado en Deloitte University Press de 2016, habla de las tendencias y de
las nuevas organizaciones, con una estructura diferente, donde nos muestra que: “Los grandes
cambios de impacto global están rediseñando el lugar de trabajo, la fuerza laboral y el trabajo en sí
mismo”, lo cual implica : “Diseño organizacional: El auge de los equipos Mientras luchan por ser más
ágiles y orientadas al cliente, las organizaciones están cambiando sus estructuras, pasando de un
modelo funcional tradicional a un modelo basado en equipos flexibles e interconectados. Algo más
de nueve de diez ejecutivos encuestados (92%) calificó el diseño organizacional como “muy
importante”, y casi la mitad (45%) anunció que sus organizaciones están ya sea en el medio de una
restructura (39%) o planificando una (6%). Un nuevo modelo organizacional está en camino: una
“red de equipos” en la que las organizaciones arman y empoderan equipos para que trabajen en
desafíos y proyectos específicos del negocio. Estas redes están alineadas y coordinadas con los
centros de información y operaciones, algo similar a los mandos de control militar. De hecho, los
negocios se están pareciendo más de alguna forma a un equipo de producción de una película de
Hollywood que a una organización tradicional, ya que los equipos se arman para llevar a cabo un
proyecto, y luego de finalizado, se desarman para que las personas puedan seguir con otras tareas…”
(Deloitte University Pres, Investigación “Tendencias Globales en Capital Humano 2016 La nueva
organización: un diseño diferente” 2016)

En concordancia con lo anterior se decide consolidar la propuesta de la Especialización en Dirección

de Empresas bajo la teoría de la complejidad, la alta dirección con un enfoque en el desarrollo del
talento humano, dado que el profesional debe adaptarse a los cambios constantes del entorno,
fortaleciendo sus competencias profesionales en el medio, dejando atrás el modelo mecanicista,
con sólidos conocimiento del mercado y de los resultados financieros para poder liderar las
organizaciones de hoy y de mañana.

3.2. MODELO PEDAGÓGICO

Como se menciona en el numeral 3.2 del PEI, de acuerdo con la misión, los objetivos institucionales
y en coherencia con la definición de educación virtual, el modelo pedagógico de la Corporación
Universitaria de Asturias se define como Modelo de Aprendizaje Social (MAS). Como su nombre lo
indica el modelo tiene como fin el aprendizaje social basado en unos principios constructivistas
enfocados al desarrollo de la autonomía y los procesos de autorregulación, los procesos de
colaboración como forma de construcción social, y el desarrollo de aprendizajes significativos que
trasciendan a la realidad que nuestros estudiantes van a enfrentar. Debido al carácter virtual de la
Institución, el modelo MAS utiliza el conectivismo para dar los lineamientos de implementación de
los principios constructivistas a partir del uso de las TIC´s. Adicionalmente, el modelo involucra la
formación por competencias para garantizar que los desempeños adquiridos de los estudiantes
respondan a los esperados por el sector productivo y que esto se vea reflejado en los objetivos de
aprendizaje diseñados para el plan curricular.
El aprendizaje social, como fin último del modelo pedagógico de Uniasturias, se define a partir de
varias posturas conceptuales que articulan el aprendizaje con las nuevas tecnologías de la
información y las redes de conocimiento que surgen de estas nuevas interacciones (Bandura, 1977),
(Sanchez, 2009), (Ordoñez, 2006), (Senge, 1990), (Argyris & Donald, 1996), (Kolb, 1984), (Nonaka &
Takeuchi, 1995), (Reed, y otros, 2010). Para la Corporación Universitaria de Asturias el aprendizaje
social es un cambio o entendimiento que va más allá de los individuos para situarse dentro de
unidades sociales más amplias o comunidades de práctica, donde las interacciones sociales
alimentan con múltiples posturas el acercamiento al conocimiento y se expanden de forma efectiva
a través de redes sociales para el desarrollo social (Reed, y otros, 2010). De esta forma, para
garantizar que se está logrando aprendizaje social se deben cumplir las siguientes condiciones:

1. Demostrar que hubo un cambio en la comprensión individual de algún concepto, situación o

forma de ver el mundo. El nivel de comprensión logrado también se convierte en otro indicador
de la efectividad del aprendizaje y dependerá de los objetivos propuestos.
2. El conocimiento adquirido debe ir más allá del individuo y ser situado dentro de unidades
sociales más amplias o comunidades de práctica dentro de la sociedad; y se producen a través
de interacciones sociales y los procesos entre los actores dentro de una red social, ya sea a
través de la interacción directa, por ejemplo, la conversación, o través de otros medios, por
ejemplo, medios de comunicación, teléfono, o aplicaciones Web 2.0.

Como ya se ha mencionado, el modelo MAS tienen como finalidad la generación de aprendizaje

social en un ambiente virtual de aprendizaje. Para lograrlo, la Corporación Universitaria de Asturias
privilegia un modelo educativo que combina tres elementos que se presentan en la Ilustración 10:
el constructivismo, para promover en los estudiantes el aprendizaje autónomo y colaborativo con
base en la identificación de los aprendizajes previos (Ordoñez, 2006), la formación por
competencias, para responder a las necesidades del sector (Ministerio de Educación Nacional,
2013), y el conectivismo, que considera las particularidades de la era digital para entender y explicar
la forma de aprender en el contexto actual (Siemens, 2006).

Ilustración 4. Conceptualización del Modelo de Aprendizaje Social – MAS

Fuente: Vicerrectoría Académica

A continuación, se resumen las características fundamentales de los elementos que conforman el

modelo MAS.
  Constructivismo: En el constructivismo, el aprendizaje no se considera como una copia o una
reproducción de la realidad, sino como un proceso en el cual el estudiante es capaz de elaborar
una representación personal sobre un objeto o contenido que pretende aprender. De esta forma,
se conceptualiza el aprendizaje del sujeto como un proceso activo de construcción (o
reconstrucción) del conocimiento y la labor del profesor como promotor de ese proceso interno.
En este sentido, se concibe un rol activo por parte del estudiante en la construcción de su
conocimiento para garantizar un aprendizaje significativo (Ordoñez, 2006), (Oviedo, 2013),
(Collazos & Mendoza, 2006), (Moreira, 2000).

Ahora bien, el enfoque constructivista para la Corporación Universitaria de Asturias se logra a partir
de cuatro principios que se describen a continuación:

Tabla 11. Principios del enfoque constructivista en la Corporación Universitaria de Asturias

Aprendizaje autogestionado
Se entiende como la situación en Uniasturias el estudiante como dueño de su propio aprendizaje, monitorea sus
objetivos académicos y motivacionales, administra recursos materiales y humanos, tomándolos en cuenta en las
decisiones y desempeños de todos los procesos de aprendizaje (Oviedo, 2013).
Aprendizaje significativo
Supone el reconocimiento de los aprendizajes previos de los estudiantes, toda vez que los nuevos conocimientos
se soportan en los ya adquiridos cobrando un mayor sentido, este reconocimiento permite identificar las
experiencias previas que puedan ser relevantes en la implementación de cada curso de formación. Para que
realmente sea significativo el aprendizaje, éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe
relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el estudiante ya sabe, así como de la naturaleza de los
materiales o contenidos de aprendizaje (Moreira, 2000).
Aprendizaje contextualizado
Implica analizar las necesidades sociales y productivas del entorno con el fin de garantizar la pertinencia del
currículo. La elección del contexto hace que una actividad sea auténtica. “Esta elección pasa, así, a ser una enorme
responsabilidad para el docente quien debe tener presente que el aprendizaje de una destreza se produce en el
contexto de un proyecto amplio de interés para el estudiante, y que el aprendizaje se produce mejor en un contexto
de cooperación, donde la ganancia individual se traduce en ganancia para el grupo” (Rioseco & Romero, 1997).
Aprendizaje colaborativo
Describe una situación en Uniasturias se espera que ocurran formas particulares de interacción que conducen al
logro de un aprendizaje (Collazos & Mendoza, 2006), donde la interacción debe comprender un objetivo específico
y estar mediada por un ambiente propicio para lograrlo.
Fuente: Vicerrectoría académica

 Formación basada en Competencias: Para la Corporación Universitaria de Asturias se define por

competencias como complejas capacidades integradas, en diversos grados, que la educación
debe formar en los individuos para que puedan desempeñarse como sujetos responsables en
diferentes situaciones y contextos de la vida social y personal, sabiendo ver, hacer, actuar, y
disfrutar convenientemente, evaluando alternativas, eligiendo las estrategias adecuadas y
haciéndose cargo de las decisiones tomadas (De Zan, Paipa, & Parra, 2011). Para lograr una
correcta implementación de este concepto hay que diferenciar dos enfoques de estas
capacidades, una situada en el dominio disciplinar de las áreas en las que los estudiantes están
desarrollando y el otro que se relaciona con los desempeños esperados por la sociedad.

De esta forma, el currículo de la Institución se enmarca en el desarrollo de competencias descritas

en la tabla y que pretenden cubrir de forma integral los saberes que los estudiantes deben
desarrollar:
 Tabla 12. Competencias del Programa
Competencias básicas
Constituyen la base sobre Uniasturias se desarrollan las demás competencias. Son comunes a todos. Posibilitan
el análisis, comprensión y solución de problemas de la vida cotidiana y permiten el procesamiento de
información de cualquier tipo.
Competencias transversales
Son las que “aportan las herramientas requeridas por un trabajador para analizar los problemas, evaluar las
estrategias a utilizar y aportar soluciones pertinentes en situaciones nuevas”. Son requeridas en cualquier cargo
o actividad productiva y favorecen la empleabilidad de las personas.
Competencias específicas
Se identifican mediante procesos de normalización nacional e internacional, así como en ejercicios de validación
con el sector productivo, o en procesos de evaluación de parte de comunidades académicas y estándares
internacionales. Por esta razón, a veces se denominan competencias ocupacionales. “Las competencias
laborales específicas están orientadas a habilitar a un individuo para desarrollar funciones productiva propias de
una ocupación o funciones comunes a un conjunto de ocupaciones” (Ministerio de Educación Nacional, 2013).
Fuente: Vicerrectoría académica

 El Conectivismo: El Conectivismo se define como una teoría que describe el impacto de la era
digital en los procesos de aprendizaje (Siemens, Connectivism: A learning theory for the digital
age, 2004). Por lo tanto, adquiere un nivel de importancia que no se puede desconocer en los
procesos de educación virtual y sus características permiten establecer varios lineamientos a
tener en cuenta en las prácticas pedagógicas. Esta nueva postura frente al aprendizaje es un
nuevo escenario donde la tecnología juega un rol principal y responden a los avances que han
determinado nuevas dinámicas sociales (Gutierrez Campos, 2012).

De acuerdo con Siemens (2006), los principios del conectivismo son los siguientes:
 El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones.
 El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información especializados.
 El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.
 La capacidad de saber más es más crítica que aquello que se sabe en un momento dado.
 La alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el aprendizaje
continuo.
 La habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una habilidad clave.
 La actualización (conocimiento preciso y actual) es la intención de todas las actividades
conectivistas de aprendizaje.
 La toma de decisiones es, en sí misma, un proceso de aprendizaje. El acto de escoger qué
aprender y el significado de la información que se recibe, es visto a través del lente de una
realidad cambiante. Una decisión correcta hoy, puede estar equivocada mañana debido a
alteraciones en el entorno informativo que afecta la decisión.

De acuerdo con lo anterior, el Modelo de Aprendizaje Social (MAS) asume el constructivismo, el

enfoque por competencias y el conectivismo para el desarrollo de sus programas virtuales, basada
en la sociedad de la información y la economía del conocimiento, cuyas tendencias privilegian una
permanente producción, innovación y nuevas herramientas de aprendizaje, fundamentadas en las
TIC, que a su vez son instrumento de desarrollo de las funciones educativas y administrativas en la
Institución.
La implementación del Modelo MAS se interrelaciona con la organización en todos los niveles
institucionales, permitiendo la democratización del acceso y desarrollo del proceso de formación
eliminando las barreras existentes, para lograr la correlación entre los actores de la organización,
los cuales conforman la comunidad académica y las áreas en que se estructura la misma, que son
los responsables de prestar los servicios educativos. Adicionalmente, permite a la Institución llevar
a cabo el proceso de formación virtual metodología que particularmente implica un aprendizaje
innovador, amigable y seguro, que garantiza el entorno colaborativo, la integralidad del servicio, el
registro de la interacción, el acceso a recursos de aprendizaje de calidad, la evidencia del aprendizaje
y la gestión organizacional.

La organización académica en la institución se articula con los órganos de decisión y áreas de

gestión, tales como académico, docente, estudiantil, administrativo, ente otros. La ilustración
visualiza las características del aprendizaje dentro del modelo pedagógico institucional y señala las
relaciones y funciones a cargo de los diferentes actores comprometidos en el proceso educativo en
la Institución, tales como estudiante, equipo de formación, equipo académico y sector productivo.

Ilustración 5. Modelo de Aprendizaje Social

Fuente: Vicerrectoría académica

Respecto a las características del aprendizaje se definen las siguientes consideraciones:

Bajo el Enfoque Constructivista, el aprendizaje autogestionado (Oviedo, 2013) guarda una estrecha
relación con la modalidad de entrega de los programas, toda vez que el aprendizaje virtual impone
unos retos importantes al estudiante en términos de autonomía, responsabilidad e iniciativa para
seleccionar sus rutas de formación, las estrategias metodológicas que más se ajusten a sus intereses,
así como los planes de mejoramiento que le permitan alcanzar sus objetivos de aprendizaje.

El diseño de los cursos incluye herramientas que promueven el aprendizaje autónomo y

colaborativo. Este tipo de aprendizaje requiere que los docentes apliquen metodologías activas que
generen motivación permanente para los estudiantes durante el proceso formativo. En este sentido,
la figura del mentor (ver numeral 5.2 y 15.3.1) se convierte en una herramienta de apoyo toda vez
que acompaña a través de estímulos, motivación y formulación de planes de mejoramiento a los
estudiantes para evitar su deserción. Serán los encargados de brindar orientaciones personalizadas,
dados los diferentes ritmos y formas de aprendizaje de los estudiantes.

El aprendizaje significativo (Moreira, 2000) supone el reconocimiento de los aprendizajes previos

de los estudiantes, toda vez que los nuevos conocimientos se soportan en los ya adquiridos
cobrando un mayor sentido, este reconocimiento permite identificar las experiencias previas que
puedan ser relevantes en la implementación de cada curso de formación. Su desarrollo requiere la
utilización de variadas mediaciones pedagógicas desde las tecnologías de la información y las
comunicaciones - TIC y que el proceso de curaduría de objetos de aprendizaje allegue materiales
que promuevan procesos autónomos de aprendizaje, que permitan al estudiante acercarse a la
realidad de su contexto.

El aprendizaje contextualizado (Diaz Barriga, 2003) implica analizar las necesidades sociales y
productivas del entorno con el fin de garantizar la pertinencia del currículo. En esa medida los
resultados de aprendizaje, las prácticas de facilitación en los ambientes de aprendizaje y los sistemas
de evaluación deben guardar estrecha relación con estas demandas y necesidades.

Finalmente, el aprendizaje colaborativo (Collazos & Mendoza, 2006) promueve el desarrollo de las
relaciones interpersonales, la comunicación e interacción entre estudiantes- docentes- tutores-
mentores y otros actores del proceso educativo; por tanto desde el modelo educativo se fortalecen
estrategias de facilitación que promueven este tipo de aprendizaje donde los estudiantes ejercen
un rol de corresponsabilidad en el acto educativo para lograr los objetivos de aprendizaje
propuestos

En cuanto a la Formación por Competencias, el modelo inicia por su relación con el sector
productivo, en donde se identifican las necesidades de perfil requerido en un área específica. Estas
necesidades son traducidas en términos de competencias básicas, específicas y transversales. La
actualización y validación de las competencias será importante para que los programas se
encuentren vigentes con las necesidades del sector en un momento dado.

Bajo el enfoque del Conectivismo, las interacciones entre los diferentes actores- nodos de la
organización institucional tienen como punto de partida al estudiante, dado que el equipo
académico define sus lineamientos desde sus necesidades y las de los sectores social y productivo,
y estos a su vez son operativizados por el equipo de formación mediante la interacción con los
estudiantes.

3.2.1. Metodología y estructura de los cursos

Es en el diseño de cada curso que el modelo pedagógico debe verse reflejado y todas las estrategias
implementadas deben dar cuenta de los principios pedagógicos descritos en el documento. La
Corporación Universitaria de Asturias plasma el modelo MAS en un diseño claramente diferenciador
que promueve la generación de aprendizaje social enmarcado en los principios constructivistas,
conectivistas y de formación por competencias.

La metodología se desarrolla para el conjunto de espacio académico que forma parte del programa
y comprende cuatro fases claramente diferenciadas, cada una con un objetivo pedagógico distinto:
3.2.2. Interactividad

En referencia a la interactividad del estudiante, se contempla una serie de recursos educativos que
se resumen en:

Anexo 4. Explicación espacios interactivos

3.3. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN DEL PROGRAMA, COMPETENCIAS Y PERFILES

3.3.1. Objetivos

Objetivo General
El programa de Especialización en Dirección de Empresas de la Corporación Universitaria de Asturias
forma especialistas con sólidos conocimientos del área administrativa y financiera alineados con las
últimas tendencias internacionales, el uso de las tecnologías de la información y la normatividad
vigente. Adicionalmente, el programa tiene el compromiso de entregar a la sociedad especialistas
íntegros que se caracterizan por contar con unos sólidos valores éticos y humanistas, tener una alta
capacidad de razonamiento crítico y, capaz de responder a las necesidades de un contexto
determinado

Objetivos específicos
Los objetivos específicos del programa que se listan a continuación, responden a la misión y a la
visión del programa y adicionalmente a las necesidades identificadas del sector externo desde la
justificación y desde el proceso de diseño curricular. Por lo tanto, estos propósitos se materializan
en el plan de estudios y el diseño instruccional de cada asignatura. Los objetivos específicos del
programa de Especialización en Dirección de Empresas son:
 Propiciar una formación sólida de los principios y procedimientos administrativos y
financieros, teniendo en cuenta el entono, las tendencias actuales y la normatividad
vigente.
 Brindar los conocimientos relevantes sobre los roles y responsabilidades de la gerencia y
dirección de una organización que pretende perdurar en el tiempo en ambientes complejos
y competitivos.
 Propiciar escenarios de análisis e interpretación de temas administrativos y financieros en
escenarios locales, nacionales e internacionales.
 Promover una visión interdisciplinaria en ciencias administrativas y económicas que permita
que el especialista en Dirección de Empresas analice situaciones problemáticas desde varios
frentes de la organización para ofrecer soluciones o propuestas pertinentes.
 Desarrollar las competencias gerenciales que requiera un directivo que coordine procesos
funcionales en la organización.

Ofrecer distintas alternativas de profundización a los estudiantes para que fortalezcan un perfil de
acuerdo a sus intereses o proyección profesional.

3.3.2. Competencias

El punto de partida para la estructuración curricular del programa es la definición de las

competencias de salida del Especialista en Dirección de Empresas. La definición de las competencias
se realizó a partir del análisis de los propósitos del programa y de la definición del perfil del egresado.
Se consideran las siguientes como las competencias del Especialista en Dirección de Empresas.

Competencias Básicas:
 Desarrolla habilidades para resolver problemas reales aplicando diferentes teorías y
razonamiento matemático, con el objetivo de entender, razonar y optimizar información
 relevante. Lo anterior, permite también tomar decisiones acertadas y presentar resultados
cuantitativos de manera adecuada.

Competencias Específicas:
 Económica: Desarrolla competencias para entender y analizar el entorno económico y su
impacto en las empresas, con el fin de identificar oportunidades y amenazas directas a la
empresa y con ello gestionar los recursos de la empresa a su favor, mitigando los riesgos
inherentes identificados y realizar pronósticos acertados que apoyen el crecimiento de la
organización.
 Administrativa: entender los procesos y la forma de administrar los recursos que le
permiten a las empresas aumentar las probabilidades de éxito sin limitar su gestión diaria.
 Financiera: Permite el entendimiento del proceso financiero, el análisis de información y la
generación de reportes que permiten tomar a la gerencia y a los terceros, decisiones
oportunas, adecuadas y pertinentes.
 Financiera: Desarrolla habilidades para reconocer y aplicar las herramientas financieras y
económicas útiles para llevar a cabo el análisis de los sistemas de información financiera y
administrativa de una organización alineándolos con los objetivos estratégicos de la misma.
 Financiera: Desarrolla habilidades para el análisis y proyección de la información financiera
derivada de las operaciones de la empresa con el fin de realizar estudios de sensibilidad
financiera.
 Control: Permite el entendimiento de los procesos de control en materia financiera y
administrativa, con el fin de velar por el cumplimiento de la normatividad establecida, la
aplicación de los principios de eficiencia y transparencia y el logro de los objetivos de la
empresa.

Competencias Transversales:
 Gerencial: Desarrolla la capacidad de entendimiento del entorno de la empresa en todos los
aspectos que la influencian, tanto internos como externos, con el fin de desarrollar
estrategias que movilicen de forma adecuada los recursos de la misma para conducirla al
éxito.
 Comercial: Desarrolla habilidades necesarias para plantear objetivos claros, metodologías y
análisis de información en el proceso comercial de las empresas con el fin de contribuir en
el logro de los objetivos establecidos por la gerencia.
 Mercadeo: Ddesarrolla habilidades para abordar los diversos retos y oportunidades de las
empresas, a partir del análisis de productos y del entorno interno y externo de los mercados.

Tabla 13. Competencias del Programa

TIPO DE
ÁREA COMPETENCIA SUB COMPETENCIA
COMPETENCIA
1.1 Resuelve problemas con ciencias básicas
Básicas Aplicación de Ciencia 1. Resuelve problemas con
1.2 Toma decisiones con base en información
generales Básica ciencias básicas
1.3 Presenta resultados cuantitativos
2.1 Realiza análisis de Entorno Interno.
2.2 Realiza análisis de Entorno Externo.
2. Capacidad de analizar el
Define estrategias de planeación y gestión con
Dirección de Empresas entorno y establecer 2.3
Transversales base en el análisis de entorno
estrategias.
o genéricas Toma decisiones enfocadas en el éxito
2.4
organizacional
3. Habilidad para el Analiza información del proceso comercial para
Comercial 3.1
cumplimiento de Objetivos establecer líneas base de acción
 TIPO DE
ÁREA COMPETENCIA
COMPETENCIA
Comerciales alineados con los
objetivos gerenciales
4. Habilidades para el
Mercadeo desarrollo de procesos de
Mercadeo Estratégico
5. Capacidad para entender el
Económica entorno económico de las 5.2
organizaciones
6. Habilidades de gestión
Administrativa
administrativa
Competencias
específicas
7. Capacidad para entender y
Financiera aplicar modelos financieros
para la gestión organizacional
8. Habilidades para, regular y
Control controlar los procesos
administrativos y financieros
Fuente: Escuela de Ciencias Económicas y Administrativas
Adicionalmente, se reconocen competencias blandas que son indispensables para el buen
desempeño de los futuros profesionales y que el sector empresarial expresa con gran fuerza que
incluyen las siguientes y que no se desarrollan en una asignatura, sino a partir del modelo
pedagógico: Trabajo en equipo, Responsabilidad, Puntualidad, Iniciativa, Empoderamiento, entre
otras.
Para el logro de los objetivos de formación del programa, a continuación se presenta la relación
existente con las competencias a desarrollar en el mismo:
SUB COMPETENCIA
Establece metodologías propias para al análisis de
3.2
información comercial
Desarrolla planes de acción enfocadas al logro de
3.3 objetivos comerciales estratégicos
organizacionales
Analiza el portafolio de la organización a la luz de
4.1
las oportunidades del mercado global
4.2 Desarrolla iniciativas de mercadeo estratégico
4.3 Implementa iniciativas de mercadeo estratégico
Analiza el entorno económico y su impacto en la
5.1 organización (Identificación de Oportunidades y
Amenazas)
Plantea pronósticos económicos acertados para la
organización
Establece planes de acción efectivos y eficientes
5.3 para la mitigación de riesgos y la optimización de
los recursos de la organización
Desarrollo de manera efectiva y eficiente la gestión
6.1
de todos los procesos de la organización
Capacidad para gestionar y optimizar recursos en
6.2
la organización
Capacidad de análisis del proceso financiero, el
análisis de información y la generación de reportes
7.1
que permiten la toma de decisiones oportunas,
adecuadas y pertinentes
Habilidades para aplicar herramientas y
administrar sistemas de información financiera y
7.2
económica para para la toma de decisiones
alineadas con la estrategia de la organización.
Habilidades para el análisis y proyección de la
información financiera derivada de las operaciones
7.3
de la empresa con el fin de realizar estudios de
sensibilidad.
Capacidad de Gestión de los procesos de control
8.1
en materia financiera y administrativa
Gestión de procesos administrativos y financieros
8.2 de acuerdo a la normatividad que rige la
organización
Aplicación de principios de eficacia, eficiencia y
8.3 transparencia de los procesos para el logro de
objetivos estratégicos
 Tabla 14. Articulación Objetivos y Competencias
NÚMERO DE
LAS
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PROGRAMA
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
Formar Especialistas en Dirección de Empresas con unos sólidos principios éticos y con
un sentido de responsabilidad social capaces de tomar decisiones en pro del desarrollo 1,2,5
local o del contexto de incidencia.
Propiciar una formación sólida de los principios y procedimientos administrativos y
financieros, teniendo en cuenta el entono, las tendencias actuales y la normatividad 5,6,7,8
vigente.
Brindar los conocimientos relevantes sobre los roles y responsabilidades de la gerencia
y dirección de una organización que pretende perdurar en el tiempo en ambientes 1,2,3,4,5,8
complejos y competitivos.
Propiciar escenarios de análisis e interpretación de temas administrativos y financieros
5,6,7,8
en escenarios locales, nacionales e internacionales.
Promover una visión interdisciplinaria en ciencias administrativas y económicas que
permita que el especialista en Dirección de Empresas analice situaciones problemáticas
1,3,4,5,6,7
desde varios frentes de la organización para ofrecer soluciones o propuestas
pertinentes.
Desarrollar las competencias gerenciales que requiera un directivo que coordine
2,3,8
procesos funcionales en la organización.
Fuente: Dirección Académica

3.3.3. Perfiles

Perfil del Ingreso

El programa de Especialización en Dirección de Empresas está dirigido a profesionales de cualquier
profesión que se encuentren interesados en desempeñarse en el sector administrativo y financiero
con una especial motivación hacia el manejo y análisis de datos tanto cualitativos como
cuantitativos. También los aspirantes a los programas de Uniasturias, debido a la naturaleza de sus
programas, son personas con un alto potencial para el trabajo autónomo, que manejan
adecuadamente los entornos digitales actuales y que se les facilita establecer redes de colaboración
en línea.

Perfil de Formación
 Desarrollo el pensamiento crítico y constructivo a partir del pensamiento estratégico
 Comprende el valor del talento humano
 Habilidades digitales
 Competencias y habilidades financieras
 Capacidad para comprender y analizar el mercado

Perfil del egresado

El Especialista en Dirección de Empresas de Uniasturias es:

Un profesional con sólidos conocimientos en las áreas Administrativas, Talento humano,

Financieras y Planeación Estratégica de una organización, y en el diseño de organizaciones
sistémicas a partir del diseño y apropiación de sistemas de información que soportan la toma de
decisiones a nivel gerencial en una organización. Asimismo, el Especialistas en Dirección de
Empresas de Uniasturias establece su forma de actuar con base en valores éticos y humanistas, con
una alta capacidad de razonamiento crítico para proponer soluciones integrales y pertinentes que
se adapten a las necesidades de un contexto determinado.

Perfil ocupacional
Por lo anterior, el egresado del Programa de Especialización en Dirección de Empresas de
Uniasturias tiene las capacidades y competencias para desempeñarse como profesional
independiente o ejecutivo de una organización aplicando sus aptitudes de liderazgo y trabajo en
equipo con especialistas de otras disciplinas en las siguientes áreas principalmente:
 Cargos de nivel ejecutivo en áreas Administrativas y de Estrategia.
 Asesoría en Sistemas de Información Gerencial y de Estrategia
 Cargos relacionados con Gerencia administrativa y Planeación Financiera
 Cargos de nivel ejecutivo en dirección general, coordinación y/o asesoría en temas
administrativos y/o financieros, en toda clase de sector económico, principalmente en el
sector privado.
 Asesoría y consultoría especializada principalmente en el sector privado.
 Administrador de equipos de Talento Humano

3.4. PLAN DE ESTUDIOS

Las mallas curriculares de las Especializaciones de Uniasturias se organizan en 11 meses, que

comprenden tres ciclos y se estructuran en tres áreas de formación que son:
 Dirección de Empresa: Comprende las competencias que están directamente relacionadas con
el desarrollo de las competencias administrativas y gerenciales que caracterizan a los
programas de posgrado de la Escuela de Ciencias Económicas y Administrativas.
 Específica: Se relacionan el espacio académico específico del campo de acción del programa y
desarrollan las competencias a nivel conceptual y procedimental para abordar problemas con
la disciplina de estudio.
 Electiva: Esta área presenta las espacio académico que el estudiante puede elegir de acuerdo
con los intereses profesionales y el perfil específico que quiera desarrollar. El tipo de
competencia a desarrollar directamente depende de los espacios académicos que el estudiante
escoja.

Nota: Las competencias básicas se desarrollan permanentemente durante el desarrollo del

programa y se espera que se vayan fortaleciendo para lograr el perfil del egresado esperado.

Ahora bien, todas las espacio académico, de acuerdo con el numeral 3.3.5 del PEI, tendrán como
mínimo un crédito académico. Para los programas, un crédito corresponde a 48 horas de trabajo
académico por parte del estudiante, con acompañamiento directo del docente y horas de trabajo
dirigido y/o independiente por parte del estudiante.

El trabajo académico de un estudiante, de acuerdo con todo lo anterior, puede ser:

a) Con acompañamiento directo del docente: Constituido por el tiempo dedicado a la actividad
académica en el cual el estudiante interactúa con el profesor en forma sincrónica a través de
clases, talleres, laboratorios, seminarios, comunicación telemática o cualquier otra forma
sincrónica. Sea trabajo dirigido, orientado por el docente, como tutorías, asesorías, trabajo de
campo y prácticas profesionales, las cuales pueden ser escolarizadas o no.
b) Trabajo independiente: Aquel que el estudiante dedica a su estudio personal o en grupo, a
realizar consultas y lecturas, preparar trabajos y talleres, elaborar informes, preparar
evaluaciones y exámenes, y ampliar por cuenta propia sus conocimientos y competencias.

Según los requisitos de cada programa académico, el plan de estudios tendrá créditos obligatorios
(de imperativo cumplimiento para optar por el grado) y créditos electivos (de libre escogencia de
parte del estudiante, de entre una oferta para cada periodo académico).

El sistema de créditos implica que el plan de estudios se cumple por créditos en un período
académico determinado y tiene los siguientes propósitos:
 Servir de indicador del cumplimiento de condiciones básicas de calidad de un programa.
 Permitir la cooperación interinstitucional y la movilidad estudiantil entre instituciones de
educación superior en el ámbito nacional e internacional;
 Facilitar la homologación y el reconocimiento de los logros alcanzados por los estudiantes en las
actividades académicas;
 Facilitar la convalidación de títulos de programas académicos cursados en el exterior, dado que
adopta una medida compatible con la más utilizada a nivel internacional.

Tabla 15. Plan de estudios

Áreas de formación del
Horas de trabajo académico
currículo
Académicos
Obligatorio

Créditos
Electivo

independient

Dirección de
ESPACIOS ACADÉMICOS

Específica
Horas de

Horas de

Horas de

Empresa

Electivo
trabajo

trabajo

trabajo
directo

totales
(ASIGNATURA) e

Ciclo I
Estrategia X 3 30 114 144 X
Finanzas X 2 20 76 96 X
Responsabilidad Social y Creación
X 2 20 76 96 X
de Valor Compartido
Ciclo II
Alta Dirección del Talento
X 3 30 114 144 X
Humano
Mercadeo Estratégico X 2 20 76 96 X
Gerencia Financiera I X 2 20 76 96 X
Electiva I X 2 20 76 96 X
Ciclo III
Entorno Económico X 2 20 76 96 X
Globalización e Integración X 2 20 76 96 X
Gerencia Financiera II X 2 20 76 96 X
Electiva II X 2 20 76 96 X
Opción de grado práctico:
X 2 20 76 96 X
Simulador de Alta Dirección
Totales
Número Horas 260 988 1248
Porcentaje Horas 20,83% 79,17% 100%
Número créditos del Programa 22 4 26 14 8 4
85 15 100
Porcentaje Créditos 54% 31% 15%
% % %
Fuente: Escuela de Ciencias Económicas y Administrativas
 Anexo 5. Proyección de estudiantes y grupos

En cuanto al desarrollo de competencias, los diferentes cursos se focalizan para desarrollar algunas
competencias. Aunque se apoyan en otras competencias previamente desarrolladas, el esfuerzo de
aprendizaje se concentra en las que se proponen a continuación. Para su identificación, se toma la
Tabla de Competencias que se presenta.

Tabla 16. Competencias por Cursos

Básicas
Transversales o genéricas Competencias específicas
generales
Aplicación de
Gerencial Comercial Mercadeo Económica Administrativa Financiera Control
Ciencia Básica
3. Habilidad
4.
ESPACIO para el 5. Capacidad 7. Capacidad 8. Habilidades
2. Capacidad Habilidades
ACADÉMICO cumplimiento para entender el para entender y para, regular y
1. Resuelve de analizar el para el 6. Habilidades
de Objetivos entorno aplicar modelos controlar los
problemas con entorno y desarrollo de de gestión
Comerciales económico de financieros para procesos
ciencias básicas establecer procesos de administrativa
alineados con las la gestión administrativos
estrategias. Mercadeo
los objetivos organizaciones organizacional y financieros
Estratégico
gerenciales
Estrategia X X X X
Responsabilidad
Social y Creación
X X X X
de Valor
Compartido
Mercadeo
X X X
Estratégico
Alta Dirección
del Talento X X X X
Humano
Entorno
X X X X X
Económico
Finanzas X X X
Gerencia
X X X X
Financiera I
Globalización e
X X X X
Integración
Gerencia
X X X X
Financiera II
Opción de
grado práctico:
X X X X X
Simulador de
Alta Dirección
Electiva I X X X
Electiva II X X X X
Fuente: Escuela de Ciencias Económicas y Administrativas

Al realizar el análisis completo de las competencias en el plan de estudios, se valida el desarrollo de

competencias a partir de los cursos dedicados a su desarrollo y fortalecimiento. Este análisis se
presenta en la siguiente tabla.

Tabla 17. Participación de competencias desarrolladas por curso

COMPETENCIA # CURSOS %
1.1 Resuelve problemas con ciencias básicas 3 25%
 COMPETENCIA # CURSOS %
1.2 Toma decisiones con base en información 5 42%
1.3 Presenta resultados cuantitativos 4 33%
2.1 Realiza análisis de Entorno Interno. 11 92%
2.2 Realiza análisis de Entorno Externo. 11 92%
2.3 Define estrategias de planeación y gestión con base en el análisis de entorno 7 58%
2.4 Toma decisiones enfocadas en el éxito organizacional 8 67%
3.1 Analiza información del proceso comercial para establecer líneas base de acción 4 33%
3.2 Establece metodologías propias para al análisis de información comercial 3 25%
3.2 Desarrolla planes de acción enfocadas al logro de objetivos comerciales estratégicos organizacionales 1 8%
4.1 Analiza el portafolio de la organización a la luz de las oportunidades del mercado global 4 33%
4.2 Desarrolla iniciativas de mercadeo estratégico 2 17%
4.3 Implementa iniciativas de mercadeo estratégico 3 25%
Analiza el entorno económico y su impacto en la organización (Identificación de Oportunidades y
5.1 9 75%
Amenazas)
5.2 Plantea pronósticos económicos acertados para la organización 4 33%
Establece planes de acción efectivos y eficientes para la mitigación de riesgos y la optimización de los
5.3 6 50%
recursos de la organización
6.1 Desarrollo de manera efectiva y eficiente la gestión de todos los procesos de la organización 3 25%
6.2 Capacidad para gestionar y optimizar recursos en la organización 3 25%
Capacidad de análisis del proceso financiero, el análisis de información y la generación de reportes que
7.1 4 33%
permiten la toma de decisiones oportunas, adecuadas y pertinentes
Habilidades para aplicar herramientas y administrar sistemas de información financiera y económica para
7.2 3 25%
para la toma de decisiones alineadas con la estrategia de la organización.
Habilidades para el análisis y proyección de la información financiera derivada de las operaciones de la
7.3 3 25%
empresa con el fin de realizar estudios de sensibilidad.
8.1 Capacidad de Gestión de los procesos de control en materia financiera y administrativa 5 42%
8.2 Gestión de procesos administrativos y financieros de acuerdo a la normatividad que rige la organización 4 33%
Aplicación de principios de eficacia, eficiencia y transparencia de los procesos para el logro de objetivos
8.3 2 17%
estratégicos
Fuente: A partir de Tuning y de Bloom se seleccionan por la Escuela de Ciencias Económicas y
Administrativas

En cuanto a las áreas de conocimiento, el plan de estudios se organiza de la siguiente manera:

Tabla 18. Síntesis plan de estudios

% EN EL PLAN DE
ÁREA O No. TOTAL
NOMBRE ASIGNATURA ESTUDIOS PRERREQUISITOS
COMPONENTE CRÉDITOS CRÉDITOS
Alta Dirección del Talento Humano 3 46%
Globalización e Integración 2
Dirección Mercadeo Estratégico 2
12
Empresarial Responsabilidad Social y Creación de Valor
2
Compartido
Estrategias 3
Entorno Económico 2 38%
Finanzas Operativas 2
Específica Gerencia Financiera I 2 10
Gerencia Financiera II 2 Gerencia Financiera I
Simulador de Alta Dirección 2
Electiva I 2 16%
Electivo 4
Electiva II 2
TOTAL 100%
26 26
CRÉDITOS
Fuente: Escuela de Ciencias Económicas y Administrativas

La Institución busca que las electivas de los programas de especialización tengan como fin que los
egresados desarrollen habilidades completarías en la formación y que se oriente a profundizar en
temas propios de la Escuela de Ciencias Económicas, por tal razón, las electivas pueden darse de
acuerdo a las necesidades de los estudiantes de cursos existentes en otras especializaciones o
nuevas temáticas acordes a las líneas y sublíneas de investigación de la Corporación, que para este
programa serían: Comunicación Estratégica, Direccionamiento Estratégico, Financiamiento
Empresarial, Iniciativa y Desarrollo Empresarial, Marketing de Servicios.

A continuación se presenta los espacios académicos que se pueden tomar como electivas de otros
programas de especialización de la institución facilitando la posibilidad de un doble programa, un
título propio internacional con el IEP, por convenio de cooperación interinstitucional y que
complementan su formación en gestión y gerencia de procesos.

Tabla 19. Electivas propuestas que pueden cursar de otros programas.

PROGRAMA QUE OFERTA ASIGNATURA
ASIGNATURA
EGP Formulación y Evaluación de proyectos
Gestión de la calidad
Fuente: Escuela de Ciencias Económicas

Anexo 6. Microcurrículos
Anexo 7. Diseño Instruccional
Anexo 8. Instructivo para la construcción de diseños instruccionales

3.5. ESTRATEGIAS DE FLEXIBILIZACIÓN

Las estrategias de flexibilización curricular se evidencian en varios niveles que se explican a
continuación:
 El primer grado de flexibilidad del programa se da por la metodología virtual propuesta por
el programa. La naturaleza de esta metodología permite la adecuación de los procesos de
aprendizaje a los ritmos y condiciones de los estudiantes. Los estudiantes pueden organizar
su tiempo y hasta cierto punto la organización de las actividades académicas de acuerdo a
los estilos de aprendizaje y hábitos de estudio desarrollado por cada persona. La educación
virtual promueve la generación de procesos autorregulados para el logro de los objetivos
de aprendizaje propuestos. Esta flexibilidad dada por la metodología virtual también
traspasa las barreas físicas lo que permite generar procesos de inclusión superando
limitaciones físicas, geográficas y psicológicas.
 Otro aspecto se relaciona con la flexibilidad en el perfil que se relaciona con la oportunidad
que se brinda a los estudiantes de elegir alternativas de profundización en áreas de interés
específicas. Las electivas que incluye el plan de estudios, permita a los estudiantes escoger
entre algunas habilidades que apoyan su formación específica y que les permite perfilarse
de acuerdo a sus intereses de formación o requerimientos propios de su sector laboral.

3.6. ESTRATEGIAS DE INTERDISCIPLINARIEDAD

Para promover la interdisciplinariedad, el plan de estudios está organizado de tal forma que el
estudiante se vea enfrentado a varios escenarios en el que confluyen varias disciplinas para afrontar
una problemática propuesta. Este propósito se logra, utilizando material pedagógico que plantea
actividades, casos o proyectos que promueven en los estudiantes la indagación o acercamiento a
otras áreas de estudio y que fortalecen el conocimiento y la transferencia de conocimiento a
diferentes contextos o campos de acción. Esta alineación de varios campos disciplinares permite
que el estudiante desarrolle una visión integral de la aplicación de la dirección de empresas para
analizar situaciones problemáticas desde varios frentes de la organización para ofrecer soluciones
o propuestas pertinentes.

En concordancia con lo anterior, es relevante mencionar que el programa contempla la

implementación de estrategias de trabajo colaborativo para el desarrollo de las actividades
académicas que incluyen foros y trabajos grupales. Estas estrategias pedagógicas promueven el
trabajo interdisciplinario cuando permiten la interrelación de aportes e ideas desde diferentes
perspectivas para dar solución a alguna problemática propuesta o nutrir el desarrollo conceptual de
algún tema de estudio. El perfil de ingreso de los profesionales para cursar la Especialización en
Dirección de Empresas es abierto y se espera contar con una variedad de disciplinar representadas
por cada uno de los aspirantes al programa.

Por otro lado, los proyectos de investigación son otros espacios para generar trabajos
interdisciplinarios. Para este caso los estudiantes de la Escuela de Ciencias Económicas y
Administrativas tienen la opción de participar de los semilleros de investigación conformados para
el desarrollo de proyectos de investigación liderados por los docentes. Los estudiantes que
participan de los semilleros de investigación realizan diferentes actividades que tienen como
objetivo dar respuesta a una pregunta de investigación que dependiendo de su naturaleza integra
varios saberes para la generación de nuevo conocimiento. En el apartado de investigación se
profundiza sobre esta estrategia.

3.7. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN UN SEGUNDO

IDIOMA

Para los programas de Especialización se consideran necesarias las competencias de comunicación

en inglés como estrategia de globalización y acceso a información web o de bases de datos
especializadas que en su mayoría de casos se encuentra en el actual idioma universal. Esto conlleva
a que, en el desarrollo profesional, los especialistas de Uniasturias deberán utilizar información en
idioma inglés para el desarrollo de sus actividades laborales. Por lo tanto, Uniasturias ha establecido
como estrategia para promover el desarrollo de competencias comunicativas en una segunda
lengua, incluir contenido bibliográfico, documentos de trabajo o información de estudio en idioma
inglés como material de referencia en los espacios académicos.

El estudiante tiene la posibilidad de suplir sus debilidades en el idioma inglés o profundizar en las
áreas que desee a través los talleres de inglés ofrecidos por Uniasturias. Para cumplir este objetivo,
Uniasturias cuenta con la plataforma de inglés EDUSOFT. El nivel de inicio es determinado por el
resultado del examen de clasificación previamente realizado por el estudiante y administrado por
la plataforma. Con este beneficio, los estudiantes podrán acceder a los módulos de formación en
inglés que se incluyen en la plataforma, desde el nivel que registre el examen de clasificación.

Los materiales audiovisuales e interactivos permiten a los estudiantes tener contacto con el inglés
en contextos reales, actuales y culturales significativos. Esto se refleja en recursos como un sistema
de reconocimiento de voz les ayuda a mejorar su pronunciación y fluidez al momento de hablar y
los juegos de roles brindan una experiencia vivencial al hacer uso de la lengua. Adicionalmente, el
acompañamiento de profesores de inglés especializados no solo promueve la participación de los
estudiantes, sino que permite que las dudas que estos tengan se resuelvan oportunamente.
Adicionalmente, los estudiantes cuentan con otros sitios dentro de la plataforma tales como
enriquecimiento (enrichment) en el que encontrarán actividades adicionales para reforzar sus
habilidades; una comunidad de aprendizaje (Community site) donde podrán interactuar docentes y
otros usuarios de la plataforma. Finalmente, es importante señalar que los estudiantes recibirán con
el paquete de bienvenida, un libro de trabajo digital para fomentar la práctica y afianzamiento de
los temas vistos.
4. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Para la organización de las actividades académicas en la Corporación Universitaria de Asturias se

tiene en cuenta la adopción del sistema de créditos académicos de acuerdo con los lineamientos
del Decreto 1075 del 2015 en el artículo 2.5.3.2.4.1. La metodología de Uniasturias plantea un alto
componente de trabajo autónomo donde los docentes toman un rol de orientador y facilitador para
que el estudiante construya su propio proceso de aprendizaje. Sin embargo, la metodología también
incluye un programa de acompañamiento permanente para promover la persistencia de los
estudiantes. Adicionalmente, en este apartado se expone la forma como se organizan los periodos
académicos y el tiempo de trabajo por semanas del periodo lectivo.

4.1. CRÉDITOS DEL PROGRAMA

La estructura del plan de estudios de un programa de Uniasturias se organiza teniendo en cuenta el

sistema de créditos académicos como la medida del trabajo académico del estudiante. Los créditos
permiten calcular el número de horas semanales en promedio por período académico de dedicación
del estudiante, así mismo el crédito académico se constituye en un mecanismo de flexibilización, de
transferencia estudiantil y cooperación institucional.

De acuerdo con el numeral 3.3.5 del PEI, todo curso tendrá como mínimo un crédito académico.
Según los requisitos de cada programa académico, el plan de estudios incluye créditos obligatorios
(de imperativo cumplimiento para optar por el grado) y créditos electivos (de libre escogencia por
parte del estudiante, de entre una oferta para cada periodo académico).

El sistema de créditos implica que el plan de estudios se cumple por créditos en un período
académico determinado y tiene los siguientes propósitos:
 Servir de indicador del cumplimiento de condiciones básicas de calidad de un programa.
 Permitir la cooperación interinstitucional y la movilidad estudiantil entre instituciones de
educación superior en el ámbito nacional e internacional;
 Facilitar la homologación y el reconocimiento de los logros alcanzados por los estudiantes en las
actividades académicas;
 Facilitar la convalidación de títulos de programas académicos cursados en el exterior, dado que
adopta una medida compatible con la más utilizada a nivel internacional.

Para los programas, un crédito corresponde a 48 horas de trabajo académico por parte del
estudiante, con acompañamiento directo del docente tutor y horas de trabajo dirigido y/o
independiente por parte del estudiante.

El trabajo académico de un estudiante, de acuerdo con todo lo anterior, puede ser:

a) Con acompañamiento directo del docente: Sea trabajo presencial, constituido por el tiempo
dedicado a la actividad académica en el cual el estudiante interactúa con el profesor en forma
sincrónica a través de clases, talleres, laboratorios, seminarios, comunicación telemática o
cualquier otra forma sincrónica. Sea trabajo dirigido, orientado por el docente tutor, como
tutorías, asesorías, trabajo de campo y prácticas profesionales, las cuales pueden ser
escolarizadas o no.
b) Trabajo independiente: Aquel que el estudiante dedica a su estudio personal o en grupo, a
realizar consultas y lecturas, preparar trabajos y talleres, elaborar informes, preparar
evaluaciones y exámenes, y ampliar por cuenta propia sus conocimientos y competencias.

Para la Corporación Universitaria de Asturias la relación entre horas de trabajo directo vs las horas
de trabajo independiente es de 1:4, lo cual significa que, para un crédito académico el estudiante
tiene 10 horas de trabajo directo con el docente tutor y 38 horas de trabajo independiente (Ver
Ilustración 12). Esta relación es consistente con el carácter virtual de los programas de Uniasturias
y como se presenta en el numeral 5.2, la Institución cuenta con unas estrategias definidas para el
seguimiento del trabajo autónomo con el fin de garantizar el adecuado desarrollo del proceso de
aprendizaje.

Ilustración 6. Definición de crédito académico.

Fuente: Escuela de Ciencias Económicas y Administrativas

4.2. PLAN DE ESTUDIOS CON CRÉDITOS, HORAS DE TRABAJO PRESENCIA Y DE TRABAJO

AUTÓNOMO

Tabla 20. Distribución de trabajo académico

HORAS DE TRABAJO
NOMBRE ASIGNATURA No. CRÉDITOS
PRESENCIAL AUTÓNOMO TOTAL
Alta Dirección del Talento Humano 3 30 114 144
Globalización e Integración 2 20 76 96
Mercadeo Estratégico 2 20 76 96
Responsabilidad Social y creación del valor compartido 2 20 76 96
Estrategia 3 30 114 144
Entorno Económico 2 20 76 96
Finanzas Operativas 2 20 76 96
Gerencia Financiera I: Ratios y Planificación 2 20 76 96
Gerencia Financiera II: Finanzas Corporativas 2 20 76 96
Opción de grado práctico: Simulador de Alta Dirección 2 20 76 96
Electiva I 2 20 76 96
Electiva II 2 20 76 96
TOTALES 26 260 988 1248
Fuente: Escuela de Ciencias Económicas y Administrativas

4.3. ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO

Para la ejecución de los programas se cuenta con toda la infraestructura tanto en hardware como
en software para el desarrollo de los programas de tal forma que los estudiantes encuentran un
ambiente propicio para el desarrollo de sus actividades con la facilidad y usabilidad necesaria que
minimice al máximo la intervención de intermediarios.
A continuación, se enumeran los recursos para la aplicación del modelo pedagógico y los recursos
tecnológicos en los que se soportan los programas:

Asimismo, se conciben como características importantes para el desarrollo del trabajo autónomo
las siguientes características de la plataforma:

 Versatilidad, hace referencia a la capacidad de adaptarse con facilidad y rapidez a diversas

funciones; un mismo contenido en formato digital puede presentarse y visualizarse en diferentes
formatos (texto, imagen fija, imagen en movimiento, sonido, combinación de texto e imagen,
multimedia, etc.) sin que suponga una alteración del mismo.
 Capacidad de transformación, hace referencia a la doble posibilidad de que un mismo contenido
pase de un formato a otro, sin que su conversión a cada uno de ellos suponga un cambio en el
mismo.
 Marcación, permite la organización de los contenidos y actividades a desarrollar de acuerdo a las
necesidades de los estudiantes.
 Conectividad, permite hacer múltiples conexiones: diferentes modos de acceso, interacción.

En el apartado de medios educativos se detallan los recursos y medios que soportan el desarrollo
de los cursos virtuales para corroborar el impacto de lo mencionado anteriormente sobre el trabajo
autónomo.

Finalmente, para promover adecuadamente el trabajo autónomo de los estudiantes se emplea el

programa de mentoría como eje principal para el seguimiento y verificación del trabajo autónomo.
Este proceso es el que permite realizar un acompañamiento permanente de los estudiantes para
tomar decisiones en el momento preciso y garantizar la persistencia de los estudiantes.

La acción de mentoría, entendida como una interacción comunicativa, se constituye en elemento

fundamental para el desarrollo del aprendizaje independiente y autodirigido en la educación virtual,
en la medida que anima, dinamiza el proceso y se convierte en un apoyo para superar las dificultades
que se le presentan al estudiante. Vista así, la mentoría exige y requiere una serie de condiciones
que tienen que ver con la organización de los recursos requeridos para el desarrollo de la misma, la
manera como se va a manejar la relación docente tutor – estudiante y las condiciones del entorno,
pues son ellas las que permiten crear una verdadera mediación pedagógica en el encuentro que se
da entre docente tutor y estudiante, cuando se lleva a cabo una tutoría presencial o a través de
cualquier medio.

El proceso de mentoría, como estrategia de persistencia, está directamente relacionada con la

permanencia y el futuro grado de los estudiantes por lo cual este programa se adscribe al área de
bienestar universitario y servicio con una fuerte articulación con las demás áreas de la Institución,
por lo que se convierte en eje para brindar apoyo completo a los estudiantes. El esquema general
se describe en el apartado 15 de Bienestar universitario en el numeral de permanencia estudiantil.

4.4. EVALUACIÓN

De acuerdo con los lineamientos del PEI, los procesos de evaluación han de considerarse como fines
y finalidades propios del proceso formativo. Estos le permiten al estudiante, como parte de una
acción educativa, tomar conciencia de lo que ha logrado aprender y desde este punto de vista
realizar acciones que le permitan potenciar ese proceso, corregirlo o redireccionarlo. En este
sentido, se espera que los procesos evaluativos sean constantes durante toda la formación de
manera que permitan comprometer a todos los actores involucrados en la misma.

De acuerdo con lo anterior, las pautas de evaluación vendrían determinados por la persona que
aprende, la evaluación por tanto es continua, puesto que el aprendizaje tiene lugar en todo
momento y a lo largo de la vida, pero hay una cierta imprevisibilidad del mismo, que aumenta con
la duración del periodo de tiempo en el que tiene lugar el aprendizaje, a la hora de evaluar los
conocimientos, técnicos y humanísticos, se podrían centrar en los estudiantes puesto que el
aprendizaje puede residir en recursos o sitios no humanos y por tanto la evaluación también deberá
contemplar el fomento y mantenimiento de las conexiones necesarias para el aprendizaje continuo.

El hecho de poder contar con recursos TIC en los procesos de evaluación ayuda a mantener el rigor
instrumental, una transparencia de criterios, un proceso organizado y sistematizado en la recogida
de evidencias de aprendizaje, y la participación de diferentes agentes. Además permite potenciar la
comunicación entre educadores y estudiantes y ayuda a la sistematización de los feedbacks, que,
bien diseñados, pueden ser instrumentos de motivación en los avances en aprendizaje (Grané,
2013).

De igual manera, es importante tener presente la necesidad de efectuar evaluaciones integrales que
implica el avance de las competencias cognitivas, es decir, la capacidad para hacer procesos
mentales, reflexión y análisis crítico, identificar consecuencias y tomar decisiones, ver desde otros
puntos de vista las situaciones presentadas; todo esto sin olvidar las competencias emocionales y
comunicativas.

La integración de las TIC en los procesos evaluativos permite al estudiante tener un papel activo;
ayuda a emplear metodologías (como en el caso de los talleres, lecciones y preguntas con soporte
gráfico). Así mismo, las TIC en la evaluación permiten personalizarla según los conocimientos
técnicos y humanísticos de los estudiantes, ritmos de aprendizaje, momentos evaluativos y espacio
físico donde se desarrollan las evaluaciones, con lo que no es obligatoria la presencia física de los
estudiantes en el mismo momento y lugar.
 La utilidad que tiene para los docentes usar los recursos TIC en los procesos evaluativos se concentra
en la facilidad para registrar y gestionar gran cantidad de información a partir de la elaboración de
bases de datos especializadas con preguntas de diferente tipo; combinar diferentes códigos en la
formulación de las peguntas (imágenes, figuras, gráficos, información auditiva, estímulos en
movimiento); administrar pruebas de una forma más flexible (diferentes canales, distintos
momentos para la evaluación y autonomía del alumno para realizar la prueba); diseñar pruebas
individualizadas a partir de grandes bancos de ítems o bases de datos.

Al pensar en el diseño de una evaluación mediada por las TIC es clave tener en cuenta que este tipo
de procesos se caracterizan por ser continuos, integrales, sistemáticos, flexibles, interpretativos,
participativos y formativos.

Para desarrollar procesos de entornos virtuales de aprendizaje eficaces se realizarán tres (3) tipos
de evaluación diferenciada durante el período académico, según se presenta en la Tabla 44 y los
cuales son:

1. Prueba de evaluación inicial (diagnóstica).

2. Evaluación continua (progresiva) que completará la calificación cuando se haya aprobado la
prueba de evaluación final.
3. Prueba final

Tabla 21. Actividades evaluadoras

Tipo de actividad evaluadora Descripción
Evaluación inicial (diagnóstica 5%) Su interés es exclusivamente orientador de la acción pedagógica
Participación en foros y otros medios colaborativos
Entregables
Evaluaciones parciales (45%) Elaboración de trabajos Individuales
Lecturas complementarias
Evaluación final (50%) Prueba final
Fuente: Vicerrectoría Académica

En cada curso se realizarán 3 entregables y 3 evaluaciones parciales, junto con una evaluación final.
El porcentaje de cada evaluación, así como los criterios de evaluación, serán establecidos por el
consejo académico o la autoridad que la corporación designe.

La escala de calificaciones en los programas de posgrado de la Corporación Universitaria de Asturias,

irá de cero puntos cero (0.0) a cinco puntos cero (5.0). La calificación mínima aprobatoria será tres
puntos cero (3.0). Las calificaciones se asignarán en números enteros con un decimal, para lo cual
se aplicará la aproximación por exceso o por defecto.
5. INVESTIGACIÓN

La Corporación Universitaria de Asturias reconoce la investigación como una función sustantiva de

la Educación Superior de alta relevancia en los procesos de desarrollo y fortalecimiento académico
de los campos de estudio. Es por esto que Uniasturias establece el Sistema de investigación que
busca promover la articulación de las necesidades de los sectores productivo y social con los aportes
desde las disciplinas curriculares de la Institución, que permitan la indagación de problemas,
planteamiento de alternativas de solución y la ejecución de investigación vinculantes con la
comunidad académica y al servicio de la sociedad en general.

5.1. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA INVESTIGACIÓN EN LA CORPORACIÓN UNIVERSITARIA

DE ASTURIAS

La Investigación en la Corporación Universitaria de Asturias se realiza a través de los grupos y sus

respectivas líneas de investigación con el fin de dirigir los procesos investigativos acordes las
necesidades del entorno y a los lineamientos propios de cada programa curricular. El grupo de
investigación es uno de los componentes primordiales del sistema de investigación de la
Corporación Universitaria de Asturias, donde convergen los intereses y expectativas de la
comunidad académica.

Se considera al grupo de investigación como un espacio teórico, práctico, metodológico y

conceptual, que se organiza para la difusión, formación y construcción de conocimiento científico.
En donde se desarrollan proyectos y/o estudios con base en la formulación de problemas que se
extraen de una situación real específica, los cuales se encuentran circunscritos dentro de áreas del
conocimiento y pertenecen a una o varias líneas de investigación. El papel fundamental de los
grupos de investigación es generar conocimiento, crear espacios que permitan la formación de
recursos humanos en diferentes disciplinas y campos interdisciplinarios y entregar soluciones a la
sociedad frente a las problemáticas que se identifiquen.

Las líneas de investigación se enfocan al fortalecimiento del grupo de investigación como estrategia
base para promover la producción y la cultura investigativa. Se asumen como un tema de
investigación transdisciplinar que aglutina un conjunto de problemas que la institución considera
importante y pertinente para el logro de su misión y visión. Dichas líneas orientan y facilitan el
desarrollo ordenado del proceso de investigación, contarán con docentes investigadores y su
infraestructura virtual.

Los proyectos de investigación se originan desde el componente teórico y se fortalecen con el

relacionamiento vivencial y práctico que proporciona el programa a través de sus objetivos
nucleados, cursos programáticos curriculares y áreas de formación de cada uno de los programas
académicos.

Ahora bien, el proceso de investigación se incluye dentro de la estructura organizativa de la

Institución mediante tres (3) tipos de organismos, a saber: estratégicos, tácticos y operativos.
 Tabla 22. Estructura organizativa para Investigación en la Corporación Universitaria de Asturias

Fuente: Rectoría

Las líneas y grupos de investigación se encuentran sujetos a la aprobación por parte del Comité de
Investigación de la Corporación Universitaria de Asturias, en acuerdo con los lineamientos de la
Política de Investigación de la Institución y en respuesta a los estados de arte que contienen la
prospección del área de conocimiento de interés del programa.

5.2. LA INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA

En la actualidad, la Corporación Universitaria de Asturias cuenta con un grupo de investigación

registrado en Colciencias que se denomina Sinergi@ Digital y que se traza como objetivo alcanzar el
reconocimiento como un grupo interdisciplinario que permita la articulación del conocimiento,
haciendo uso de las herramientas disponibles en la era digital y que facilitan la comunicación y el
trabajo en redes de conocimiento. El grupo se creó en el año 2014 a partir del eje principal de la
Institución que comprende la incorporación de las TIC y el medio digital en los procesos educativos
y administrativos. Por lo tanto, el grupo tiene como objetivo la consolidación de nuevo conocimiento
que demuestre el impacto de las nuevas tecnologías y las nuevas tendencias digitales en el
desarrollo de las operaciones humanas y también se fomenten nuevos planteamientos para el
aprovechamiento de estas nuevas herramientas en el uso empresarial y educativo.

Las líneas de investigación del grupo Sinergi@ Digital son: i) Estrategias de innovación empresarial
y ii) Metodologías de aprendizaje virtual. La línea de Estrategias de innovación empresarial se
articula con los programas de la Escuela de Ciencias Económicas y Administrativas mediante el
estudio de problemas propios del sector empresarial que permita la entrega de resultados propicios
para la mejora de procesos administrativos o gerenciales con la incorporación de modelos en los
que incursiona el uso de nuevas tecnologías como valor diferenciador. La línea de Metodologías de
aprendizaje virtual se enmarca en el carácter virtual de formación de la Institución y su principal
objetivo es generar aportes significativos para la comprensión de los procesos de aprendizaje que
están mediados por el uso de la tecnología que permitan seguir avanzando en el perfeccionamiento
de estos modelos de enseñanza.

5.2.1. Grupos y líneas de Investigación

Actualmente, Sinergi@ Digital se encuentra registrado en Colciencias (COL0151911) y se espera

presentar a la convocatoria de 2016 para medición de grupos, reconocimiento y clasificación. Los
proyectos y resultados de investigación que se encuentran registrados en la plataforma ScienTI y
que enmarcan en la Escuela de Ciencias Económicas y Administrativas se presentan la tabla.
 Tabla 23. Proyectos desarrollados del grupo de Sinergia Digit@l.
Línea de Número de
Proyectos
Investigación productos
Implementación de una metodología virtual basada en los roles de aprendiz-
investigador-colega-maestro para los alumnos de la Corporación Universitaria de
Asturias. Fase I 8
Desarrollo del Centro de Recursos multimedia de la Corporación Universitaria de
Asturias. Fase I 9
Metodologías
Evaluación de metodologías virtuales utilizadas en la Corporación Universitaria de
de aprendizaje
Asturias 1
virtual
Uso de plataformas digitales como recurso asertivo en la enseñanza y aprendizaje de
una segunda lengua 1
Proyecto Educativo Institucional 2
Planeación, estructuración y desarrollo del proceso de investigación en la Corporación
Universitaria de Asturias 39
Estrategias de crecimiento empresarial a través de la formación de empleados en
Estrategias de
ambientes de aprendizaje virtual. Fase I 7
innovación
Implementación de elementos de gestión y organización para la innovación educativa
empresarial
en instituciones de educación superior 3
Fuente: Gruplac

Tabla 24. Productos del grupo de Sinergia Digit@l.

Línea de Investigadores
Productos vinculados Tipo de producto Año
investigación vinculados
Ester Martín-Caro
Diagnóstico de necesidades y puesta Investigadora
en marcha de componentes de principal / Ángel
aprendizaje para la prevención y Consultoría Alonso 2016
blanqueo de capitales en la empresa Coinvestigador /
Aviva Germán Triana /
Asesor
Ester Martín -Caro
Diagnóstico de necesidades y puesta Investigadora
en marcha de componentes de principal / Ángel
aprendizaje para el Programa de Consultoría Alonso 2015
Especialización en Economía y Coinvestigador /
Finanzas en la empresa Banca March Germán Triana /
Asesor
Ester Martín -Caro
Estrategias
Diagnóstico de necesidades y puesta Investigadora
de
en marcha de componentes de principal / Ángel
innovación
aprendizaje para el Programa de Consultoría Alonso 2015
empresarial
Formación de Banca Personal en la Coinvestigador /
empresa Bankinter Germán Triana /
Asesor
Ester Martín -Caro
Diagnóstico de necesidades y puesta Investigadora
en marcha de componentes de principal / Ángel
aprendizaje para la Escuela de Consultoría Alonso 2015
Formación Financiera de Ahorro en la Coinvestigador /
empresa Cajamar Germán Triana /
Asesor
Diagnóstico de necesidades y puesta Ester Martín -Caro
en marcha de componentes de Investigadora
aprendizaje para Finanzas para no Consultoría principal / Ángel 2015
Financieros en la empresa GALP Alonso
ENERGÍA Coinvestigador /
 Línea de Investigadores
Productos vinculados Tipo de producto Año
investigación vinculados
Germán Triana /
Asesor

Ester Martín -Caro

Diagnóstico de necesidades y puesta Investigadora
en marcha de componentes de principal / Ángel
aprendizaje para Formación Consultoría Alonso 2015
Voluntaria en la empresa Grupo Coinvestigador /
Popular Germán Triana /
Asesor
Consultoría: Implementación de
Ximena Serrano –
estrategias de innovación educativa
investigadora
en la producción de cursos y acceso a
Consultoría principal Ester 2015
tecnologías de la información en la
Martín-Caro –
comunicación en la Institución
coinvestigador
Politécnico IndoAmericano

Formulación de Plan de negocios para Luz Angela

Consultoría 2016
la empresa Piscícola VillaRosita Sastoque

Módulos de mercados, operación y

Luz Angela
organización. Plan Operativo e Consultoría 2016
Sastoque
Impactos.
Gestión organizacional en integración
con las instituciones de educación
superior para el fortalecimiento Gisele Eugenia
Consultoría 2016
académico de las Facultades de Becerra Plaza
Administración de empresas a nivel
nacional
Diagnóstico de necesidades y puesta
en marcha de componentes de
aprendizaje enfocados a la formación Gisele Eugenia
Consultoría 2016
en Prevención de Blanqueo de Becerra Plaza
capitales y financiación del
terrorismo. Fase Planeación
Diagnóstico de necesidades y puesta
en marcha de componentes de
aprendizaje enfocados a la formación Gisele Eugenia
Consultoría 2017
en Prevención de Blanqueo de Becerra Plaza
capitales y financiación del
terrorismo. Fase Implementación
Análisis Financiero y de Inversión
para Directivos ISBN: 978-84-942049- Libro publicado Ester Martín-Caro 2014
2-0 Depósito Legal: M-7252-2014
Contabilidad Financiera y Analítica.
Aspectos Prácticos ISBN: 978-84-
Libro publicado Ester Martín-Caro 2014
942049-3-7 Depósito Legal: M-7253-
2014
Manual de Mercados Financieros
Colección Economía y Finanzas ISBN:
Libro publicado Ester Martín-Caro 2014
978-84-942049-5-1 Depósito Legal:
m-7255-2014
La Dirección Eficaz de Personas
Libro publicado Ester Martín-Caro 2014
Colección Economía y Finanzas ISBN
 Línea de Investigadores
Productos vinculados Tipo de producto Año
investigación vinculados
97884942094-44 Depósito Legal M-
7254-2014
Producción
Un millón de dólares para crear bibliográfica - Otro
Luz Angela
empresas sociales ISSN: 2590-9193, artículo publicado - 2017
Sastoque
2017 Boletín e-Investiga Columna de
opinión
Documento de
Luz Angela
Estrategias de innovación empresarial trabajo (Working 2017
Sastoque
Paper)
Documento de
El crecimiento económico en Gisele Eugenia
trabajo (Working 2017
Colombia Becerra Plaza
Paper)
Estrategia
Diplomado Internacional de Finanzas Ester Martín
pedagógica para el 2015
para no Financieros Martín -Caro
fomento de la CTI.
Estrategia
Módulo "Aprende Practicando" en la Laura Peinado /
pedagógica para el 2015
Metodología Virtual Ester Martín-Caro
fomento de la CTI.
Estrategia
Diplomado Internacional en Gestión
pedagógica para el Ester Martín-Caro 2015
Logística
fomento de la CTI.
Ester Martín-Caro
Generación de /Germán Triana /
Curso sobre Gestión del Tiempo 2015
contenido Ángel Alonso /
Laura Peinado
Ester Martín-Caro
Generación de /Germán Triana /
Curso sobre Motivación y Liderazgo 2015
contenido Ángel Alonso /
Laura Peinado
Ester Martín-Caro
Generación de /Germán Triana /
Curso sobre Técnicas de Venta 2015
contenido Ángel Alonso /
Laura Peinado
El aparente problema de la formación
pedagógica de los profesores Libro publicado Wilson Pardo 2015
universitarios
Documento de
XIMENA SERRANO
Proyecto Educativo Institucional trabajo (Working 2016
QUIROGA
Paper)
Producción
Y tú ¿quién quieres ser? ¡Investiga! bibliográfica - Otro
Luz Angela
ISSN: 2590-9193, 2016 Boletín e- artículo publicado - 2016
Sastoque
Investiga Columna de
opinión
Producción
Nuestros egresados en UniAsturias bibliográfica - Otro
Luz Angela
comparten sus experiencias ISSN: artículo publicado - 2017
Sastoque
2590-9193, 2017 Boletín e-Investiga Columna de
opinión
Producción
Valores institucionales como sello de bibliográfica - Otro
Gisele Eugenia
calidad en Educación Superior ISSN: artículo publicado - 2017
Becerra Plaza
2590-9193, 2017 Boletín e-Investiga Columna de
opinión
 Línea de Investigadores
Productos vinculados Tipo de producto Año
investigación vinculados
Producción
Discurso en la ceremonia de grado
bibliográfica - Otro
para los primeros egresados de Gisele Eugenia
artículo publicado - 2017
UniAsturias ISSN: 2590-9193, 2017 Becerra Plaza
Columna de
Boletín e-Investiga
opinión
Diagnóstico de necesidades y puesta
en marcha de componentes de
Gisele Eugenia
aprendizaje mediante píldoras Consultoría 2017
Becerra Plaza
formativas virtuales. Fase
Implementación
Diagnóstico de necesidades y puesta
en marcha de componentes de Gisele Eugenia
Consultoría 2017
aprendizaje mediante píldoras Becerra Plaza
formativas virtuales. Fase Planeación
Fuente: Gruplac

Tabla 25. Proyectos en desarrollo del grupo de Sinergia Digit@l.

Línea de Investigación Proyectos
Diseño, puesta en marcha y validación de un modelo de reforma curricular de la oferta
académica de la Corporación Universitaria de Asturias de acuerdo con criterios de
calidad nacional e internacionales. Fase piloto
Metodologías de Gestión organizacional en integración con las instituciones de educación superior para el
aprendizaje virtual fortalecimiento académico de las Facultades de Administración de empresas a nivel
nacional
Estructuración de procesos y procedimientos para el área de investigación y
aseguramiento en la Corporación Universitaria de Asturias
Estrategias de innovación
empresarial Gestión de organizaciones del Tercer Sector
Fuente: Gruplac

5.2.2. Integrantes de Investigación

Tabla 26. Integrantes del grupo

Máximo nivel Experiencia Tiempo de
Nombre
de formación investigativa dedicación
Gisele Eugenia Becerra Plaza Magister 10 años 12 Horas
Ester Martin-Caro Doctorado 14 años 15 Horas
Nuria Segovia Garcia Doctorado 7 Años 17 Horas
Ángel Alonso Gavito Magister 2 años 12 Horas
Lyda Patricia Gil Canon Magister 10 años 10 Horas
Rocio Del Pilar Vanegas Rojas Magister 1 año 5 Horas
Edgar Rodriguez Especialización 1 año 5 Horas
Lida Murillo Magister 2 años 10 horas
Bibiana Pérez Magister 2 años 10 horas
Fuente: GrupLac
5.3. ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN EN LA CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DE ASTURIAS Y SU
RELACIÓN CON EL PROGRAMA

La Corporación Universitaria de Asturias durante su creación ha consolidado su apuesta en el diseño

e implementación de un modelo pedagógico propio y acorde a las necesidades de formación de
estudiantes a través de la metodología virtual y la generación de espacios para fomentar procesos
de investigación en los docentes del programa y procesos de indagación en los estudiantes que les
permitan tener herramientas de búsqueda y análisis a través del estudio de casos. Este ejercicio ha
llevado a que entre 2014 – 2016 la institución focalice sus esfuerzos en la generación de proyectos
de la línea de Metodologías de aprendizaje virtual para el diseño, implementación y evaluación de
los currículos de la institución, la formulación de estudios de pertinencia para la creación de
programas, consolidación del proyecto educativo institucional, entre otros.

Este proceso ha permitido que en el 2017 la institución empiece desarrolle estrategias para la
consolidación del grupo, la diversificación y fundamentación de las líneas de investigación,
construcción de currículos para competencias, generación de contenidos de cursos para
capacitación empresarial, entre otros. Como resultado de esto se encuentra la siguiente estructura
para la línea de Estrategias de innovación empresarial:

Ilustración 7. Líneas y sub líneas de Estrategias de Innovación Empresarial

Fuente: Dirección de Investigación y Aseguramiento

Esta estructuración permite que los programas nuevos se estructuraran electivas de profundización
en las electivas en respuesta a cada una de las líneas actuales y permite también la estructuración
de nueva de acuerdo a los desarrollos que se vayan obteniendo en los programas nuevos. Para el
caso de este programa de Especialización en Dirección de Empresas se plantean como sub – líneas
para la profundización los estudiantes: Direccionamiento Estratégico, Comunicación Estratégica y
Financiamiento Empresarial, dado el rasgo distintivo del programa que tiene por la gerencia.
Adicionalmente, como resultado del proyecto de investigación “Diseño, puesta en marcha y
validación de un modelo de reforma curricular de la oferta académica de la Corporación
Universitaria de Asturias de acuerdo con criterios de calidad nacional e internacionales” liderado
por la rectora (Dra. Giselle Becerra) se cuenta con la estandarización de la Guía Instruccional para
los cursos y programas de la institución y con base en la cual se construyeron las guías
instruccionales del programa que se presenta ante el ministerio en esta ocasión.

Otro resultado del proyecto anteriormente planteado se cuenta con los protocolos para la puesta
en marcha del Modelo Pedagógico de Asturias, el cual estandariza la forma como el estudiante y el
docente interrelacionan en el mismo. Junto con los procedimiento para la interacción los foros de
dudas y el foro académico, facilitándole al estudiante y el docente la comprensión de su actuar en
cada espacio. Otro producto que ha permitido estandarizar los procesos académicos y tener una
reforma curricular acorde a las necesidades es el procedimiento de habilitación de los estudiantes
para garantizar que terminen sus procesos formativos en los tiempos esperados y con la calidad
esperada. Todos estos son insumos para la puesta en marcha de los nuevos programas de acuerdo
a la normativa nacional y el proyecto educativo de la institución. El proyecto dio origen también a
un lineamiento de asignación de carga académica que permite definir claramente las funciones de
la actividad docente en Asturias acorde al modelo pedagógico institucional.

Por otro lado, en el proyecto de “Estructuración de procesos y procedimientos para el área de

investigación y aseguramiento en la Corporación Universitaria de Asturias”, se han realizado
estudios de referenciación en materia de reglamentos de trabajos de grado y opciones de grado
para pregrados, lo que permitió estandarizar un proceso claro para esta labor desarrollada por los
docentes. Referenciación de las políticas de estímulos a la labor docente en cada una de las
funciones sustantivas y con ello un primer documento de borrador para complementar la política
de estímulos descrita en reglamento docente.

Estos procesos tienen la finalidad de garantizar la calidad de los procesos desarrollados en la

institución tanto en sus programas actuales como en los nuevos, adicionalmente incursionar en
procesos de indagación que permitan consolidar propuestas pertinentes a los procesos pedagógicos
de la institución y consolidar sus líneas de investigación con productos que sean utilizadas en la
puesta en marcha de los programas académicos.

5.4. PLAN DE INVESTIGACIÓN DEL PROGRAMA.

En el marco del plan estratégico institucional la Corporación Universitaria de Asturias plantea una
política de investigación que busca las consolidación de sus líneas de investigación y la apuesta por
generar procesos de investigación al interior de los programas acorde a las necesidades de los
mismos y que respondan a las dos líneas de investigación, para eso se propuso como objetivo “el
fomento de la investigación, donde UniAsturias busca el reconocimiento de la Institución a nivel
nacional e internacional con un indicador final que demuestre generación de conocimiento,
modelos aplicados para la trasformación de las organizaciones y su competitividad”12. Esto implica:
1. Contar con una planta cualificada que oriente los procesos de investigación y genere propuesta
que agreguen valor a las escuelas y programas de la institución, 2. Generación de estrategias de

12
Plan Estratégico. P. 19
formación investigativa para que los estudiantes desarrollen habilidades de indagación al interior
de los programas de pregrado y posgrado (trabajos de indagación al interior de las espacio
académico) y 3. Diseño y ejecución de proyectos de investigación acordes a los intereses de
indagación en las áreas de formación de los programas y la pertinencia investigativa en el contexto
actual.

En torno a estas directrices instituciones se desarrolló un plan de investigación para los programas
nuevos articulada y orientada a la consolidación del grupo y los procesos propios de la línea de
investigación estrategias de innovación empresarial. A continuación, se presenta el plan de
investigación del programa, teniendo en cuenta sus posibles líneas de acción, objetivos, estrategias
y tiempos de ejecución.
 Tabla 27. Plan de investigación del programa de Especialización en Dirección de Empresas
LÍNEA OBJETIVO GENERAL OBJETIVO ESPECÍFICO ESTRATEGIAS O ACCIONES META INDICADOR RESPONSABLES FECHA INICIO FECHA FIN
Generar una convocatoria % de docentes
Contar con personal
para docentes investigadores 1 docente contratados/ # de
capacitado para orientar los Dirección de
en el área de formación del investigador por docentes con Febrero de
procesos de investigación Investigación y Noviembre de 2017
programa área de funciones de 2018
del área de Dirección Aseguramiento
Contratar el personal conocimiento investigación
Empresarial.
seleccionado para esta labor
Desarrollar procesos al interior
60% de los # de espacio
de las espacio académico para
espacios académico/ # de Dirección de
que los estudiantes
Generar estrategias de académicos asignatura con Investigación y Febrero de 2018 Permanente
profundicen en temas de
formación investigativas cuentan con un trabajo de Aseguramiento
indagación del área de
que generen procesos de trabajo final. indagación final
conocimiento
investigación al interior del
Consolidar una Dos trabajos
programa Seleccionar los mejores # de trabajos Dirección de
propuesta de semestrales
trabajos para ser publicados finales/ # mejores Investigación y Febrero de 2018 Permanente
investigación que publicados en el
en el boletín institucional trabajos Aseguramiento
permita desarrollar boletín
Estrategias
procesos # de docentes con
de
investigativos en el Contar con una propuesta de funciones de Dirección de
innovación
programa en materia investigación para ser investigación / # de Investigación y Febrero de 2018 Permanente
empresarial
de Desarrollo e desarrollada en el programa proyectos Aseguramiento
Un proyecto de
Innovación en temas presentados
investigación el
de Dirección de Desarrollar procesos
área por año # de proyectos
Empresas. Formular y desarrollar un investigativos que generen Dirección de
presentados / # de
proyecto de investigación impacto en el medio y que Investigación y Febrero de 2018 Permanente
proyectos
acorde a las necesidades del busquen la innovación el área Aseguramiento
desarrollados
programa y que soporte el de Dirección d Empresas.
área de Dirección de Un artículo de
Empresas para los nuevo
# de artículos Investigador principal Febrero de 2018 Permanente
programas de la institución conocimiento al
Generar productos de año
investigación propios del Una ponencia en Investigador principal
# de ponencias Febrero de 2018 Permanente
programa. evento nacional
Una ponencia en Investigador principal
evento # de ponencias Febrero de 2018 Permanente
Internacional
Fuente: Dirección de Investigación y Aseguramiento
Adicionalmente, Uniasturias realizó una convocatoria para docentes en el área específica y como resultado se identificó un docente que de acuerdo
a los perfiles establecidos para investigación pueden cumplir con las funciones de investigación del programa y que se vincularía con la institución
al momento de tener el registro calificado del programa.

Tabla 28. Docentes candidatos para ser vinculados al grupo y al programa con funciones de investigación
Máximo nivel de Tiempo de
Docente Experiencia investigativa
formación dedicación
 Decano Facultad Ciencias Humanas y Sociales (Uniminuto Virtual y a Distancia) Jefe Inmediato
Marelen Castillo, Rectora UNIMINUTO Virtual y a Distancia. Calle 81B N° 72B-70, Edificio San Juan
Eudes. mcastillo@uniminuto.edu cel. 3176469807 (ACTUALMENTE)
 Coordinador de Programa de Psicología (UNIMINUTO Virtual y a Distancia) jefe inmediato, Marelen
Castillo, Directora General UNIMINUTO Virtual y a Distancia. Calle 81B N° 72B-70, Edificio San Juan
Eudes. mcastillo@uniminuto.edu cel. 3176469807
 Director de Bienestar Universitario (UNIMINUTO Virtual y a Distancia, Jefe Inmediato, Marelen
Castillo, Directora General UNIMINUTO Virtual y a Distancia. Calle 81B N° 72B-70, Edificio San Juan
Eudes. mcastillo@uniminuto.edu cel. 3176469807
Magíster Dirección -  Coordinador del Área de Desarrollo Humano Integral. Corporación Universitaria Minuto de Dios.
Pablo Luna
Universidad del Jefe Inmediato Libia Franco, Directora de Bienestar Universitario lfranco@unimminuto.edu 10 Horas
Gutiérrez Teléfono 2916528/2916520, Ext. , 6569, (Libia Franco)
Rosario
 Ponente. Primer Congreso de Psicología Jurídica (Universidad Nacional de Colombia 2012
“Responsabilidad Social una Tensión entre Multinacionales y Estado”
 Artículo- Estilos de Dirección e Inteligencia emocional aplicada a la Empresa. Revista Desarrollo y
Gestión. N° 9 ISSN: 1 900 0553. Facultad de Ciencias Empresariales- UNIMINUTO- 2012.
 Artículo- Gestión Humana comprendida desde las Ciencias de la Complejidad específicamente desde
las Ciencias de Redes. Revista Desarrollo y Gestión. N° 7 ISSN: 1 900 0553. Facultad de Ciencias
Empresariales- UNIMINUTO- 2011
 Cartilla-Actividades de Bienestar Universitario- Un aporte a las Regiones. Ministerio de Educación
Nacional y UNIMINUTO. 2012.
 Modelo de Gestión para el oluntariado de las ONG´S de base en la ciudad Bogotá. Financiado por la
Universidad Antonio Nariño
Entre 10 y 20
 Inversión y propuesta de valor social en organizaciones no lucrativas. Octubre de 2015. Universidad
Maestría en Gerencia Horas durante
Libre de Barranquilla.
Financiera y Tributaria un año (11
Lida Murillo  Artículo Publicado revista divulgación – Alcaldía Mayor de Bogotá. Aproximación al concepto de la
- Universidad Antonio meses),
filantropía, responsabilidad social e inversión social en el marco de las organizaciones sociales en su
Nariño dependiendo
función dentro del esquema social. Conjunta.
del proyecto.
 Libro – Para publicar. Modelo de Gestión del Talento Humano Voluntario para ONG´S. Fondo
editorial de la UAN
 Máximo nivel de Tiempo de
Docente Experiencia investigativa
formación dedicación
 Paper. Inversión y acciones sociales, herramienta para las organizaciones civiles
 Dirección de trabajos de grado. Pregrado y Post grado
 “Diseño e implementación de un modelo de gestión del talento humano voluntario dirigido a ONG
de base en la ciudad de Bogotá D.C” financiado por la Universidad AntonioNariño desde el área del
conocimiento de gestión de organizaciones.
 Libro: Modelo de Gestión del Talento Humano Voluntario en Organizaciones Sociales. Editorial:
Fondo Editorial UAN y ISBN.958731159-0
Entre 10 y 20
Maestría en Dirección  Articulo Académico de Revisión. “Aproximación al concepto de filantropía, responsabilidad social e
Horas durante
Estratégica - inversión social, en el marco de las organizaciones sociales en su función dentro del sistema
un año (11
Bibiana Pérez Universidad social”.
meses),
Internacional  Revista de divulgación. Entidades Sin Ánimo de lucro. Diciembre ISNN 2463 -087X Editorial:
dependiendo
Iberoamericana Alcaldía Mayor de Bogotá
del proyecto.
 Articulo Académico de reflexión. “Los objetivos del milenio, un reto también para las
organizaciones sociales”. Revista de divulgación. Enlace Empresarial Edición N24 Diciembre de
2010. ISSN: 0124‐9363
 Artículo Académico Científico. “Inversión y acciones sociales, herramienta para las organizaciones
civiles”. Revista científica. Universia. ISSN: 1698-5117. Documento en revisión.
 Tesis “Análisis y Determinación de la Demanda de Sangre en Bogotá”. Universidad de los Andes.
1988 Entre 10 y 20
Juan Enrique  Estado del Arte: Políticas Públicas en y desde América Latina a nivel de educación básica y media Horas durante
Doctor en Ciencias sobre Educación, Trabajo y Desarrollo, Cobertura y Equidad, y Financiación. Universidad Javeriana un año (11
Castañeda
Administrativa 2007. meses),
Mateus  Disertación: “FACTORES QUE AFECTAN LA PROBABILIDAD DE DEFAULT DE LOS ESTUDIANTES DE dependiendo
EDUCACIÓN SUPERIOR QUE ACCEDEN A UN CRÉDITO EDUCATIVO EN COLOMBIA”. Pontifica del proyecto
Universidad Católica del Perú. 2015
Fuente: Recursos Humanos
5.5. INVESTIGACIÓN FORMATIVA

Los mecanismos o espacios para la investigación formativa contemplados en Uniasturias son:

a) Estrategias pedagógicas: La investigación formativa trasciende los espacios académicos de

acuerdo con el modelo pedagógico de la Institución. Las actividades de los cursos se diseñan para
fortalecer la indagación por parte de los estudiantes y promueve la reflexión permanente llevando
al estudiante a buscar información pertinente que le permita realizar un análisis adecuado de una
situación, presentar una interpretación propia y proponer algunas opciones o mejoras de acuerdo
al contexto evaluado. Las estrategias que se incluyen son: talleres, debates, estudio de casos,
análisis de situaciones, proyectos, entre otros. En el anexo se describe las fases de aprendizaje que
estructura a los cursos de programas y que propenden por el desarrollo de habilidades investigativas
de los estudiantes para promover la búsqueda de información relevante, el análisis de
problemáticas y la propuesta de alternativas de solución o intervención con base en interpretación
de información confiable.

Anexo 9. Alineación de las fases de aprendizaje y la investigación formativa.

b) Opción de grado práctico: La institución ha planteado que para las especializaciones dada su
naturaleza de espacios de profundización de profesionales de distintas áreas, que lo que buscan es
especializarse en un tema para ponerlo en práctica en el mundo laboral.

Se ha diseñado el curso Simulador de Alta Dirección, en el cual se trabaja a través de un simulador

de gestión empresarial que emula la dinámica de un mercado en el que los participantes desarrollan
su capacidad de gestión empresarial, permitiéndoles poner en práctica los métodos básicos de
decisión en Dirección de Empresas y el trabajo en equipo.

Se busca que el participante desarrolle un aprendizaje “por inmersión”, esto es, implicándose en el
proceso de formación al integrarse en un equipo de gerentes responsables de la dirección de una
empresa y que, acompañado de una metodología docente apropiada, le permitirá adquirir
experiencia práctica y afianzar conocimientos, esto con el fin de generar competencias que les
permitan aplicar los conocimientos adquiridos. Para este programa específico se busca:
 Complementar la formación teórico-práctica recibida por métodos convencionales,
afianzando los conocimientos adquiridos.
 Comprender las relaciones existentes entre las distintas actividades y áreas de la empresa.
 Adquirir experiencia en la toma de decisiones sin asumir los riesgos del aprendizaje en
situaciones reales de negocio.
 Analizar la relación “causa-efecto” de sus decisiones, es decir, analizar las consecuencias de
las decisiones tomadas, ya que se obtiene una respuesta inmediata a las acciones
emprendidas por el equipo.
 Desarrollar habilidades de gestión.
 Desarrollar la capacidad de negociación.
 Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo.
5.6. ANTECEDENTES DE TRABAJOS DE GRADO DESARROLLADOS EN LAS AREAS DEL PROGRAMA

La investigación formativa ha sido una de las grandes apuesta a nivel de investigación en la

Corporación Universitaria de Asturias es por ello que los cursos cuentan dentro de su diseño con un
análisis de caso por cada asignatura, para que los estudiantes tenga un acercamiento a la indagación
de un problema y sus posibles estrategias de solución. Adicionalmente, los pregrados que tiene
actualmente en funcionamiento Asturias cuentan con espacio académico orientadas a fomentar el
espíritu investigativo de los estudiantes, estas son:

 Fundamentos de Investigación
 Seminario de Investigación
 Trabajo de grado

Resultado de la última de esta se encuentran los trabajos de grado de los egresados de la

universidad. Dicho proceso ha arrojado como resultado 56 trabajos adscritos a la línea institucional
de Estrategias de innovación empresarial. De estos 42 trabajos corresponden con las sub-líneas
propuestas para el programa en mención, de la siguiente manera:

Tabla 29. Relación de trabajos de grado orientados a las sub-líneas del programa
SUB - LINEA DE INVESTIGACIÓN
Iniciativa y
LINEA DE INVESTIGACIÓN Comunicación Direccionamiento Financiamiento Marketing Total
desarrollo
estratégica estratégico empresarial de Servicios general
empresarial
Finanzas Corporativas 1 1
Gestión Organizacional de
22 22
proyectos
Marketing Estratégico 2 1 3
Sistemas integrales de
16 16
gestión
Total general 2 16 1 22 1 42
Fuente: Dirección de Investigaciones y Aseguramiento
6. RELACIÓN CON EL SECTOR EXTERNO

La relación con el sector externo en la Corporación Universitaria de Asturias hace parte de los tres
principios misionales de la educación superior, junto con la investigación y la docencia. La política
de extensión y proyección social se orienta con base al principio rector del proyecto educativo
institucional el desarrollo humano sustentable, propósito que se constituye en motor que guía, día
a día en el “quehacer” de la comunidad institucional como alternativa para satisfacer las
necesidades y potencialidades de la sociedad, en el ámbito regional, nacional e internacional.

6.1. POLÍTICA DE EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL

La Corporación Universitaria de Asturias asume el compromiso de establecer acciones encaminadas

a fortalecer la relación de los procesos académicos con el sector externo para tener la capacidad de
dar respuesta responsable a las necesidades y condiciones cambiantes, propias de una sociedad del
conocimiento, donde la globalización de la economía, las tecnologías de la información y las
comunicaciones han propiciado otras dinámicas de comunicación y de trabajo que traen implícitas
otras ocupaciones y cualificaciones.

Por lo tanto, la extensión y proyección social pretende ser el marco de actuación de la Corporación
Universitaria de Asturias con el fin de materializar las diferentes estrategias para actuar en
corresponsabilidad con el entorno en donde a partir de la lectura de las realidades sociales se realice
un proceso recíproco.

En este sentido, la Corporación Universitaria de Asturias considera que su relación con el entorno
estará determinada por la necesidad de dar respuesta a necesidades regionales, establecer
estrechos vínculos con sectores que se identifican con los programas académicos propuestos y
formular nuevos puntos de vínculo con sectores que conforman e inciden en la comunidad pero que
no han encontrado espacio.

Dado lo anterior, la relación con el sector externo se fortalecerá a través del cumplimiento de las
siguientes directrices, acogidas por la Corporación:

a) Generar estrategias para involucrar al sector productivo en la detección de nuevas

necesidades de formación, el levantamiento de competencias para enriquecer los perfiles
de egreso de los programas y facilitación de la inserción laboral de los egresados.
b) Establecer acciones encaminadas a la generación de consultoría y asesoría al sector
empresarial que den respuesta a necesidades específicos de un contexto dado con base en
la experticia en el área de los programas ofrecidos por la Corporación y el uso de nuevas
tecnologías de la información.
c) Conformar estrategias que faciliten la inserción laboral de nuestros egresados y establecer
un sistema de seguimiento que permita la medición del impacto que están generando en
sus labores y también permita una constante retroalimentación de los programas
académicos.
d) Fortalecer el desarrollo de competencias especializadas de los estudiantes por medio de
prácticas empresariales cuyo foco sea el realizar análisis y propuestas de solución de las
problemáticas de los diferentes sectores, asociadas con las áreas de conocimiento que
ofrece la Institución.
 e) Apoyar la creación de empresas a través del desarrollo de competencias para el
emprendimiento que permitan materializar sus ideas de negocio en unidades productivas
con una sólida base digital.
f) Mantener una oferta de educación continuada mediante el ofrecimiento de cursos que
permitan la actualización o profundización permanente de nuestros estudiantes o personas
externas en área relevantes de necesidades propias del sector laboral.
g) Promover la generación de convenios interinstitucionales nacionales e internacionales que
permitan el intercambio y la transferencia de conocimientos, capacidades, experiencias y
tecnologías para el fortalecimiento de los programas académicos.
h) Mantener un nexo con los proyectos de investigación y propender para que su alcance esté
enfocado a la atención de problemáticas propias de la comunidad y del sector productivo.

Adicionalmente, con el objetivo de incrementar la empleabilidad de los egresados dentro de su

política la Corporación contempla la realización de convenios interinstitucionales con entidades
certificadoras internacionales. En ese marco se han firmado actualmente 6 convenios (ICAEW;
ISCEA; BV; SGS; PMI© y ACCA) con entidades de esta índole, lo que permite al egresado cualificar
más su perfil y lograr mejores oportunidades laborales.

6.2. ANTECEDENTES DE EDUCACIÓN CONTINUA EN EL ÁREA DE FORMACIÓN DEL PROGRAMA

La Corporación Universitaria de Asturias ha desarrollado procesos de educación continua desde el

2012 a través de diplomados pertinentes y acordes a las necesidades del contexto social, con el fin
de impactar en el medio con una oferta pertinente y que permita cualificar a la población
colombiana en temas que requieren de profundización y manejo para la aplicación en la empresa
colombiana, es así que entre 2014 – 2016 se han capacitado a más de 3900 personas en los distintos
diplomados ofrecidos. Este impacto de los diplomados ha permitido ver la pertinencia de ofertar un
programa de Especialización en Gerencia de Proyectos ya que en ese mismo periodo se han
capacitado a través del diplomado Gerencia de Proyectos Project Management Institute más de
900. En el siguiente grafico se puede apreciar cómo se ha dado año a año este proceso de
capacitación:

Gráfico 1. Matricula en diplomados Asturias

Fuente: Estadística Asturias

Adicionalmente, la institución cuenta con información estadística de 2016 y 2017 que reporta
cuántos de los estudiantes que se matriculan a en los procesos de diplomado finalizan todo el
proceso, cuantos se retiran, cuantos reprueban y cuantos están pendientes de culminar su proceso.

Gráfico 2. Dinámica de los diplomados

Fuente: Estadística Asturias

Como se puede apreciar la población atendida en estos diplomados en su mayoría culminan su

proceso, y existe una pequeña población que deja el proceso por diversas razones. También es de
resaltar que la institución pone a disposición de sus estudiantes de educación continua los recursos
y convenios con los que cuenta, entre ellos se encuentra la certificación en PMI@. Actualmente los
estudiantes del diplomado de Gerencia de Proyectos Project Management Institute pueden realizar
su examen de certificación y obtener la certificación de este organismo, lo cual cualifica su hoja de
vida y le permite acceder a mejores condiciones laborales. El estudiante también puede decidir
realizar su certificación internacional como auditor interno de ISO 21500 a través de través Bureau
Veritas. A continuación se relación las estadísticas de estos procesos.

Gráfico 3. Procesos de certificación internacional desarrollados en los Diplomados de Asturias

Fuente: Estadística Asturias

Como se puede apreciar la institución cuenta con una amplia experiencia en educación continua y
esta se encuentra estrechamente ligada con la propuesta del programa de Especialización en
Gerencia de Proyectos.

6.3. PLAN DE EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL DEL PROGRAMA.

En el marco del Proyecto Educativo Institucional la Corporación Universitaria de Asturias plantea

una política de extensión orientada a generar relaciones con el entorno en respuesta a las
necesidades regionales, “establecer estrechos vínculos con sectores que se identifican con los
programas académicos propuestos y formular nuevos puntos de vínculo con sectores que
conforman e inciden en la comunidad pero que no han encontrado espacio”13. En ese orden el
modelo establecido para mantener relación con el sector externo implica: procesos de educación
continuada (Diplomados, Conferencias y Seminarios), prácticas o consultorías empresariales,
convenios interinstitucionales entre otros que hoy se consolidan con las Alianzas firmadas por la
Corporación Universitaria de ASTURIAS y las Cajas de Compensación Familiar COMPENSAR y
COLSUBSIDIO, cada una de estas entidades tiene afiliada a más de 60 mil empresas con necesidades
diversas de capacitación para sus trabajadores y de cualificación de su mano de obra. Por esta razón,
institucionalmente se ha planteado dentro del plan de desarrollo dentro del objetivo estratégico de
Establecimiento de vínculos con el entorno una serie de objetivos específicos dentro de los que se
encuentran: Fortalecer la relación Universidad – Empresa: Pasantías, formación ejecutiva,
educación continuada, consultoría y asesorías y Incrementar la oferta de formación especializada
para el sector empresarial, el primer paso ha sido el establecimiento de Convenios de Cooperación
Interinstitucional para descuentos a través del cual buscamos beneficiar a la población interesada
en formarse en pregrado, formación continuada y Especialización.

Actualmente se maduran acercamientos a la Gobernación de Cundinamarca, la Alcaldía de

Villapinzón, Secretaría de Educación de Bogotá, entidades con población con necesidades de
Educación diversa, para el caso de la Gobernación buscan beneficiar en una primera etapa a los
Servidores internos de la Institución en donde en su mayoría tienen demanda de Especializaciones
y Maestrías. Para el caso de la Alcaldía de Villapinzón el relacionamiento se ha construido con la
Secretaría de Desarrollo Económico quien tiene el reto de hacer que los campesinos vean la tierra
como su propio negocio y la Secretaría de Educación de Bogotá tiene el reto de acercar la formación
virtual a los estudiantes y egresados de colegios Distritales.

Estos objetivos son los que orientan la formulación de los planes proyectivos en materia de
extensión de los programas nuevos de la institución. A continuación se presenta el plan de extensión
y proyección social del programa, teniendo en cuenta sus posibles líneas de acción, objetivos,
estrategias y tiempos de ejecución.

13
PEI. P. 90
 Tabla 30. Plan de extensión y proyección social del programa de Especialización en Dirección de General de Empresas
OBJETIVO ESTRATEGIAS O FECHA
OBJETIVO GENERAL META INDICADOR RESPONSABLES FECHA FIN
ESPECÍFICO ACCIONES INICIO
Contar con Generar una
personal convocatoria para % de docentes
capacitado para docentes en el área de 1 docente con contratados/ # de
orientar los formación del programa funciones de docentes con Noviembre
Dirección Académica Febrero de 2018
procesos de extensión por área funciones de de 2017
Contratar el personal
extensión del área de conocimiento extensión
seleccionado para esta
de Dirección de
labor
Empresas.
Desarrollar procesos al
30% de las espacio
interior de las espacio # de espacio
académico
Generar académico para que los académico/ # de Febrero de
cuentan con Dirección Académica Permanente
Consolidar una estrategias de estudiantes pongan en asignatura con 2018
práctica de
propuesta de formación que práctica lo aprendido a práctica de consultoría
consultoría
extensión y proyección permitan través de consultorías
social de permita desarrollar Un documento
desarrollar procesos de procesos de semestrales que # de consultorías al
Sistematizar los
consultoría y consultoría en dé cuenta de los semestre / # Febrero de
resultados de las Dirección Académica Permanente
educación continua en empresas procesos de sistematizaciones de 2018
consultoría
el programa con consultoría procesos
relación a temas de desarrollados
Dirección de Empresas. # de docentes con
Contar con una oferta
funciones de
de cursos para ser Febrero de
extensión / # de cursos Vicerrectoría de Extensión Permanente
Formular y desarrollada en el 2018
de educación continua
desarrollar cursos programa
presentados
en educación Dos cursos de
Desarrollar el curso de
continua en educación
educación continua
materia de continua al año # de cursos de
propuesto que generen
Dirección de educación continua Febrero de
impacto en el medio y Vicerrectoría de Extensión Permanente
Empresas. presentados / # cursos 2018
que busquen capacitar
desarrollados
el área de Dirección de
Empresas.
Fuente: Vicerrectoría de Extensión
7. PERSONAL DOCENTE

De acuerdo con los lineamientos del Proyecto Educativo Institucional que está alineado con la
misión, los valores institucionales y el modelo pedagógico, la docencia en la Corporación
Universitaria de Asturias se orienta a los procesos de enseñanza on-line y las competencias de los
docentes deben abordar aspectos propios de este tipo de enseñanza donde la mediación de las TIC
es parte innata para su desarrollo. Por tal motivo, Uniasturias define el docente digital como aquel
agente activo que promueve ambientes de aprendizaje efectivo donde es importante garantizar
algunas condiciones para los estudiantes: acompañamiento permanente, comunicación efectiva,
trabajo colaborativo, participación activa, reflexiva y crítica, evaluación formativa, entre otros (PEI).
A continuación, se presentan los lineamientos generales de la docencia en la Institución y la
estructura prevista para la organización docente del programa.

7.1. El docente tutor

La Corporación Universitaria de Asturias define las competencias necesarias para desempeñar la

función docente con base en el modelo pedagógico de la Institución y los objetivos propuestos para
el programa. Reconociendo el carácter virtual de los programas ofrecidos por la Institución, es
importante definir las competencias que los docentes deben desarrollar para su incursión en la
enseñanza digital. En este sentido, Uniasturias define las competencias de un docente digital en
cuatro áreas: Académica, Pedagógica, Actitudinal y Tecnológica. Estas cuatro áreas engloban las
habilidades que los docentes deben tener para el desarrollo de procesos de enseñanza-aprendizaje
efectivos como se presenta en la Tabla 23.

Ilustración 8. Competencias del docente digital en Uniasturias.

Fuente: Elaboración propia.

La definición de estas competencias determina los criterios de selección de los docentes, la

evaluación de la función docente y el plan de formación docente donde se busca garantizar el
adecuado desempeño de los profesores con el objetivo de brindar ambientes virtuales de
aprendizaje efectivos.
7.2. REGLAMENTO DOCENTE.

El reglamento docente de la Corporación Universitaria de Asturias se aprobó por la Asamblea de

Fundadores consignado en el Acta No 2 de 2010, el cual fue modificado y aprobado nuevamente
por la Asamblea en el Acta No 2 de septiembre 8 de 2014 con resolución del Consejo Directivo N 14
de octubre 7 de 2014 “Por medio de Uniasturias se modifica el Régimen Docente de la Corporación
Universitaria de Asturias.” y que actualmente está vigente14. El reglamento establece los principios
y las normas básicas que rigen las relaciones entre La Corporación Universitaria de Asturias y sus
docentes (Art. 1).

7.3. PRINCIPIOS PARA LA APLICACIÓN DEL ESTATUTO DOCENTE.

La Corporación Universitaria de Asturias asume la categorización de sus Docentes de tiempo

completo, como un criterio de ordenamiento que reconoce las diferentes calidades de mérito,
experiencia y producción investigativa.

De acuerdo con dichos criterios se establecen cuatro (4) categorías:

 Categoría DOCENTE TUTOR JUNIOR
 Categoría DOCENTE TUTOR SEMI SENIOR
 Categoría DOCENTE TUTOR SENIOR
 Categoría DOCENTE TUTOR MASTER

Para acceder a cada una de las categorías, los docentes podrán postularse después de un año de
vinculación a la Corporación Universitaria Asturias y acreditar los requisitos estipulados en el
reglamento docente. La categorización se realizará de acuerdo al cumplimiento del perfil y tendrá
una puntación por cada aspecto. En el caso que un docente argumente un mejoramiento en los
aspectos evaluados de su perfil, deberá solicitar a la Decanatura correspondiente su postulación
frente al Consejo Académico para su reclasificación, convocatoria que se realizará cada año. El ajuste
resultado de esta reclasificación empezará a regir en el siguiente mes del acuerdo del Consejo y de
acuerdo con las disposiciones de la Institución.

En el año 2017 la Corporación Universitaria Asturias ha contado con el equipo de docentes

constituido de la siguiente forma, para atender a los programas de pregrado y diplomados:

Tabla 31. Categorización de planta docente 2017

CATEGORIA I-2017 II-2017
1. Sin escalafón 6 2
2. Junior 8 8
3. Semi Senior 1 1
4. Senior 12 14
5. Master 1 1
Total general 28 26

14
El reglamento docente puede consultarse en el sitio web de la Institución www.uniasturias.edu.co
 Ilustración 9. Categorización docentes año 2017

Categorias de Docentes - año 2017

16
14
12
10
8
6
4
2
0
1. Sin escalafon 2. Junior 3. Semi Senior 4. Senior 5. Master

I-2017 II-2017

Como se observa la Corporación se encuentra en continua evolución, principalmente en la cantidad

de docentes que pertenecen a la categoría Senior.

Como política de la Corporación el número de docentes se incrementará con la apertura de nuevos

programas y según el incremento en el número de estudiantes, pero manteniendo siempre un
equipo docente conformado principalmente por docentes Senior o Master, que permitan responder
a las exigencias de formación.

Anexo 10. Reglamento Docente

7.4. CRITERIOS PARA DEFINIR RESPONSABILIDADES DEL PROFESORADO DE TIEMPO COMPLETO Y

TIEMPO PARCIAL EN RELACIÓN CON EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES SUSTANTIVAS.

La asignación académica se agrupa de acuerdo con los siguientes conceptos, que a su vez podrán
agrupar sub-conceptos:

Tabla 32. Asignación académica

ACTIVIDADES SUB-CONCEPTO TIEMPOS POR SEMANA
Dirección de Trabajo de Grado 1 Hora por trabajo de grado
Formulación de proyecto de Investigación 5 Horas durante 6 meses
Investigador en proyecto de Investigación Entre 10 y 20 Horas durante un año
(ejecución) (11 meses), dependiendo del
proyecto.
Investigación
Producción de material docente 10 horas, hasta por un año (11
meses)
Gestión semilleros de investigación 5 horas por un año (11 meses)
Dirección de grupo de investigación 10 horas
Líder de Línea de Investigación 5 Horas
Acompañamiento en Plataforma 2.5 Horas por grupo
Docencia Gestión de Cursos (Preguntas Dinamizadoras, 1 Hora por cada grupo
Evaluar)
 ACTIVIDADES SUB-CONCEPTO TIEMPOS POR SEMANA
Acompañamiento a estudiante (tutorías, 2.5 Horas por grupo
actividades de
aprendizaje, debates)
Banco de Preguntas 8.5 Horas por asignatura
Jurado de Trabajo de Grado 1 Horas por trabajo de grado
Clase Sincrónica (Una al mes) 0.5 Horas
Docencia Indirecta(Actualización permanente 8.5 Horas por asignatura
del cursos), creación AVA
Proyecto empresarial Entre 10 y 20 Horas, dependiendo
Extensión del proyecto.
Tutoría de Diplomados 2.5 Horas por módulo
Administrativas Reuniones 2 Horas para TC y MT
0.5 Horas para HC
Representaciones (COPASST, Representante 1 hora o según requerimiento de
docentes, comité de convivencia) asignación
Fuente: Directiva rectoral

7.5. MECANISMOS PARA GARANTIZAR LA IDONEIDAD DEL PERSONAL DOCENTE EN AMBIENTES

VIRTUALES

Como se expuso al inicio del apartado, los docentes de la Corporación Universitaria de Asturias se
conciben como docentes digitales que se caracterizan por poseer una serie de competencias
necesarias para promover ambientes virtuales de aprendizaje efectivos en cuatro áreas: académica,
pedagógica, actitudinal y tecnológica.

Como primera estrategia para garantizar un cuerpo docente que cumpla con las competencias
definidas para ser un docente digital se establece un proceso de selección específico para evaluar
estas habilidades. El proceso de selección, como se contempla en el reglamento docente, establece
una serie de actividades entre las cuales se tiene: análisis de la hoja de vida y de los soportes que
acreditan los méritos académicos y profesionales, la aplicación y aprobación de las pruebas en el
área específica del conocimiento en que se va a desempeñar y en habilidades pedagógicas, la
aplicación y aprobación de las pruebas en competencias en medios y mediaciones en tecnologías
de información y comunicaciones y las entrevistas. En este punto, es de destacar las pruebas en
competencias tecnológicas que evalúan la afinidad del docente con los medios digitales y su uso
para conformar ambientes de aprendizaje.

Luego de su vinculación, las estrategias de acompañamiento y seguimiento de la función docente

con el objetivo de la mejora continua son las siguientes:
 Proceso de inducción: Los docentes reciben una capacitación inicial sobre la metodología de los
cursos de Uniasturias, el funcionamiento de la plataforma y demás procesos administrativos.
 Plan de formación pedagógica: Incluyen los procesos formales de capacitación sobre el modelo
pedagógico institucional y los principios pedagógicos generales para el desarrollo de ambientes
virtuales de aprendizaje (el plan de formación se profundiza más adelante).
 Definición de plan de trabajo: El director de Escuela define con los docentes un plan de trabajo
donde se establecen las acciones a desarrollar y los tiempos asignados para cada actividad. Este
plan constituye un insumo para la evaluación de desempeño.
 Acompañamiento permanente: La coordinación académica realiza un plan de acompañamiento
que incluye reuniones periódicas y canales abiertos de comunicación para conocer las
 percepciones y necesidades de los docentes durante el desarrollo de un periodo académico y
establecer planes a corto plazo para solventar requerimientos inmediatos.
 Evaluación de los cursos: Todos los cursos al finalizar cuentan con una evaluación que realizan
los estudiantes sobre las variables que intervienen en su desarrollo. Esta evaluación es parte
fundamental para la formulación de acciones de mejora de los docentes y de las otras variables
que intervienen en su adecuado desarrollo.
 Sistema PQR: La Institución cuenta con un sistema de tratamiento de las quejas y reclamos de
los estudiantes. Este sistema arroja información de todas las áreas de la Institución incluyendo
el desempeño de los docentes por lo que permite contar con información para tomar decisiones
de mejora sobre los cursos y actividades lideradas por los docentes.
 Proceso de autoevaluación Institucional: La evaluación institucional se convierte en otro
escenario que permite hacer seguimiento de la función docente y del cumplimiento de los
propósitos institucionales y las expectativas de los estudiantes.

Todos los puntos anteriores se profundizan en los apartados de Mecanismos de selección y

evaluación, y Autoevaluación.

7.6. PROGRAMAS DE DESARROLLO PROFESORAL.

La Corporación universitaria de Asturias apoyándose en sus principios orientadores establece una

serie de estrategias que le permitan al docente tener un alto nivel de desempeño, que impacte
directamente los procesos de enseñanza y de aprendizaje y, por ende, den como resultado altos
niveles de calidad en la educación impartida. El tema de cualificación docente se encuentra
contemplado en el Régimen Docente de la Corporación en el capítulo de Estímulos e Incentivos.

La formación docente en la Institución se debe promover en tres frentes: pedagógica, disciplinar y

en investigación.

7.6.1. Formación pedagógica

Incursionar en el ámbito de la educación virtual requiere de una inmediata revisión, actualización y

perfeccionamiento de la práctica docente universitaria, accediendo al uso de las nuevas tecnologías,
nuevas tendencias didáctico-pedagógicas, además de una indagación reflexiva de cada docente o
futuro docente, desde los aportes de la investigación educativa y de la investigación en el aula.

Con base en lo anterior, se estable como objetivo de la formación pedagógica de los docentes que
presten su servicio a la institución: Conocer , manejar y aplicar las herramientas tecnológicas,
estrategias pedagógicas, procesos motivacionales, instrumentos didácticos, métodos de búsqueda,
clasificación de la información, evaluación en ambientes no presenciales mediados por la tecnología,
desarrollo de procesos cognitivos y todos aquellos elementos que son connaturales a los procesos
educativos mediados por tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC); dentro del
contexto de fortalecer el desempeño profesional docente.

En el marco planteado por el objetivo general, se establecen los siguientes objetivos específicos:
 Generar competencias en los docentes que les permita crear ambientes de enseñanza, que
deriven en la posterior creación de ambientes de aprendizaje por parte de estudiante; que sean
apropiados, motivadores, retadores, cautivadores, que propicien la indagación e investigación
 como elementos impulsores de una construcción de conocimiento enriquecido y propio del
estudiante. De esta forma se garantiza la creación de un hábito de aprendizaje permanente.
 Desarrollo de competencias en el docente que le permita conocer y aplicar las estrategias
pedagógicas de la Corporación.
 Establecer una comunicación fluida con comunidad académica interna y mundial de alta
interactividad medida por TIC.
 Promover la adquisición, desarrollo y perfeccionamiento de capacidades, aptitudes, actitudes e
idoneidad para desarrollar la docencia, investigación y extensión haciendo uso de las TIC.

El perfeccionamiento en las temáticas que se encuentran implícitas en los procesos educativos en

la modalidad virtual son y serán de preocupación constate. Contar con docentes idóneos en esta
modalidad será un elemento diferenciador de alto impacto en la calidad de los procesos educativos.
Por tanto, la Corporación Universitaria de Asturias considera permanentes las estrategias para
fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes tutores, de acuerdo con las necesidades
identificadas y los programas que presenten mayor efectividad.

Para lograr los objetivos anteriores, Uniasturias ofrece a los docentes de la Institución el diplomado
en Pedagogía en ambientes de aprendizaje virtuales sin ningún costo, con certificación de la
Institución y que se constituye en requisito para permanecer activo en Uniasturias. La estructura del
Diplomado se presenta en la tabla:

Tabla 33. Estructura diplomado en pedagogía en ambientes virtuales de aprendizaje

DIPLOMADO EN PEDAGOGÍA EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE
Módulo 1. Naturaleza humana y desarrollo (40 h)
Desarrollo de la afectividad: madurez emocional vs adormecimiento emocional
Panorama del desarrollo afectivo
La Educación emocional, papel del docente y desarrollo de capacidad emocional
Estrategias para desarrollar la capacidad de reconocer los propios sentimientos y emociones
El juego como estrategia pedagógica para promover habilidades emocionales y estimular las
competencias individuales
Los mándalas como herramienta para facilitar el desarrollo de la autoconciencia y la expresión de
emociones
Corporalidad, relajación y afectividad
Empatía y desarrollo sensorial
Arte, terapia y creatividad como medio de autodescubrimiento y expresión emocional
Módulo 2. Teorías de aprendizaje y contexto educativo (20 h)
Introducción: Definición de aprendizaje; Bases biológicas del aprendizaje; Tipos de aprendizaje
Teoría conductista: Perspectivas conductuales, condicionamiento clásico y operante
Teoría cognoscitiva: Aprendizaje significativo, constructivismo
Teorías de la percepción: Asociacionismo, Gestalt
¿Cómo enseñar y cómo aprender?: aplicación práctica en el aula
Módulo 3. Metodologías para la enseñanza (20 h)
Metodología para la enseñanza: ¿cómo enseñar?, tendencias y modelos actuales
Métodos de enseñanza-aprendizaje: expositivo, casos, problemas, proyectos, cooperativos, etc.
Modalidades de enseñanza-aprendizaje: presencial, semi presencial, virtual, a distancia, etc.
Recursos didácticos: tipos de recursos, elaboración, aplicación práctica a situaciones concretas
Módulo 4. Nuevas tecnologías y educación (20 h)
Las Nuevas tecnologías en el contexto de la sociedad actual y su implicación en el ámbito educativo
El rol del educador frente a las nuevas tecnologías: facilitador, creador, mediador
 DIPLOMADO EN PEDAGOGÍA EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE
Estrategias metodológicas para el uso de tecnologías en el aula
Los medios y recursos en ámbitos educativos. Criterios generales para su selección, utilización e
integración
Web 2.0: aportaciones y utilidades para la educación
Taller práctico: Diseño y análisis de recursos didácticos con TIC
Módulo 5. Enseñar y aprender en línea (20 h)
Aprendizaje en línea: contextualización, definición y teorías
Técnicas para la planificación y organización de la enseñanza en línea. Criterios generales para la
selección y utilización de herramientas tecnológicas
Técnicas para la participación de los estudiantes. Análisis de las diferentes herramientas
comunicativas
Rol docente en la enseñanza en línea
Evaluación de la enseñanza en línea
Fuente: Vicerrectoría Académica

7.6.2. Apoyo para la actualización y profundización disciplinar

La Corporación incorporará estrategias que faciliten a los docentes avanzar en sus estudios para
promover el mejoramiento del nivel de formación de nuestros docentes.

El régimen docente establece el apoyo para la realización de estudios, el cual consiste en el

otorgamiento de ayuda institucional para participar en programas orientados a mejoras su nivel
profesional, académico o pedagógico. Incluye la realización de estudios de posgrado, la
participación en simposios, seminarios, congresos o cursos que aporten al enriquecimiento
académico de los docentes, actividades que pueden ser apoyadas a través de ayuda financiera,
inscripciones a eventos académicos o tiempo para la asistencia a los mismos.

El apoyo para la realización de estudios será autorizado por los decanos o coordinadores de
programas de acuerdo con las disponibilidades presupuestales y las habilidades que permita el
cargo. Deberán estar relacionados con los proyectos y prioridades de desarrollo de la función
académica a la que se encuentra vinculado (Régimen docente).

Beneficios adicionales para la actualización de los docentes tutores:

• Descuentos en educación continuada con la Institución.
• 50% de descuento para profesores en programas de posgrado con Instituto Universitario Escuela
Argentina de Negocios en Argentina; IEP en España; Universidad Europea de Monterrey en
México y Summa University en Miami.
• Asturias Premium (Bases de Datos, Cursos Libres, Formación en inglés).

Tabla 34. Estímulos para estudios en la Institución

PREGRADOS -
PORCENTAJE DE BECA
MENSUALIDADES
Tarifa Normal Beca Sem I: 74% - Beca Sem II: 72% - Beca Sem III al VIII: 68%
Beca Sem I: 77% - Beca Sem II: 75% - Beca Sem III al VIII: 71%
Tarifa Alianzas
Debe pertenecer a una Alianza vigente con la Universidad
50% de descuento en matrícula mensual para el referente, según el plan tarifario al que
Tarifa Referidos pertenezca, por cada referido matriculado registrado por la Página Web de Referidos o
informado en el momento de la Admisión
 PREGRADOS -
PORCENTAJE DE BECA
MENSUALIDADES
Tarifa Empleados 40% de descuento en matrícula sobre precio vigente
Diplomados
Tarifas Normal Tres Cuotas de igual valor / $800.000 HSEQ valor 1ra cuota
Tarifa empleados 50% de descuento
Tarifa Pago de
5% de descuento
Contado
Tarifa Convenios
5% de descuento
Empresariales
Fuente: Vicerrectoría de Admisiones

Adicionalmente, en el marco de los convenios firmados con entidades certificadoras internacionales

como ICAEW, ISCEA, BV, SGS, PMI ©, ACCA, los docentes tutores tienen la posibilidad de cursar las
certificaciones que se ofrecen estas instituciones y cualificar su perfil en las distintas áreas
empresariales. Los docentes tutores cuentan con descuento del 25% para la realización de estos
procesos de certificación.

7.6.3. Formación en investigación.

El proceso de formación de los docentes en temas de investigación se desarrollará a partir de la

identificación de necesidades específicas en investigación, donde se podrán implementar
estrategias como cursos, seminarios o talleres. La Corporación también considera que el apoyo para
el desarrollo de investigación y la divulgación de los resultados se convierte en otra estrategia que
propicia el fortalecimiento de las competencias investigativas para lo cual declara el compromiso
para promover proyectos de investigación en las líneas de fortalecimiento de los programas
académicos. En el apartado de investigación se exponen las políticas y lineamientos para el
fortalecimiento de la investigación institucional.

7.7. DOCENTES DEL PROGRAMA

Tabla 35. Profesores del programa de Especialización en Dirección de Empresas

NOMBRE PREGRADO ESPECIALIZACIÓN MAESTRÍA DOCTORADO MÁXIMO NIVEL
Carlos
Administración de Especialización en Gerencia
Andrés Especialización
Empresas de Proyectos
Pinedo
Claudia Especialización en Gerencia Maestría en
Patricia Contaduría Pública Financiera – Especialización Administración Maestría
Ballesteros en Finanzas Financiera
Profesional en Especialización en Logística
Daniel
Comercio Comercial Nacional e Especialización
Carmona
Internacional Internacional
Licenciado en MBA Dirección de
Daniel Jesús
Administración de Empresas Maestría
Monjiote
Empresas Industriales
Master en
Fabio Administración Doctorado en
Especialización en Revisoría
Enrique Contaduría Pública Electrónica de Contabilidad y Doctorado
Fiscal y Auditoría Externa
Gómez Empresas – Finanzas
Master en
 NOMBRE PREGRADO ESPECIALIZACIÓN MAESTRÍA DOCTORADO MÁXIMO NIVEL
Contabilidad y
Finanzas
Magíster en
Jairo Enrique Profesional en Dirección y
Maestría
Peñuela Mercadeo Gerencia de
Empresas MBA
MBA Bussines
Administration –
Jairo Orozco Administración de Especialización en Finanzas Magíster en
MBAn
Torres Empresas Privadas Dirección
Financiera (En
curso)
Licenciado en
Julio Ciencias
MBA Executive MBA
Hernanz Vila Económicas y
Empresariales
Doctorado en
Marcela Ciencias
Administración de Especialización en Gerencia Magíster en
Garzón Económicas y Magíster
Empresas Financiera Docencia
Posada Administrativa (En
curso)
Milton Derecho –
Maestría en
Marino Administración de Maestría
Derecho Público
Gómez Empresas
PhD
Especialista en Gerencia en
Pablo Luna Maestría en Gobernabilidad y
Psicólogo Gestión Humana y Maestría
Gutierrez Dirección Gestión Pública
Desarrollo Organizacional
(En Curso)
Rocío del Master of
Administración de Especialización en Gerencia
Pilar Business Master
Empresas Estratégica de Mercadeo
Vanegas Administration
Maestría en Doctorado en
Guillermo
Administración de Dirección y Economía y
Alejandro Maestría
Empresas Administración de Empresa (En
Ordoñez
Empresas curso)
Master en
Profesional Especialización en Recursos Recursos
Franci Paola Doctorado en
Administración Humanos y Desarrollo Humanos y Doctorado
Lozano Administración
Financiera Organizacional Relaciones
Laborales
Maestría en
Administración de Especialización Gerencia Gerencia
Lida Murillo Maestría
Empresas Financiera Financiera y
Tributaria
Juan Enrique Ingeniería Especialización en Finanzas Maestría en Doctor en Ciencias
Doctorado
Castañeda Industrial Privadas Educación Administrativas
Especialización en
Maestría en
Bibiana Administración de Formulación, Evaluación
Dirección Maestría
Pérez Empresas Social y Económica de
Estratégica
Proyectos
Administración de Máster en
Jesús
Negocios Administración de Maestría
Salcedo
Internacionales Negocios y
 NOMBRE PREGRADO ESPECIALIZACIÓN MAESTRÍA DOCTORADO MÁXIMO NIVEL
finanzas, Énfasis
en Internacional
Business,
Negocios
Internacionales.
Especialización en Pedagogía Maestría en
y Docencia Administración
Sandra
Ingeniería Universitaria/Especialización (MBA) Énfasis en
Mildred Maestría
Industrial en Gerencia de Recursos Gerencia del
Valencia
Humanos/Especialización en Desarrollo
Administración de Empresas Humano
Maestría en
Angélica Administración de
Máster en Gestión Gestión de
Zalazar Sistemas de Maestría
de Organización Organizaciones
Raigoza Información
MBA
Máster en
Dirección de
Empresas Doctorando en
Gilberto Administración de Especialización en Alta
/Masterando en Educación y Maestría
Ceballos Empresas Gerencia Financiera
Dirección de Sociedad
Marketin (En
curso)
Fuente: Gestión Humana

Tabla 36. Profesores del programa (formación y experiencia)

Nivel de
Años de Experiencia Actividad (A –M -
B)

Proyección Social
Nombre del Investigación

Asociaciones

Consultoría
Profesional

Profesional
Nivel de formación/Área de conocimiento/ Año

Desarrollo

Asesoría /
Docencia

profesor

Carlos Andrés Especialización en Gerencia de Proyectos /

10 3 A
Pinedofg Administración de Empresas
Maestría en Administración Financiera / Especialización
Claudia Patricia
en Finanzas / Especialización en Gerencia Financiera / 15 9 B A B
Ballesteros
Contaduría Pública
Especialización en Logística Comercial Nacional e
Daniel Carmona 13 10 A A
Internacional/Profesional en Comercio Internacional
Daniel Jesús MBA Dirección de Empresas/Licenciado en
19 3 B A B
Monjiote Administración de Empresas
Fabio Enrique Doctorado en Contabilidad y Finanzas/Contaduría
18 15 B A A
Gómez Pública
Jairo Enrique
Magíster en Dirección y Gerencia de Empresas MBA 15 10 B A A
Peñuela
Jairo Orozco MBA Master Bussines Administration / Administrador
28 20 B A A
Torres de Empresas
Julio Hernanz MBA Executive/Licenciado en Ciencias Económicas y
20 B A B
Vila Empresariales
Marcela Garzón
Magíster en Docencia/Administradora de Empresas 29 17 M A A
Posada
 Nivel de
Años de Experiencia Actividad (A –M -
B)

Proyección Social
Nombre del

Investigación

Asociaciones

Consultoría
Profesional

Profesional
Nivel de formación/Área de conocimiento/ Año

Desarrollo

Asesoría /
Docencia
profesor

Milton Marino
Maestría en Derecho Público/Abogado 18 16 B A B
Gómez
Pablo Luna
Maestría en Dirección 7 12 6 B A M
Gutierrez
Rocío del Pilar Master of Business Administration/Administración de
10 7 B A M
Vanegas Empresas
Guillermo
Doctorado en Economía y Empresas/Administración de
Alejandro 12 10 M A A
Empresas
Ordoñez
Franci Paola Master en Recursos Humanos y Relaciones
18 4 B A A
Lozano Laborales/Administración de Empresas
Maestría en Gerencia Financiera/Administración de
Lida Murillo 21 17 3 B A A
Empresas
Juan Enrique
Doctor en Ciencias Administrativas /Ingeniería Industrial 29 27 29 A A A
Castañeda
Maestría en Dirección de Empresa/Administración de
Bibiana Pérez 14 4 7 21 B A A
Empresas
Máster en Administración de Negocios y finanzas,
Énfasis en Internacional Business, Negocios
Jesús Salcedo 8 3 B A A
Internacionales./ Administración de Negocios
Internacionales
Sandra Mildred Maestría en Administración (MBA) Énfasis en Gerencia
12 10 B A A
Valencia del Desarrollo Humano/ Ingeniería Industrial
Angélica Maestría en Gestión de Organizaciones MBA/
6 1 B A M
Zalazar Raigoza Administración de Sistemas de Información
Gilberto Máster en Dirección de Empresas/ Administración de
17 15 6 M A A
Ceballos Empresas
Fuente: Gestión Humana

Tabla 37. Profesores del programa (Carga de trabajo – Dedicación al Programa)

% del tiempo dedicado

Distribución Actividad
docencia directa en el
Créditos Académicos

Número de grupos o

Horas semanales de

Proyección Social o
extensión / Otros
al Programa

Investigación
Programa
secciones

Curso / Módulo /
Docencia

Nombre del
Asignatura según Plan de
Profesor
Estudios (1)

Carlos Andrés
Electiva 2 3 15 25 100
Pinedo
Claudia Patricia
Electiva 2 3 15 25 100
Ballesteros
Daniel Carmona Globalización e Integración 2 3 15 25 100
Daniel Jesús Alta Dirección del Talento
3 3 22,5 100 70 30
Monjiote Humano
Fabio Enrique
Finanzas 2 3 15 100 100
Gómez
Jairo Enrique Mercadeo Estratégico 2 3 15 25 100
 % del tiempo dedicado
Distribución Actividad

docencia directa en el
Créditos Académicos

Número de grupos o

Horas semanales de

Proyección Social o
extensión / Otros
al Programa

Investigación
Programa
secciones
Curso / Módulo /

Docencia
Nombre del
Asignatura según Plan de
Profesor
Estudios (1)

Peñuela
Jairo Orozco
Gerencia Financiera I 2 3 15 100 100
Torres
Julio Hernanz Vila Entorno Económico 2 3 15 100 100
Marcela Garzón
Estrategia 3 3 22,5 25 70 30
Posada
Milton Marino
Electiva 2 3 15 100 100
Gómez
Pablo Luna Alta Dirección del Talento
3 2 15 100 40 50 10
Gutiérrez Humano
Rocío del Pilar Simulador de Alta
2 3 15 25 100
Vanegas Dirección
Guillermo
Gerencia Financiera II 2 3 15 100 100
Alejandro Ordoñez
Francy Paola
Electiva 2 3 15 100 100
Lozano
Alta Dirección del Talento
Lida Murillo 3 2 15 25 70 30
Humano
Juan Enrique Alta Dirección del Talento
3 2 15 50 50 40 10
Castañeda Humano
Responsabilidad Social
Bibiana Pérez 2 3 15 100 70 30
Empresarial
Jesús Salcedo Entorno Económico 2 3 15 25 100
Sandra Mildred Responsabilidad Social
2 3 15 100 70 30
Valencia Empresarial
Angélica Zalazar
Globalización e Integración 2 3 15 100 100
Raigoza
Alta Dirección del Talento
Gilberto Ceballos 3 2 15 100 70 30
Humano
Fuente: Gestión Humana

7.7.1. Descripción de las actividades de los docentes asignados al programa.

A continuación se presenta la descripción de las actividades de los docentes asignados al
programa.

Tabla 38. Descripción de las actividades de los docentes asignados al programa

Espacio académico
Globalización e Integración
Periodo de Tipo de contrato /
Responsabilidades con el programa
contratación dedicación
- Revisar la participación de los estudiantes en los
foros y responder sus inquietudes con explicación
suficiente
- Incentivar a los estudiantes a participar en los foros y
Docente tutor
desarrollar las actividades académicas dispuestas por
(Periodo Fijo – Hora Catedra
la asignatura.
académico)
- Retroalimentar a la coordinación académica de la
escuela sobre los errores que encuentre en los
recursos disponibles para los estudiantes.
- Calificar las actividades que así lo requieren

Espacio académico
Mercadeo Estratégico
Estrategias Competitivas
Simulador de alta Dirección
Periodo de Tipo de contrato /
Responsabilidades con el programa
contratación dedicación
- Realizar la Clase Presencial Virtual (CPV) de su
asignatura de acuerdo con los protocolos
establecidos para ello.
- Realizar un video de presentación personal y de la
asignatura, de acuerdo con los protocolos
establecidos para ello.
- Revisar la participación de los estudiantes en los
foros y responder sus inquietudes con explicación
suficiente
- Incentivar a los estudiantes a participar en los foros y
desarrollar las actividades académicas dispuestas por
la asignatura.
- Retroalimentar a la coordinación académica de la
Docente tutor
escuela sobre los errores que encuentre en los
(Periodo Fijo – Hora Catedra
recursos disponibles para los estudiantes.
académico)
- Calificar las actividades que así lo requieren
- Realizar la Clase Presencial Virtual (CPV) de su
asignatura de acuerdo con los protocolos
establecidos para ello.
- Realizar un video de presentación personal y de la
asignatura, de acuerdo con los protocolos
establecidos para ello.
- Revisar la participación de los estudiantes en los
foros y responder sus inquietudes con explicación
suficiente
- Incentivar a los estudiantes a participar en los foros y
desarrollar las actividades académicas dispuestas por
la asignatura.
- Retroalimentar a la coordinación académica de la
Docente tutor
escuela sobre los errores que encuentre en los
(Periodo Fijo – Hora Catedra
recursos disponibles para los estudiantes.
académico)
- Calificar las actividades que así lo requieren
- Realizar la Clase Presencial Virtual (CPV) de su
asignatura de acuerdo con los protocolos
establecidos para ello.
- Realizar un video de presentación personal y de la
asignatura, de acuerdo con los protocolos
establecidos para ello.
- Realizar las actividades de investigación de acuerdo
con el proyecto de investigación en el que esté
participando.
- Realizar actividades de extensión asignadas según
plan de trabajo.
- Revisión de contenidos de los curso.
- Elaboración de propuestas de actualización de los
contenidos y del plan de estudios.
Docente de planta
Fijo – Medio tiempo - Dirección de Trabajos de grado.
(Anual)
- Diseño de material docente.
- Gestión de semilleros de investigación.
- Realizar las labores administrativas definidas en la
asignación académica.
- Desarrollar las actividades correspondientes a las
espacio académico asignadas mensualmente.
- Desarrollar banco de preguntas.
- Diseño de Ovas.
 Periodo de Tipo de contrato /
Espacio académico Responsabilidades con el programa
contratación dedicación
- Revisar la participación de los estudiantes en los
foros y responder sus inquietudes con explicación
suficiente
- Incentivar a los estudiantes a participar en los foros y
desarrollar las actividades académicas dispuestas por
la asignatura.
- Retroalimentar a la coordinación académica de la
Docente tutor
escuela sobre los errores que encuentre en los
Entorno Económico (Periodo Fijo – Hora Catedra
recursos disponibles para los estudiantes.
académico)
- Calificar las actividades que así lo requieren
- Realizar la Clase Presencial Virtual (CPV) de su
asignatura de acuerdo con los protocolos
establecidos para ello.
- Realizar un video de presentación personal y de la
asignatura, de acuerdo con los protocolos
establecidos para ello.
- Revisar la participación de los estudiantes en los
foros y responder sus inquietudes con explicación
suficiente
- Incentivar a los estudiantes a participar en los foros y
desarrollar las actividades académicas dispuestas por
la asignatura.
- Retroalimentar a la coordinación académica de la
Docente tutor
escuela sobre los errores que encuentre en los
Finanzas Operativa (Periodo Fijo – Hora Catedra
recursos disponibles para los estudiantes.
académico)
- Calificar las actividades que así lo requieren
- Realizar la Clase Presencial Virtual (CPV) de su
asignatura de acuerdo con los protocolos
establecidos para ello.
- Realizar un video de presentación personal y de la
asignatura, de acuerdo con los protocolos
establecidos para ello.
- Realizar las actividades de investigación de acuerdo
con el proyecto de investigación en el que esté
participando.
- Realizar actividades de extensión asignadas según
plan de trabajo.
- Revisión de contenidos de los curso.
- Elaboración de propuestas de actualización de los
contenidos y del plan de estudios.
Gerencia Financiera I: Ratios y Docente de planta
Fijo – Medio tiempo - Dirección de Trabajos de grado.
Planificación (Anual)
- Diseño de material docente.
- Gestión de semilleros de investigación.
- Realizar las labores administrativas definidas en la
asignación académica.
- Desarrollar las actividades correspondientes a las
espacio académico asignadas mensualmente.
- Desarrollar banco de preguntas.
- Diseño de Ovas.
- Revisar la participación de los estudiantes en los
foros y responder sus inquietudes con explicación
Docente tutor
Gerencia Financiera II: Finanzas suficiente
(Periodo Fijo – Hora Catedra
Corporativas. - Incentivar a los estudiantes a participar en los foros y
académico)
desarrollar las actividades académicas dispuestas por
la asignatura.
 Periodo de Tipo de contrato /
Espacio académico Responsabilidades con el programa
contratación dedicación
- Retroalimentar a la coordinación académica de la
escuela sobre los errores que encuentre en los
recursos disponibles para los estudiantes.
- Calificar las actividades que así lo requieren
- Realizar la Clase Presencial Virtual (CPV) de su
asignatura de acuerdo con los protocolos
establecidos para ello.
- Realizar un video de presentación personal y de la
asignatura, de acuerdo con los protocolos
establecidos para ello.
- Realizar las actividades de investigación de acuerdo
con el proyecto de investigación en el que esté
participando.
- Realizar actividades de extensión asignadas según
plan de trabajo.
- Revisión de contenidos de los curso.
- Elaboración de propuestas de actualización de los
contenidos y del plan de estudios.
Docente de planta
Electiva I y II Fijo – Tiempo Completo - Dirección de Trabajos de grado.
(Anual)
- Diseño de material docente.
- Gestión de semilleros de investigación.
- Realizar las labores administrativas definidas en la
asignación académica.
- Desarrollar las actividades correspondientes a las
espacio académico asignadas mensualmente.
- Desarrollar banco de preguntas.
- Diseño de Ovas.
- Realizar las actividades de investigación de acuerdo
con el proyecto de investigación en el que esté
participando.
- Realizar actividades de extensión asignadas según
plan de trabajo.
- Revisión de contenidos de los curso.
- Elaboración de propuestas de actualización de los
contenidos y del plan de estudios.
Docente de planta
Alta Dirección Empresarial Fijo – Tiempo Completo - Dirección de Trabajos de grado.
(Anual)
- Diseño de material docente.
- Gestión de semilleros de investigación.
- Realizar las labores administrativas definidas en la
asignación académica.
- Desarrollar las actividades correspondientes a las
espacio académico asignadas mensualmente.
- Desarrollar banco de preguntas.
- Diseño de Ovas.
- Realizar las actividades de investigación de acuerdo
con el proyecto de investigación en el que esté
participando.
- Realizar actividades de extensión asignadas según
plan de trabajo.
Responsabilidad Social Docente de planta
Fijo – Tiempo Completo - Revisión de contenidos de los curso.
Empresarial (Anual)
- Elaboración de propuestas de actualización de los
contenidos y del plan de estudios.
- Dirección de Trabajos de grado.
- Diseño de material docente.
- Gestión de semilleros de investigación.
 Periodo de Tipo de contrato /
Espacio académico Responsabilidades con el programa
contratación dedicación
- Realizar las labores administrativas definidas en la
asignación académica.
- Desarrollar las actividades correspondientes a las
espacio académico asignadas mensualmente.
- Desarrollar banco de preguntas.
- Diseño de Ovas.
Fuente: Gestión Humana

7.7.2. Trayectoria de los docentes asignados al programa.

A continuación se presenta un resumen de la experiencia y trayectoria de los docentes asignados al
programa.

Tabla 39. Experiencia y trayectoria de los docentes asignados al programa.

RELACIÓN CON
EXPERIENCIA EXPERIENCIA
NOMBRE DEL DOCENTE EL SECTOR CURSOS DESARROLLADOS INVESTIGACIONES
PROFESIONAL DOCENTE
EXTERNO
 CRM – La administración de la
Carlos Andrés Pinedo 10 10 3
relación con los Clientes
 Curso de identidad
institucional para docentes
 Diplomado Express NIIF
Pymes Virtual
 Diplomado Virtual en
Mercado de Capitales
Claudia Patricia
15 15 9
Ballesteros
 Diplomado en Educación
Virtual – Plataforma Moodle
II
 ISO 9000 – Fundamentación
del sistema de gestión de la
calidad
 Diplomado en Currículo y
Pedagogía
 Investigación de Mercados
Internacionales
 Curso – Asesor Gerencial en
Daniel Carmona 13 13 10 Negociación
 Internacional CCB – Bancoldex
 Seminario Desarrollo De La
Competencia De
 Dirección De Grupos

 Certificación como auditor  Publicación del artículo
interno en sistemas de gestión “Desafíos de la
de calidad según Norma ISO responsabilidad social de
9001 Bureau Veritas Business PEMEX”. El artículo
School-Universidad Camilo muestra un panorama
José Cela hacia lo que espera PEMEX
Daniel Jesús Monjiote 19 19 3
 Certificación como auditor orientar hacia el futuro sus
interno en sistemas de gestión esfuerzos de
de ambiental según Norma responsabilidad social
ISO 14001 Bureau Veritas empresarial y lo que espera
Business School-Universidad obtener dentro del
Camilo José Cela desarrollo de estas
 RELACIÓN CON
EXPERIENCIA EXPERIENCIA
NOMBRE DEL DOCENTE EL SECTOR CURSOS DESARROLLADOS INVESTIGACIONES
PROFESIONAL DOCENTE
EXTERNO
 iniciativas.(2014) Revista
Negocios y Petróleo
 Publicación del artículo
“Cuatro aspectos
imprescindibles para que
las empresas colombianas
contraten con PEMEX”
(2014). El artículo muestra
un panorama de la
contratación estatal en
México y al mismo tiempo
estrategias y consejos de
introducir a las empresas
colombianas al sector oíl
&gas mexicano. Revista
Negocios y Petróleo
 Trabajo de Investigación
para opción al título de
MBA Internacional en
 Dirección de Empresas
Industriales Universidad
Camilo José Cela (España)
mediante la “Elaboración
de una Metodología para la
Selección y Evaluación de
Proveedores, en las
Cadenas de Suministro de
las Pequeñas y Medianas
Empresas del Sector Oíl &
Gas en Colombia.” (2013)
 Primer lugar en el Concurso
de Emprendedores del
Instituto Tecnológico de
Mérida Proyecto: Nine
Months ropa para mujeres
embarazadas utilizable
durante los nueve meses
de gestación (2002)
 Internet en Aragón: Estudio
sobre hogares 2004.
Observatorio Aragonés de
 Inducción a la Docencia la Sociedad de la
Universitaria Información, Universidad
 Docencia y Diseño de Cursos de Zaragoza – España.
Virtuales 2004. (Trabajo de Campo)
 Congreso para el desarrollo http://www.observatorioa
Fabio Enrique Gómez 18 18 15 de la Doctrina Contable ragones.org/estudios/Hog
 II Congreso International aresPersonas2004-
Conference in Economics, 2006.pdf
Management and  Centro de Excelencia
Accounting. Cartagena, Español en E-Learning.
Colombia, 2014 (Ponente) Universidad de Zaragoza,
Departamento de
Contabilidad y Finanzas,
Zaragoza – España.
 RELACIÓN CON
EXPERIENCIA EXPERIENCIA
NOMBRE DEL DOCENTE EL SECTOR CURSOS DESARROLLADOS INVESTIGACIONES
PROFESIONAL DOCENTE
EXTERNO
Octubre de 2004. (Autor)
 Utilización de las nuevas
tecnologías en las
empresas de Aragón.
Observatorio Aragonés de
la Sociedad de la
Información, Universidad
de Zaragoza – España. 2006
(Trabajo de Campo).
http://www.observatorioa
ragones.org/estudios/Emp
resas2006.pdf
 La Factura electrónica en
las empresas Aragonesas:
Perfil financiero,
tecnológico y efectos de la
implantación. Tesis
Doctoral, Doctorado en
Contabilidad y Finanzas de
la Universidad de Zaragoza,
España. Junio de 2010.
 Transparencia informativa
“on-line” de las 500
empresas más
representativas en América
Latina. Revista
Internacional LEGIS de
Contabilidad y Auditoría
No. 63, Bogotá. 2015.
 The firm´s continuance
intentions to use inter-
organizational ICTs: The
Influence of contingency
factors and perceptions.
Information &
Management Review,
Volume 51, Issue 6. 2014
 Implementación y difusión
de las Normas
Internacionales de
Contabilidad y del Estándar
XBRL mediante
plataformas de E-learning.
Cuadernos de Contaduría
de la Universidad
Autónoma de
Bucaramanga, No 1. 2006
 12 Congreso anual de
mercadeo CONAMERC. 2014.
EAFIT, Medellín – Colombia
 11 Congreso anual de
Jairo Enrique Peñuela 15 15 10
mercadeo CONAMERC. 2013.
EAFIT, Medellín – Colombia
 Seminario dirigido por Naresh
Malhotra sobre la
 RELACIÓN CON
EXPERIENCIA EXPERIENCIA
NOMBRE DEL DOCENTE EL SECTOR CURSOS DESARROLLADOS INVESTIGACIONES
PROFESIONAL DOCENTE
EXTERNO
importancia de la
Investigación de mercados a
nivel global. 2000.
Universidad Jorge Tadeo
Lozano, Bogotá D.C.
 Seminario dirigido al manejo
de sesiones de grupo
importantes en el desarrollo
de Investigaciones de
mercado. 2001. Universidad
Jorge Tadeo Lozano, Bogotá
D.C.
 Mercadeo y publicidad
(Marketing Estratégico y plan
Estratégico) Universidad
Jorge Tadeo Lozano, Bogotá
D.C.
 Diplomado en Docencia
Universitaria y Adquisición de
 “Colombia en la pos crisis”
Competencias Universidad de
/ Revista Nacional
Jairo Orozco Torres 28 28 20 América
“Estrategias” –UCC.
 Diplomado en Ambientes
Jul./2009
Virtuales de Aprendizaje AVA
– UNAL
 Curso de Gestión de Recursos
Humanos. Año 2005. Instituto
Superior de Estudios
Empresariales.
Julio Hernanz Vila 20 20
 Curso de Gestión Económico-
Fiscal. Año 2006. CEPYME
Curso Novedades Financieras
y nuevo PGC Año 2008
 Tesis: Internacionalización
de la Universidad
Colombiana (Unitec).
Universidad de la Salle.
Año 2008
 Artículos sobre Tic,
Internacionalización,
didáctica con Tic.
(Corporación ISES). Años
2004 a 2009
 Cartillas y guías de estudio,
Marcela Garzón
29 29 17 áreas administrativas y
Posada
contables (Corporación
ISES). Años 2004 a 2009.
Elaboración guías de
estudio en Software libre
Moodle (Técnica en
procesos Administrativos)
2010.
 Investigadora proyecto
excelencia docente –
Universidad Antonio
Nariño- Febrero de 2011
 RELACIÓN CON
EXPERIENCIA EXPERIENCIA
NOMBRE DEL DOCENTE EL SECTOR CURSOS DESARROLLADOS INVESTIGACIONES
PROFESIONAL DOCENTE
EXTERNO
hasta agosto de 2012.
Cvlac Colciencias.
 Diplomado ARBITRAJE
NACIONAL E INTERNACIONAL
 Diplomado DERECHOS
HUMANOS
 Diplomado CONTRATACIÓN
ESTATAL
 LEGISLACIÓN COMUNAL
 Diplomado GESTIÓN
COLOMBIANA. DNDA.
INTEGRAL DEL SECTOR
Código 10-273-494. 18 de
SOLIDARIO
febrero de 2011
Milton Marino Gómez 18 18 16  Diplomado MECANISMOS
 OBSERVATORIO DE LA
ALTERNATIVOS DE SOLUCIÓN
PARTICIPACIÓN SOCIAL EN
DE CONFLICTOS
COLOMBIA. DNDA. Código
 Diplomado PARTICIPACIÓN
10-273-488. 18-02 de 2011
PARA EL DESARROLLO LOCAL
 Diplomado CONTROL SOCIAL
A LA GESTIÓN PÚBLICA
 Diplomado ACTUALIZACIÓN
CRÍTICA EN RELACIONES
JURÍDICAS
 Diplomado de Cultura  Decano Facultad Ciencias
Africana ( UNIMINUTO-2014) Humanas y Sociales
 Congreso Internacional (Uniminuto Virtual y a
Educativo. “Retos, Tendencias Distancia) Jefe Inmediato
y Oportunidades del Sector Marelen Castillo, Rectora
Educativo”. Group Demos ( UNIMINUTO Virtual y a
Mayo- 2014) Distancia. Calle 81B N°
 Certificate Of Attendance – 72B-70, Edificio San Juan
BTEC Implementation- Eudes.
Pearson (Mayo 2014) mcastillo@uniminuto.edu
 Seminario- Taller: Wartegg 16 cel. 3176469807
Campos. PSEA-Psicólogos (ACTUALMENTE)
Asociados. (Abril 2013)  Coordinador de Programa
 Encuentro Innovación y de Psicología (UNIMINUTO
Perspectivas en Educación Virtual y a Distancia) jefe
(UNIMINUTO 2013) inmediato, Marelen
 Diplomado en Alta Dirección Castillo, Directora General
Pablo Luna Gutierrez 7 12
Universitaria (UNIMINUTO UNIMINUTO Virtual y a
2012) Distancia. Calle 81B N°
 Diplomado en docencia virtual 72B-70, Edificio San Juan
(UNIMINUTO 2012) Eudes.
 Taller Internacional “Visión mcastillo@uniminuto.edu
para la formación del cel. 3176469807
ciudadano del mañana”  Director de Bienestar
(UNICORPORATIVA marzo- Universitario (UNIMINUTO
2010) Virtual y a Distancia, Jefe
 Foro Mundial de SERVICIO AL Inmediato, Marelen
CLIENTE (América Castillo, Directora General
Empresarial- julio 2010) UNIMINUTO Virtual y a
 Encuentro, “Un Clic Para Distancia. Calle 81B N°
Educar (UNIMINUTO, 72B-70, Edificio San Juan
diciembre 2010)” Eudes.
 Conferencia Responsabilidad mcastillo@uniminuto.edu
Empresarial Corporativa cel. 3176469807
 RELACIÓN CON
NOMBRE DEL DOCENTE EL SECTOR
EXTERNO
Rocío del Pilar Vanegas
EXPERIENCIA EXPERIENCIA
CURSOS DESARROLLADOS INVESTIGACIONES
PROFESIONAL DOCENTE
(FUNIBER- Colombia Febrero  Coordinador del Área de
2009) Desarrollo Humano
 Estrategias Gerenciales Integral. Corporación
(Gerencia de Proyectos, Universitaria Minuto de
Gerencia para el Dios. Jefe Inmediato Libia
 Emprendimiento, Gestión Franco, Directora de
tecnológica y Gestión por Bienestar Universitario
Resultados) Julio /2009 SENA lfranco@unimminuto.edu
 Sistemas de información en Teléfono
las organizaciones Agosto 2916528/2916520, Ext. ,
/2009 SENA 6569, (Libia Franco)
 Seminario Internacional-  Ponente. Primer Congreso
Gestión de Mercadeo y de Psicología Jurídica
Ventas, CRM (América (Universidad Nacional de
Empresarial- Marzo -2008) Colombia 2012
 Seminario Internacional - “Responsabilidad Social
Gestión Estrategia y una Tensión entre
Responsabilidad Empresarial. Multinacionales y Estado”
(América empresarial.  Artículo- Estilos de
Febrero 2008) Dirección e Inteligencia
 Conferencia Derechos de emocional aplicada a la
Autor en el Ámbito de la Empresa. Revista
Educación (UNIMINUTO- Julio Desarrollo y Gestión. N° 9
2007) ISSN: 1 900 0553. Facultad
 Un camino hacia una de Ciencias Empresariales-
educación superior inclusiva UNIMINUTO- 2012.
(Ministerio de Educación  Artículo- Gestión Humana
Nacional. Agosto 2007) comprendida desde las
 Seminario taller de Pastoral Ciencias de la Complejidad
Universitaria (Conferencia específicamente desde las
Episcopal de Colombia. Ciencias de Redes. Revista
Septiembre 2007) Desarrollo y Gestión. N° 7
 Encuentro de experiencias en ISSN: 1 900 0553. Facultad
Salud y Bienestar (RED de Ciencias Empresariales-
Universidades del Norte OUN. UNIMINUTO- 2011
Junio 2007)  Cartilla-Actividades de
 Foro “ Impacto Social del Bienestar Universitario- Un
VIH/SIDA en Colombia, Día aporte a las Regiones.
Mundial de lucha contra el Ministerio de Educación
SIDA” ( Secretaria de Salud de Nacional y UNIMINUTO.
Cundinamarca, diciembre 2012.
2006)
 Ministerio de las Tecnologías
de la Información y las
comunicaciones.- Fundación
Alberto Merani: Orientador
en TI.. 2014
 Ministerio de las Tecnologías
10 10 7 de la Información y las
comunicaciones. E-citizen.
Certificación como Ciudadano
Digital. 2012
 Municipio de Pitalito.
Capacitación Estatuto
Anticorrupción, contratación
 RELACIÓN CON
EXPERIENCIA EXPERIENCIA
NOMBRE DEL DOCENTE EL SECTOR CURSOS DESARROLLADOS INVESTIGACIONES
PROFESIONAL DOCENTE
EXTERNO
Estatal. 2012
 Proceso de Fortalecimiento
para las Empresas del
Sector turístico -
Restaurantes- del
municipio deRestrepo
(Meta). Revista CIFE:
Lecturas de Economía
Social. Numero 30 Enero-
Junio 2017
 Competitividad e
innovación en la gestión de
las pequeñas y medianas
empresas de Villavicencio.
Boletín el Conúco 2016
 Diplomado Internacional  El reto de las Pymes en
Gerencia en Marketing y Villavicencio, Memorias III
Servicio al Cliente. 2014 Congreso de las Ciencias
Económicas, Universidad
 Diplomado Gerencia en
de los Llanos, Volumen 3,
Comercio Internacional. 2014
Numero 3, Edición Enero-
 Diplomado Gerencia
Diciembre de 2015 Marca
Ambiental y Responsabilidad
Joropo, Revista GEON
Social. Escuela Empresarial
Gestión- Organizaciones –
Guillermo Alejandro Latina. 2014
12 12 10 Negocios Numero 4 Julio-
Ordoñez  Diplomado Gerencia en
Diciembre 2015
Gestión Humana, Escuela
 Oportunidades de
empresarial Latina 2013
Marketing Internacional
 Diplomado en Lectores
para el Ganado Bovino con
Competentes, Fundación
Normatividad Halal del
Alberto Meraní, 2008
Departamento del Meta.
 Diplomado”Análisis y solución
Memorias IV Encuentro
de problemas en el aula”.
Nacional y Tercer
Fundacrear. 2008
Internacional de
Investigación y Espíritu
Empresarial. Universidad
Francisco de Paula
Santander, Ocaña.
Noviembre 2014
 Diagnóstico de
Necesidades de las
Empresas de Villavicencio
para la
Internacionalización.
Prospectiva y Gestión de
las Organizaciones Públicas
y Privadas. Sello Editorial
UNAD 2014
Diplomados, Cursos y simposio:
Diplomado en Docencia
Universitaria, UNIMINUTO; III
Franci Paola Lozano 18 18 4 Simposio internacional de
formación de educadores SIFORED
2016; Activando contenidos
educativos, UNIMINUTO;
 RELACIÓN CON
EXPERIENCIA EXPERIENCIA
NOMBRE DEL DOCENTE EL SECTOR CURSOS DESARROLLADOS INVESTIGACIONES
PROFESIONAL DOCENTE
EXTERNO
Ambientes Virtuales de
Aprendizaje, Fundación
Universitaria del Área Andina;
Cátedra Minuto de Dios,
UNIMINUTO; Uso y Apropiación de
la tecnología para el aprendizaje,
UNIMINUTO; Diseño instruccional
para la elaboración de cursos
virtuales accesibles, 4ta edición,
ESVI-AL; Evaluación por Evidencias,
Inducción a Procesos Pedagógicos
2V, SENA; Asesoría para el uso de
las TIC- SENA; Formación
tecnopedagógica en Ambientes
Virtuales de Aprendizaje lackboard
9.1, SENA; Enfoque por proyectos -
Organización de los Estados
Americanos -OEA; La educación a
distancia en el contexto educativo,
Fundación Universitaria del Área
Andina; Técnicas y herramientas
para la formación de nuevos AVA,
SENA; Diseño de estructuras
curriculares, SENA,
Implementación de la metodología
de aprendizaje por proyectos,
SENA.
 Artículo Publicado revista
divulgación – Alcaldía
Mayor de Bogotá.
 Diplomado en Small Aproximación al concepto
Bussinees Development de la filantropía,
Center SBDC. Mincitic – responsabilidad social e
Universidad de Texas. 2013 -2 inversión social en el marco
 II Congreso Internacional de de las organizaciones
Agronegocios. Análisis de la sociales en su función
competitividad. Octubre de dentro del esquema social.
2010 Conjunta.
 Congreso Internacional de  Libro – Para publicar.
Agronegocios. Una alternativa Modelo de Gestión del
Lida Murillo 21 21 17 de desarrollo económico. Talento Humano
Octubre de 2008 Voluntario para ONG´S.
 Diplomado de Docencia Fondo editorial de la UAN
Universitaria. Universidad  Paper. Inversión y acciones
Pontificia Bolivariana. sociales, herramienta para
Noviembre 2007 las organizaciones civiles
 Diplomado de Gestión Proyecto
Universitaria. Universidad  Terminado. Modelo de
Pontificia Bolivariana. Gestión para el
Diciembre 2007 voluntariado de las ONG´S
 de base en la ciudad
Bogotá. Financiado por la
Universidad Antonio
Nariño
Juan Enrique 29 29 27  Diplomado en Finanzas  Tesis “Análisis y
 RELACIÓN CON
EXPERIENCIA EXPERIENCIA
NOMBRE DEL DOCENTE EL SECTOR CURSOS DESARROLLADOS INVESTIGACIONES
PROFESIONAL DOCENTE
EXTERNO
Castañeda Internacionales y Determinación de la
competitividad sistémica. Demanda de Sangre en
 Diplomado en Docencia Bogotá”. Universidad de los
Universitaria Andes. 1988
 Programa Actualización  Estado del Arte: Políticas
Ingeniería Industrial y Públicas en y desde
carreras afines América Latina a nivel de
 Diplomado en Formación educación básica y media
para el Desempeño de la sobre Educación, Trabajo y
Función Directiva Desarrollo, Cobertura y
Equidad, y Financiación.
Universidad Javeriana
2007.
 Disertación: “FACTORES
QUE AFECTAN LA
PROBABILIDAD DE
DEFAULT DE LOS
ESTUDIANTES DE
EDUCACIÓN SUPERIOR
QUE ACCEDEN A UN
CRÉDITO EDUCATIVO EN
COLOMBIA”. Pontifica
Universidad Católica del
Perú. 2015
 Libro: Modelo de Gestión
del Talento Humano
Voluntario en
Organizaciones Sociales.
Editorial: Fondo Editorial
UAN y ISBN.958731159
Articulo Académico de
Revisión.
 “Aproximación al concepto
de filantropía,
responsabilidad social e
inversión social, en el
marco de las
organizaciones sociales en
 Coaching profesional-
su función dentro del
Formación certificada
sistema social”. Revista de
Bibiana Pérez 21 14 4 Internacionalmente. Escuela
divulgación. Entidades Sin
Internacional de Coaching.
Ánimo de lucro. Diciembre
Barcelona España. 2017.
ISNN 2463 -087X Editorial:
Alcaldía Mayor de Bogotá -
0
 Articulo Académico de
reflexión. “Los objetivos
del milenio, un reto
también para las
organizaciones sociales”.
Revista de divulgación.
Enlace Empresarial Edición
N24 Diciembre de 2010.
ISSN: 0124‐9363
 Artículo Académico
Científico. “Inversión y
 RELACIÓN CON
EXPERIENCIA EXPERIENCIA
NOMBRE DEL DOCENTE EL SECTOR CURSOS DESARROLLADOS INVESTIGACIONES
PROFESIONAL DOCENTE
EXTERNO
acciones sociales,
herramienta para las
organizaciones civiles”.
Revista científica.
Universia. ISSN: 1698-
5117. Documento en
revisión.
 CIMA - Chartered Institute of
Jesús Salcedo 8 8 3 Management Accountants.
(Actual)
 Diplomado en Gerencia de
Sistemas de Calidad (ISO 9000
versión 2000)
 Participación en el séptimo
Sandra Mildred
12 12 10 congreso internacional de
Valencia
educación y formación virtual:
“El docente frente a la
generación Internet”

Angélica Zalazar
6 6 1  Inglés
Raigoza
 Diplomado: Cultura Africana.
 Curso: Trámites legales para la
constitución de una empresa:
 Curso: Caracterización del http://scienti1.colciencias.gov.c
sector financiero. o:8081/cvlac/visualizador/gene
Gilberto Ceballos 17 17 15
 Curso: Contabilidad en las rarCurriculoCv.do?cod_rh=0001
Organizaciones. 221027
 Curso: Herramientas EXCEL
 Curso: Flash – Animación en
2D.
Fuente: Hojas de vida de los docentes

7.7.3. Perfil y criterios de selección de los docentes del programa

En la siguiente tabla, se presentan las características y perfiles que deben acreditar los candidatos
para el ejercicio de la docencia en el programa.

Tabla 40. Perfil y criterios de selección de los docentes del programa

Espacio Experiencia Experiencia Laboral y
Formación Experiencia docente
académico investigativa proyección social
500 horas en
Profesional en Comercio
educación superior
Internacional, Relaciones 2 años específicos en
con destrezas en
Internacionales, y/o cargos relacionados
Globalización e metodología virtual
Economía, con Especialización No Requiere con Gestión del
Integración y uso de plataformas
en temas relacionados con Comercio
virtuales de
Comercio y Economía Internacional
aprendizaje (Moodle
Internacional, y/o afines
y Blackboard).
500 horas en
Profesional en Mercadeo y 2 años específicos en
Mercadeo educación superior
Publicidad con Especialización No Requiere cargos relacionados
Estratégico con destrezas en
en Comunicación Estratégica con Gestión del
metodología virtual
 Espacio Experiencia Experiencia Laboral y
Formación Experiencia docente
académico investigativa proyección social
y/o Maestría en Dirección de y uso de plataformas Comercio
Empresas. y/o afines virtuales de Internacional
aprendizaje (Moodle
y Blackboard).
500 horas en
Profesional en Administración educación superior
de Empresas con con destrezas en 2 años específicos en
Estrategias Especialización y/o Maestría metodología virtual cargos relacionados
No Requiere
Competitivas en Gestión de Empresas y/o y uso de plataformas con Planeación
Planeación Estratégica. y/o virtuales de Estratégica.
afines aprendizaje (Moodle
y Blackboard).
500 horas en
educación superior
Profesional en Ingeniería de con destrezas en 3 años específicos en
Simulador de Sistemas con Especialización metodología virtual Gestión de Tecnologías
No Requiere
alta Dirección y/o Maestría en y uso de plataformas para la Dirección de
Administración. y/o afines virtuales de Empresas.
aprendizaje (Moodle
y Blackboard).
500 horas en
educación superior
Profesional en Economía con con destrezas en 3 años específicos en
Entorno Especialización o Maestría en metodología virtual Dirección y Gestión
No Requiere
Económico Gestión Económica, Dirección y uso de plataformas Económica
de Empresas y/o afines virtuales de Empresarial.
aprendizaje (Moodle
y Blackboard).
500 horas en
educación superior
Profesional en Contaduría 2 años específicos en
con destrezas en
Pública y/o Finanzas, con cargos relacionados
Finanzas metodología virtual
Especialización No Requiere con Comercio
Operativa y uso de plataformas
Administración Financiera y Administración
virtuales de
Contable, y/o afines contable y financiera.
aprendizaje (Moodle
y Blackboard).
500 horas en
educación superior
Profesional en Contaduría 3 años específicos en
Gerencia con destrezas en
Pública y/o Finanzas, con cargos relacionados
Financiera I: metodología virtual
Maestría en Gerencia No Requiere con Comercio
Ratios y y uso de plataformas
Financiera y Contable, y/o Gerencia contable y
Planificación virtuales de
afines financiera.
aprendizaje (Moodle
y Blackboard).
500 horas en
educación superior
Profesional en Contaduría 3 años específicos en
Gerencia con destrezas en
Pública y/o Finanzas, con cargos relacionados
Financiera II: metodología virtual
Maestría en Gerencia No Requiere con Comercio
Finanzas y uso de plataformas
Financiera y Contable, y/o Gerencia contable y
Corporativas. virtuales de
afines financiera.
aprendizaje (Moodle
y Blackboard).
1000 horas en CVLAC activo 5 años específicos en
Profesional en Administración
Alta Dirección educación superior con productos cargos Gerenciales
de Empresas con MBA y/o
Empresarial con destrezas en de asociados a cualquier
Maestría en Gerencia
metodología virtual investigación proceso Empresarial
 Espacio Experiencia Experiencia Laboral y
Formación Experiencia docente
académico investigativa proyección social
Administrativa o Financiera, y uso de plataformas en grupos de
y/o afines virtuales de investigación
aprendizaje (Moodle categorizados.
y Blackboard).
1000 horas en
CVLAC activo
educación superior
Profesional en Administración con productos 5 años específicos en
con destrezas en
Responsabilidad de Empresas con MBA y/o de cargos Gerenciales
metodología virtual
Social Maestría en Gerencia investigación asociados a Relación
y uso de plataformas
Empresarial Administrativa o Financiera, en grupos de con el Sector Externo y
virtuales de
y/o afines investigación Productivo
aprendizaje (Moodle
categorizados.
y Blackboard).
Fuente: Gestión Humana

Anexo 11. Hojas de Vida Docentes del Programa

Anexo 12. Cartas de intención
8. MEDIOS EDUCATIVOS

Los medios educativos comprenden todos los recursos y herramientas necesarios para apoyar
adecuadamente el logro de las competencias esperadas en el programa. En la Corporación
Universitaria de Asturias los medios educativos pueden ser adquiridos (licencias, bases de datos,
simuladores) o elaborados internamente (guías, videos, documentos y otros). En seguida se
presentan los medios educativos con los que cuenta la Institución y los proyectados para el
desarrollo del programa.

8.1. BIBLIOTECA

Asturias Premium - Centro de Recursos

Asturias Premium es un centro de información en la que el estudiante encuentra los recursos
académicos de consulta para el desarrollo de sus espacio académico. Este espacio se encuentra
organizado de la siguiente forma:

Biblioteca de resúmenes: Se encuentra más de 400 resúmenes sobre gestión empresarial, éxito
profesional y crecimiento personal. En la Ilustración se presenta la organización de la Biblioteca en
las siguientes áreas: Habilidades directivas, Innovación, Liderazgo, Management, Finanzas,
Marketing y ventas, y Recursos humanos. Cada resumen presenta en 10-12 páginas las ideas
principales de un libro.

Ilustración 10. Biblioteca de resúmenes en Asturias Premium

Bases de datos libres: Asturias Premium apoya las actividades académicas de docencia,
investigación, extensión y administración, facilitando el acceso a bases de datos abiertas. La
organización de la búsqueda está organizada en las siguientes áreas: Generalistas, Economía y
Finanzas, Seguridad y Salud ocupacional, Contaduría, Psicología. Estos accesos permiten obtener
miles de productos académicos en las áreas de interés con facilidad de consulta y uso de la
información.

Centro de recursos multimedia: Por medio del Convenio con el IEP, Uniasturias pone a disposición
de sus estudiantes una potente herramienta en la que les proporcionamos, en un único entorno,
todos los recursos disponibles para todos los cursos que componen la oferta académica del IEP.
Están diferenciados en dieciséis áreas, con notas técnicas, vídeos, casos prácticos y multitud de
ejercicios.
Las 16 áreas de conocimiento son: Proyectos, Prevención de Riesgos Laborales / Seguridad y Salud
en el Trabajo, Emprendimiento, Dirección general, Comercio exterior, Logística y distribución,
Marketing, Ventas, Medio Ambiente, Recursos humanos, Contabilidad financiera, Contabilidad de
costes, Mercados financieros, Fiscalidad, Habilidades directivas.

Cursos de Habilidades: Por medio de Asturias Premium se tiene acceso directo al curso de
Habilidades como recurso educativo para el fortalecimiento de habilidades personales. Este
programa está adscrito al área de bienestar y en la actualidad incluye los siguientes cursos: Gestiona
tu tiempo, Lo que los grandes vendedores saben sobre la venta, Motivación y liderazgo y Método
Harvard de negociación.

Centro de extensión: En este espacio los estudiantes pueden acceder a las plataformas de Oja.la y
Edusoft que son recursos contratados para brindar formación de extensión y en inglés. Estas
plataformas de describen más adelante.

Convenio con el Banco de la Republica: La institución se encuentra asociada al Banco de la

Republica en categoría empresarial lo que le permite acceder a todos los beneficios de este
escenario. Entre ellos se encuentra: tener acceso a 60 materiales en préstamo (videos, VHS, CD) por
7 días (partituras y libros) por 15 días, con excepción de los de reserva, renovación del materia hasta
por 10 días, reserva de material, entre otros.

8.2. BASES DE DATOS ELECTRÓNICAS

Ebsco es la base de datos de publicaciones periódicas multidisciplinaria más completa

disponible en el mercado. Contiene la colección más grande de revistas científicas de alto
impacto, en texto completo, en las diferentes disciplinas del quehacer científico y
académico universitario, a saber: ciencias sociales, humanidades, educación, ciencias de la
computación, ingeniería, lingüística, artes y literatura, ciencias médicas, estudios étnicos, derecho,
ciencias básicas, entre otras disciplinas. Esta base contiene:
• 8,144 Títulos indizados y resumidos
• 4,493 Títulos en texto completo
• 6,959 Revistas arbitradas indizadas y resumidas
• 3,638 Revistas arbitradas en texto completo
• Resúmenes proporcionados por el autor
• Palabras clave de búsqueda (descriptores) proporcionados por el autor
• Afiliaciones del autor
• E-mail del autor
• Referencias enlazadas
• PDF nativos

Miles de recursos de información existen en la web con gran valor educativo y su confiabilidad solo
requiere de acceder a fuentes académicas válidas o información proveniente de instituciones
reconocidas por su producción de información confiable. Uniasturias consciente de esta situación
facilita a los estudiantes el acceso a material educativo pertinente para el desarrollo de sus cursos
en el que el docente selecciona (cura) los recursos que cumplen con este objetivo. Para cumplir este
propósito la Institución adquiere la herramienta Scoop it para lograr un alcance y una plataforma
adecuada que permita incluir estos contenidos como medios educativos para potencializar el
aprendizaje.

Scoop it es una herramienta de curación de contenidos que permite realizar

búsquedas sobre un tema de nuestro interés, seleccionar los contenidos,
guardarlos por categorías, mostrarlos y compartirlos en la red. Y todo ello, de una forma visualmente
atractiva. La herramienta ofrece la posibilidad de crear uno o varios “topics”, que son las distintas
colecciones donde se van almacenando los contenidos que vamos seleccionado navegando por
internet o desde el propio motor de búsqueda de la herramienta. Extraemos el contenido de su
lugar de origen y lo publicamos automáticamente en nuestro “tópic”.

Los contenidos que se recopilan, se pueden etiquetar, realizar anotaciones sobre ellos y compartir
en diferentes redes sociales. Posee características de red social ya que nos da la posibilidad de
seguir los “topic” creados por otros usuarios, ser seguidos por otros usuarios, invitar a otros
usuarios a visitar nuestra página, participar sugiriendo enlaces y contenidos importantes y dejando
comentarios. Adicionalmente, ofrece una gran cantidad de sugerencias de artículos y publicaciones
según las áreas de nuestro interés y palabras clave que hayamos seleccionado.

Las ventajas de contar con esta herramienta se resumen en:

 Permite construir un repositorio de enlaces que se van actualizando continuamente.
 Su integración con numerosas plataformas permite crear “resúmenes” de enlaces con
mucha facilidad partiendo de diferentes fuentes.
 Permite mayor interacción del usuario con el contenido.
 Dispone de las principales funcionalidades de una red social.

8.3. REDES DE INFORMACIÓN

Edusoft

Edusoft es pionera en la realización para el aprendizaje en línea. Creó el

programa English Discoveries y es líder global en soluciones de aprendizaje
del inglés. Utiliza tecnología de vanguardia y sirve a miles de universidades,
colegios y escuelas, así como a sectores de gobierno, educativos y corporativos de todo el mundo.
Es una filial de Educational Testing Service (ETS®) la organización mundial líder en investigación de
la evaluación educacional, cuyos productos mejor conocidos son TOEFL® y TOEIC®, los exámenes de
inglés más utilizados y respetados en el mundo.

El programa de inglés comprende dos niveles que deben ser desarrollados en un periodo de 12
meses. El nivel de inicio es determinado por el resultado del examen de clasificación previamente
realizado por el estudiante y administrado por la plataforma. Cada uno de los módulos consta de 6
a 9 unidades, en las cuales se desarrollan de manera integral las siguientes habilidades
comunicativas:
 Escucha
 Lectura
 Producción oral
 Gramática
  Vocabulario

Materiales audiovisuales e interactivos permiten a los estudiantes tener contacto con el inglés en
contextos reales, actuales y culturales significativos; un sistema de reconocimiento de voz les ayuda
a mejorar su pronunciación y fluidez al momento de hablar; los juegos de roles brindan una
experiencia vivencial al hacer uso de la lengua; el acompañamiento de profesores de inglés
especializados no solo promoverá la participación de los estudiantes sino que permitirá que las
dudas que estos tengan sean resueltas oportunamente; los foros fomentarán el uso de la lengua
inglesa y la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos

Ojalá

Asturias ofrece a todos sus alumnos a través de su Convenio con Ojalá, el acceso a
una plataforma de educación en línea, enfocada a la educación tecnológica de
calidad para emprendedores y profesionales.

SIMBA

SIMBA es un potente simulador de gestión empresarial que emula la dinámica de un

mercado en el que los participantes desarrollan su capacidad de gestión empresarial
permitiéndoles poner en práctica los métodos básicos de decisión en Administración de Empresas
y el trabajo en equipo.

Se trata de que el participante desarrolle un aprendizaje “por inmersión”, esto es, implicándose en
el proceso de formación al integrase en un equipo de gerentes responsables de la dirección de una
empresa y que, acompañado de una metodología docente apropiada, le permitirá adquirir
experiencia práctica y afianzar conocimientos.

En la Ilustración se presenta un ejemplo del simulador que pretende ofrecer una representación de
la realidad de un mercado, pero de forma controlada. Reproducir la complejidad empresarial, y a
la vez alcanzar los objetivos pedagógicos antes comentados, conlleva limitar el escenario del juego
y por tanto establecer una serie de reglas que acoten la capacidad de actuación de los participantes.
Esta simplificación permitirá al participante centrarse en las principales variables y relaciones de la
gestión empresarial con un nivel de complejidad adecuado para los fines que se persiguen. Estas
reglas de juego deben ser conocidas y entendidas por todos los participantes antes del comienzo
de la simulación para maximizar la eficiencia en la toma de decisiones, y obtener el máximo
rendimiento de esta experiencia formativa.
 Ilustración 11. Pantallazo del entorno del simulador SIMBA

8.4. PROCESO DE CAPACITACIÓN A USUARIOS

El proceso de capacitación es vital para promover que el estudiante utilice de manera adecuado los
recursos ofrecidos por la Institución. La capacitación se divide en dos fases: Capacitación Inicial de
la plataforma y uso de los recursos educativos, y el acompañamiento o actualización de los servicios.
Todo el proceso se realiza desde el área de mentoria quien tiene contacto directo con el estudiante
en todo el proceso formativo.

Capacitación Inicial: La capacitación inicial sobre el uso de la plataforma y recursos educativos que
la Institución brinda se une al proceso de inducción de los estudiantes. Esta capacitación incluye las
siguientes actividades:
1. Se envía automáticamente desde CRM un correo electrónico (plantilla adjunta: envío de
usuarios pregrado), dando la bienvenida al estudiante, informándole sus datos de acceso,
link de la plataforma y enlace del video de metodología.
2. El mentor asignado para el estudiante, le envía un correo presentándose (plantilla adjunta:
presentación del mentor).
3. El BackOffice de mentoría envía un correo a los estudiantes, invitándolos a la realización de
una capacitación inicial en vivo.
4. La capacitación queda grabada y posteriormente se envía la grabación a los estudiantes. Un
ejemplo puede verse en Inducción actualizada -
https://attendee.gotowebinar.com/register/3354404751599700738
5. El mentor asignado se comunica con el estudiante vía telefónica y realiza la capacitación
compartiéndole su pantalla a través del software “Mikogo”.

Soporte permanente: La solución de dudas o la capacitación sobre alguna nueva herramienta se

realiza desde el área de mentoría. Cualquier actualización es remitida al área de mentoría donde se
realiza inicialmente una capacitación de las herramientas a los mentores para que puedan
reproducirla con los estudiantes que acompañan. Asimismo, el estudiante puede acceder a los
videos tutoriales o manuales de uso de los recursos educativos existentes como Ebsco, Edusoft y
Oja.la.

Finalmente, la plataforma cuenta con el servicio de soporte en línea para responder las inquietudes
de los usuarios y colaborarles en el acceso a materiales a través de foros y chats.
8.5. DISEÑO Y PRODUCCIÓN DE MATERIAL EDUCATIVO VIRTUAL

Una de las actividades más importantes para lograr el cumplimiento del modelo pedagógico es la
creación de un ambiente on-line efectivo para el aprendizaje es la virtualización de las actividades
académicas del estudiante. El proceso para virtualizar recursos para el aprendizaje requiere
entender los factores y condiciones que se deben cumplir para garantizar la efectividad de los
materiales y herramientas. Es importante definir los conceptos erróneos acerca de la virtualización
entre los cuales encontramos los siguientes:
 Tradicionalmente se ha entendido que la virtualización de contenidos supone volcar un
contenido de texto plano a un formato digital, sin más. En la mayoría de los casos, los contenidos
que recogen las plataformas educativas son idénticos a los expuestos en los libros de texto.
 Virtualizar un determinado contenido consistía, únicamente, en hacer que estuviera disponible
a través de Internet.
 Con este tipo de materiales, el estudiante se convertía en un receptor de información y el
profesor como transmisor de la misma.
 El equipo de trabajo constaba únicamente de profesores expertos en la materia y técnicos
informáticos y de diseño, y el procedimiento de trabajo era lineal, es decir, los expertos
elaboraban un contenido fuente y los técnicos informáticos y de diseños lo plasmaban a formato.

Por lo tanto, es indispensable comprender como la virtualidad se une para conformar un ambiente
de aprendizaje efectivo ya que una de las etapas más importantes de un proyecto de Educación
Online es la referida a la virtualización de los contenidos presentes en cada uno de los programas
curriculares de las Carreras. Con la virtualización de contenidos se busca una manera de presentar
la información y actividades que convierta nuestros estudiantes en aprendices estratégicos que
sepan aprender y solucionar problemas y sobre todo que encuentren una aplicación práctica a todos
los conceptos adquiridos.

Para conseguir este objetivo, antes de virtualizar los contenidos es necesario realizar un ejercicio de
reflexión sobre los conceptos que se van a transmitir y cómo se hace, seleccionando y diseñando las
herramientas más adecuadas que nos van a permitir organizar las actividades de manera
constructiva. Las principales herramientas con las que se deben tener en cuenta son:
 Uso de herramientas cognoscitivas, metacognoscitivas (resumen, mapas de conceptos,
organizadores avanzados, etc.), de apoyo y motivacionales.
 Herramientas de búsqueda y filtración de información de interés relacionada con las materias
que vamos a trabajar (Scoop it).
 Uso de la retroalimentación para guiar y apoyar las conexiones mentales exactas.
 Empleo de herramientas de análisis de los conocimientos previos del alumno.
 Empleo de herramientas que enfaticen la participación activa del estudiante (a través de foros,
ejercicios, etc.)

Se entiende que virtualizar un contenido, supone establecer una serie de protocolos didácticos y
tecnológicos que nos van a permitir obtener servicios de formación de calidad. El proceso de
virtualización y el proceso de control de calidad de los cursos están muy ligados a la metodología
didáctica y a la tecnología educativa utilizada. En nuestro caso la metodología está centrada en
colaboración, investigación, intercambio y aplicación del conocimiento y por tanto a la hora de
virtualizar los cursos se emplean numerosos recursos tecnológicos (discusiones, simuladores,
vídeos, etc) que van a permitir desarrollar esta metodología y alcanzar los objetivos propuestos.

Por otra parte, el proceso de virtualización implica el trabajo en colaboración de un equipo

multiprofesional y de una estructura funcional determinada. En la Corporación Universitaria de
Asturias el equipo de trabajo está formado por tres áreas:
 Grupo de expertos: El grupo de expertos está formado por Docentes expertos en cada de las
especialidades trabajadas. Serán los encargados de elaborar los contenidos en base a unos
estándares definidos por la dirección académica.
 Dirección académica: formada por las diferentes Unidades Académicas especializadas. Revisarán
los materiales entregados por el grupo de expertos y realizarán el control de calidad de los
contenidos.
 Dirección de tecnología: en coordinación con la dirección académica los semilleros académicos
revisan, evalúan y recomiendan sobre el proyecto de virtualización solicitado y una vez aprobado
coordinan la construcción con los diferentes departamentos de producción. Los Semilleros
académicos están formados por profesionales especializados en educación con un alto
componente tecnológico.

8.6. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

La Corporación Universitaria de Asturias, en su búsqueda de la excelencia en el servicio a sus

estudiantes está en constante investigación de medios técnicos que aseguren la calidad y la mejora
de todos los procesos que acompañan al proceso de enseñanza/aprendizaje. Para ello ha diseñado
una arquitectura muy estructurada que permite optimizar todos los procesos de inclusión del
alumno en la institución desde su aproximación para petición de información hasta su inclusión
como alumno de la institución.

Esta arquitectura tecnológica está formada por tres sistemas:

1. CRM (Customer Relationship Management), que permite la
automatización de los procesos de información, admisión, matriculación
y maduración de los expedientes.
2. SRM (Student Relationship Management), herramienta básica para el
contacto individualizado con el estudiante, que permite sistematizar la
mayor cantidad de información sobre él, durante todo el ciclo de vida
estudiantil y así poderle ofrecer soluciones basadas en el conocimiento integral como individuo.
3. LMS (Learning Management System), es la plataforma virtual donde el alumno va a realizar su
formación apoyada por todos los recursos que la Corporación Universitaria de Asturias ha
diseñado para facilitar un aprendizaje significativo a los alumnos.

8.6.1. CRM (Customer Relationship Management)

La Corporación Universitaria de Asturias dispone de un sistema CRM totalmente personalizado por

la empresa Global Soft, Soluciones Informáticas, quien tras un amplio estudio ha sido capaz de
adaptar la solución CRM a las necesidades de la Universidad, desarrollando para ello aplicaciones
ex novo totalmente personalizadas y a la medida de Asturias.

El CRM de la Corporación Universitaria de Asturias constituye la versión 6.0.0.7 del sistema Clever
CRM y permite la automatización de los procesos de información y admisión:
  Gestión de las solicitudes de información de alumnos potenciales integradas vía Web y
seguimiento automatizado.
 Gestión de las solicitudes de admisión integradas vía Web y seguimiento automatizado.
 Soporte al proceso de matriculación y/o pre matriculación.
 Integración con el sistema de gestión académica (SRM) para la formalización de la matrícula
y expediente.
 Emisión de comunicaciones con la información relevante para los estudiantes (información
sobre el proceso de admisión, emisión de credenciales, etc.)

8.6.2. SRM (Student Relationship Management)

El SRM es una solución tecnológica que simplifica la gestión administrativa de la plataforma

académica y que al integrarse con Clever CRM facilita las tareas de:
 Procesos de admisión y matriculación de alumnos
 Procesos de captación y promoción de alumnos
 Conocer las necesidades formativas y los cursos más demandados por los estudiantes
 Fidelización de los estudiantes
 Feedback entre alumnado e institución

Para el mantenimiento y gestión tanto del SRM como del LMS, la corporación Universitaria de
Asturias tiene firmado un contrato con la empresa ISYC (ISYC Consulting España S.A.) es una
sociedad anónima con más de 15 años de experiencia en el mercado. ISYC cuenta con las
certificaciones del Sistema de Gestión de Seguridad de la Información emitidas por la Asociación
Española de Normalización y Certificación (AENOR) por IQNet y AENOR conforme a los
requerimientos de la Norma UNE-ISO/IEC 27001:2007.

8.6.3. LMS (Learning Management System)

Como se ha apuntado anteriormente, ISYC presta servicios de consultoría en LMS de Asturias

Universidad, Isyc es Partner de MOODLE desde el año 2004, convirtiéndose en el primer partner
de LMS MOODLE en España lo que le confiere una entidad como desarrollador de servicios de
LMS.

El LMS de Asturias cuenta con un entorno altamente personalizado y multitud de herramientas

que garantizan una experiencia formativa de calidad. La labor constante de investigación del
equipo de I+D+I permite incluir herramientas adaptadas a cada situación educativa de tal
manera que podemos cubrir un amplio abanico de actividades basadas en plataforma.

8.6.4. Servicios de Hosting

ISYC proporciona a la Corporación Universitaria de Asturias todos los servicios de Hosting

necesarios. A continuación, describimos la plataforma sobre la que ISYC proporciona estos servicios.

8.6.4.1. Centro de datos

ISYC tiene una alianza para el uso de sus centros de datos con Interxión:
 Proveedor especializado de centros de datos neutrales.
 Específico para alojamiento de soluciones Cloud con Datos y aplicaciones de Misión Crítica.
  Modelo de neutralidad para los servicios de Conectividad y Cloud.
 Más de 2.000 clientes
 Más de 30 centros de datos en once países europeos.

Interxion es uno de los mejores Centros de Datos Españoles, además dispone de una Meetme-room
donde hay más de 500 carriers y es punto de intercambio de tráfico.
El modelo de neutralidad le permite a ISYC una flexibilidad total. Además, ISYC dispone de una
oficina de “Primera defensa” dentro del Centro de Datos conectada por área local a toda nuestra
infraestructura.

Desde esta oficina realizamos las tareas de monitorización y de intervenciones de urgencia en

infraestructura.

El centro de datos tiene un diseño tolerante a fallos, que permite realizar labores de mantenimiento
sin afectar al servicio y cuyos componentes son redundantes al menos en configuración N+1, lo que
garantiza una disponibilidad del 99,99% (algunos elementos de TIER III y la mayoría de TIER IV).

En la actualidad Interxion ha construido en Madrid MAD2 que linda con MAD1 y cumple con todo
el standard de TIERIV, ISYC utiliza MAD2 para los proyectos de Cloud privados y se encuentra en fase
de migración de sus infraestructuras desde MAD1 a MAD2.

El Centro de Datos dispone de un sistema de monitorización integral BMS (Building Monitoring

System) que proporciona información, en tiempo real, sobre los sistemas críticos de la instalación.
 Este sistema de monitorización y avisos de alarmas tempranas se controla desde la sala de
control 24x7 en el mismo centro de datos.
 En el caso de existir alarmas críticas, el sistema enviará mensajes al ECSC, al departamento
de seguridad local y a los técnicos de guardia, actuándose de forma inmediata según
protocolos prestablecidos.
 Existen también en el centro de datos detectores de inundaciones que están monitorizados
desde la sala de seguridad. Asimismo, un equipo de limpieza mantiene de manera periódica
y en óptimo estado las salas técnicas del edificio.

Las medidas de seguridad físicas dentro del Centro de Datos son:

 Tolerante a fallos
 Dispone de una doble acometida de 15MW
 Redundancia 2N en UPS
 Redundancia de N+1 en generadores.
 Detección temprana de incendios
 Extinción de incendios por gas
 Vigilancia 24x7
 Controles biométricos – CCTV

8.6.4.2. Entrega servicio de Cloud Computing

La entrega del Servicio de Cloud Computing por parte de ISYC se hace de forma transparente al
usuario. ISYC es el responsable del mantenimiento y administración de los elementos básicos sobre
los que se asienta el core de la plataforma cloud como es el Centro de Datos, Seguridad física y
Conectividad.
 De igual forma la administración de los sistemas operativos y aplicaciones instaladas sobre los
mismos también son administrados por ISYC.

8.7. FASES DE LA VIRTUALIZACIÓN

Con los anteriores lineamientos cumplidos se describe a continuación las fases del proceso de
virtualización:

8.7.1. Requerimientos tecnológicos y de conectividad para usuarios

En este apartado se incluye la divulgación de los requerimientos tecnológicos y de conectividad

necesarios para que los estudiantes puedan desarrollar sus cursos. Los requerimientos se
especifican en la Ilustración y se da a conocer a los estudiantes como parte de la información de los
programas y las capacitaciones incluyen la comunicación de estas especificaciones donde se
presenta que para hacer uso óptimo de los recursos que brinda la institución, es necesario que
cuenten con un PC o portátil con especificaciones mínimas:

Tabla 41. Requerimientos tecnológicos y de conectividad para el desarrollo de los cursos.

PERFIL GESTOR
REQUISITO PERFIL ESTUDIANTE
(Administrador, Autor, Tutor)
HARDWARE - Mínimo requerido
PC Pentium III 256 MB RAM PC Pentium IV 512 MB RAM
Soporte gráfico: SVGA 800X600 color: Soporte gráfico: SVGA 800X600 color: 16bits
Requerimientos
16bits (recomendado 1024x768) (recomendado 1024x768)
de máquina
Altavoces o auriculares (opcional para Altavoces o auriculares (opcional para cursos
cursos multimedia) multimedia)
 PERFIL GESTOR
REQUISITO PERFIL ESTUDIANTE
(Administrador, Autor, Tutor)
SOFTWARE
Internet Explorer 7 o superior
Internet Explorer 7 o superior
Navegador Mozilla Firefox 3 o superior
Mozilla Firefox 3 o superior
Safari
Sistema Windows 2000, Windows NT, Windows Windows 2000, Windows NT, Windows XP, Windows
operativo XP, Windows Vista, Mac OS Vista, Mac OS
Macromedia Flash 9 o superior
Plugins Macromedia Flash 9 o superior
Máquina Virtual Java (SUN) 1,5, o superior
CONECTIVIDAD
Ancho de banda Mínimo 512 KB, Ancho de banda Mínimo 1024 KB, Conexión
Conexión alámbrica recomendada alámbrica.
Fuente: TIC

Estos requerimientos se comunican durante la inducción para que los estudiantes puedan organizar
sus equipos y software para que no tenga problemas en el acceso y desarrollo de la plataforma. El
software básico se puede descargar desde la plataforma. En la Ilustración se muestra la vista de
acceso a los requisitos y enlace para la descarga del software.

Ilustración 12. Requisitos técnicos expuestos en plataforma para conocimiento de los estudiantes.

8.8. CONVENIOS INTERINSTITUCIONALES

Tabla 42. Convenios Interinstitucionales de la Corporación Universitaria de Asturias

CONVENIO
Convenio con el Instituto Europeo de
Posgrado (2014)
Convenio con la certificadora francesa
en Normas ISO Bureau Veritas
APORTE
Convenio de Cooperación académica que permite el trabajo colaborativo
para actividades de diseño curricular, intercambio de docentes, ejecución
conjunta de investigación, y soporte tecnológico en procesos académicos
y administrativos. Adicionalmente, a partir de este convenio los
estudiantes de Uniasturias son beneficiados por los convenios con los que
actualmente cuenta el IEP dentro de los que se encuentran:
 Convenio con la Asociación norteamericana Project
Management Instituto (PMI)
El convenio incluye la concesión por parte de BFV a Asturias, en régimen
de no exclusividad, de una licencia de uso sobre los cursos identificados en
el acuerdo. El uso por el que se otorga la licencia es única y exclusivamente
 CONVENIO APORTE
para que Asturias pueda impartir dichas enseñanzas como parte integrante
de los programas de sus títulos propios.

Convenio con la Asociación de

Contadores británica ICAEW
Facilita la certificación en IFRS de manera práctica y sencilla.

El objeto de este convenio es la colaboración conjunta en el desarrollo de

Convenio ISCEA las siguientes actividades: Impartir a los alumnos de la Corporación
Universitaria de Asturias cursos especializados que cubran los programas
educativos desarrollados por ISCEA. Evaluar a los alumnos a través de los
exámenes de certificación de ISCEA y otorgar certificados con
reconocimiento internacional otorgados por ISCEA a quienes obtengan una
calificación aprobatoria en los exámenes de certificación.
Convenio SGS
Facilita la certificación en SGS

Convenio CLADEA
Consejo Latinoamericano de Escuelas de Administración, una de las
redes más importantes de Escuelas de Negocios a nivel mundial.

Convenio ACCA
Colaboración para las certificaciones internacionales otorgadas por la
Association of Chatered Certified Acountants en NIIF o NIA.

Convenio con la Asociación de Se establece un acuerdo de colaboración para fomentar el acercamiento

Contadores española AECA
Convenio de movilización académica
SENA
Afiliación ACIET
entre teoría y práctica empresarial, y promueve el intercambio y desarrollo
de conocimientos, formación e investigación en el ámbito de la
contabilidad y la administración de empresas.
El convenio tiene como objeto propiciar la movilidad académica de los
egresados del SENA mediante la definición de un sistema de equivalencias
y/o reconocimiento de contenidos académicos, el aprendizaje e
investigación permanente en ambas vías.
Esta afiliación tiene beneficios como la capacitación, el acompañamiento y
la asesoría permanente sobre aquellas líneas que se han convertido en
requisitos para la acreditación de las IES como Investigación,
Internacionalización y Bienestar universitario. Así mismo, la
intermediación que Aciet lleva a cabo con proveedores de bibliotecas
virtuales, permite ofrecer a las instituciones de educación superior afiliadas
servicios a menores costos, garantizando con ello economía y eficiencia en
el manejo de los recursos en la adquisición de material clave para su
comunidad académica.
Fuente: Rectoría
9. INFRAESTRUCTURA FÍSICA

La infraestructura de la Corporación Universitaria de Asturias para lograr el adecuado desarrollo de

su oferta académica contempla una sede física en Bogotá donde se centralizan los procesos
administrativos y de planeación académica y una infraestructura de conectividad adecuada para el
desarrollo de todos los procesos virtuales.

9.1. INFRAESTRUCTURA FÍSICA

Tabla 43. Datos de ubicación

ÁREA TOTAL
SEDE DIRECCIÓN TELÉFONO
EN M2
Sede principal Carrera 18 N0. 79-25 7956999 870
Fuente: Dirección Administrativa y Financiera

9.2. INFRAESTRUCTURA TECNOLÓGICA

La Corporación Universitaria de Asturias cuenta con una conexión a internet de fibra óptica con 50MB de
velocidad con 5 direcciones IP públicas asignadas 4 servidores como se presenta en la Ilustración. El servidor
Dyalogo es un servidor Asterisk que maneja la administración de las llamadas entrantes y salientes de los
diferentes proveedores: UNE, Movistar y Teleone. Este servicio de comunicación soporta la operación de
todas las áreas de Uniasturias: Mentoría, Admisiones y áreas administrativas. El servidor de Snies cumple la
función de almacenar la información del Sistema Nacional de Información de Educación Superior. Por su parte
el servidor Teleone provee la conectividad para las llamadas nacionales e internacionales y el servidor de
Datos está destinado para el almacenamiento del área de estadística de la Institución.

Ilustración 13. Esquema de red de la Corporación Universitaria de Asturias

Fuente: TIC

Los equipos que componen la infraestructura de red en la CU Asturias, está montada en CAT 6A y se componen
de 96 puntos de datos y eléctricos. Está compuesta por los siguientes equipos:
1. Equipos Call Center: Equipos Todo en Uno HP, Compaq y Lenovo con características de procesador Intel
Core i3, Memoria de 4GB, Disco Duro de 500GB.
2. Equipos Área Directivas y Administrativas: Equipos Todo en Uno Lenovo Corporativos, con características
de procesador Intel Core i5, Core i7, Memoria de 4GB a 8GB, Disco Duro de 500GB a 1 TB.
3. Los equipos que componen el Rack de Comunicaciones:
 Rack de comunicaciones de 2.10 Mtrs
 Router Huawei Fibra Optica: Modelo: S2318TP-EI Sumistrado por el ISP UNE EPM
Telecomunicaciones.
 2 Gateway de Telefonía: para la salida de llamadas a Celularm marca Dinstar con 16 puertos para
Simcard cada uno.
 Servidor Dyalogo: HP Proliant ML310e G8 Formato: Torre Procesador: (1) Procesador Intel Xeon
Quad-Core E3-1240v3 - 3.4GHz, 8MB L3 Cache (Maximo 1 Procesador) Memoria RAM: Estándar 8GB
(1 x 8GB) UDIMM / Máximo 32 GB. Soporta sólo UDIMM Slots de Memoria: 4 DIMM slots por socket
Controladora de Discos: B120i/Zero Memory - RAID 0/1/1+0 Solo SATA. Discos Duros: Soporta 4
unidades de disco SATA LFF de 3.5” Non-Hot-Plug de forma estándar. 2TB HDD incluido como
estándar. Controlador de Red: Tarjeta integrada de dos puertos de 1Gb - HP 332i Fuente Redundante:
Soportada (Ver opciones) Garantía: 3 años en piezas, 3 años mano de obra on site. Exclusivo sistema
de Garantía Pre-falla con Notificación de SIM en procesadores, memoria y discos duros.
 Servidor Teleone: SBC Proveedor Teleone.
 Servidor SNIES: Procesador Intel(R) Core(TM) i7-3770 CPU @ 3.40 GHz 3.40 GHz; Memoria 4.00 GB
sistema operativo WINDOWS 10 - 64 bits, procesador x64. Disco Duro de 1 TB. Microsoft Office
Standard 2013.
 Servidor de Datos: Procesador Intel Core i3-4160 CPU @3,60 Ghz x 4 64 bits. Memoria de 4.00 GB
Sistema Operativo LINUX Ubuntu 16.04 LTS, procesador x64. Disco Duro de 500 GB. Carpetas
Compartidas Servercall y Compartida.
 2 Switch Administrables: TPLink 48 Puertos Gigabit 48 Puertos RJ45 10/100/1000Mbps incluyendo 4
ranuras gigabit SFP, Tag-based VLAN, STP/RSTP/MSTP, IGMP V1/V2/V3 Snooping, 802.1P Qos, Rate
Limiting, Port Trunking, Port Mirroring, SNMP, RMON
 NAS Backup: Dlink DL-320 de 6 TB.
 Impresora de Red: HP Officejet Pro 8600 Plus.

9.3. SOFTWARE PARA LA PRODUCCIÓN DE MATERIAL

Los docentes de la Corporación Universitaria de Asturias tendrán acceso a diferentes aplicativos

para el diseño de sus materiales. Entre ellos se propone el eXeLearning, un programa creado por la
Auckland University of Technology y la Tairawhiti Polytechnic y financiado por el Tertiary Education
Commission de Nueva Zelanda.

Con eXe, cualquier docente puede construir contenido web didáctico sin necesidad de ser experto
en la edición y marcado con XML o HTML. eXe puede exportar contenido como páginas web
autosuficientes o como paquetes IMS, SCORM 1.2 o COmmon Cartridge. El eXeLearning es un
excelente programa para editar contenidos abiertos y que puede ser de gran ayuda para docentes
con pocos conocimientos técnicos.

Camtasia Studio, es un software que permite grabar todas las actividades que se
realizan en el computador, pudiendo crear así videos o tutoriales para compartir y
aplicar en las diferentes actividades académicas o laborales, entre otras.

Características:
• Reproducción de archivos en cualquier tamaño
• Sencillo, fácil de utilizar y compartir los videos creados en casa o en el lugar de estudio.
• Posee una buena precisión para la captura del movimiento en pantalla
• Contenido profesional en poco tiempo de producción.
• Permite editar audio y video.
• Las aplicaciones creadas con éste programa se pueden integrar con otros programas como
PowerPoint, Movie Maker, Audacity, FrontPage.

Aplicaciones educativas:
• Puede ser muy útil para apoyar los procesos de e-learning, porque permitirte grabar en
video cualquier acción u operación que muestre la pantalla, lo cual permite hacer un
seguimiento continuo de actividades
• Facilita crear hermosas diapositivas multimediales interactivas.
• Las aplicaciones que se realicen con éste programa pueden ser integrados a otros recursos
de la web 2.0 como los blogs.
• Permiten que los profesores usen aplicaciones informáticas para el diseño de actividades
educativas
• Permiten que estudiantes y profesores apliquen nuevos recursos para el desarrollo de los
temas, y tengan nuevas posibilidades de expresar sus ideas.
10. SELECCIÓN Y EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES

En este apartado se describen los aspectos del reglamento estudiantil y del reglamento docente15
en los que se describen los mecanismos y criterios que se siguen en la Institución para la selección,
permanencia, promoción y evaluación de los estudiantes y docentes. Durante la descripción se
muestran las consideraciones específicas para el desarrollo virtual de todos los procesos.

10.1. MECANISMOS DE SELECCIÓN Y EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES

10.1.1. Naturaleza del régimen disciplinario de estudiantes

De acuerdo con el Reglamento Estudiantil, en el capítulo quinto establece el régimen disciplinario

de los estudiantes, definiendo el tipo de faltas de los estudiantes, las sanciones disciplinarias
(Amonestación, Matricula condicional, cancelación de matrícula y expulsión). Estas sanciones según
el reglamento se plantean con una naturaleza formativa, por ello se plantea que una sanción
disciplinaria puede ser una medida correctiva de carácter pedagógico y son establecidas por el
Consejo Académico de la institución.

Por su naturaleza pedagógica las faltas de los estudiantes la institución plantea la existencia de
factores que atenúan o gravan las mismas y son tenidos en cuenta al momento de establecer el
proceso de aplicación de la sanción.

10.1.2. Criterios para ingreso y permanencia en la institución

Admisión es el proceso por medio del cual la Corporación Universitaria de Asturias acepta o no la
solicitud de un aspirante o candidato inscrito a un programa académico mediante la revisión y
verificación de los documentos presentados por el aspirante.

Para la decisión de admisión se considerarán los resultados obtenidos en el Examen de Estado, el

examen que eventualmente establezca la Corporación, la entrevista virtual y los resultados
obtenidos en su educación secundaria o de pregrado, si es del caso.

Condición Académica de los Aspirantes

Se consideran aspirantes a los programas de posgrado.
 Profesionales de diversas áreas como ingenierías, económico-administrativas, Legal,
ciencias y artes entre otras, que deseen fortalecer o adquirir competencias para la
implementación en el sector real.

Inscripción
La inscripción es el proceso mediante el cual un aspirante formaliza su solicitud de admisión a los
programas de posgrado de la Corporación Universitaria de Asturias, para lo cual debe cumplir los
siguientes requisitos:
 Obtener y diligenciar el formulario de inscripción en la Web y anexar la documentación
exigida por la normatividad de educación superior colombiana, e indicada en forma

15
El reglamento estudiantil y el reglamento docente se pueden consultar en el sitio web de Uniasturias
www.uniasturias.edu.co
 detallada en el formulario de inscripción, según lo dispuesto por la Rectoría de la
Corporación Universitaria de Asturias.
 Presentar fotocopia documento de identificación vigente.
 Presentar Fotocopia autenticada de diploma y acta de grado (pregrado). Para extranjeros
documentos con convalidación correspondiente expedida por el MEN.
 Hoja de vida.
 Cancelar el valor correspondiente a inscripción.
 1 Foto tipo documento fondo blanco
 Presentar entrevista de selección.

Los aspirantes deben inscribirse y enviar su documentación por correo y medios electrónicos. Para
ello deben seguir las instrucciones contenidas en el formulario de inscripción.

Admisión
La admisión es el proceso, por medio del cual la Corporación Universitaria de Asturias acepta o no
la solicitud de un aspirante inscrito a los programas de posgrado, esta decisión corresponde a la
autoridad académica que establezca la Corporación Universitaria de Asturias quién con previo
concepto de aprobación de requisitos legales de ingreso emitido por el área de registro y control
procederá a realizar entrevista de admisión por medios electrónicos.

Para emitir el concepto de aprobación de admisión por requisitos legales el área de registro y control
deberá:
a) Constatar que el aspirante se encuentre registrado en CRM
b) Verificar que la documentación completa para la admisión se encuentre registrada en la
carpeta correspondiente al estudiante en la carpeta intranet designada para tal caso.
c) Registrar uno a uno los documentos de admisión en CRM.

Posteriormente emite comunicado a la autoridad académica establecida con listado de aspirantes

con documentación completa para proceder al agendamiento de entrevistas por medios
electrónicos Una vez realizadas las entrevistas la autoridad académica establecida procede a emitir
al área de registro y control concepto de admisión de los aspirantes entrevistados. El área de registro
y control procede a generar cambio de estado en plataforma CRM validando la admisión.

Criterios de Permanencia
De acuerdo con el Reglamento Estudiantil, la permanencia de un estudiante en la Corporación
Universitaria de Asturias estará condicionada al cumplimiento de los siguientes deberes:
a. Cumplir con los requisitos de matrícula.
b. Mantener el promedio ponderado acumulado exigido por el Programa de posgrado de
la Corporación Universitaria de Asturias, el cual no podrá ser inferior a tres dos (3.2).
c. Observar el régimen académico de la Corporación Universitaria de Asturias.
d. Observar el régimen disciplinario de la Corporación Universitaria de Asturias.

Cuando un estudiante del programa de posgrado, requiera suspender sus estudios por razón de
intercambio académico internacional o por otro motivo de fuerza mayor, puede solicitar por escrito
la reserva de su cupo y el aplazamiento de la matrícula hasta por un período máximo de dos (2)
años.

Cuando un estudiante no renueva oportunamente su matrícula para el siguiente período académico

o no formaliza su retiro temporal, quedará excluido del Programa y sólo podrá reingresar a él por
decisión de Rectoría o de la decanatura del Programa previo concepto de la Oficina de Bienestar
Universitario. Si el Coordinador emite un concepto favorable para el reintegro del estudiante, la
oficina de Bienestar Universitario deberá además establecer un programa adecuado para las
necesidades del estudiante y que le permita superar dentro de lo posible las dificultades que lo
llevaron a retirarse.

Anexo 13. Reglamento Estudiantil

10.1.3. Criterios para transferencia y grado

El reglamento contempla en los artículos 16 y 17 que entiende la institución por transferencia y los
requisitos que se solicitan al estudiante para dicho proceso. Adicionalmente, se contempla la
posibilidad de que el estudiante realiza cambio de programa dentro de la misma institución, junto
con los requisitos del mismo.

En materia de grado se especifica en el reglamento en el capítulo sexto articulado del 72 al 77.

10.2. MECANISMOS DE SELECCIÓN Y EVALUACIÓN DOCENTE

El proceso de selección docente tiene como objetivo vincular al personal más idóneo para el
desempeño del cargo con base en criterios unificados con los objetivos institucionales y el perfil de
los programas, con las características de los sellos institucionales y que apoye su desarrollo y
fortalecimiento institucional.

Las políticas para la selección del personal son las siguientes:

a. Convocatoria abierta
b. Análisis de hoja de vida y de los soportes que acreditan los méritos académicos y
profesionales.
c. Aplicación y aprobación de las pruebas en el área específica del conocimiento en que se va
a desempeñar y en habilidades pedagógicas, practicadas por el Comité de Selección y
Clasificación de Docente.
d. Aplicación y aprobación de las pruebas en competencias en medios y mediaciones en
tecnologías de información y comunicaciones - MTIC
e. Análisis de antecedentes disciplinarios.
f. Entrevista con el Decano y/o el Coordinador de Programa, según el caso

El perfil del docente seleccionado debe cumplir con el (100%) cien por ciento del perfil solicitado,
asegurando el cumplimiento de las competencias profesionales y de responsabilidad social
universitaria; en el caso de presentarse ausencia del cumplimiento del perfil, se realizará otro
proceso de selección o se realizará un acuerdo para cubrimiento de brechas en el tiempo estipulado
por Consejo Académico.

10.2.1. Criterios para la vinculación de docentes.

La Corporación Universitaria de Asturias, asume en el Reglamento Docente el siguiente artículo:

Artículo 14: Vinculación. Los Docentes que se vinculen a la Corporación Universitaria de Asturias,
desempeñarán labores de docencia, investigación y extensión. Sus contratos podrán ser: Tiempo
Completo, Medio Tiempo y Hora Cátedra.
 a. Es docente de Tiempo Completo, aquel que se vincula a la Corporación Universitaria de
Asturias, con una carga académica de cuarenta y ocho (48) horas a la semana dedicadas
a la docencia, a la investigación y/o atención de estudiantes.
b. Es docente de Medio Tiempo, aquel que se vincula a la Corporación Universitaria de
Asturias, para adelantar labores de docencia, actividades administrativas y/o atención
de estudiantes.
c. Es docente Hora Cátedra, aquel que se vincula a la Corporación Universitaria de
Asturias, durante un período académico para adelantar labores de docencia y a toda
actividad que se desprenda de esta función según requerimientos contractuales.

Parágrafo: Los contratos a que se refieren estas vinculaciones se regirán por las normas establecidas
para el ejercicio de la docencia y las políticas institucionales sobre carga académica y
remuneraciones.

10.2.2. Estructuración de las categorías académicas.

La Corporación Universitaria de Asturias asume la categorización de sus Docentes de tiempo

completo, como un criterio de ordenamiento que reconoce las diferentes calidades de mérito,
experiencia y producción investigativa.

De acuerdo con dichos criterios se establecen cuatro (4) categorías:

 Categoría DOCENTE TUTOR JUNIO
 Categoría DOCENTE TUTOR SEMI SENIOR
 Categoría DOCENTE TUTOR SENIOR
 Categoría DOCENTE TUTOR MASTER

10.2.3. Criterios y mecanismos para la evaluación de docentes.

La Corporación Universitaria de Asturias, dispondrá de un sistema periódico de evaluación del

desempeño docente, aprobado previamente por el Consejo Académico, el cual será administrado
centralmente desde la Rectoría. Las Escuelas o Direcciones de programa podrán desarrollar
mecanismos de evaluación docente complementarios.

La evaluación de Docentes tiene principal carácter formativo para el crecimiento y mejoramiento

del Docente. Los resultados de la evaluación del desempeño del Docente serán analizados por los
Coordinadores de Programa y al Decanatura para la formulación de políticas y planes de desarrollo
y perfeccionamiento académico a nivel institucional.

Los resultados de la evaluación del desempeño docente se tendrán en cuenta en la renovación del
contrato, en el otorgamiento de estímulos y distinciones y en la formulación de programas de
formación y mejoramiento del desempeño tanto del Docente como del programa académico al que
se encuentre vinculado

Actualmente, el sistema de evaluación del desempeño docente incluye tres frentes: plan de trabajo,
evaluación por parte de los estudiantes y el seguimiento de cumplimiento de las funciones en
plataforma.
 Ilustración 14. Sistema de Evaluación Docente.

En el plan de trabajo se describen las actividades a realizar por parte del docente en un periodo de
tiempo al final del cual el decano revisa su cumplimiento, establecen un plan de mejora y proyectan
las actividades del nuevo periodo.

Ilustración 15. Formato de plan de trabajo

Corporación Universitaria de Asturias
Formato plan de trabajo por periodo (horas por semana)
Nombres y apellidos: Rocío del Pilar Vanegas Rojas Dedicación (TC, MT o CA): TC

Unidad Académica: Escuela de Ciencias Económicas y Administrativas

Horas
Año y periodo que se planifica: 2016, junio 20 - diciembre 20
asignadas
1. Horas para clases en pregrado 25
Indique las clases que orienta:

2. Horas para revisión, validación, ajuste o actualización de contenidos 4

3. Horas para seguimiento académico a los procesos de enseñanza aprendizaje 4
4. Horas para elaboración de material educativo o cursos especiales 4
Si aplica, indique el material que va a elaborar y cuándo lo va a entregar:

5. Horas para dirección y jurado de trabajo de grado 6

6. Horas para investigación 0
Si aplica, indique los productos a entregar junto con la fecha estimada:

7. Horas para gestión de la investigación 0

Si aplica, especifique las actividades que tiene asignadas:

8. Horas para extensión 3

Si aplica, especifique las actividades que realiza (p. ej. Proyección social, internacionalización, prácticas, emprendimiento, proyectos de
extensión, egresados, entre otros,) y los productos a entregar junto con la fecha estimada :

9. Horas para proceso de acreditación, registros, autoevaluación o comités 2

10. Horas para gestión administrativa 0
Si aplica, por favor describa las actividades administrativas que le fueron asignadas:

Firma del profesor Firma del vicerrector académico Fecha

Total
48
horas
Este mecanismo hace parte integral del contrato de trabajo
El original impreso y firmado debe reposar en la Vicerrectoría Académica

En cuanto al seguimiento en plataforma se establecen unos indicadores de gestión que

corresponden al cumplimiento de las actividades de atención en plataforma y que incluyen:
 Solución de dudas de los estudiantes.
 Gestión de los foros de discusión.
 Calificación y retroalimentación de las actividades académicas de los estudiantes.
 Solución y explicación de los casos prácticos.

Por su parte, la evaluación que realizan los estudiantes sobre los cursos arroja información sobre el
grado de satisfacción de los siguientes puntos: programa, foro, calidad de las respuestas del docente
tutor, percepción sobre el conocimiento del docente tutor, la plataforma, los contenidos, las
sesiones magistrales y el mentor.

Estas evaluaciones permiten el planteamiento de acciones de mejora con base en la percepción de

los estudiantes. En general, la percepción de los estudiantes es positiva y las mayores mejoras se
han evidenciado en los foros y las sesiones magistrales. En cuanto a las respuestas que dan los
docentes en plataforma hubo un cambio significativo entre el 2014 y el 2015, periodo durante el
cual iniciaron los primeros pregrados y se vivió la consolidación del modelo pedagógico.

10.2.4. Políticas y estrategias sobre estímulos para los docentes

En el régimen docente quedan establecidos los estímulos para la función docente en vía de atender
prioritariamente a su formación personal y profesional. Se incluyen los siguientes estímulos:
 Perfeccionamiento y actualización. El Docente de la Corporación Universitaria de Asturias
tiene derecho a participar en programas de actualización de conocimientos,
perfeccionamiento de su labor pedagógica y desarrollo humanístico, científico, técnico o
artístico programados por la Corporación, de acuerdo con los planes o políticas
institucionales.
 Apoyo para la realización de estudios. Consiste en el otorgamiento de ayuda institucional
para participar en programas orientados a mejorar su nivel profesional, académico o
pedagógico. Incluye la realización de estudios de posgrado, la participación en simposios,
seminarios, congresos o cursos que aporten al enriquecimiento académico de los Docentes,
actividades que pueden ser apoyadas a través de ayuda financiera, inscripciones a eventos
académicos o tiempo para la asistencia a los mismos.
Para aplicar al beneficio por estudios y capacitaciones, estos deberán estar relacionados con
los proyectos y prioridades de desarrollo de la función académica a la que se encuentra
vinculado.
 Incentivos. Los incentivos son instrumentos utilizados para reconocer los méritos y logros
de los Docentes e impulsar la excelencia académica y la pertenencia con la Corporación.
 Distinción de Servicios. Es el título de Docente Destacado, designado como tal por el Rector,
a propuesta del Consejo Académico, como reconocimiento a su compromiso con la misión
y el Proyecto Educativo Institucional y sus contribuciones académicas a la Corporación
Universitaria de Asturias.
 Distinción Académica. Es el título de Docente Emérito, designado como tal por el Rector, a
propuesta del Consejo Académico, en reconocimiento de sus méritos académicos y
profesionales, su contribución al desarrollo del país al enaltecimiento de la Corporación
Universitaria de Asturias.
11. ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y ACADÉMICA

11.1. ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA

La Corporación Universitaria Asturias es una Institución Universitaria de Educación Superior cuyo

propósito principal se orienta a la formación de profesionales con una sólida fundamentación
conceptual y con responsabilidad social. Esto impulsa a tener estructuras administrativas flexibles
orientadas al servicio académico y que garanticen la calidad de los procesos desarrollados. En los
estatutos de la institución se establece la siguiente estructura:

11.2. ÓRGANOS DE GOBIERNO, ESTRUCTURA DE GOBIERNO Y FUNCIONAMIENTO

De conformidad con los Estatutos adoptados por la Institución mediante Actas número 1 y 3 del 17
de noviembre de 2010 y 28 de julio de 2011 respectivamente por la Corporación y aprobados por el
Ministerio de Educación Nacional mediante resolución 1110 del 9 de febrero de 2012; la Institución
establece los órganos de Dirección, administración y fiscalización. Adicionalmente, mediante la
Resolución 445 del diecinueve (19) de enero de 2017, el Ministerio de Educación Nacional ratificó
una reforma estatutaria de la Corporación Universitaria de Asturias

La Dirección General de la Corporación Universitaria de Asturias está compuesta en primer lugar por
la Asamblea de Fundadores, órgano máximo de dirección y administración de la Institución. En
segundo lugar, se encuentra el Consejo Directivo que es el órgano permanente de administración,
subordinado a las directrices, políticas y decisiones de la Asamblea de Fundadores y del Estatuto.

En un tercer lugar se encuentra el Rector, principal ejecutor de las decisiones de la Asamblea de

Fundadores y del Consejo Directivo. Entre las principales funciones que el Rector tiene a su cargo se
encuentran entre otras las siguientes: a) Proponer al Consejo Directivo las políticas, programas de
actividades y planes de trabajo generales de la Corporación. b) Coordinar al más alto nivel, todas las
actividades de docencia, investigación y extensión que programe y ejecute la corporación, buscando
ante todo los más altos índices de calidad educativa. c) Convocar y presidir las reuniones del Consejo
Académico. d) Promover y establecer las bases de intercambio cultural y de servicio con otras
Instituciones. e) Mantener permanentemente informado al Consejo Directivo sobre todas las
acciones adelantadas en cumplimiento de sus funciones y los objetivos de la Corporación
Universitaria de Asturias. f) Elaborar y someter a aprobación del Consejo Directivo, y de común
acuerdo con el mismo, los planes y programas anuales que ha de realizar la Corporación
Universitaria de Asturias g) Proponer al Consejo Directivo la constitución de comités asesores o
comités operativos de trabajo.

La Institución cuenta con un Consejo Académico que actúa como cuerpo consultivo del Rector y, a
través de él, en el Consejo Directivo en todo lo relacionado con el funcionamiento de las actividades
académicas. Lo preside el Rector y está integrado por los vicerrectores, los decanos, los directores
de programa, el director de bienestar, el secretario general, un estudiante y un docente elegidos
por votación popular y un miembro del sector productivo elegido por la Asamblea de Fundadores.
A continuación, se representan los órganos máximos de la Institución de conformidad con lo
establecido en los Estatutos vigentes.

Ilustración 16. Estructura de la dirección general de Uniasturias.

Fuente: Estatutos

11.3. ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES ACADÉMICAS Y ADMINISTRATIVAS

La gestión académica se deriva de la Vicerrectoría Académica y de Investigación. En esta

vicerrectoría se encuentra la decanatura de la Escuela de Ciencias Económicas y Administrativas en
Uniasturias se encontraría adscrita el programa de Administración Integral de la Seguridad y Salud
en el Trabajo. Para el desarrollo de las funciones sustantivas y el desarrollo de proyectos de la
Escuela se establecen una coordinación académica para el apoyo logístico de los programas, una
coordinación de investigación y una coordinación de extensión para el desarrollo de los proyectos
de relación con el sector externo. Adicionalmente, se conforman los siguientes comités: curricular,
de investigación y de autoevaluación.
 Dirección académica y de planeación: Responsable de dirigir estratégicamente las políticas
que permiten consolidar el desarrollo académico, docente, pedagógico, e investigativo de
la Universidad a través del diseño y ejecución de planes, programas y proyectos que
responden a la misión, objetivos, y responsabilidades sustantivas institucionales que le
corresponden.
 Escuela de Ciencias Económica y Administrativas: La escuela está se encuentra adscrita a
la Vicerrectoría académica y de Investigación y está gestionada por un Decano. Entre las
responsabilidades de la escuela está velar por el perfecto funcionamiento de cada uno de
los programas académicos y dependencias adscritas a la Escuela, hacer autoevaluación
continua y presentar propuestas de desarrollo que permitan el posicionamiento de la
Escuela y por ende de las dependencias adscritas, establecer y fortalecer los vínculos
necesarios entre la escuela y los diferentes programas académicos adscritos para lograr su
desarrollo permanente, recibir, evaluar y dar concepto a la coordinación de Investigaciones,
sobre las líneas de investigación definidas en cada uno de los programas académicos
adscritos a la Escuela, presentar informes de desarrollo y de logros alcanzados, al Consejo
Directivo y autoridades académicas cuando estas lo consideren conveniente, planear,
organizar y realizar eventos académicos que permitan la proyección de la Escuela a la
comunidad, intra y extra institucional.
 Coordinación académica: La coordinación académica tiene a cargo la planeación mensual
de la oferta de cursos de la Escuela con asignación de docentes y número de grupos.
Adicionalmente, realiza seguimiento de los cursos en cuanto a su completitud,
disponibilidad y usabilidad de los recursos educativos establecidos para cada curso.
Además, lidera la planeación de creación de contenidos y material educativo para los cursos
nuevos de acuerdo con la oferta de los programas y su avance. También cumple una parte
importante en la selección de docentes interviniendo con entrevistas y pruebas específicas
en el área digital.
 Dirección de investigación y aseguramiento: Lidera la planeación de los proyectos de
investigación para aprobación del comité de investigaciones y posteriormente del consejo
académico. Implementa estrategias para la gestión, seguimiento y apoyo de los proyectos
de investigación en curso. Además, mantiene los grupos de investigación actualizados y
plantea estrategias para su fortalecimiento y mejora de categorización. También establece
estrategias para la divulgación de los resultados de procesos de investigación a la
comunidad académica y planes de formación en investigación.

Por su parte, los comités establecidos por la Institución cumplen las siguientes funciones:
 Comité Curricular: Este comité está encargado de garantizar que la oferta académica de los
programas sea pertinente de acuerdo con la misión institucional y cumpla los objetivos
propuestos por los planes de desarrollo. Para este fin, el comité curricular controla el
proceso de diseño curricular y presenta los programas nuevos al consejo académico
cumpliendo con los lineamientos curriculares y pedagógicos contemplados en el proyecto
educativo institucional. Adicionalmente, establecerá estrategias de seguimiento para
verificar el cumplimiento de los objetivos de los programas y la implementación de acciones
de mejora. El comité estará encargado de los procesos de registros calificados y por lo tanto
velar por el cumplimiento de las condiciones de calidad.
 Comité de Investigación: El Comité de Investigación de la Corporación Universitaria de
Asturias, tendrá entre otras funciones la de elaborar y presentar para aprobación del
 consejo académico un plan de investigación anual que plantee objetivos claros de
investigación medidos por la producción académica esperada, responsables, plazos
y recursos. Recomendar, ante el Consejo Directivo a través del Consejo Académico,
el presupuesto anual para el desarrollo de los proyectos de investigación que se
presenten y para las demás actividades conducentes a la difusión y publicación de
las investigaciones, proponer la creación de líneas y grupos de investigación de
acuerdo con las políticas institucionales y al plan de investigaciones aprobado por
Consejo Académico y estudiar y recomendar la aprobación de los proyectos de
investigación presentados por las Facultades a través del coordinador de investigación.
 Comité de Autoevaluación: El Comité de Autoevaluación de la Corporación Universitaria de
Asturias, tendrá entre otras funciones la de fomentar la cultura de la autoevaluación en la
Corporación, conformar y asesorar los equipos de trabajo de autoevaluación que se
conformen en los programas académicos y a nivel institucional, orientar, revisar y avalar los
informes parciales y finales que generen los equipos de trabajo de autoevaluación en los
programas académicos, definir, coordinar y hacer seguimiento a los planes de trabajo a nivel
institucional y de los programas académicos para la realización de procesos de
autoevaluación, acreditación y autorregulación y recomendar la definición de los planes de
mejoramiento resultantes de los procesos de Autoevaluación y velar por su cumplimiento.

11.4. ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y ACADÉMICA DEL PROGRAMA

La Corporación cuenta con la siguiente estructura administrativa y académica para el programa:

Dirección Académica y de Planeación: Edgar Rodríguez

Coordinación Académica: Diana Rojas
Dirección de Investigaciones y Aseguramiento: Lyda Gil
Dirección del Programa: Juan Enrique Castañeda
12. AUTOEVALUACIÓN

De acuerdo con los lineamientos del Proyecto Educativo Institucional que está alineado con la
misión, los valores institucionales y el modelo pedagógico, la docencia en la Corporación
Universitaria de Asturias se orienta a los procesos de enseñanza on-line y las competencias de los
docentes deben abordar aspectos propios de este tipo de enseñanza donde la mediación de las TIC
es parte innata para su desarrollo. Por tal motivo, Uniasturias define el docente digital como aquel
agente activo que promueve ambientes de aprendizaje efectivo donde es importante garantizar
algunas condiciones

La Corporación Universitaria de Asturias para garantizar el cumplimiento de las condiciones de

calidad del servicio que presta a la comunidad, implementa un sistema de gestión de la calidad con
enfoque por procesos que busca articular todas las funciones académicas y administrativas que se
desarrollan en la organización. Dentro del mapa de procesos de la Institución se contempla el
macro-proceso de Aseguramiento de la Calidad, que contiene el proceso de autoevaluación donde
genera los lineamientos generales de control, establece estrategias de auditoría y seguimiento
permanente del cumplimiento de los indicadores de gestión y establece las directrices para la
elaboración y puesta en marcha de los planes de mejora.

Anexo 14. Política de Autoevaluación

12.1. CONCEPTO DE AUTOEVALUACIÓN

Se distinguen objetivos generales y objetivos específicos, que guardan coherencia con la filosofía
institucional y con la orientación de la educación superior en el país y fuera de él.

La Corporación Universitaria de Asturias concibe la autoevaluación como un proceso permanente,

integral y participativo de análisis, reflexión y retroalimentación que se realiza para constatar el
cumplimiento de los propósitos institucionales, identificar fortalezas y debilidades, y proponer
acciones orientadas al mejoramiento de la calidad de sus funciones básicas.

La estructura organizativa que tiene prevista la Corporación para orientar y desarrollar sus procesos
de autoevaluación se indica en la Tabla y contempla tres (3) tipos de organismos, a saber:
estratégicos, tácticos y operativos.

Tabla 44. Categorización organismos de la estructura organizativa del Sistema de Autoevaluación de

Uniasturias
Organismos Consejo Directivo
Estratégicos Consejo Académico

Organismos Dirección de Investigación y Aseguramiento

Tácticos Comité de Autoevaluación

Organismos Equipo de autoevaluación del programa académico

operativos Departamento de Tecnología
13. EGRESADOS

El seguimiento de los egresados es determinante para evaluar la contribución de la Institución en el

desarrollo del sector productivo. El desempeño de los egresados determinará el grado de tal
impacto y permitirá identificar específicamente aquellas fortalezas que los procesos de formación
de la Corporación Universitaria de Asturias (CUA) están generando. Adicionalmente, la información
del desempeño y condiciones de los egresados permitirá reconocer oportunidades de mejora sobre
el diseño curricular y estrategias de formación de los programas.

13.1. POLÍTICAS Y ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO A LOS EGRESADOS

La Corporación Universitaria de Asturias considera como aspecto fundamental el desempeño de sus

egresados y por lo tanto establece acciones para garantizar la adecuada inserción en el sector
laboral y el fortalecimiento permanente de sus competencias para lograr un impacto relevante en
la sociedad.

El Proyecto Educativo Institucional (PEI), guía de la acción institucional plantea los siguientes
lineamientos, respecto a egresados:

 Fortalecer y desarrollar estrategias para el seguimiento de egresados.

 Integrar activamente a los egresados y a la empresa privada en los procesos de autoevaluación
académica, con el propósito de valorar el impacto social del programa y el desempeño laboral
de sus egresados, para su revisión y reestructuración, cuando sea necesario.
 Dar al egresado la preponderancia, valor y nivel que le corresponde para que fortalezca su
sentido de identidad compromiso y pertenencia consigo mismo, con la institución y con la
profesión.
 Crear y fortalecer el desarrollo del área de Egresados, como un espacio de intercambio de
crecimiento individual y profesional y como un factor de prestigio Institucional.
 Utilizar la información de desempeño de los egresados para el fortalecimiento académico de
los programas y aumento de grado de pertinencia con el sector productivo.
 Propiciar la participación de los egresados en todos los procesos de autoevaluación y demás
órganos de gobierno que señale el Consejo Directivo.

13.2. DESARROLLO HUMANO, PROYECCIÓN ACADÉMICA, PROFESIONAL Y EMPRESARIAL.

Es necesario, para una adecuada recolección de información sobre inserción laboral y sobre
percepción del profesional en relación con su formación, que en el año siguiente al de la graduación
se realice una entrevista de carácter personal a una muestra significativa (puede ser telefónica o a
través de un medio de comunicación IP) para conocer entre otros, los siguientes aspectos que en su
momento serán compartidos con el Observatorio Laboral del Ministerio de Educación Nacional:
 Si tras la graduación ha cambiado su situación socio-profesional en el sentido de haber
obtenido un nuevo empleo y, en su caso, si el nuevo trabajo guarda relación directa con el
título.
 Salario percibido por el ejercicio de la profesión.
 Si el nuevo trabajo lo desarrolla en el centro donde realizó alguno de las prácticas externas o
las realizadas en el marco del programa de movilidad e intercambio.
 Si repercutió, en su caso, el hecho de haber realizado una acción de movilidad.
 Si en su formación se ha señalado por parte de los empleadores con los que, en su caso,
mantuvo un contacto que no llegó a dar resultado, algún déficit insalvable o, al menos,
insatisfactorio en su formación.
 Si él mismo ha advertido ese déficit u otros aspectos mejorables en su formación una vez que
ha empezado a desarrollar su profesión actual.

Los datos obtenidos a través de estas entrevistas, se remitirán para su estudio y análisis y se
elaborará un informe sobre la incidencia de la obtención del grado, sobre la carrera profesional de
los estudiantes y sobre las características de las demandas de empleo cubiertas y las no cubiertas
por los egresados, con el fin de nutrir los planes de mejoramiento de los programas y de la
Institución en el proceso permanente de autoevaluación.

La información originada aportará una aproximación de la percepción y el concepto que los

empleadores tienen de los egresados.
 Impacto de los Egresados según los Empleadores: Cuál ha sido el desempeño del egresado en
su ser y en su deber ser.
 Aplicación de Conocimientos y Creatividad en el Trabajo de los Egresados: Se verificará si el
egresado aplica en su trabajo en forma total los conocimientos adquiridos; lo cual reflejará que
los planes de estudio desarrollados en cada el programa académico fortalecen las
competencias y destrezas para que se pueda desempeñar integralmente. Si aporta ideas
innovadoras que ayuden a solucionar problemas.
 Valores de los Profesionales Egresados de la Corporación Universitaria de Asturias: Cuáles
son los valores éticos y morales que distinguen al profesional egresado de la Corporación
Universitaria de Asturias, significando que los egresados actúan en coherencia o no, con los
principios y valores que la Institución promueva.
 Actitudes y Desempeño del Profesional Egresado: Fortalezas y Vacíos formativos detectados
por los empleadores en los egresados y, consiguientemente, propuestas de introducción de
cambios en el Plan de Estudios del programa o en alguno de sus cursos o de sus espacio
académico.
 Estudios realizados, posterior al grado: Porcentaje de estudiantes que se han inscrito en
especializaciones y/o maestrías.

13.3. SISTEMAS DE INFORMACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LOS EGRESADOS.

Objetivos del seguimiento a egresados

De acuerdo con la política anteriormente expuesta, se derivan los siguientes objetivos para
promover el bienestar en Uniasturias:
a) Apoyar al egresado en la consecución o mejoramiento de las condiciones laborales desde la
Dirección de Bienestar y Egresados.
b) Dar apoyo al estudiante, desde el mismo inicio de sus estudios, para que desde la Institución
comience a trabajar su proyecto de vida posterior al grado, desarrollando en él un gran
sentido de pertenencia, identidad y compromiso con la misma.
c) Generar mecanismos que fortalezcan la cultura de las comunicaciones, aprovechando las
herramientas de nuevas tecnologías de la información que posee la Institución, para la
interacción de los egresados y enriquecimiento de la sociedad del conocimiento.
d) Socializar la ubicación, movilidad, grado de actualización académica y posicionamiento
profesional de los egresados de la Institución.
 e) Brindar espacios de formación permanente para los egresados de Uniasturias.
f) Realizar estudios permanentes que muestren el impacto de los egresados de los programas
en el medio y el grado de satisfacción de los empleadores y de los egresados.
g) Mantener bases de datos actualizadas que identifiquen todas las características de los
egresados de la Institución y que permitan establecer canales de comunicación efectivos.
h) Resaltar los logros personales y profesionales de los egresados de Uniasturias.

Estrategias para el seguimiento de egresados de Uniasturias

La Corporación Universitaria de Asturias aplicando las recomendaciones del Ministerio de Educación
Nacional, implementará un sistema de información de egresados con el propósito de ubicar y
mantener actualizada información de todos sus egresados, hacerles seguimiento en sus
realizaciones, a las actividades que desarrollen, preocupándose por verificar si esas actividades
corresponden a los fines de la formación, al compromiso social y al tipo de formación que ofrece.

El sistema de información de egresados permitirá además en su seguimiento a Egresados establecer,

entre otros aspectos, dónde se encuentran y qué hacen, hasta dónde su desempeño profesional es
una expresión de los fines y del compromiso social de la Institución, qué tanta aproximación hay
entre la formación que el programa e Economía ofrece y el ejercicio real de los egresados. Con el
apoyo de esos sistemas de seguimiento, la Institución estimarán la contribución social de sus
egresados y el reconocimiento que se les otorgue, así como el grado de satisfacción que los
Egresados expresen sobre Condiciones de Calidad para la solicitud de Registro Calificado de
programas académicos y el de los empleadores sobre la idoneidad de sus empleados egresados
nuestros. Del contacto con los egresados, la Institución recibirá múltiples sugerencias para la
renovación curricular.

Asimismo, se tiene proyectado conseguir un grado apreciable de “fidelización” de los estudiantes

ya en los dos últimos cursos de la carrera mediante el envío periódico, a través del correo electrónico
o de otra herramienta adecuada de la plataforma, de información sobre oportunidades de trabajo,
empleabilidad en distintos sectores y ámbitos relacionados con el Programa, tendencias en el
ámbito profesional de la Economía, etc.

Programas para los Egresados

Se ofrecerá a los graduados de la Corporación Universitaria de Asturias la posibilidad de acceder a
los siguientes programas:
14. BIENESTAR UNIVERSITARIO

En concordancia con la Misión, Visión y el Proyecto Educativo Institucional (PEI), la Corporación

Universitaria de Asturias fundamenta su bienestar universitario en el desarrollo humano de los
diferentes estamentos de su comunidad, conformada por estudiantes, egresados, docentes,
personal directivo y administrativo, extendiendo su alcance al grupo familiar de los mismos.

La Dirección de Bienestar Institucional de la Corporación Universitaria de Asturias (CUA), adopta

como función básica, conjuntamente con las áreas académicas y administrativas, el diseño e
implementación de programas que aporten al desarrollo humano en las dimensiones física,
psicológica, afectiva, espiritual, intelectual, social y cultural; a través de las áreas de: Desarrollo
Humano, Salud, Recreación y Cultura, y Promoción Socioeconómica.

14.1. POLÍTICAS DE BIENESTAR INSTITUCIONAL

La política de Bienestar Institucional se enuncia en el compromiso de Uniasturias en contribuir

permanentemente al crecimiento personal y la mejora de la calidad de vida de los miembros de la
comunidad académica. Este compromiso parte de entender que cada miembro es un individuo que
se caracteriza por tener sus propias necesidades, intereses y sueños a través de su vida.
Adicionalmente, que el ser humano se desarrolla a través de varias dimensiones que lo conforman
como un ser integral y que deben ejercitarse para lograr un adecuado equilibrio que le proporcione
bienestar a la persona. Lo anterior exige la formulación de estrategias propias para la búsqueda
permanente del bienestar de las personas que se vea reflejado en la mejora de todas las
dimensiones del ser humano.

A partir de esta política, la Corporación Universitaria de Asturias determina las siguientes directrices
para el Bienestar Institucional:
 Los principios y los valores institucionales deben reflejarse en todas las actividades y programas
que se desarrollen para el bienestar de la comunidad académica.
 El bienestar institucional estará dirigidos a apoyar el desarrollo integral de los miembros de la
comunidad académica con base en el respeto al libre desarrollo de la personalidad, la libertad
de pensamiento, expresión y creencia, siempre y cuando éstas no contradigan los postulados
institucionales, la normatividad legal colombiana y la moral y las buenas costumbres definidas
por la sana costumbre.
 Las acciones de bienestar estarán dirigidas a la totalidad de miembros de la comunidad
universitaria.
 La Dirección de Bienestar y Egresados tendrá registro sociográfico y cultural de todos los
estudiantes de la institución, para comprender su entorno y diseñar programas que respondan
a sus necesidades y expectativas.
 Para el despliegue de las acciones de bienestar en el escenario virtual, es fundamental la
dinámica de las redes sociales dado su potencial para el aprendizaje.
 Las actividades de bienestar institucional estarán dirigidos a apoyar la permanencia estudiantil
y la culminación de los estudios en el tiempo previsto.

Objetivos del Bienestar Institucional

De acuerdo con la política anteriormente expuesta, se derivan los siguientes objetivos para
promover el bienestar en Uniasturias:
 a) Propiciar un ambiente físico y social agradable en donde se posibilite el rendimiento
(académico y laboral) y el desarrollo humano en sus diferentes dimensiones.
b) Fomentar actividades para el enriquecimiento del espíritu facilitando la comunicación, la
integración, la reflexión, el compartir y el intercambiar experiencias.
c) Ser soporte para el mejoramiento de las condiciones de salud física, psicológica y emocional,
con acciones fundamentalmente preventivas y educativas.
d) Propiciar espacios para la recreación, el deporte y la cultura promoviendo el esparcimiento
de los miembros de la comunidad, ya sea como actores o como espectadores, incentivando
así la socialización, la superación, la disciplina y la sana competencia.
e) Generar estrategias orientadas a mejorar las condiciones socio-económicas de los
diferentes estamentos de la comunidad, en especial de los estudiantes.
f) Vincular a la Institución con instituciones oficiales y privadas, dedicados al mejoramiento de
la calidad de la vida del colombiano.
g) Promover el sentido de pertenencia, compromiso individual y colectivo de la comunidad
universitaria.
h) Favorecer la permanencia y retención de los estudiantes que realizan su proceso de
formación en la Corporación bajo la modalidad de educación a distancia “e-learning”.

Anexo 15. Estadísticas de Bienestar Universitario Institucional

Anexo 16. Reglamento de Bienestar Universitario

14.2. PROGRAMAS Y ACTIVIDADES DE BIENESTAR SUFICIENTES PARA TODA LA COMUNIDAD

INSTITUCIONAL

El Bienestar Institucional en Uniasturias se abarca desde las áreas definidas por el CESU que
incluyen: Desarrollo Humano, Salud, Recreación y Cultura, y Promoción Socioeconómica.

14.2.1. Área de Desarrollo Humano

Esta área se enfoca al desenvolvimiento armónico de todas las dimensiones que expresan al hombre
como persona y como miembro de la Corporación Universitaria de Asturias, entendido como un
hombre gestor y protagonista de su propia historia. El Área de Desarrollo Humano, orienta sus
acciones a la planeación, ejecución y evaluación, en donde se estimule y reconozcan los esfuerzos
individuales o grupales que realicen los miembros de la comunidad universitaria.

Con los programas del área de desarrollo humano la Corporación Universitaria de Asturias se
propone:
 Apoyar procesos de formación académica y, fortalecer competencias y habilidades cognitivas
útiles para afrontar el mundo laboral.
 Divulgar e incentivar el uso de diferentes plataformas tecnológicas que soporten los procesos
de comunicación.
 Propender por la adaptación de los diferentes estamentos de la comunidad a través de
procesos de inducción y la comprensión de metodologías de educación on-line.
 Orientar la definición de un proyecto de vida en los estudiantes y la disciplina y persistencia
que el desarrollo del mismo requiere.
Planes y programas de bienestar en el área de desarrollo humano:
 Escuela de Habilidades: Este programa ofrece a la comunidad educativa de Uniasturias la
posibilidad de realizar cursos en temas como: Gestiona tu tiempo, Motivación y liderazgo, Lo
que los grandes vendedores saben sobre la venta y el Método Harvard de negociación. Además,
brinda estrategias, actividades y campañas frente a temas como: hábitos de estudio, resolución
de conflictos, trabajo en equipo, comunicación asertiva, inteligencia emocional y proyecto de
vida.
 Inglés- Edusoft: Este programa resalta la importancia de estudiar inglés en la actualidad como
una alternativa de comunicación eficaz en un mundo globalizado y cambiante, que día a día
exige mayores estándares de calidad en educación y en el mundo laboral.
 Asturias Premium Oja.La: Este programa fomenta la utilización de la plataforma Asturias
Premium Oja.la como una herramienta pedagógica para el apoyo educativo y el fortalecimiento
de competencias académicas y cognitivas”.
 Fortalécete y Vuela. Es un programa orientado a complementar la formación integral de los
estudiantes, y a fortalecer el clima laboral en la Corporación Asturias. El programa tiene un
enfoque humanista desde la concepción de la Felicidad como aspecto fundamental para el
trabajo en equipo, superar retos comunicarse asertivamente, la cooperación, liderazgo, y para
vivir en armonía con la vida. Este programa se empezó a implementar en el segundo semestre
del 2017

14.2.2. Área de Salud

Esta área está orientada al desarrollo de programas y proyectos relacionados con hábitos y estilos
de vida saludables de los estudiantes, egresados, docentes y funcionarios de la Corporación
Universitaria de Asturias, procurando el mejoramiento permanente de la calidad de vida de los
mismos mediante la promoción de la salud y la prevención de la enfermedad. En esta área se trabaja
la salud en general, la sexual y reproductiva, la mental y la salud ocupacional – ergonomía, así como
la prevención en temas como alcoholismo, drogas y ludopatía, entre otros. Es de anotar que por la
metodología on-line en la cual se desarrollan los programas académicos de la Corporación
Universitaria de Asturias, como requisito de inscripción los estudiantes deben demostrar que está
cubierto por algún sistema de salud como cotizante o como beneficiario.

Los objetivos del área de salud de bienestar en la Corporación Universitaria de Asturias son:
 Liderar y promover el desarrollo de programas, proyectos y procesos encaminados a trabajar
por los hábitos y estilos de vida saludables de los miembros de la comunidad universitaria.
 Desarrollar actividades educativas individuales y colectivas (campañas) que faciliten las
acciones de prevención de la enfermedad y promoción de la salud, contribuyendo al desarrollo
integral de los miembros de la comunidad universitaria.
 Promover estudios que sirvan de base para el mejor funcionamiento de los programas y
servicios del área de salud, así como para la definición de nuevas políticas que permitan el
mejoramiento permanente y la ampliación de los servicios y de su cobertura.
 Definir, coordinar y poner en marcha junto con las áreas administrativas pertinentes de la
Corporación Universitaria de Asturias, el cubrimiento a la comunidad universitaria en materias
vitales como plan obligatorio de salud, primeros auxilios y planes de emergencia ante
situaciones de riesgo, así como las condiciones físicas y ambientales que le brinden seguridad.
Planes y programas de bienestar en el área de la salud
 Los planes del área permiten planificar, implementar y evaluar programas y servicios de
bienestar de la Corporación Universitaria de Asturias en el área de la salud; lo anterior se
desarrolla a través de conferencia sincrónica, campañas, exigencia del cubrimiento de los
estudiantes con un plan obligatorio de salud, programa salud ocupacional, plan de
emergencias, etc.
 Línea de Orientación Psicológica: Este programa Implementa campañas destinadas a la
prevención enfermedades psicológicas y presta un servicio de orientación en línea por parte de
psicólogos (Chat y video llamada), en donde se abordan temáticas psicológicas de tipo:
académico, emocional, social, familiar y laboral; contribuyendo así al mejoramiento de la
calidad de vida de los sujetos.
 Consejos Saludables: Este programa aborda temas relacionados con la salud, a partir de la
implementación de campañas destinadas a la prevención de enfermedades y la promoción de
un estilo de vida saludable, brindando información oportuna frente a temas como: sexualidad,
nutrición, pausas activas, primeros auxilios, salud oral y consumo de sustancias psicoactivas.

14.2.3. Área de Recreación y Cultura

Los programas y proyectos de Bienestar Universitario encaminados a la recreación y cultura de los

miembros de la comunidad universitaria, se desarrollan a partir de una serie de programas y
campañas encaminados a la promoción de estilos de vida saludable, la interacción con otros y el
desarrollo de habilidades físicas y cognitivas, mediante el esparcimiento y la diversión. Igualmente
contribuyen a fomentar la sensibilidad hacia la apreciación de las manifestaciones culturales y
artísticas propias de las tradiciones nacionales y universales.

Con el área de Recreación y Cultura la Corporación Universitaria de Asturias pretende:

 Fomentar actividades lúdicas y recreativas que faciliten la integración de los miembros de la
comunidad, así como su sano esparcimiento.
 Incentivar una mayor práctica del deporte a través de la participación en los programas
recreativos, mediante estímulos de diferente orden, que además fortalezcan el sentido de
pertenencia.
 Promover el deporte asociado dentro de la comunidad a nivel formativo, competitivo, y muy
especialmente, a nivel lúdico o recreativo.
 Organizar y promover todo tipo de eventos que propendan por la difusión de la producción
artística, literaria y cultural en general.
 Canalizar las aptitudes e inquietudes artísticas y culturales de los diferentes miembros de la
comunidad universitaria mediante la creación de nuevos programas.
 Definir la participación en las actividades y eventos derivados de los programas artísticos y
culturales, así como las condiciones o requisitos que se establezcan para cada uno de ellos.

Planes y programas de bienestar en el área de Recreación y Cultura.

 Actividad Física: Este programa incentiva a la obtención de hábitos saludables a partir de
enlaces, documentos y videos relacionados con la actividad física, la meditación y el
entrenamiento deportivo.
 Juegos y Entretenimiento: Este programa desarrolla competencias y habilidades cognitivas que
facilitan el pensamiento lógico y espacial, a partir de juegos en línea y enlaces de interés que
permitan la recreación y el esparcimiento.
 Intercambio Cultural: Este programa permite la interacción social de la comunidad educativa a
partir de la consolidación de un grupo de personas de la universidad, que dan a conocer
experiencias y aspectos relacionados a su cultura y/o lugar de procedencia mediante diversas
estrategias pedagógicas para su difusión.

14.2.4. Área de Promoción Socioeconómica

Son los programas y proyectos de Bienestar Universitario encaminados a la promoción

socioeconómica, con los cuales se promocionan y apoyan procesos que permitan a los estudiantes,
docentes, egresados y, personal directivo y administrativo, auto gestionar y mejorar sus condiciones
socioeconómicas, y posibilitar la permanencia de los estudiantes dentro del sistema educativo.

Con el área de Promoción Socioeconómica la Corporación Universitaria de Asturias pretende:

 Promocionar y apoyar procesos que le permitan a los diferentes estamentos de la comunidad
mejorar sus condiciones económicas.
 Hacer realidad la promoción socio económica de los miembros de la comunidad universitaria,
especialmente la de los estudiantes que la requieran, a través de programas y estrategias que
conduzcan a la realización de actividades remuneradas que ayuden al mejoramiento de su
condición económica en pro de su permanencia en la Corporación Universitaria de Asturias y
su mejor desempeño.
 Posibilitar el ingreso a la educación superior a estudiantes de estratos socio-económicos bajos
y de poblaciones con limitaciones físicas, a través del otorgamiento de becas, descuentos y la
generación de alianzas con organismos nacionales e internacionales.
 Incorporar a las diferentes actividades internas y externas del Bienestar Universitario y/o de la
Corporación Universitaria de Asturias, a los estudiantes beneficiados con programas de crédito
que impliquen alguna contraprestación en materia de servicio.
 Propiciar condiciones favorables de trabajo y de prácticas de formación en unión con el sector
productivo.

Planes y programas de bienestar en el área de promoción socio-económica:

 Empleabilidad: Este programa, brinda la posibilidad a los estudiantes de obtener un empleo
que les permita mejorar su calidad de vida y poner en práctica todos los conocimientos
adquiridos en su formación académica, personal y laboral a partir del ingreso al portal de
empleo de la Universidad http://empleos.asturias.edu.co//
 Programa de Becas: Este programa ofrece la oportunidad a la comunidad educativa de la
universidad de conocer alternativas de auxilios económicos, teniendo como referencia:
desempeño académico, recursos económicos y situación actual de salud.
 Finanzas Personales: Este programa resalta la necesidad de tener un adecuado manejo de las
finanzas personales a partir de enlaces, documentos y videos relacionados con el tema.
También, promueve la participación en cursos de la plataforma Asturias Premium Oja.la
relacionados al uso del dinero y la economía.

14.3. ESTRATEGIAS DE RETENCIÓN DEL PROGRAMA.

Ante la preocupación de garantizar la permanencia de los estudiantes que ingresan a los programas
académicos de la Corporación Universitaria de Asturias y la terminación de sus estudios, se ha
previsto el diseño, implementación, evaluación y seguimiento de un “Programa de Retención y
Acompañamiento a los Estudiantes”, coordinado por la Dirección de Bienestar y Egresados en el que
participen las diferentes unidades académicas y administrativas relacionadas con los factores de
deserción.

El programa de retención en mención contemplará estrategias para hacer frente a los riesgos
generados por factores académicos, socio-económico, psico-sociales, vocacionales y de adaptación,
así como administrativos. Dicho programa tiene como objetivo general mejorar la retención de
estudiantes de los programas académicos de la Corporación Universitaria de Asturias mediante la
identificación de las causas de deserción y la definición e implementación de estrategias y acciones
orientadas a garantizar su permanencia hasta la obtención del título correspondiente.

Dentro de los objetivos específicos del Programa de Retención y Acompañamiento a Estudiantes se

destacan:
a) Identificar los índices de deserción y de ausencia intersemestral de los estudiantes con
análisis de causas, realizando estudios periódicos que tomen como insumo la información
disponible en el sistema de información institucional y en los sistemas promovidos por el
Estado para tal fin.
b) Establecer, con la participación de la comunidad académica, estrategias encaminadas a
minimizar los factores de deserción y los mecanismos para su divulgación, evaluación y
seguimiento.
c) Orientar el diseño e implementación de los planes, programa y proyectos que se requieren
para la ejecución de las estrategias propuestas, con asignación de responsables y recursos.
d) Propiciar alianzas estratégicas con entidades del orden nacional e internacional para el
acceso a servicios y beneficios a los estudiantes, relacionados con los factores de deserción.

Es de mencionar que en el marco del desarrollo del proyecto sobre deserción en las Instituciones de
Educación Superior en Colombia, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) pone a disposición una
herramienta computacional denominada Sistema de Prevención y Análisis a la Deserción en las
Instituciones de Educación Superior- SPADIES, siendo ella una herramienta informática que permite
integrar y analizar datos sobre la deserción en la Educación Superior en Colombia. Su principal
función es aportar información para diseñar, implementar y evaluar planes, programas y políticas
que prevengan el fenómeno de la deserción.

14.3.1. Centro de atención al estudiante - Mentoría

El centro de atención al estudiante se constituye como el espacio en donde el estudiante interactúa

y se comunica de manera permanente desde el momento de la admisión hasta el momento de la
graduación. Esta área se convierte en la estrategia insignia de Uniasturias para garantizar la
permanencia estudiantil y así cumplir con la misión institucional de graduar a sus estudiantes. Este
escenario está constituido por un grupo de profesionales denominados mentores. El mentor tiene
como función realizar seguimiento académico y administrativo de forma permanente con el
estudiante de tal forma que el usuario pueda encontrar respuesta a todas las inquietudes que se
presentan durante el proceso de formación profesional. A continuación, se presentan los
fundamentos del área y su estructura funcional.

Uniasturias define el proceso de mentoría como la consolidación de una relación formal y horizontal
(pares) con el objetivo final de desarrollar las competencias y capacidad de afrontamiento del
estudiante de un programa virtual hacia los retos de formación, lo cual lograría con más dificultad o
más lentamente sin ayuda (Manzano, Martín, Sánchez, Rísquez, & Suárez, 2012). Es importante para
esta definición el nivel entre mentor y estudiante donde se fortalece una relación horizontal y no de
jerarquía con el fin de generar una relación más estrecha y fortalecer los canales de comunicación.

Para la implementación del proceso de mentoría se distinguen las siguientes fases:

Ilustración 17. Fases de la mentoría

Fuente: (Manzano, Martín, Sánchez, Rísquez, & Suárez, 2012)

A partir del proceso expuesto, se define a continuación las habilidades que los mentores deben
tener para cumplir adecuadamente el rol planeado y lograr los resultados previstos. Estas
habilidades serán el fundamento para la capacitación de los mentores.

Tabla 45. Habilidades requeridas del mentor

DIMENSIÓN HABILIDADES
 Asimilar situaciones personales y empatizar con los retos que enfrenta
un estudiante online.
Comprensión de los  Establecer vía online confianza y sentido de grupo.
procesos online  Comprender la importancia del trabajo en equipo en el aprendizaje
online.
 Manejar los tiempos y ritmos online.
 Entender los aspectos operativos de la plataforma a utilizar.
Habilidades técnicas  Utilizar efectivamente las herramientas que ofrece la plataforma.
 Apreciar el potencial de Internet para la construcción del aprendizaje.
 Responder, apropiada y oportunamente, a los mensajes de los
estudiantes.
Habilidades de
 Escribir mensajes online de manera concisa, dinamizadora y
comunicación online
personalizada.
 Crear y generar entornos de aprendizaje colaborativo.
Contenido experto  Compartir en forma oportuna su experiencia y conocimientos.
Características personales  Establecer una identidad online como tutor.
Fuentes: (Silva & Astudillo, 2013)

14.3.2. Gestión de la permanencia

El objetivo último del área de mentoría es la graduación de los estudiantes. Este propósito de deriva
de garantizar la persistencia y permanencia estudiantil. Para Uniasturias la persistencia estudiantil
se refiere a la culminación satisfactoria por parte de los estudiantes de las actividades académicas
que garantizan el desarrollo de las competencias esperadas. A partir de la persistencia se aumenta
la probabilidad de que un estudiante continúe sus estudios y cumpla todos los requisitos para
obtener su título.

El riesgo de retiro de los alumnos se clasifica de acuerdo con su comportamiento académico y de

cartera, de esa manera se identifica si su estado es crítico o no en 4 niveles descritos a continuación:
 Alto: El estudiante no ingresa a la plataforma las 3 primeras semanas. Una frecuencia de
reprobación de actividades evaluativas mayor o igual 3. Desconexión por mora en el pago
de la matrícula.
 Medio: El estudiante no ingresa a la plataforma en 2 semanas. Una frecuencia de
reprobación de actividades evaluativas igual a 2. Estado en mora en el pago de la matrícula,
pero no ha generado desconexión de la plataforma.
 Bajo: El estudiante no ingresa a la plataforma en 1 semana. Una frecuencia de reprobación
de actividades evaluativas igual a 1. Se presentan moras frecuentes en los pagos, pero no
ha generado desconexión de la plataforma.
 Nulo: El estudiante ingresa a la plataforma de forma constante semanalmente, no tiene
actividades evaluativas reprobadas y está al día con sus pagos.

De acuerdo con lo anterior, la frecuencia de contacto (llamadas salientes) va en función de la

criticidad de los alumnos, cuando es medio y alta la frecuencia de llamado es de dos veces por
semana; cuando es bajo y nulo, de igual forma se mantiene el contacto de llamada semanal.

Ilustración 18. Frecuencia de contacto de acuerdo con el grado de riesgo del estudiante.

Cuando los alumnos son nuevos se hace proceso de bienvenida e inducción de tal manera que pueda
iniciar sus actividades sin restricciones de acceso, conocimiento de plataformas y comprensión de
la dinámica académica y los recursos que tiene en plataforma, las demás actividades hacen parte de
un seguimiento especial a su primer ciclo académico (primera materia).

Ilustración 19. Estrategia de comunicación con estudiantes nuevos.

En el caso de alumnos antiguos se incorpora la actividad de seguimiento a materias reprobadas y
se generan actividades similares con el seguimiento de acuerdo al riesgo de deserción.

Ilustración 20. Estrategia de comunicación con estudiantes antiguos.

El proceso de persistencia es operado, en lo relacionado con las actividades de cara al estudiante,

en gestión front y back:
 Gestión Front: se refiere a la gestión de contacto telefónico directo, que busca apoyar al
alumno en las etapas mencionadas en puntos anteriores.
 Gestión Back: comprende las actividades de apoyo y envíos masivos de comunicaciones:
Kit de bienvenida, notificación de clases, recordatorio de presentación de actividades,
participación en foros, última semana y evaluación final, y el seguimiento a la actividad
docente.

Finalmente, cuando por diversas razones el alumno es desconectado de plataforma (Solicitud de

baja, aplazamientos, desconexiones por falta de pago, entre otras) se hace gestión de recuperación
con el fin de reincorporarlos al curso y motivar la continuidad para lograr el objetivo de aprendizaje
y titulación.

14.4. ESTRATEGIAS DE DIVULGACIÓN DE LOS SERVICIOS DE BIENESTAR UNIVERSITARIO

Los canales de comunicación y los mecanismos de difusión de los programas, actividades y servicios
de la Dirección de Bienestar y Egresados en la Corporación Universitaria de Asturias, están previstos
en la página web a través de las siguientes opciones:
a) Noticias: Divulgación de eventos, actividades, convocatorias, hechos relevantes, promoción de
campañas y actividades que adelante la Dirección de Bienestar y Egresados en la Corporación
Universitaria de Asturias.
b) Próximos Eventos: En el cual se da a conocer un calendario con los eventos, actividades y
convocatorias que realice la Dirección de Bienestar y Egresados.
c) Concursos: Espacio reservado para la publicación y promoción de concursos que se realicen
desde la Dirección de Bienestar y Egresados.
d) Redes Sociales: Facebook y Twitter, LinkedIn (Red de contacto profesionales egresados) y
Correo institucional.
e) Contacto: A través del cual la comunidad educativa realiza solicitudes a la oficina de la Dirección
de Bienestar y Egresados de la Corporación Universitaria de Asturias.
15. RECURSOS FINANCIEROS SUFICIENTES

El modelo financiero para la Especialización, tiene como objetivo visualizar los diferentes escenarios
financieros en función de la población estudiantil y a la programación académica que se tiene
prevista para el programa.

Para esto el modelo cuenta con un Menú principal a través del cual permite navegar entre los
diferentes componentes tanto académicos y financieros que contempla el modelo, los cuales se
muestran en la siguiente imagen:

Ilustración 21. Modelo Financiero Corporación Universitaria Asturias.

Fuente: Vicerrectoría Administrativa y Financiera

1- Parámetros Iniciales: En esta ficha se definen cuáles son los parámetros iniciales que sirven de
insumo para los cálculos que realiza el modelo, en función del volumen de la población estudiantil;
es aquí donde se definen las dedicaciones de los docentes tanto de tiempo completo como de medio
tiempo entre las diferentes actividades de funciones sustantivas, los niveles de deserción , valor de
matrícula total del programa, los salarios de la planta docente y dirección del programa, los niveles
de descuento y becas y costos pecuniarios del programa entre otros.

Los costos asociados a Bienestar, capacitación docente, apoyos a proyectos de internacionalización,

investigación y extensión, gastos de recursos bibliográficos y el componente administrativo y costos
de publicidad y mercadeo, se calculan en función del Ingreso.

Aquí también se definen las variables económicas del mercado como el IPC la cual determina los
incrementos anuales tanto en el ingreso como en el gasto; En esta ficha también se determinan los
niveles de Inversión en los diferentes componentes en función del excedente acumulado.
Ilustración 22. Modelo Financiero Corporación Universitaria Asturias – Parámetros Iniciales

Fuente: Vicerrectoría Administrativa y Financiera

2- Proyección de la población estudiantil: En esta ficha se muestra la proyección de los estudiantes
acorde a la programación académica del plan de estudios del programa, teniendo en cuenta los
niveles de deserción. Con esta información es posible identificar el número de los grupos y número
de estudiantes por cada una de las asignaturas, los cuales dependerán del parámetro de entrada de
estudiantes nuevos por cada cohorte.

Ilustración 23. Modelo Financiero Corporación Universitaria Asturias – Proyección población estudiantil

Fuente: Vicerrectoría Administrativa y Financiera

3- Proyección de programación académica: En esta ficha se muestra la proyección de la

programación académica en donde se puede visualizar las asignaturas que se ofrecerán en cada uno
de los meses en las diferentes cohortes que ingresaran durante el primer año que dura la primera
cohorte.

Ilustración 24. Modelo Financiero Corporación Universitaria Asturias – Programación Académica

Fuente: Vicerrectoría Administrativa y Financiera

4- Proyección de Docencia: En esta ficha se muestra la proyección de la planta docente la cual se

calcula en función del número de horas que imparte el Docente junto con la dedicación a actividades
sustantivas (Investigación, Extensión, Docencia y otras actividades de docencia). Es importante
resaltar que el cálculo se realiza en función de la relación de 2,5 horas a la semana de dedicación a
la docencia y acompañamiento al estudiante por cada crédito académico. Dependiendo del volumen
de estudiantes y de grupos el modelo calcula el número de docentes tanto de Medio Tiempo como
Tiempo completo, requeridos para impartir las asignaturas del programa.

Ilustración 25. Modelo Financiero Corporación Universitaria Asturias – Proyección de Docencia

Fuente: Vicerrectoría Administrativa y Financiera

5 - Flujo de Caja: Aquí se visualiza cual será el comportamiento financiero del programa en un
panorama de tiempo de un año, tiempo en el que se estima dura una cohorte del programa
evaluado. En la parte superior izquierda se puede modificar el número de alumnos nuevos por
cohorte y el modelo recalcula los valores. También se tienen en cuenta los parámetros generales
definidos en la ficha inicial.

Se puede visualizar el Flujo de caja mensual y acumulada, el cual servirá de insumo para la
adquisición de las inversiones que se realizaran en el programa.
En esta ficha se pueden observar de manera detalla cuales son los Ingresos y Egresos (Académicos
y Administrativos) mensuales los cuales varían en la medida que se ajusten el número de estudiantes
nuevos por cohorte en la parte superior izquierda

Ilustración 26. Modelo Financiero Corporación Universitaria Asturias – Flujo de Caja

Fuente: Vicerrectoría Administrativa y Financiera

Anexo 17. Proyecciones Financieras del Programa