El trabajo colaborativo en la lectoescritura por medio de una

herramienta virtual Stormboard direccionando correctamente en el área

de Lengua y Literatura.

ELENA DEL PILAR QUINTERO ORTIZ AUTORA 1 | 1718350166

LIDER PASTOR SANMARTIN BECERRA AUTOR 2 |110396509
LIGIA MARINA TENECELA TOLEDO AUTORA 3 | 010313181-9

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 Resumen

El presente piensa se orientó a identificar las herramientas disponibles en las plataformas

virtuales, que incentiven y fomenten la comunicación, participación, y autoaprendizaje. Bajo la
premisa de que la selección de una plataforma del Stormboard facilite e incentive la interactividad
entre los miembros del proceso de aprendizaje, incide en un aprendizaje más activo, reflexivo,
participativo, y colaborativo dentro del proceso de la lectoescritura queda configurado como uno
de los aprendizajes de mayor relevancia a lo largo del recorrido escolar siendo objeto de grandes
esfuerzos a fin de llegar a los resultados de nuestro piensa, para analizar de forma integrada
distintos aspectos educativos relacionados con el aprendizaje colaborativo en un entorno virtual,
que habitualmente se han estudiado de forma independiente, en palabras de Hernández-Prados y
Tolino (2011) “La lecto-escritura es un aprendizaje instrumental que actúa como base de todos los
aprendizajes posteriores y que posibilita mayores horizontes de interacción con los otros y con el
entorno”.

A través del instrumento de campo aplicado a los educandos, los resultados arrojados nos
permitieron concluir lo siguiente. Gran aceptación de la implementación de la plataforma virtual
Stormboard, para generar verdaderos ambientes de trabajo colaborativo, que permitieron a los
estudiantes: recibir un feedback inmediato para resolver dudas, mejorar el desarrollo de las
actividades propuestas el aula virtual, el cual les permitió crear su propio ritmo de aprendizaje,
aprendizaje autónomo como base para una participación fundamentada en actividades
colaborativas, y mejorar su rendimiento académico al interactuar con sus compañeros y tutor.

Palabras claves: Lecto-escritura, Stormboard , feedback, cooperativo, plataforma virtual,

aprendizajes.

2
 Índice del Trabajo

Índice de contenidos
1. Problematización......................................................................................................................4

2. Pregunta(s) de investigación....................................................................................................5

3. Objetivos...................................................................................................................................5

3.1 Objetivo general......................................................................................................5

3.2 Objetivos específicos...............................................................................................5

4. Sustentación teórica.................................................................................................................5

5. Metodología.............................................................................................................................. 8

6. Exposición de la propuesta.....................................................................................................10

7. Co-evaluación y fortalecimiento de la propuesta...................................................................13

8. Discusión................................................................................................................................ 14

9. Conclusiones........................................................................................................................... 16

10. Recomendaciones...................................................................................................................17

11. Referencias.............................................................................................................................18

12. Apéndices.................................................................................................................................. 1

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Índice de figuras

Figura 1: Ejemplo de título de figura...............................................................................................5

Índice de tablas

Tabla 1: Ejemplo de título de tabla..................................................................................................5

3
1. Problematización

En la institución educativa Claudio Peñaherrera, del cantón Nabón, los estudiantes proceden
principalmente de la zona rural y otros habitan en las comunidades cercanas. Además, los
estudiantes en general proceden de familias conformadas por los padres, abuelos, hermanos, tíos,
entre otros. En esta comunidad la mayor parte de la población se dedica a la agricultura, el
comercio y al trabajo independiente. Por las acciones de las autoridades del lugar todos los
estudiantes cuentan con acceso a internet, pese a estar ubicada en una zona rural.

Durante la labor docente se ha evidenciado que, los estudiantes muestran bajo desempeño en el
trabajo colaborativo de la asignatura de Lengua y Literatura, principalmente en el intercambio de
ideas al aplicar estrategias colaborativas con el Stormboard, para fomentar el trabajo colaborativo
en la lectoescritura virtual y lograr direccionar correctamente en el área de Lengua y Literatura de
entorno virtual. En el trabajo colaborativo se preparan ambientes de aprendizaje que posibiliten el
intercambio de ideas, el desarrollo de habilidades comunicativas y sociales y el logro de metas en
común. (Ventura, hernandez,1994), es ahí donde se enfatiza la teoría socio-cultural de Vygotsky,
quien plantea que existe una relación entre la interacción social y el desarrollo cognitivo del
individuo. A su vez Vygotsky en su teoría “Zona del desarrollo próximo”, la cual es definida como
la distancia entre el nivel real del desarrollo, determinada por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel del desarrollo potencial, determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración de un compañero con más
habilidades, (Vigostky1996).

Esta problemática se ha observado en las clases virtuales y no se puede dejar pasar por alto que la
mayoría de los estudiantes se dediquen a ser individualistas, olvidándose de que lo más
importante es la empatía y creatividad innovadora, que conlleva al éxito en el futuro, ya que no
sólo implica la utilización de herramientas tecnológicas como: correo electrónico, foros de
discusión (espacios de debate virtual), o intercambios sincrónicos en línea ; sino que también
promueve a modos específicos de aprender en un ambiente pedagógico singular, que enlaza y
articula el conocimiento distribuido de y en cada uno de los actores de diferentes actitudes
gestando nuevas prácticas, lo que busca es proporcionar una base para una mayor fortaleza y
autonomía en el aprendizaje y no sea solitario en los estudiantes, actitud que afecta a todas las
áreas educativas, ya que en todo momento se requiere cooperación.

Esta problemática puede deberse a varios factores, uno de ellos puede ser la desmotivación de los
estudiantes, el cual se va notando en el conformismo e indiferencia ante su rendimiento escolar.
De otro lado, la falta de apoyo por parte de los familiares impide un correcto desarrollo de esta

4
destreza. Es evidente que depositan la mayor parte de la responsabilidad en la comunidad
educativa. Donde se responsabiliza a los docentes de los compromisos que deben de adquirir en el
proceso de formación de los estudiantes.

2. Pregunta(s) de investigación

¿Cómo el Stormboard fomenta el trabajo colaborativo en la lectoescritura virtual y lograr

direccionar correctamente en el área de Lengua y Literatura?

3. Objetivos

3.1 Objetivo general

Determinar el Stormboard en el trabajo colaborativo con la lectoescritura virtual y lograr

direccionar correctamente en el área de Lengua y Literatura, a través de la adquisición de
aprendizajes significativos.

3.2 Objetivos específicos

Diseñar un plan de lección a partir del uso del Stormboard.

Fortalecer la propuesta a partir de la coevaluación, aplicando el Stormboard para guiar y

promover el trabajo colaborativo en los estudiantes.

Innovar el entorno colaborativo aprovechando la creatividad y las propuestas de toda la

comunidad educativa, mediante Stormboard.

Aplicar Stormboard en el entorno virtual para guiar y promover el trabajo colaborativo en los
estudiantes.

4. Sustentación teórica

La lectoescritura. - La lectoescritura en estudiantes de sexto año de E.G.B. se logró trabajar,

como lo afirma Según Feldman, R.S. (2005) menciona que el “aprendizaje es fundamental para
que podamos desarrollar intelecto y adquiramos información que nos será muy útil para
5
desenvolvernos en nuestro entorno. El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquiere
nuevas habilidades, destrezas, conocimiento, conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instrucción y la observación”. (p. 309).

Como docentes que formamos parte de la comunidad educativa, nos sentimos comprometidos
en la formación de lectores colaboradores, a pesar de las limitaciones que existen en el entorno del
estudiantado, factores limitantes como, el tiempo, la distancia, la pandemia, calamidad doméstica,
entre otros factores que no permiten el trascender en un enfoque meramente alfabetizador,
alcanzando y flexibilizando las prácticas pedagógicas para reconocer la autonomía, por lo que el
propósito pedagógico sería poner en práctica las estrategias que aporten a la organización de ideas
de una manera ordenada y muy creativa en un contexto escolar, sirviendo éste como un
aprendizaje significativo en los estudiantes.

Es decir, dicho investigador ha analizado y experimentado el Aprendizaje Cooperativo

ampliamente, basándose en la cooperación de los grupos de trabajo con los que han
experimentado fundamentando los principios de esta estrategia metodológica, y además creando
modelos teóricos respecto a la naturaleza de la cooperación y sus componentes esenciales
estableciendo estrategias y procedimientos concretos para usar la cooperación en el aula de clases,
en donde lo más importante es la participación de los estudiantes.

Trabajo colaborativo. - De acuerdo a la criticidad en el trabajo colaborativo cómo Filemón

(2004) afirma que deben existir las condiciones para que los estudiantes adquieran la destreza de
la lectoescritura. Ya que la adquisición de un trabajo colaborativo es un instrumento poderoso
para el desarrollo integral del estudiante. Autores como Olson (1998) y Freire (1997) menciona
que el dominio de esta destreza libera al hombre de la opresión y mejora la oportunidad de
adquirir información y comprender al mundo.

El trabajo cooperativo basándose en la interacción de forma cooperativa de los integrantes de

un equipo pequeño de trabajo a través de la participación del estudiantado logra el aprendizaje
grupal e individual. Pero cabe señalar que el estudiantado puede interactuar de forma competitiva
e individual.

El trabajo colaborativo es trabajar mancomunadamente por construir conocimientos nuevos,

donde el estudiante desarrolle las capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales
fortaleciendo el desarrollo integral.

Lectoescrituras innovadoras. - Para poder aplicar la investigación-acción educativa, se

realizarán tres etapas. La primera etapa se dará mediante recuperación de datos y la observación,
con el objetivo de encontrar las falencias en la lectoescritura. En la segunda etapa se tendría la
6
acción, la cual tiene como propósito diseñar metodologías apoyadas en actividades que tienen
como base el Stormboard, en síntesis, es una estrategia que brinda a los estudiantes una atmósfera
motivante que permitirá una verdadera interacción, haciendo de la práctica, una herramienta que
permite reflexionar sobre lo que sucede a su alrededor, y opinar de acuerdo al propio juicio. En la
etapa de investigación se pretende evaluar resultados obtenidos y buscar visiones del
reconocimiento de los contenidos valorativos de un texto desde lectoescritura (Carpio, 2017).
Como también Scardamalia y Bereiter (citado en Carlino, 2004, p. 322) sugieren dos
formas de escribir que hacen visible la diferencia entre replicar lo que se sabe y transformar el
conocimiento. En el primer caso, el autor se limita a recuperar de su memoria o de otras fuentes lo
que se sabe de un tema y lo escribe tal como aparece; mientras que para transformar lo que se sabe
se deben tomar en cuenta el destinatario, sus necesidades y expectativas, así como el contexto en el
que está inmerso, en función de lo que se propone lograr con un escrito. Se da, así, una interacción
entre autor y las expectativas del lector para lograr la adecuación del escrito a la situación
comunicativa en la que se elabora.
Las estrategias que se están propiciando en el contexto de la investigación educativa, es de
tipo expositivo con enfoque epistemológico crítico social, el cual se puede aplicar en todas las
áreas, ya que esta permite descubrir e implementar la lectoescritura, pues es la acción que permite
describir y comprender los fenómenos producidos en la experiencia de los educandos. En relación
con los procesos de una lectura creativa, se encuentran pautas en el desarrollo de los procesos de
concentración académica y específicamente la lectoescritura innovadora. Con la estrategia del
trabajo colaborativo se pretende alcanzar en el estudiantado mayor participación cooperativa e
interactiva, ya que es un trabajo sistemático, el cual pretende mejorar resultados encontrándose
diferencias estadísticamente significativas.
Herramienta de entorno virtual, Stormboard .- Es una herramienta de entorno
virtual Stormboard; es una plataforma de colaboración y una herramienta virtual que ayuda a
organizar las ideas de manera ordenada y creativa, con el objetivo de mejorar el proceso de
lectoescritura, realizar síntesis de los resúmenes elaborados por los educandos, identificar
claramente la criticidad, dar su propia interpretación y confrontarla con la de los otros
compañeros; de tal modo obtener ideas claras que permitan sintetizar un texto con profundo
sentido común.
Atención temprana de las dificultades de aprendizaje. La implementación de
estrategias que permitan desarrollar y mejorar la lectoescritura en los estudiantes, mediante la
utilización del Stormboard, y así lograr que el estudiante lea correctamente y trabaje
colaborativamente , ya que nos permite crear y desarrollar actividades de brainstorming o lluvia de
ideas colaborativas las cuales se atribuyen al proceso de enseñanza-aprendizaje ciertos cambios

7
pedagógicos y didácticos para innovar en los educandos su reflexión personal; por ello la
lectoescritura es la base de formación del pensamiento creativo e innovador del estudiantado, para
que pueda lograr el éxito en sus conclusiones académicas y personales.
Millá (2006) expresa que es en esos primeros años en donde se adquieren "las destrezas y
conocimientos que constituyen la base sobre la que podrán llevar a cabo aprendizajes escolares
como la lectura, la escritura y las matemáticas" (p. 56).

5. Metodología

A la LS se la considera como una estrategia de mejora de la enseñanza, pero con el avance y la

evolución del entorno educativo, desde un punto de vista más social y cooperativo, se abren
mayores posibilidades de repensar los procesos habituales de planificación docente,
principalmente durante los dos últimos años lectivos que se han presentado grandes desafíos en la
educación. Es por todo ello que las LS se encuentran presentes como un sistema de aprendizaje de
los docentes con una serie de herramientas psicopedagógicas que nos ayudan a trabajar de manera
cooperativa y colaborativa en la comunidad educativa. Su importancia radica principalmente en la
mejora escolar basada en el desarrollo profesional de cada una las instituciones educativas, ya que
para los docentes es una actividad científica que intentamos aplicar nuestras propias teorías para
compartir las mejores estrategias de enseñanza-aprendizaje con cada uno de nuestros educandos.

Según (Pérez Gómez, Soto Gómez y Serván Núñez, 2015), el docente es tan bueno como lo son los
métodos de enseñanza que utiliza para provocar el aprendizaje de su alumnado.

El enfoque práctico, el compromiso con el cambio y la mejora, el carácter cooperativo y solidario,

así como la exigencia de rigor y sistema en la indagación y reflexión con una fuerte tradición del
aprendizaje basado en problemas son, a nuestro entender, las fortalezas de las LS para provocar el
desarrollo del pensamiento práctico más elaborado de los docentes.

La expansión se da por medio del esfuerzo en la formación docente con técnicas alternativas de
enseñanza basados en la filosofía, los docentes empezaron a proponer sus propios métodos de
enseñanza-aprendizaje, cuando la investigación y el aprendizaje se basa en problemas del entorno
educativo, que requiere de una mejora de los aprendizajes entre iguales. Las fortalezas de las LS
proponen un modelo de revisión continua de saberes y prácticas educativas a largo plazo, según las
vivencias del entorno educativo a lo largo de la labor docente. Sin embargo, este proceso requiere
que en primera instancia se pueda observar el entorno interno que permite descubrir la esencia de
la problemática social, cultural y académica deficiente o con falta de apoyo y comprensión en

8
relación de lo que pensamos y de lo que hacemos. La metodología de las LS, como proceso de
investigación/acción, implica los siguientes pasos (Pérez Gómez y Soto Gómez, 2011):

1. Definir el problema. La problemática siempre motiva y orienta al trabajo del grupo de estudio,
es por ello que como docentes nos sentimos implicados en el proceso de mejora en el ámbito
educativo.

2. Diseñar cooperativamente una lección experimental y el proceso de observación de la misma.

La propuesta didáctica puede abarcar una serie de contenidos que requiere de un diseño de un
plan y guía de observación que compruebe qué y cómo los estudiantes aprenden.

3. Enseñar y observar el desarrollo de la propuesta. Poner en práctica en el aula el plan diseñado

en equipo docente.

4. Recoger las evidencias y discutir su significado. Poner en común, contrastar, evaluar y

reflexionar sobre la problemática observada.

5. Analizar y revisar la propuesta. Introducir mejoras en el plan de acción docente.

6. Desarrollar el proyecto revisado en otra clase por otro/a docente y observar de nuevo. Analizar
la clase dictada por otro docente para corroborar las exigencias de una mejora en la educación.

7. Discutir, evaluar y reflexionar sobre las nuevas evidencias y difundir la experiencia en un

contexto ampliado.

Finalmente describimos y documentamos la reformulación de saberes y criterios pedagógicos a ser

aplicados en la mejora de una enseñanza-aprendizaje para los educandos que requieren un análisis
y valoración trabajado en equipo o en comunidad educativa.

El diagnostico se desarrolló desde la observación participante y los diarios de campo el enfoque es

de índole critico socia enfocado en el aprendizaje cooperativo, referente al tema nos dice que la
observación participante es una técnica utilizada en la investigación pedagógica

Dentro de la signatura LS se realizaron fases conforman la misma

1. Definir el problema.
2. Diseñar cooperativamente una «lección experimental» y el proceso de observación de la
misma.
3. Enseñar y observar el desarrollo de la propuesta.
4. Recoger las evidencias y discutir su significado.
5. Analizar y revisar la propuesta.

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 Nuestro proyecto educativo alcanzo a cumplir y desarrollar a hasta el quinto paso de la L.S esto
determina que tiene un alcance limitado ya que nuestro plan de acción ha quedado como una
propuesta a ser llevada en la práctica en los próximos años escolares

6. Exposición de la propuesta

El presente documento, resume las actividades que se plantearon en la institución educativa

Claudio Peñaherrera, con los estudiantes de sexto año de básica en el área de Lengua y
Literatura. La destreza de participar en contextos y situaciones que evidencien la funcionalidad
de la lengua escrita como herramienta cultural por medio de herramientas digitales, como lo
afirma en la actualidad el currículo es: “todas las actividades, experiencias, materiales, métodos
de enseñanza y otros medios empleados por el maestro para alcanzar los fines de la educación.”
(Dalilla Sperb, 1973, p. 66). con el propósito de contribuir a los estudiantes en el desarrollo y
estímulo de la comprensión lectora, así como motivar a la comunidad educativa al uso constante
de estrategias innovadoras que potencialicen las habilidades lingüísticas. El diagnóstico se lo
efectuó a través de guías de observación, diarios de campo a los estudiantes con lo que se
demostró la debilidad a la hora de escribir correctamente un resumen de lo leído, poca
comprensión del texto y a su vez en el trabajo cooperativo.
Los elementos antes señalados en el proceso de la lectura un problema. Para propiciar el
desarrollo de la actual propuesta y subsanar el proceso de lectoescritura en el grupo de
estudiantes; se ha desarrollado algunos temas investigativos a través de la elaboración del
presente trabajo y su respectivo objetivo de aprendizaje, el cual se enfoca en reforzar la
lectoescritura en los estudiantes de sexto año de básica, mediante la herramienta de entorno
virtual, Stormboard. Dicha herramienta es una guía en el desarrollo al enseñar a organizar
proyectos en grupo donde cada participante pueda colaborar de forma distintiva, Trabajando de
forma colaborativa entre estudiantes de la misma o distintas aulas, siendo posible trabajar
remotamente cada uno desde su equipo y aplicación de estrategias pedagógicas y el estudio de
ciertas teorías, las cuales exhibe los conocimientos bibliográficos.

Como primer punto, dentro de la anticipación, se enfatizó en el andamiaje, la motivación y el

reto a los estudiantes sobre el aprendizaje cooperativo en la lectoescritura, siendo uno de los
elementos fundamentales en el aprendizaje. A la vez, se incluyó espacios que propicien la
metacognición en los estudiantes, es decir, la reflexión sobre la propia cognición y sobre la
regulación del propio aprendizaje, lo que les permitió trazar un plan de trabajo en promoción de
la lectoescritura sobre aprendizajes cooperativos, importante elemento para fortalecer las
habilidades lingüísticas tecnológicas y efectivas. Todo esto desde el al propiciar oportunidades
de lectura mediante dinámicas, juegos, alternativas englobadas en la lectura, entre otros. A
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nuestro parecer, es allí en donde los estudiantes descubren por sí mismos el placer por la
lectura.

Luego de socializar la destreza y objetivos y por siguiente aplicar las estrategias Stormboard
permitieron consolidar conocimientos, propiciando el contexto de la investigación educativa de
tipo expositivo y con enfoque epistemológico crítico social, además, la aplicación de la estrategia
cooperativa en el área de Lengua y Literatura permitió mejorar las falencias pedagógicas, y
sumarla como una experiencia educativa en los estudiantes.

En cuanto a la lectura creativa, se realiza pautas sobre el desarrollo de los procesos de

concentración académica y específicamente la lectoescritura innovadora. Con la estrategia del
trabajo colaborativo, se pretende alcanzar en el estudiantado mayor participación cooperativa e
interactiva, como trabajo sistemático se pretende mejorar los resultados, encontrándose
diferencias estadísticamente significativas.
Como segundo punto, dentro de la construcción, se aplica la destreza y las actividades virtuales
por medio de la herramienta Stormboard, en donde encuentran la posibilidad de crear grupos e
invitarlos para trabajar en tiempo real. Además, se aplica lluvia de ideas y el análisis de las
mismas para poder crear flujo de trabajo que establece nuevas expectativas orientadas a
espacios en los que se puede encontrar información y la búsqueda de agentes sociales que
puedan colaborar durante el proceso del trabajo colaborativo sobre interculturalidad. Todo lo
antes señalado se efectúa a través de la herramienta de entorno virtual, Stormboard.
Se utiliza recursos interactivos, como son las fichas interactivas, enlaces, actividades lúdicas
creadas con material del medio, entre otras. Además, comparte una infografía, como recurso
primordial que motiva al estudiantado a crear diapositivas entre compañeros, considerando
varios recursos comunicacionales, como son: el correo electrónico, WhatsApp, YouTube.

Para precisar los métodos y medios que se emplearon en favor del cooperativismo y la
lectoescritura, se hace partícipe al estudiantado en el análisis del trabajo individual y a su vez el
grupal, en donde se determinan las formas de organización que tiene cada una de las actividades
planificadas y propuestas en la clase. Para ello lo ve necesario precisar que en el trabajo
sincrónico se apliquen conocimientos sobre como la lengua que fue introducida en el siglo XVI
por los colonizadores llegados de España, convirtiéndose en el lenguaje del gobierno, los
negocios y la religión, al punto que desplazó casi por completo a las lenguas locales.

El estudiantado tiene la tarea de identificar y comprender la funcionalidad del Stormboard y

como esta herramienta le permiten integrar lo pedagógico con lo creativo, y de esta forma
explicar y argumentar cuales son las destrezas y actitudes que se adquieren con el trabajo
cooperativo en equipo, mejorando las habilidades comunicativas de cada educando.
11
 Como tercer punto, los estudiantes trabajan juntos para fomentar los logros mutuos y la
productividad, que determina en gran medida la eficacia. El éxito de los educandos, no se puede
separar del éxito del aula o el centro educativo en conjunto, por ello, la contribución individual
es importante y el trabajo colectivo del equipo resulta primordial para lograr el éxito.

El docente logra crear sistemas de apoyo entre compañeros, por medio de la rúbrica y lista de
cotejo complementando con las redes sociales y actividades de corrección y enriquecimiento. El
tener el tiempo limitado permite al docente realizar un seguimiento constante del esfuerzo por
aprender de cada uno, lo que hace que solo se pueda evaluar una parte del mismo. En los
pequeños grupos cooperativos, los estudiantes pueden hacer un seguimiento continuo de las
actividades de sus compañeros, al mismo tiempo que les proporciona apoyo académico y
personal, ofreciendo oportunidades para evaluar los resultados tanto de grupo como
individuales.

Para evaluar de manera virtual, el docente utiliza el chat, audio conferencia y video conferencia,
ya que son dispositivos sincrónicos y la interacción es en tiempo real, además, tiene la ventaja de
que se puede evaluar en el momento y su retroalimentación es inmediata.

Como último punto en la evaluación, se aplica el aprendizaje cooperativo, planteado por el

docente, que le facilita el control al estudiantado en conjunto, de cuatro maneras:
1. Procedimiento de grupo-individuo-grupo.

2. Controles semanales al grupo y examen individual final.

3. Pruebas de debate en grupo.

4. Torneos académicos.

Estos procedimientos colectivos constituyen una forma de integrar los controles en el programa
educativo y mejorar así el aprendizaje. Siempre que el docente realiza una prueba, los grupos de
aprendizaje cooperativo pueden servir de apoyo ya que preparan a los miembros del grupo para
efectuarla y proporcionan un contexto en el que los estudiantes puedan revisarlo a partir de las
metas de aprendizaje y los criterios de evaluación que se incluirán en la planeación de
actividades. De igual manera se dedica el tiempo adecuado, expresado con respeto y amabilidad
para poder ofrecer nuevas oportunidades de aprendizaje en la evaluación entre compañeros, su
autoevaluación y la observación por parte del docente.

12
7. Co-evaluación y fortalecimiento de la propuesta

Sistematización

A través de los instrumentos de observación y diarios de campo se pudo evidenciar las actividades
propuestas, dando conocer claramente su plan de acción en el correcto proceso de enseñanza-
aprendizaje reconociendo el trabajo y esfuerzo de cada uno de los estudiantes.

En base de las observaciones que se efectuaron en el diagnóstico de la investigación se vio

necesario desarrollar un plan de clase que consistió en: la anticipación que empieza con una lluvia
de ideas del cuento titulado El Sueño del Pongo donde se procede a formular varias preguntas.

Dentro de la planificación las actividades fueron encaminadas a reproducir textos con temas
apropiados para los educandos de sexto año de básica y tienen estrecha relación entre objetivos,
destrezas, conocimiento e indicador de evaluación.

Nuestra labor está encaminada en la búsqueda de estrategias que motiven a cada uno de los
estudiantes para alcanzar el objetivo propuesto, permitiendo conseguir de manera favorable los
aprendizajes requeridos, sin embargo, se identifica la problemática y se plantean estrategias para
solventar la misma.

En la construcción del conocimiento se trabaja en espacios colaborativos tomando en cuenta la

actividad anterior que permite efectuar soluciones y respuestas a las preguntas antes ejecutadas, para
este apartado es preciso señalar que se puso en marcha la herramienta de entorno virtual,
Stormboard.

Dentro de la consolidación se construye un cuento en base a lo leído, además, se desarrolla las

tareas propuestas por el docente, como la creación de un cuento y finalizando con la tarea enviada
a casa para que sea desarrollada por el estudiante.

Se procedió a efectuar la coevaluación con un equipo par de nuestra catedra, y luego del mismo,
se evidenció que es necesario realizar cambios donde se nos recomendó fundamentar más el
marco teórico y se nos hizo la aclaración que en lo referente a la triangulación estaba desarrollado
correctamente, además de los elementos ahí puntuados para la planificación.

Después de haber desarrollado las fases anteriores indicadas, es preciso señalar que las
necesidades encontradas en el ejercicio de diagnóstico fueron satisfechas a través de la puesta en
práctica de este pan de clase, en ese sentido, las actividades respondieron a cada una de las
destrezas, objetivos y logros a alcanzar, además, es necesario evidenciar la comprensión lectora
de cada uno de los estudiantes, ya que, con las diferentes actividades propuestas podemos llegar a

13
un correcto y significativo aprendizaje.

El instrumento de recolección de información, nos permite valorar los ritmos de aprendizaje y las
inteligencias múltiples, los docentes como orientadores de este proceso debemos facilitar y
encaminar a un interés por el conocimiento dirigido al beneficio de la niñez.

8. Discusión

Con el equipo de trabajo se generó un espacio sincrónico de trabajo con el fin de guiar una
discusión en torno a las siguientes interrogantes:

a. ¿Qué significó la experiencia investigativa desarrollada en el ciclo como labor

colaborativa del equipo de trabajo?
El desempeño del docente investigador en la formación de sus estudiantes, va desde la
interdisciplinariedad, teniendo como base la articulación de diferentes estrategias
pedagógicas, la práctica investigativa, el pensamiento complejo y las formas de evaluación,
como mediadores en el proceso de enseñanza aprendizaje. Nuestra experiencia
investigativa de labor colaborativa y en equipo de trabajo, nos lleva a reconocer nuestro
propio accionar en el contexto educativo de cada una de nuestras instituciones y realidades
del medio, tanto en las clases presenciales como virtuales, además, nos sentimos
comprometidos a mejorar la práctica docente, por ello nuestra reflexión se sitúa como el
eje primordial en la transformación de la calidad educativa.
b. ¿Qué hábitos, actitudes o saberes, poco cuestionados dentro de la práctica,
pudieron hacerse conscientes y cuestionarse durante la experiencia
investigativa?
Nuestra labor docente está enfocada en enseñar a nuestros estudiantes, que aprendan a
aprender constantemente y de manera autónoma, este es uno de los principales retos para
el docente de hoy, entonces hemos llegado a la conclusión de enfocarnos mejor cada día en
nuestra labor docente, principalmente en ser ese facilitador de experiencias interesantes en
esa búsqueda y producción de conocimiento y en el desarrollo de capacidades para la vida.
c. ¿Consideran que a raíz del proceso se lograron cambios/transformaciones
dentro de la propia práctica y los pensamientos sobre la misma?
Nuestras prácticas pedagógicas han conseguido cambios en el proceso de la propia
práctica, principalmente en el uso de la herramienta virtual, Stormboard, para
retroalimentar el trabajo colaborativo en la lectoescritura del estudiantado; hemos
conseguido variadas acciones, ya que como docentes debemos ejecutar un proceso de

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 formación integral en el estudiante, como: enseñar, comunicar, socializar experiencias,
reflexionar desde la cotidianidad, evaluar los procesos cognitivos y aún más el poder
relacionarnos oportunamente con todos los miembros de la comunidad educativa.
d. ¿Cuáles fueron los retos y aprendizajes más relevantes que se lograron
durante el ciclo?
Hemos podido asumir diversos retos de aprendizaje, principalmente el uso de
herramientas virtuales que retroalimenten la lectoescritura en el estudiantado de básica
media; entre otros están: el apostar por la práctica y menos teoría; conseguir estudiantes
crítico-reflexivos; apoyar moralmente a los estudiantes; practicar la igualdad en la clase;
considerar las diversas situaciones de los estudiantes con NEE e incluirlos de manera
adecuada; enseñar con el ejemplo.
e. ¿Cómo podría continuarse implementando la metodología Lesson Study en su
contexto educativo en el largo plazo?
Una de las tareas de todo docente es adaptar sus prácticas educativas a las situaciones
concretas del contexto y el grupo con el que trabaja, superando el papel de meros
consumidores de propuestas elaboradas por otros agentes externos. En el desarrollo de
esta función, la investigación sobre la propia práctica resulta esencial tanto para el
autodesarrollo del docente como para la reconstrucción y mejora de su pensamiento y
acción práctica. La Lesson Study ha demostrado ser una metodología eficaz para
incrementar el conocimiento pedagógico del profesorado en diferentes escenarios, es por
ello que hemos podido aplicar en el estudiantado sobre sus trabajos colaborativos y con el
uso de la herramienta de entorno virtual, Stormboard. Además, como equipo docente
hemos podido diseñar, experimentar y analizar oportunamente el desarrollo de una
lección. Las LS al ser un conjunto de prácticas, hábitos, relaciones interpersonales y sus
herramientas que ayudan a trabajar al profesor de manera cooperativa e investigativa,
requieren incrementar su uso y práctica a largo plazo, mediante herramientas de entorno
virtual que favorezcan al estudiantado en el correcto proceso de enseñanza-aprendizaje.

9. Conclusiones

El aprendizaje cooperativo, como estrategia metodología el en un ambiente virtual, representa

una forma diferente de organizarse en los procesos de aprendizaje en el área de lengua y literatura
con la lectoescritura en donde el uso de la tecnología permite la interacción y colaboración.

El uso de nueva herramienta Stormboard, aportan al fortalecimiento de la lectura y la escritura

Rompe las limitaciones haciendo uso significativo y motivante en el proceso de enseñanza
aprendizaje. El desarrollo de actividades multimedia relativas a la lectura permite fortalecer los
15
procesos de lectura de la institución. El modelo de aprendizaje inductivo y constructivista potencia
el desarrollo de actividades contextualizando situaciones basadas al contexto de su diario vivir.

Trabajar en equipo no siempre es fácil si no se tiene claro el objetivo, para ello se requiere una
buena organización del trabajo en el desarrollo, así como una adecuada orientación del docente
para fomentar la interacción, la participación, la colaboración, la corresponsabilidad y establecer
la función a desempeñar de cada integrante. Las situaciones de trabajo cooperativo favorecen el
crecimiento del grupo y de cada uno de sus integrantes mediante el desafío de enfrentar las
situaciones desconocidas para explorar y construir sus propios conocimientos en equipo.

Como sabemos y se ha presentado herramientas Stormboard apoya el trabajo colaborativo en la

lectoescritura por lo que, al conocer la aplicación que de ellas realiza el docente, se espera también
conocer las necesidades inherentes a cómo utilizarlas en el proceso de enseñanza/aprendizaje para
poner en práctica el trabajo colaborativo, que responde a la interrogante de investigación: ¿Puede
el entorno virtual de Stormboard ayudar al docente en el análisis, aprendizaje y aplicación del
trabajo colaborativo? Esta pregunta valora al Stormboard, el cual fue realizado con el objeto de
proporcionar al docente una experiencia de formación en trabajo colaborativo, utilizando el propio
trabajo colaborativo como metodología didáctica, para lo que tenemos lo siguiente: El diseño,
desarrollo, implementación y evaluación del Stormboard fue realizado siguiendo los pasos del
diseño instruccional valorado. Los resultados alcanzados después de haber implementado el
Stormboard, nos permiten ver que éste fue un entorno en el cual los estudiantes interactuaron de
manera ordenada. El análisis de la lluvia de ideas demuestra que diseñar un entorno con debates
que tengan un fin específico permitió desarrollar la capacidad de pensamiento autónomo y crítico
promoviendo el aprendizaje significativo en los estudiantes

10. Recomendaciones

Los estudiantes de la institución deben de tener en consideración a las plataformas virtuales, ya

que esta investigación permitió establecer tendencias de relación, por lo que se puede deducir que
podría mejorar los aprendizajes en la lectoescritura y así ayudar al estudiante a superar las
dificultades y obtener un pensamiento crítico y reflexivo, para promover aprendizajes
significativos y plantearse nuevas metas y estrategias para superar sus dificultades.

Esta metodología también ofrece una autonomía a los estudiantes, que pasan a tener más
protagonismo en el propio proceso de aprendizaje. El papel del docente, en este sentido, es
orientarles para que alcancen los objetivos esperados en la asignatura, ya que la tarea educativa
debe estar encaminada a formar seres humanos con capacidad crítica y creativa.

16
Los docentes de la institución deben de buscar nuevas formas de proponer el proceso de
enseñanza, apoyándose en las plataformas virtuales en las áreas de mayor énfasis, como
herramientas que nos faciliten ese proceso, con el propósito de mejorar el proceso de aprendizaje
de los estudiantes, ya que esto constituirá el motor fundamental en toda nuestra tarea educativa.

17
11. Referencias

observación participante

critico social

. ( (Ventura, Hernandez, 1994))

, ( (Vigostky, 1996)).

(Feldman, R.S., 2005)

(Filemón, 2015)Olson (1998) y Freire (1997)

Según ( (Pérez Gómez, Soto Gómez y Serván Núñez, 2013), 2015)

Sánchez y Corral (Sánchez y Corral, 2014) (2014)

- (Adell, 1997)

Según ( (SHEA, 2016)(Pérez Gómez y Soto Gómez, 2011)

(Scardamalia y Bereiter (citado en Carlino, 2004)(Dalilla Sperb, 1973, p. 66).

(Dalilla Sperb, 1973)).

Millá (2006) (p. 56)

(Taylor y Bogdan, 1984)

(Facione, 2007)Facione (2007).

18
12. Apéndices

A. Plan de lección

Plan de Acción EGB

Nombre del/la Elena Quintero, Líder Sanmartín, Ligia Tenecela.

docente
Lengua y Literatura Año Sexto
Asignatura
EGB
Destreza con LL.3.1.1. Participar en contextos y situaciones que evidencien la funcionalidad de la lengua escrita como
criterio de herramienta cultural por medio de herramientas digitales
desempeño
desagregada y
contextualizada
Objetivo de Reforzar la lectoescritura en los estudiantes de sexto año de básica, mediante la herramienta de entorno
aprendizaje virtual, Stormboard.
I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad de la lengua escrita como manifestación cultural y de identidad en
Indicador de logro
diferentes contextos y situaciones, atendiendo a la diversidad lingüística del Ecuador. (I.3., S.2.)
Evaluación
Técnica:
Anticipación Construcción Consolidación Instrumento:

1/3
 -Conversatorio  Escritura de oraciones -Escritura de
acerca de las con diferentes oraciones con
expresiones.
distintas maneras de  Trabajo colaborativo expresiones que se
hablar en Ecuador. sobre interculturalidad, usan según la región.
mediante el uso de la
herramienta de -Desarrollo de tareas
FORMULACIÓN entorno virtual, y deberes propuestas
Stormboard.
DE SABERES por la docente en la
Instrumento:
PREVIOS. herramienta de
Rúbrica para evaluar actividades
Respuesta a entorno virtual,
Estrategias sincrónicas.
preguntas. Stormboard; uso de
metodológicas Técnica: Trabajo individual
¿Todos hablamos de fichas interactivas,
la misma manera? (tareas-deberes)
enlaces, actividades
lúdicas creadas con
material del medio,
entre otras.
Envío-recepción de
tareas y deberes,
mediante el uso de la
plataforma virtual.

Sincrónico / Sincrónico Sincrónico Sincrónico Sincrónico

Asincrónico
Contenido – Porque habían Esta lengua fue Motivar a la correcta Existen diversos medios
formatos de indígenas en este introducida en el siglo lectoescritura en los para evaluar de manera virtual,
presentación país (y siguen XVI por los colonizadores estudiantes del sexto algunos de ellos son: El chat, la
habiendo) y los llegados de España y se de básica de la audio conferencia y la
2/
3
 españoles al convirtió en el lenguaje del institución educativa videoconferencia: Estos son
conquistar nuestro gobierno, los negocios y la Claudio Peñaherrera, sincrónicos, ya que la interacción
país se comenzaron religión al punto que del Cantón Nabón, es en tiempo real. Tiene la
a mezclar con los desplazó Parroquia el Progreso, ventaja de que se
indígenas con sus casi por completo a las Comunidad Corraleja, puede evaluar en el momento y
esclavos, es decir lenguas locales. mediante el trabajo la retroalimentación es
con la raza africana, colaborativo, inmediata.
por ello cada utilizando la
persona herramienta de
tenía diferente entorno virtual,
forma de hablar, Stormboard.
diferentes idiomas.
-Stormboard.
-Stormboard. -Stormboard.
-Infografía.
-Infografía. -Infografía.
-PowerPoint.
-PowerPoint. -PowerPoint.
-Texto del
-Texto del estudiante. -Texto del estudiante.
estudiante.
Recursos -Correo electrónico -Correo electrónico
-Correo electrónico Instrumento:
-WhatsApp -WhatsApp
Rubrica para evaluar actividades
-WhatsApp
-YouTube -YouTube sincrónicas.
-YouTube
Técnica: Trabajo individual
-ZOOM. -ZOOM.
-ZOOM. (tareas-deberes)
-Lápices de colores. -Lápices de colores.
-Lápices de colores.

3/
3
 ¿Cómo dar 1. -Dar retroinformación 1. Conozca y comprenda Partir de las
debe ser un proceso el objetivo de metas de aprendizaje y los
retroalimentación
frecuente. aprendizaje que se criterios de evaluación.
positiva? 2. La retroalimentación no pretende alcanzar. Incluirla en la planeación las
1. -Establecer es un debate. 2. Compare su nivel actividades para dedicarle el
encuentros 3. -El proceso ideal es cara a actual de desempeño tiempo adecuado.
programados. cara. con el que se establece Expresarse con respeto y
en el objetivo. amabilidad.
2. -Hacer una crítica
personalizada en los 3. Establezca acciones Brindarla
E-tutoría / comentarios concretas que le oportunamente para poder
valorativos. permitan alcanzar el ofrecer nuevas
retroalimentación nivel de desempeño
3. -Evitar los juicios de oportunidades de aprendizaje.
marcado en el
valor.
objetivo.
4. -Ser descriptivo sin
excederse en los
detalles.
5. -Favorecer la toma
de conciencia con
preguntas concretas.

4/
3
 B. Instrumento de observación
C. Plan de lección fortalecido

Plan de Acción EGB

Nombre del/la Elena Quintero, Líder Sanmartín, Ligia Tenecela.

docente
Lengua y Literatura Año Sexto
Asignatura
EGB
Destreza con LL.2.1.1. Leer cuentos de todo tipo desde el disfrute y la valoración del género; así como la motivación y su
criterio de significado.
desempeño
desagregada y
contextualizada
Objetivo de Explorar la lectoescritura dirigida a estudiantes de sexto año de básica, para mejorar las competencias de
aprendizaje lecto-escritura a partir del uso de la herramienta de entorno virtual, Stormboard.
Indicador de logro I.LL.2.1.1. Identifica en un cuento la estructura específica y los elementos básicos que lo conforman.
Evaluación
Técnica:
Anticipación Construcción Consolidación Instrumento:

5/
3
 -Lluvia de ideas  Lectura del cuento el -Escritura de un
acerca del cuento sueño pongo con cuento creado por los
diferentes
“El sueño del expresiones. estudiantes en base al
pongo”  Trabajo colaborativo leído.
en la lluvia de ideas o
actividades de -Desarrollo de tareas
FORMULACIÓN brainstorming y deberes propuestas
 ¿Por qué el patrón
DE SABERES despreciaba al por la docente en la
pongo? Instrumento:
PREVIOS. herramienta de
¿Cómo era la Rúbrica para evaluar actividades
Respuesta a entorno virtual,
conducta del patrón sincrónicas.
preguntas. Stormboard; uso de
antes del sueño? Técnica: Trabajo individual
¿Todos tenemos los fichas interactivas,
mismos sueños? ¿Por qué lo (tareas-deberes)
Estrategias enlaces, actividades
consideraban
metodológicas Lectura en lúdicas creadas con
huérfano de
secuencia del material del medio,
cuento y los huérfanos?
entre otras.
acontecimientos en ¿Cuál es el propósito
función al tiempo. Envío-recepción de
del autor?
tareas y deberes,
¿Qué mensaje envía
mediante el uso de la
el pongo al patrón al
plataforma virtual.
contarle el sueño?
mediante el uso de la
herramienta de
entorno virtual,
Stormboard.

Sincrónico / Sincrónico Sincrónico Sincrónico Sincrónico

6/
3
Asincrónico
Contenido – COMENTARIOS ¿Qué le ha gustado del Motivar a la correcta Existen diversos medios
formatos de Se realiza un cuento y que le parece - lectoescritura en los para evaluar de manera virtual,
presentación análisis el sueño justo lo que hacía el estudiantes del sexto algunos de ellos son: El chat, el
del pongo y en que patrón al pongo los de básica de la audio conferencia y la
se basa su obra si es cuales provocaban las institución educativa videoconferencia: Estos son
original, sino un otras injusticias Claudio Peñaherrera, sincrónicos, ya que la interacción
cuento tradicional Comenta una de ellas y del Cantón Nabón, es en tiempo real. Tiene la
que José María porque crees que hay Parroquia el Progreso, ventaja de que se
Arguedas escuchó a patrones similares al de Comunidad Corraleja, puede evaluar en el momento y
un indio cusqueño la lectura? mediante el trabajo la retroalimentación es
y que luego escribió colaborativo, inmediata.
en kichwa y tradujo utilizando la
al castellano. herramienta de
Donde fue la entorno virtual,
Localización¨: el Stormboard.
relato es parte de
poesía y prosa
cuales fueron sus
personajes de la
obra del sueño del
pongo
estructura de la
obra
: el sueño del

7/
3
 pongo.

-Stormboard.
-Stormboard. -Stormboard.
-Infografía.
-Infografía. -Infografía.
-PowerPoint.
-PowerPoint. -PowerPoint. Instrumento:
-Texto del
-Texto del estudiante. -Texto del estudiante. Rubrica para evaluar actividades
estudiante. sincrónicas.
Recursos -Correo electrónico -Correo electrónico
-Correo electrónico Técnica: Trabajo individual
-WhatsApp -WhatsApp (tareas-deberes)
-WhatsApp
-YouTube -YouTube
-YouTube
-ZOOM. -ZOOM.
-ZOOM.
-Lápices de colores. -Lápices de colores.
-Lápices de colores.

E-tutoría / ¿Cómo dar 4. -Dar retroinformación 4. Conozca y comprenda Partir de las metas de aprendizaje

debe ser un proceso el objetivo de y los criterios de evaluación.
retroalimentación retroalimentación
frecuente. aprendizaje que se Incluirla en la planeación las
positiva? 5. La retroalimentación no pretende alcanzar. actividades para dedicarle el
6. -Establecer es un debate. 5. Compare su nivel tiempo adecuado.

8/
3
 encuentros 6. -El proceso ideal es cara actual de desempeño Expresarse con respeto y
programados. a cara. con el que se amabilidad.
7. -Hacer una crítica establece en el Brindarla
personalizada en objetivo. oportunamente para poder
los comentarios 6. Establezca acciones ofrecer nuevas
valorativos. concretas que le oportunidades de aprendizaje.
8. -Evitar los juicios permitan alcanzar el
de valor. nivel de desempeño
marcado en el
9. -Ser descriptivo sin
objetivo.
excederse en los
detalles.
10. -Favorecer la toma
de conciencia con
preguntas
concretas.

D. Instrumento de observación fortalecido

Esquema de definición del tema – título terminación de variables

Problema, situación,
experiencia desde la
perspectiva de su rol
docente priorizada en el
contexto Covid-19.
Los estudiantes presentan bajo desempeño académico en lectoescritura, dentro del área de Lengua y Literatura,
principalmente en el intercambio de ideas al aplicar estrategias colaborativas de entorno virtual, aplicando la
herramienta Stormboard., y a través de la llamada ruta léxica o directa, conectando directamente la forma
visual u ortográfica de la palabra con el almacén léxico (significado) y si la lectura es en voz alta,

9/
3
 conectaría con el léxico fonológico, donde están representadas las pronunciaciones.

Tema título Enseñanza y aprendizaje del buen uso de la herramienta virtual, Stormboard, desde un enfoque global en sexto
año de EGB, aplicable en las actividades colaborativas de competencias lectoras de la institución educativa
Claudio Peñaherrera, del cantón Nabón.

Variable Descripción ¿Qué van a buscar?

Área del conocimiento Lengua y Literatura Fomentar la correcta lectoescritura, mediante
actividades colaborativas con el Stormboard.
Método Método de Cuentos ¿Qué es el método de cuentos?

Estrategias metodológicas Estrategias de enseñanza y aprendizaje en lectoescritura, ¿cuáles son las estrategias de enseñanza y

+ mediante actividades colaborativas con el buen uso del aprendizaje, que propone el método de cuentos, para
Stormboard en los estudiantes del sexto de básica de la el buen uso de la herramienta Stormboard en el
Enfoque de enseñanza
institución educativa Claudio Peñaherrera, del Cantón trabajo colaborativo?
Nabón, de la Parroquia el Progreso, de la comunidad El método de cuentos se conoce como
Corraleja. procedimientos de Mc. Kloskey en reconocimiento a
+ su creadora; también procedimiento analítico se

Mixto (secuencia presencial y virtualidad) aprovecha de la curiosidad e imaginación de los

niños, para enseñar a leer. Los materiales que se
emplean son: cuentos cortos, rimas infantiles,
fábulas, cantos diálogos, dramatizaciones y juegos;

10 /
3

Herramienta de entorno Se utilizará para la enseñanza-aprendizaje de
virtual, Stormboard lectoescritura con actividades colaborativas en los
estudiantes del sexto de básica de la institución
educativa Claudio Peñaherrera, del Cantón Nabón.
los cuales deben ser interesantes, novedosos. El
docente debe tener entusiasmo y capacidad narrativa,
para que provoque y mantenga el interés.
¿Qué es y cómo funciona el método mixto o blended?
¿Cuáles son las herramientas TIC que utilizará para
la enseñanza de lectoescritura con actividades
colaborativas en los estudiantes del sexto de básica
de la institución educativa Claudio Peñaherrera, del
Cantón Nabón?
11 /
3
 Título de la fuente Temática Contenido teórico de interés Referencia (en formato APA)
que aborda
Texto: La La lectoescritura llega a comprender la lectura de textos 13.
Cuentos narrativos lectoescritura en narrativos se encuentran figuras literarias como la metáfora, la
Grundy, A. (1998). La lectoescritura
”El sueño del pongo” estudiantes de comparación, la hipérbole y la personificación. También critica y social. En A. Grundy, La
sexto año de podemos observar el uso de descripciones y de diálogos criticidad en la lectura (pág. 39).
Medellin : Salvadores.
E.G.B. narrativos.
La cual describe y explica con palabras cómo es un personaje,
http://biblioteca.clacso.edu.ar/gsdl/cgi-
un lugar, un animal o unos sentimientos, permiten que el
bin/library.cgi?e=d-11000-00---off-0ar
currículum construido con una racionalidad crítica o
%2FarZz-033--00-1----0-10-0---0---
emancipatoria y dialéctica, por los sujetos que participan en la
0direct-10---4-------0-0l--11-es-Zz-1---20-
enseñanza y el aprendizaje, "supone una relación recíproca entre
home---00-3-1-00-0--4----0-0-01-00-
autorreflexión y acción" (Grundy, 1998, p.39). Asimismo, a
0utfZz-8-00&a=d&cl=CL1&d=D336.2
partir de dicha racionalidad, el docente asume la enseñanza
como una práctica social, política e ideológica para formar
ciudadanos democráticos y contribuir en la construcción y
transformación de una sociedad

La criticidad Actual. Trabajo La lectura depende de los conocimientos previos del lector y Smith F, "Para darle sentido a la lectura".
colaborativo en requiere contextualizar e inferir las intenciones del autor y la Aprendizaje Visor, Madrid,1978.
estudiantes de construcción activa de nuevos conocimientos según Smith F
sexto año de (1978) expone que el niño toma contacto con los libros y los
 E.G.B. cuentos desde pequeño. Está ansioso por aprender a leer para
poder decodificar él mismo las historias que sus familiares le
han contado o leído, hasta el ingreso a la escuela, el niño
persigue a los integrantes de la familia para que le lean o le
cuenten historias. Ya que la adquisición de un trabajo
colaborativo es un instrumento poderoso para el desarrollo
integral del estudiante. Autores como Olson (1998) y Freire
(1997) mencionar que el dominio de esta destreza libera al
hombre de la opresión y mejora la oportunidad de adquirir
información y comprender al mundo.

Lectoescrituras La Se realizaran metodologías apoyadas en actividades que Carpio. (2017). Lectoescrituras

innovadoras en las lectoescritura en tienen como base el Stormboard, siendo una estrategia que innovadoras en las instituciones
instituciones estudiantes de brinda a los estudiantes una atmósfera motivante que permitirá educativas. Colombia:
educativas sexto año de una verdadera interacción y de la practicidad como una Oakeshott Michael. La voz del
E.G.B. herramienta que permite reflexionar lectoescritura que exige un aprendizaje liberal, 2009. Katz Editores.
trabajo científico encaminada a revelar las particularidades de ISBN 9789871566013.
este proceso, por los que se hace necesario, perfeccionar los
actuales métodos de detención, determinación y seguimiento,
con el fin de unificar el trabajo que realiza tanto la familia como
el docente, lo pedagógico y psicológico de la familia, en lo
relativo a diferentes indicadores correspondientes de la
Apellidos y nombres del integrante 1
Apellidos y nombres del integrante 2
Apellidos y nombres del integrante 3
Página 13
 lectoescritura: desarrollo del vocabulario, correcta
pronunciación, control de caligrafía, ortografía teniendo en
cuenta sus diferentes momentos; orientación del niño hacia los
sonidos del idioma, determinación de los sonidos consecutivos
que forman una palabra, establecimiento de la función
diferenciadora de cada palabra, cuestión teórica metodológica
que necesita desde la función de la orientación adquirir la
familia para su mejor desempeño en la ardua tarea de
potenciación del aprendizaje de la lectoescritura (Carpio, 2017).

Competencias Herramienta de Stormboard es una plataforma de colaboración, una Competencias Digitales Docentes. (10
Digitales Docentes. entorno virtual, herramienta virtual que ayuda a organizar lluvia de ideas de febrero, 2017). Buscadores
Stormboard. manera ordenada y creativa, la misma que ha sido propuesta en académicos de información.
el proyecto PIENSA y aplicar en el estudiantado del sexto año [Archivo de video]. Recuperado
de E.G.B., con el objetivo de mejorar el proceso de de
lectoescritura, realizar síntesis de los resúmenes elaborados por https://www.youtube.com/watch?
los educandos, identificar claramente la criticidad, dar su v=a5Zn9KQ93XA
propia interpretación y confrontarla con la de los otros
compañeros; de tal modo obtener ideas claras que permitan
sintetizar un texto con profundo sentido común.

Atención temprana Correcto Implementación de estrategias exige el cambio de rol de Beltrán, J., Pérez, L. (2003). Cómo
Apellidos y nombres del integrante 1
Apellidos y nombres del integrante 2
Apellidos y nombres del integrante 3
Página 14
 de las dificultades de proceso de los participantes (Beltrán y Pérez, 2003), especialmente por aprender con tecnología. En J. Patino, J.
aprendizaje. lectoescritura en parte del profesor, que debe tener un buen conocimiento de sus Beltrán y L. Pérez (eds.), Cómo aprender
temprana edad. estudiantes, de sus ventajas y limitaciones, tener buenos con Internet (pp. 45-89). Madrid: Foro
fundamentos de pedagogía y de la disciplina a enseñar, poseer Pedagógico de Internet.
un manejo básico de la plataforma, que le permitan estructurar
la información para presentarla luego en formato hipertextual y
multimedial, que estimule la interacción comunicativa, que
potencie el trabajo autónomo en los estudiantes y se privilegie el
trabajo colaborativo más que el individual, que ofrezca una
ayuda especial a través de la participación del estudiante en
actividades intencionadas, planificadas y sistemáticas, que
propicien el aprendizaje significativo, que se aprecia cuando
resuelve y que permitan desarrollar y mejorar la lectoescritura
en los estudiantes del sexto año de básica, mediante la
utilización del Stormboard, en los cambios pedagógicos y
didácticos para innovar en los educandos su reflexión personal;
por ello la lectoescritura es la base de formación del
pensamiento creativo e innovador del estudiantado, para que
pueda lograr el éxito en sus conclusiones académicas y
personales.

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Apellidos y nombres del integrante 2
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Apellidos y nombres del integrante 1
Apellidos y nombres del integrante 2
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