FUNDAMENTOS DE LA COLABORACIÓN

Los estudiantes de hoy son estudiantes del s XXI. Estos “nativos digitales” están
creciendo en un mundo donde las herramientas digitales han existido durante toda
su vida y los límites físicos se están disolviendo; donde la tecnología les permite
conectarse instantáneamente con personas de todo el mundo.

Los educadores enfrentan el desafío de involucrar de manera efectiva a estos

estudiantes con el aprendizaje, aprovechar las habilidades tecnológicas de los
estudiantes y equiparlos con el conocimiento y las habilidades para el éxito futuro.

En el pasado, el lugar de trabajo se centraba en el individualismo y el éxito dependía

de la competencia. Sin embargo, las investigaciones muestran que las personas que
trabajan juntas probablemente tendrán más éxito (Williams, 2009: Frost & Sullivan,
2009)

Los nuevos avances de las nuevas tecnologías, han hecho que la interacción a
distancia sea más factible. Las barreras de tiempo y ubicación se borran cuando las
reuniones de negocios tienen lugar virtualmente, los datos se intercambian
electrónicamente y la colaboración artística se produce en línea.

La colaboración beneficia a los individuos y la sociedad. Los beneficios individuales

aumentan sustancialmente cuando las personas cooperan para construir
comunidades fuertes.

Con la interdependencia global de hoy, el mercado global y los problemas globales,

las personas pueden trabajar juntas para resolver problemas e influir en el cambio
en la comunidad global.

(Intel, 2010)
Contenido
1. CONCEPTO DE COLABORACIÓN .................................................................................................. 4
2. APORTES DEL TRABAJO COLABORATIVO AL APRENDIZAJE ......................................................... 6
3. FACTORES RELACIONADOS CON EL TRABAJO COLABORATIVO .................................................... 7
4. IMPLICACIONES DEL TRABAJO COLABORATIVO .......................................................................... 9
5. CARACTERÍSTICAS DEL TRABAJO COLABORATIVO ......................................................................10
6. DESARROLLO DE COLABORACIÓN .............................................................................................11
7. PASOS DE LA COLABORACIÓN ...................................................................................................13
8. INTERACCIONES EN EL AULA .....................................................................................................13
9. BALANCEAR LA COLABORACIÓN................................................................................................16
10. MARCO DE COLABORACIÓN PARA EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ...........................17
11. SUPERANDO RETOS DE LA COLABORACIÓN .............................................................................18
12. MAETROS COMO COLABORADORES ........................................................................................19
BIBLIOGRAFÍA ...............................................................................................................................20
 1. CONCEPTO DE COLABORACIÓN

El concepto de colaboración ha sido abordado desde diferentes perspectivas que

aportan elementos de importancia en todos los casos.
2. APORTES DEL TRABAJO COLABORATIVO AL APRENDIZAJE

- Permite promover centros educativos eficaces que contribuyen al desarrollo

escolar, personal y social de los alumnos.
- Permite aprovechar la diversidad existente en el aula y promover relaciones
multiculturales positivas
- Maximiza la igualdad de posibilidades en educación. (Alfageme, 2008)

- Fomento de la creatividad
- Desarrollo de la iniciativa
- Responsabilidad propia y para el grupo
- Confianza en las habilidades propias. (Oropeza, 2015)

- Desarrollo social: los alumnos en aulas colaborativas se benefician

socialmente. Cooperación, relaciones interpersonales, habilidades de
resolución de conflictos, ciudadanía global.
 - Necesidades individuales de los estudiantes: la colaboración puede ayudar a
los maestros a satisfacer las necesidades de todos los estudiantes,
independientemente de su nivel de habilidad o estilo de aprendizaje.
Diferenciación, diferentes estilos de aprendizaje, grupos heterogéneos.
- Logro académico: los estudios revelan que cuando los estudiantes completan
la misma tarea individualmente en colaboración, los resultados del trabajo
colaborativo muestran una mejora académica. Mayor retención de contenido,
comprensión más profunda, objetivos de aprendizaje alcanzados,
comportamiento en la tarea, diversidad de comprensión, ayuda al andamiaje.
- Habilidades del siglo XXI: las actividades de colaboración a menudo
involucran habilidades de pensamiento complejo a medida que los
estudiantes analizan, resuelven problemas debaten ideas, habilidades que los
estudiantes necesitan para tener éxito del siglo XXI. Pensamiento crítico,
comunicación oral, resolución de problemas, metacognición, creatividad.
(Intel, 2010)

3 FACTORES RELACIONADOS CON EL TRABAJO COLABORATIVO

El aprendizaje colaborativo se produce cuando los alumnos y los profesores trabajan

juntos para crear el saber… Es una pedagogía que parte de la base de que las
personas crean significados juntas y que el proceso las enriquece y las hace crecer
El trabajo colaborativo provoca una interdependencia positiva, reemplazando el “yo”
por el “nosotros” de tal modo, que los integrantes están vinculados con sus
compañeros de equipo de tal forma que es imposible que uno triunfe sin que todo
el grupo triunfe y tome conciencia que tienen que coordinar sus esfuerzos con los
otros para completar la tarea. Se reconoce que los esfuerzos de cada miembro del
equipo son necesarios e indispensables para que el grupo tenga éxito. (Oropeza,
2015, P. 66)
Las experiencias exitosas de colaboración comparten rasgos comunes. Asegurar
que la colaboración sea productiva requiere la enseñanza de habilidades
específicas que deben modelarse, aprenderse, practicarse y promoverse durante
los ejercicios de colaboración.

- Confianza mutua y respeto: los miembros del grupo se muestran dispuestos

a escuchar ideas, sugerencias y opiniones de otros sin juzgar y valorar las
contribuciones individuales.
- Flexibilidad entre colaboradores: los miembros del grupo demuestran la
capacidad de compromiso
- Comunicación clara: los individuos pueden aclarar pensamientos e ideas,
por escrito y verbalmente.
- Interdependencia positiva: el grupo utiliza la responsabilidad compartida
para el trabajo colaborativo.
- Responsabilidad individual y grupal: cada persona del grupo se
responsabiliza del trabajo. La evaluación se realiza a lo largo del trabajo
individual y en grupo y las contribuciones
- Tarea con un objetivo y valor: la tarea de colaboracion promueve la
comunicación, mejora el aprendizaje y tiene un propósito bien definido.
 - Procesamiento de grupo: el grupo tiene oportunidades para reflexionar y
mejorar sus habilidades de colaboración. (Intel, 2010)

- Interdependencia positiva: implica la reciprocidad y la complementariedad

entre los integrantes del grupo
- Construcción de significados: se relaciona con el objeto de elaborar o
construir saberes o conocimientos
- Relaciones psicosociales: es la capacidad para interactuar socialmente a
pesar de las diferencias que cada integrante del grupo posee. (Ramírez y
Rojas 2014).

4. IMPLICACIONES DEL TRABAJO COLABORATIVO

- Aprender mediante el trabajo en grupo

- Crear situaciones de aprendizaje, es decir, considera un diseño intencional
para generar situaciones de aprendizaje.
- Todos los participantes del grupo de trabajo se comprometen de manera
activa para el logro de los objetivos
- Debe incrementar sus conocimientos sobre la temática o profundizar en ellos
- Generar un sentido de responsabilidad en los alumnos
- Participar de manera activa, atractiva y participativa
- Implica un trabajo conjunto entre alumnos y profesores para generar y crear
conocimientos
- Ser responsable del propio aprendizaje y del aprendizaje del otro
- El ejercicio de una responsabilidad y corresponsabilidad ante el trabajo en
grupo y el desarrollo del trabajo conjunto. (Oropeza, 2015)

- La valoración de los saberes previos de todo el grupo escolar, para incentivar

la capacidad para pensar y plantear ideas disminuyendo los sentimientos de
aislamiento y el temor a la crítica y a la retroalimentación.
- El fomento del diálogo, la responsabilidad y la autonomía para cumplir metas
propuestas y como condición para interactuar en diferentes escenarios
sociales, académicos y, a futuro, laborales, en los cuales “tendrán que
escuchar opiniones distintas, intercambiar información y experiencias, y llegar
a acuerdos
 - La formación de sujetos reflexivos, críticos y propositivos enmarcados en la
interacción, la reciprocidad y la comunicación para el desarrollo de habilidades
cognitivas
- Concebir el aprendizaje como un proceso social que se construye en la
interacción no sólo con el profesor, sino también con los compañeros, con el
contexto y con el significado que se le asigna a lo que se aprende
- Llevar al estudiante a buscar información para fundamentar científicamente
sus saberes previos, aclarar dudas y ampliar el conocimiento escolar; en
consecuencia, ellos desarrollan habilidades para la indagación, la resolución
de problemas, la consulta y la investigación.
- Convertirse como profesor en mediador entre el estudiante, el conocimiento
y el contexto socio-cultural. (Ramírez y Rojas, 2014).

5. CARACTERÍSTICAS DEL TRABAJO COLABORATIVO

- Se encuentra basado en una fuerte relación de interdependencia entre los

diferentes miembros del grupo, de manera que el alcance final de las metas
concierna a todos sus miembros.
- Hay una clara responsabilidad individual de cada miembro del grupo para el
alcance de la meta final.
- La formación de los grupos en el trabajo colaborativo es heterogénea en
habilidades y características de los miembros; en el trabajo tradicional de
grupos, estas son más homogéneas.
- Todos los miembros tienen su parte de responsabilidad para la ejecución de
las acciones en el grupo.
- La responsabilidad de cada miembro del grupo es compartida.
- Se persigue el logro de objetivos a través de la realización (individual y
conjunta) de tareas.
- Existe una interdependencia positiva entre los sujetos.
- El trabajo colaborativo exige de los participantes habilidades comunicativas,
relaciones simétricas y recíprocas, así como un deseo de compartir la
resolución de las tareas (Revelo, Collazos Y Jiménez, 2018)

- Los estudiantes quienes tienen la oportunidad para opinar, debatir, plantear

hipótesis, alternativas de solución o plantear nuevos problemas para ser
abordados en clase, o en cualquier escenario educativo.
 - Invita al grupo escolar a comprometerse con la planificación, seguimiento y
evaluación conjunta de las actividades a realizar para producir
conocimientos, de tal manera, que el rol de cada integrante del grupo es
vital para la consolidación de las metas de trabajo propuestas en clase.
- Al promover la democracia participativa, convoca a sus integrantes a
desarrollar habilidades para la comunicación efectiva de ideas; y, por ende,
para la toma de decisiones
- Al trabajar en grupos, los estudiantes comprenden la necesidad de la ayuda
mutua desarrollan valores como la solidaridad, la escucha, la tolerancia y la
reciprocidad
- El rol del docente como dinamizador de procesos educativos basados en
consensos, diálogo y mediación en el aula de clase los niños y el maestro se
apoyan mutuamente a través de la comunicación y la interacción; para que
así, los estudiantes “de igual a igual cooperen para aprender”. (Ramírez y
Rojas, 2014).

6. DESARROLLO DE COLABORACIÓN
Cuando los grupos comienzan a trabajar juntos, surgen comportamientos típicos de
grupo. El modelo de desarrollo de grupo: Formando, asalto, normatizando,
amaestrando muestran las diferentes fases de la dinámica de grupo que
experimentan todos los grupos (Tuckman, 1965)

Compartir estas fases con los estudiantes puede ayudarles a comprender que el
conflicto es una parte natural de la colaboración. Puede ayudar a sus estudiantes a
aprender estrategias para enfrentar los desafíos en el camino.
(Intel, 2010)
7. PASOS DE LA COLABORACIÓN

El aprendizaje colaborativo se constituye en una herramienta innovadora que

implica la conformación de pequeños grupos donde a través de la colaboración y la
ayuda se adquiere un aprendizaje de calidad.
Para el éxito en la aplicación del trabajo colaborativo se deben tener en cuenta los
siguientes pasos fundamentales:
- Tener claridad en la meta que se va a lograr
- Contar con una comunicación fluida entre las personas que hacen parte del
trabajo colaborativo
- Asignación de roles o funciones dentro del grupo
- Manejo de buenas relaciones interpersonales
- Toma de decisiones consensuada y mediada entre los participantes
- Estimular el pensamiento crítico y superior. (Artunduaga, Freile y Mora, 2018)

8. INTERACCIONES EN EL AULA

La forma en que los estudiantes interactúan entre sí en la escuela puede influir en

qué tan bien aprenden, cómo se sienten con respecto a la escuela y cómo se ven a
sí mismos. Los estudiantes generalmente interactúan de tres maneras en el aula:
competitiva, individualista y cooperativamente.

Si bien un aula puede promover los tres tipos de interacciones, las interacciones
cooperativas son generalmente menos frecuentes, pero son una de las habilidades
más deseadas en el s. XXI (Casner-Loto, J & Barrington, S, 2006) (como se cita en
Intel, 2010)

- Competitivo: cuando los estudiantes compiten, tratan de hacerlo mejor que

sus compañeros. En este entorno, el aprendizaje en el aul está estructurado
para obtener la respuesta correcta o el grado más alto.
- Individualista: los estudiantes que trabajan individualmente, se enfocan en
metas personales con poca atención en otros estudiantes. La evaluación de
los estudiantes se centra en el trabajo individual y los estudiantes pueden
ser disuadidos de trabajar juntos.
- Cooperativa: cuando los estudiantes trabajan cooperativamente, tienen un
interés personal en el aprendizaje de los demás, así como el suyo propio.
Celebran los éxitos de los demás y se animan mutuamente, mientras
aprenden a trabajar juntos.
Algunas formas en que los estudiantes colaboran:
Estrategia Explicación
Dar y recibir Los estudiantes ayudan a sus
feedbak compañeros, pueden aclarar su
propia comprensión de los
conceptos, reorganizar su
pensamiento y comprender mejor
el material. Los estudiantes que
reciben ayuda de compañeros,
independientemente del maestro,
pueden dilucidar ideas erróneas,
profundizar su aprendizaje y
obtener retroalimentación para
mejorar su trabajo.
Resolviendo
problemas Los problemas complejos suelen
ser más difíciles de resolver solos
que cuando se trabaja con otros.
La combinación de conocimientos,
habilidades y recursos suele ser
más eficaz que trabajar solo.
Profundización
del Cuando los estudiantes trabajan
aprendizaje juntos, cooperan en formas que les
permiten obtener una comprensión
más profunda o más amplia. Una
forma es dividir las tareas y luego
unirse para compartir información.
Ejemplo
Los estudiantes en una clase de
artes del lenguaje están
emparejados para revisar los
ensayos de los demás. Durante las
revisiones, hacen preguntas sobre
el contenido, ofrecen sugerencias
para mejorar y ofrecen ayuda para
redactar convenciones. Los
estudiantes pueden revisar y
mejorar sus ensayos. Las
herramientas tecnológicas como
blogs, wikis o documentos en línea
se pueden utilizar para revisiones
de pares.
En grupos pequeños, los
estudiantes diseñan hogares con
eficiencia energética. Su tarea es
determinar el mejor factor R
(relacionado con la efectividad del
aislamiento) en sus casas. Los
estudiantes eligen material de
construcción y aislamiento,
analizan los costos y determinan
las mejores opciones para
construir una casa con eficiencia
energética. Los estudiantes usan
herramientas en línea cuando
consideran factores como el
diseño, la forma y los materiales.
Utilizan la herramienta de
clasificación visual para reevaluar
la importancia de los factores.
Los estudiantes de una clase de
matemáticas y de ciencias
trabajan juntos para comprender
un proyecto para comprender por
qué los animales nativos se están
extinguiendo. En la clase de
ciencias, los estudiantes recopilan
datos sobre la población de
animales nativos; en la clase de
matemáticas, analizan los datos.
En ciencias, también investigan

Entender
múltiples Los libros de texto, los sitios web,
perspectivas el conocimiento del profesor y
otros recursos no siempre pueden
proporcionar una visión de una
experiencia como lo puede hacer
una cuenta de primera mano.
Cuando los estudiantes se
involucran con expertos, reciben
información de fuentes primarias,
dan testimonio de la historia y
asumen el papel de historiadores,
mientras desarrollan importantes
habilidades de comunicación.
Comunicando
globalmente Los estudiantes generalmente
hacen mayor esfuerzo cuando
saben que su trabajo será
compartido con audiencia
auténtica. La tecnología hace
posible que los estudiantes
compartan trabajo y colaboren con
otros estudiantes de todo el
mundo.
Fuente: Intel, 2010
formas de proteger las especies y
hábitats nativos. Los estudiantes
comparten recursos con los
mismos miembros del grupo
utilizando marcadores sociales.
Los estudiantes de una clase de
estudios sociales aprenden sobre
el impacto de los movimientos
sociales. Para obtener una
comprensión más profunda de
movimientos sociales particulares,
entrevistan a personas
directamente involucradas en los
movimientos, comparando y
contrastando perspectivas. Las
entrevistas se pueden realizar en
persona o virtualmente, mediante
conferencias web.
Los estudiantes de la escuela
primaria participan en un proyecto
de arte global después de
aprender sobre los elementos de
los cuentos de hadas y leer
cuentos de hadas de todo el
mundo. En pequeños grupos,
escriben e ilustran sus propios
cuentos de hadas. Publican sus
últimos cuentos de hadas en una
wiki, donde pueden leer otras
historias de estudiantes de todo el
mundo y compartir comentarios.
9. BALANCEAR LA COLABORACIÓN
El modelo de desarrollo de equipo de Adair, que normalmente se usa para el
liderazgo y la administración, se puede aplicar al aula. El objetivo es que el líder, o
maestro, mantengan el equilibrio correcto de las tres áreas del modelo (Usado con
permiso. Concepto original de John Adair, revisión y diseño de Alan Chapman 2001-
2004. www. Businessballs.com) (como se cita en Intel, 2010)
10. MARCO DE COLABORACIÓN PARA EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
- Alcance: la duración y la profundidad de la colaboración en curso. las
actividades de colaboración pueden variar en tamaño. Al considerar el
alcance de la colaboración, se piensa si la colaboración será una parte
menor o mayor del proyecto o actividad, y cuánto durará.
- Tipo de colaboración: como los colaboradores interactuaran entre sí. Con
un propósito claro en mente, se considera el tipo de colaboración que
harán mis estudiantes. Podría emparejarlos para proporcionar
comentarios entre ellos o hacer que trabajen en grupos pequeños para
investigar un tema, por ejemplo.
- Colaboradores: los individuos o grupos que participan en la colaboración.
Se relaciona con las ideas sobre con quien trabajarán los estudiantes.
Personas fuera de clase, por ejemplo.
- Herramientas digitales: las herramientas digitales y en línea que apoyan
la colaboración. La tecnología amplía enormemente el tipo, el alcance y
las posibilidades de colaboración disponibles.
- Propósito: el motivo de la colaboración. Se considera si la colaboración
agregaría valor al aprendizaje de los estudiantes. ¿Qué obtendrían los
estudiantes de una experiencia de colaboración? ¿Les ayudará a
entender mejor un concepto? (Intel, 2010)
11. SUPERANDO RETOS DE LA COLABORACIÓN
Puede ser difícil implementar las actividades de colaboración de implementación. Los
desafíos pueden provenir de conflictos interpersonales, desorganización, falta de
andamios o un propósito poco claro. Estos desafíos pueden llevar a un
comportamiento fuera de la tarea o a in entorno de aprendizaje caótico que no sea
propicio para el aprendizaje.

Los desafíos pueden ser superados. Establezca a sus estudiantes para el éxito
pensando en estrategias para enfrentar los desafíos de antemano.

- Enseñar habilidades específicas de colaboración y proporcionar comentarios:

Las habilidades de colaboracion incluyen dar retroalimentación constructiva,
usar la escucha activa, resumir y reformular para aclarar, y articular
pensamientos e ideas de manera efectiva. Estas habilidades se pueden
enseñar a través de mini lecciones, ejemplos e incorporando habilidades de
colaboración en las evaluaciones.
- Planee cuidadosamente las actividades de colaboración: el marco de
colaboración ayuda a los maestros a diseñar cuidadosamente un plan de
colaboración que identifique un propósito, tipo de colaboración, alcance,
colaboradores y herramientas digitales.
- Abordar el conflicto con estrategias apropiadas: cuando surja un conflicto en
grupos, decida una estrategia adecuada para abordar el problema. Las
habilidades de resolución de conflictos son útiles para mediar en un conflicto.
Guiar a los estudiantes para discutir el conflicto es generalmente preferible a
sacar a los estudiantes del grupo.
- Elija grupos de colaboración apropiados: considere cuidadosamente los
grupos de colaboración para aliviar posibles problemas. Determine si las
agrupaciones serán heterogéneas u homogéneas, y si el profesor, los
alumnos o una combinación seleccionarán los grupos.
- Seleccionar herramientas de colaboración con cuidado: las herramientas de
colaboración digital deben ser apropiadas para la tarea, fomentar la
colaboración y preparar a los estudiantes para el éxito. Las herramientas
deben ser accesibles desde la escuela y posiblemente desde el hogar si el
trabajo fuera de la clase es un requisito.
- Siga las pautas de colaboración ética y segura: comprender y comunicar un
comportamiento seguro y ético al utilizar la tecnología para colaborar. Los
estudiantes deben comprender los problemas de seguridad y privacidad
cuando usan la tecnología en la clase y en el hogar. Discutir el
comportamiento ético en entornos online.
 - Prepárese para lo inesperado con la administración en su lugar: al planificar
actividades de colaboración, tenga en cuenta la configuración en el aula, el
acceso a la tecnología y a la administración de la tecnología para ayudar a
fomentar experiencias de colaboración más exitosas. Las listas de verificación,
los andamios y las estructuras de apoyo ayudan a los estudiantes a tener
éxito. (Intel, 2010)

12. MAETROS COMO COLABORADORES

La enseñanza convencional puede ser aisladora. Cuando las puertas del aula se
cierran, los maestros deben valerse por sí mismos y, por lo general, tienen pocas
oportunidades de colaboración con sus compañeros.

Sin embargo, los maestros que tienen oportunidades para colaborar, se conectan
fácilmente con otros profesores y están menos aislados y crecen profesionalmente.

Oportunidades de colaboración de profesores:

- Mentores: los maestros actúan como mentores para compartir experiencias y

apoyar a los nuevos maestros.
- Desarrollo profesional: los maestros se presentan o asisten a talleres o
conferencias para adquirir nuevos conocimientos y compartir ideas.
- Comunidades online: los maestros participan en comunidades en línea según
su área de interés o tema. La tecnología se utiliza para compartir ideas y
estrategias con educadores de todo el mundo.
- Blogs: los maestros mantienen blogs, leen blogs educativos o publican blogs
para mantenerse al día sobre temas educativos.
- Planificación instruccional: los maestros trabajan con otros maestros para
planificar la instrucción, revisar el trabajo de los alumnos y analizar datos para
mejorar su instrucción.
- Asociaciones comunitarias: los maestros trabajan con los padres y otras
personas en la comunidad para mejorar la instrucción y obtener nuevas
experiencias.
- Estudio de la lección: los maestros trabajan en colaboración en las lecciones:
planificación, enseñanza, observación y crítica. Los maestros seleccionan una
meta y una pregunta de investigación que guía el estudio de la lección. (Intel,
2010)
BIBLIOGRAFÍA
Alfageme, M. (2008). Una introducción al trabajo colaborativo. (Capítulo 1).
Recuperado de
https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/10768/Alfageme2de3.pdf

Artunduaga, S., Freile, S. y Mora, L. (2018). El Trabajo Colaborativo para promover

el pensamiento crítico y el desarrollo de las competencias científico sociales en los
estudiantes de quinto y sexto grado. (Tesis de maestría). Universidad del Norte.
Barranquilla. Recuperado de
http://manglar.uninorte.edu.co/bitstream/handle/10584/7922/131373.pdf?sequenc
e=1&isAllowed=y

INTEL (2010). Curso Colaboración en la clase digital. Serie Elements. Recuperado

de https://educate.intel.com/download/K12/elements/Collaborate_html/index.htm

Oropeza, A. (2015). El trabajo colaborativo en el aula: Una estrategia pedagógica

para mejorar el aprendizaje de los alumnos (as) en la educación primaria en la
delegación Gustavo A. Madero del Distrito Federal. (Tesis de maestría). Universidad
pedagógica Nacional. México. Recuperado de http://200.23.113.51/pdf/31517.pdf

Ramírez, E. y Rojas, R. (2014). El trabajo colaborativo como estrategia para construir

conocimientos. Revista Virajes. 16(1). Pp. 89-101. Recuperado de
http://vip.ucaldas.edu.co/virajes/downloads/Virajes16(1)_6.pdf

Revelo, O., Collazos, C. A. y Jiménez, J. (2018). El trabajo colaborativo como

estrategia didáctica para la enseñanza/aprendizaje de la programación: una revisión
sistemática de literatura. TecnoLógicas. 21(41). Pp. 115-134. Recuperado de
http://www.scielo.org.co/pdf/teclo/v21n41/v21n41a08.pdf