UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION

ENRIQUE GUZMAN Y VALLE - CANTUTA

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
DE ENSEÑANZA
EDUCACIPRIMARIA
ALUMNA : VIRGINIA FRANCO MUÑOZ DE ROJAS

2023
Dedicatoria
Dedico a Dios por darme la vida , sabiduría y la
inteligencia; para poder encender la imaginación e
inspiración, el amor por el aprendizaje. y a mis
hijos que es mi motivo y motor para seguir
adelante.
 Agradecimiento

Agradezco a la universidad nacional de educación “Enrique Guzman y Valle-

Cantuta por darme la oportunidad para seguir aprendiendo a realizar el buen uso
de las estrategias metodológicas que son un conjunto de procedimientos que sirven
a los docentes para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje. Estas deben
seleccionarse y aplicarse de acuerdo a los contenidos y características particulares
de los estudiantes de manera estructurada, que permitan el desarrollo.
 ÍNDICE

Dedicatoria……………………………………………………………………1

Agradecimiento………………………………………………………………2

Índice………………………………………………………………………….3

Resumen …………………………………………………………………….4

CAPÍTULO I………………………………………………………………….5

estrategias metodológicas de enseñanza para nivel primaria

CAPÍTULO II……………………………………………………………..…14

Definición de método

Tipos de métodos

CAPITULO III……………………………………………………………….18

educación en valores

CAPITULO IV……………………………………………………………….21

Las estrategias metodológicas aplicadas al área de personal social

CAPITULO V………………………………………………………………..22.

Definiciones clave que sustentan el perfil de egreso.

CAPITULO VI………………………………………………………………25

crea proyectos desde los lenguajes artísticos

CAPITULO VII………………………………………………………………28

convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES …………………………….30

BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………….…31

ANEXO……………………………………………………………………….32
 Resumen

Las estrategias metodológicas son un conjunto de procedimientos que sirven a los

docentes para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje. Estas deben
seleccionarse y aplicarse de acuerdo a los contenidos y características particulares
de los estudiantes de manera estructurada, que permitan el desarrollo. La
importancia de las estrategias de aprendizaje viene dada por el hecho de que
engloban aquellos recursos cognitivos que utiliza el estudiante cuando se enfrenta al
aprendizaje, pero además cuando hacemos referencia a este concepto no solo
estamos contemplando la vertiente cognitiva del aprendizaje sino que vamos más
allá de los aspectos considerados estrictamente cognitivos para incorporar
elementos directamente vinculados tanto con la disposición y motivación del
estudiante como con las actividades de planificación, dirección y control que el
sujeto pone en marcha cuando se enfrenta al aprendizaje.

Por tanto, las estrategias suele ser sinónimo de como aprender, también es verdad
que las razones, intenciones y motivos que guían el aprendizaje junto con las
actividades de planificación, dirección y control de todo este proceso constituyen
elementos que forman parte de un funcionamiento estratégico de calidad y que
puede garantizar la realización del aprendizaje significativo.

CAPITULO I
1.1 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE ENZEÑANZA PARA NIVEL

PRIMARIA

Las estrategias metodológicas de enseñanza y aprendizaje con un enfoque lúdico,

son herramientas que coadyuvan a lograr que la enseñanza se convierta en una
acción interactiva dentro del aula de clases, por lo que la presente experiencia socio
didáctica de enseñanza aporta elementos práctico pedagógicos que se realizan.

 Procesos cognitivos

Mediante estas operaciones, el cerebro trabaja con la información que le

rodea, la almacena y la analiza para tomar las decisiones correspondientes.
Operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la información
como atención, percepción, codificación, almacenaje y, recuperación, etc.

 Base de conocimientos

Son el pilar básico de la práctica de gestión de conocimientos, con la que es

posible crear, seleccionar, compartir, utilizar y gestionar los conocimientos. Se
le conoce también como " conocimientos previos"

 Conocimiento estratégico

El conocimiento estratégico puede ser visto como el tipo de conocimiento en

la organización, en el cual está involucrado el saber sobre panificación,
descripción, impacto, predicción, evaluación y generación de estrategias.

 Conocimiento metacognitivo

Conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos, así como al

conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas
cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problemas.

1.2 LA LECTURA

Es un hábito de comunicación que permite desarrollar los pensamientos

cognitivos e interactivos de cualquier lector, el leer permite construir con
 facilidad nuevos conocimientos. Ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del
lenguaje. Mejora la expresión oral y escrita y hace el lenguaje más fluido.

1.3 QUE ES LEER

“Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito" (Adam y

Starr, 1982). Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto,
proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían
su lectura. Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de
todos los tiempos.

1.4 COMPONENTES DE LA LECTURA

La lectura tiene La lectura se puede explicar a partir de dos componentes:

El acceso léxico, el proceso de reconocer una palabra como tal. Este proceso
comienza con la percepción visual. Una vez que se han percibido los rasgos
gráficos (letras o palabras) puede ocurrir un acceso léxico directo, cuando nos
encontramos con una palabra familiar que reconocemos de un solo golpe de
vista; o bien un acceso léxico indirecto, cuando nos encontramos términos
desconocidos o difíciles de leer.

1.5 LA COMPRENSION

La comprensión es un proceso de creación mental por el que, partiendo de

ciertos datos aportados por un emisor, el receptor crea una imagen del
mensaje que se le quiere transmitir. Para ello es necesario dar un significado
a los datos que recibimos.

1.6 CLASES DE LECTURA

 LECTURA EXPLORATIVA

La lectura explorativa o prelectura consiste en realizar una primera

lectura del texto con el fin de familiarizarse con su estructura
general y con algunos de los conceptos o ideas fundamentales que
aparecen, estén implícitos o explícitos.

 LECTURA COMPRENSIVA
 La lectura comprensiva tiene por objetivo la interpretación y
comprensión crítica de un texto, donde el lector es un ente activo en
la lectura, entiende el mensaje, se hace preguntas, lo analiza y lo
critica.

 LECTURA SILENCIOSA INTEGRAL

La lectura silenciosa consiste en recibir mentalmente el mensaje

escrito sin pronunciar palabras, siguiendo con la mirada las líneas
del texto en silencio.

 LECTURA SELECTIVA

Guiada por un propósito ordenador o para extraer una vaga idea

global. Se caracteriza por la combinación de lectura rápida de
algunos pasajes y de lectura atenta a otros.

 LECTURA LENTA

La lectura lenta es una lectura de velocidad opuesta en la que el

lector realiza una lectura más lenta y deliberada. Sin embargo, las
dos técnicas comparten similitudes en lo que respecta a la
comprensión y la retención de información.

 LECTURA INFORMATIVA

Tiene como finalidad mantener actualizado al lector sobre los

avances científicos o tecnológicos y sobre lo que sucede en el
mundo. En este caso, se requiere de una lectura sin mucho
detenimiento o profundidad, procurando identificar el tema y las
ideas principales.

1.7 COMPRENSION LECTORA

Es la aptitud o la habilidad que tienen las personas cuando logran interpretar

un texto, entendiendo el desarrollo del contenido e interpretando ideas
principales que este contenga.
 Es importante para cada persona entender y relacionar el texto con el
significado de las palabras. Es el proceso a través del cual el lector
"interactúa" con el texto, sin importar la longitud o brevedad del párrafo.

1.8 EL DESARROLLO DE HABILIDADES LECTORAS

Cuando se habla en educación básica de habilidad lectora se hace referencia

a tres aspectos: Comprensión, Fluidez y Velocidad. El valor que cada uno de
ellos tiene depende de su vinculación, es decir en qué medida se da uno sin
afectar el otro, específicamente el de comprensión.

1.9 HABILIDADES Y PROCESOS REALCIONADOS CON CIERTAS CLAVES

PARA ENTENDER EL TEXTO

 HABILIDADES DEL USO DEL DICCIONARIO

Identificación de la información relevante en el texto: Son las

habilidades que permiten identificar en el texto la información
relevante para los propósitos de la lectura. Tales habilidades
incluyen:
 Identificación de los detalles narrativos relevantes: El lector
recurre a su conocimiento de la estructura posible de la
historia para identificar la información que le permita
entender la narración

 PROCESOS Y HABILIDADES PARA RELACIONAR EL TEXTO

CON LAS EXPERIENCIAS PREVIAS

Inferencias: Se enseña al lector a utilizar la información que ofrece el

autor para determinar aquello que no se explícita en el texto. El alumno
deberá apoyarse sustancialmente en su experiencia previa.

Lectura crítica: Se enseña al lector a evaluar contenidos y emitir

juicios a medida que lee. Se enseña al lector a distinguir opiniones,
hechos, suposiciones, prejuicios y la propaganda que pueden aparecer
en el texto.
1.10 ESTRATEGIAS DE COMPRENSION LECTORA

 Se debe seguir en lo posible un enfoque textual. Si buscamos una

lectura eficiente, la estructura de unidades más largas como el párrafo
o todo el texto deben ser entendidas.
 En consecuencia, debemos buscar la comprensión global del
texto, para luego profundizar más en los detalles; no al revés. De la
misma manera, al elaborar ejercicios de comprensión de lectura,
siempre es preferible comenzar con el tema del mismo o con su
intención, en lugar de trabajar con el vocabulario o ideas más
específicas. Esta consideración es importante porque:

La comprensión lectora no debe ir separada de las otras

habilidades. Es importante relacionar la producción escrita u oral
mediante las estrategias de comprensión que elijamos:

 Leer y escribir, haciendo resúmenes, tomando apuntes, extrayendo

ideas principales, etc.
 Leer y hablar, mediante discusiones, debates, apreciaciones,
representaciones, etc.
 La lectura es activa. Consiste en hacer predicciones, hacerse
preguntas a uno mismo. Esto debe ser tomado en cuenta al desarrollar
estrategias de comprensión lectora. Por ejemplo, las actividades
deberían contar con preguntas que permitan respuestas abiertas. Así
los alumnos desarrollan su capacidad de juicio y apreciación, e incluso
son animados a discutir y reflexionar sobre el texto más allá de clase.

1.11 LA CONVERSACION SOBRE TEXTO: COMO AYUDAR A LOS

ESTUDIANTES A TRASFERIR INFORMACION A PARTIR DE TEXTOS

El profesor tiene que asumir un papel activo, apoyando los esfuerzos del alumno
para construir el significado. Para lograrlo, tiene una importancia fundamental la
habilidad para hablar a los estudiantes sobre el texto. De hecho, esto constituye la
mayor responsabilidad de los profesores sobre la lectura. Para ello deben
observarse los siguientes principios:
 1. Los alumnos deben participar en la selección de los textos que hayan de
exponerse y en los significados que examinar.
2. El núcleo de las exposiciones del texto debe enmarcarse siempre en el
objetivo principal de la construcción del significado.
3. El profesor sólo debe ofrecer información y presentar su interpretación
personal si con ello ayuda a los lectores a ampliar los significados que
construyen.
4. Los profesores tienen que descubrir los significados que han construido los
alumnos y permitirles que los pongan en común de manera que puedan
construir significados más elaborados.
5. Debe estimularse a los alumnos para que comenten sus significados entre
ellos y no sólo con el profesor.

1.12 ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSION DE TEXTOS

 TEXTOS EN DESORDEN: Se selecciona un texto, literario o no

literario, y se recorta en segmentos lógicos que se pegan en hojas

de cartulina de tamaño uniforme. Los alumnos forman grupos de

acuerdo al número de segmentos y se les pide que traten de

reconstruir el texto. La única regla que deben seguir es que no

pueden poner su cartulina sobre la mesa.

 TRASFORMACION D ELA NARRACION: Esta estrategia grupal

estimula a los alumnos para que utilicen formas alternativas de

crear significados, y es un buen sustituto para las

tediosas pruebas escritas utilizadas para evaluar la comprensión de

una lectura asignada.

 LAS TRAMAS NARRATIVAS: Son un esquema o armazón del texto

leído que ayudará a los lectores a construir un conocimiento

coherente del texto. Después de haber leído una narración, el

alumno tratará de recordar el texto que ha construido y almacenado

 en la memoria y lo escribirá en un armazón que puede haber sido

confeccionado por el profesor o por los propios alumnos.

 FICHAS DE PERSONAJES: Es una estrategia sencilla diseñada

para centrar la atención de los alumnos en las personalidades de

protagonistas específicos de un texto.

 SOCIOGRAMA LITERARIO: Es una estrategia que " requiere que

un lector reconstruya un sociograma que muestre todos los

personajes de un relato y de las relaciones existentes entre ellos" El

sociograma se construye escribiendo el nombre de cada personaje

de una obra en un círculo y se representan las interacciones entre

ellos mediante líneas. La naturaleza de la interacción se indica

escribiendo algunas palabras que la resuman brevemente.

 CONVERSACION ESCRITA CON UN PERSONAJE: En esta

estrategia, el alumno elabora un diálogo escrito con un personaje

de un texto leído. El objetivo de esto es estimular a los estudiantes

a que se centren en un personaje específico y traten de

comprender su forma de pensar, hablar y escribir.

 ANUNCIO DE UNA HISTORIA: Comenta con tus alumnos varios

detalles y características de una historia o libro que hayan leído

recientemente todo el grupo de clase. Luego, en grupos, sugiéreles

que elaboren un anuncio con las características más importantes de

la obra, de tal manera que puedan promocionar su lectura a otros

alumnos y amigos. No olvides explicar los principios de un buen

anuncio, de igual manera incítalos a realizar anuncios de otras

obras y a coleccionarlos. De tal manera que al final del año puedan

realizar una exposición de los mismos

1.13 ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSION DE TEXTOS

DE CONTENIDO CONCRETO

 PERFILES SEMANTICOS: Esta estrategia se presta especialmente

a la realización de resúmenes. Los alumnos leen el texto elegido, y

a continuación escriben la idea principal del mismo.

 ARGUMENTACION DE EDITORIALES: El objetivo de esta

estrategia es estimular a los alumnos a que lean los periódicos con

sentido crítico y no sólo sean lectores pasivos. Así se consigue que

los lectores se enfrenten con el texto y hagan juicios relativos de la

verdad o la lógica de los argumentos del autor. El profesor

selecciona un editorial de un periódico o revista y prepara copias

para todos los alumnos.

1.14 IMPORTANCIA DE LA COMPRENSION LECTORA

La gran importancia de la habilidad lectora está demostrada por el

desarrollo de los programas de alfabetización en algunos países en vías

de desarrollo como, por ejemplo, Cuba, cuyos programas envían jóvenes

estudiantes a las zonas rurales para ejercer como profesores de las

personas analfabetas Enseñando a leer: Una mujer lee un libro ilustrado

con su hija.

La importancia de leer ha generado en muchas escuelas infantiles

programas destinados a estimular a los padres para que lean con sus

hijos. La primera etapa, la preparación, tiene que ver con las habilidades

que los niños alcanzan normalmente antes de que puedan sacar provecho

de la instrucción formal para la lectura.

 CAPITULO II:

2.1 DEFINICION DE METODO

El método es propiamente, el camino que se sigue en el campo de la

investigación, señala una vía y asimilación de la verdad. El método utiliza los

procedimientos como medio práctico para lograr un fin determinado.

El método por su rigurosidad otorga firmeza, coherencia y validez con

respecto al fin previsto. Es como un principio ordenador o instrumento que

ofrece garantías a la acción y al pensamiento.

2.2 TIPOS DE METODOS

 EL METODO HEURISTICO: Es el arte de sostener una discusión. El

método heurístico conduce al alumno a descubrir por sí mismo, el

contenido conceptual que se pretende enseñar. Para esto el profesor

debe valerse de una serie de preguntas entrelazadas y graduadas en

pos del descubrimiento de la verdad.

 EL METODO DE DISCUSIÓN Y DEBATE: Este método desarrollado

por DAVID AUSUBEL, consiste en que el profesor debe inducir a que

los alumnos logren su aprendizaje a través del descubrimiento de los

conocimientos.

 EL METODO LUCIDO: Un método que pretende lograr aprendizajes,

sustantivos o complementarios a través del juego ("como jugando") o

actividad lúdica, existiendo una cantidad de actividades diversas y

amenas en las que puede incluirse contenidos, temas o mensajes del

currículo, los mismos que deben ser aprovechados por el profesor.

2.3 COMPONENTES DEL METODO

 El método es el conjunto organizado de recursos o elementos didácticos

utilizados para promover con seguridad, eficacia y economía, el aprendizaje

de los educandos. Para conducir adecuadamente el aprendizaje de los

educandos el método pedagógico manejado por el docente, de manera

general, debe considerar los siguientes criterios:

a. Ir de lo más fácil a lo más difícil.

b. Ir de lo más simple a lo más complejo.

c. Ir de lo próximo a lo más lejano.

d. Ir de lo más concreto a lo más abstracto.

2.4 IMPORTANCIA DE LOS METODOS PEDAGOGICOS

 La importancia del método pedagógico se asienta en su función mediadora

entre el objetivo o competencia que se persigue y el aprendizaje de los

educandos, constituyendo herramienta auxiliadora para el docente en su

misión de guiar el proceso enseñanza aprendizaje.

2.5 LOS METODOS ACTIVOS EN LA EDUCACION

Los métodos activos son los métodos característicos de la educación de

nuestro tiempo. Han surgido como reacción en contra del memorismo

exagerado de la escuela tradicional que se caracteriza por la pasividad de los

alumnos, el dogmatismo asfixiante y la ausencia de toda libertad de acción de

los educandos. Podemos decir, que a través de los métodos activos se

produce el conocimiento del desarrollo biopsicocognitivo motor del educando,

en los que a través del juego, de la experimentación, del interés personal, los

alumnos participan intensamente en su propia formación, propiciando el auto

descubrimiento, el trabajo en grupo, la interacción y la responsabilidad

compartida.

2.6 CONCEPTO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Las estrategias metodológicas de enseñanza y aprendizaje con un enfoque

lúdico, son herramientas que coadyuvan a lograr que la enseñanza se

convierta en una acción interactiva dentro del aula de clases.

2.7 SENTIDO DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Las estrategias son una especie de reglas que permiten tomar las decisiones

adecuadas en un determinado momento del proceso. Las estrategias de

aprendizajes son reglas o procedimientos que nos permiten tomar las

decisiones adecuadas en cualquier momento del proceso de aprendizaje.

2.8 SENTIDO DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS.

 Las estrategias de aprendizajes son reglas o procedimientos que nos

permiten tomar las decisiones adecuadas en cualquier momento del proceso

de aprendizaje. Nos estamos refiriendo, por tanto, a las actividades u

operaciones mentales que el estudiante puede llevar a cabo para facilitar y

mejorar su tarea, cualquiera sea el ámbito o contenido del aprendizaje.

2.9 NATUTALEZA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

La naturaleza de las estrategias se puede identificar con un cierto plan de

acción que facilita el aprendizaje del estudiante y tiene, un carácter

intencional y propósito. Las clasificaciones de las estrategias son muchas,

aunque casi todas incluyen, al menos estos tres grupos: estrategias de

apoyo, estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas.

2.10 LAS ESTATEGIS METODOLOGICAS PARA PROMOVER

APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

 crear un ambiente de confianza y alegría

 enlazarse con sus experiencias y saberes de los niños

 componerles problemas

 posibilitar aprendizajes útiles

 hacerles trabajar en grupo

 estimularlos a trabajar con autonomía

CAPITULO III:

3.1 EDUCACION EN VALORES

 Esto es lo que mueve al cambio y al progreso humano. Los valores son

importantes para poder convivir en paz y armonía. La formación de valores

resulta básica para la transformación positiva de la sociedad. Los valores nos

permiten vivir en comunidad, en paz con nosotros mismo y con los demás,

respetando el derecho ajeno, pero también defendiendo lo nuestro con vigor.

3.2 DEFINICION DE VALORES

Los valores son un conjunto elevado y relevante de facultades y cualidades

espirituales, que las personas cultivan y desarrollan dentro de la convivencia

social Cuando son practicados cotidianamente por los ciudadanos se

transforman en ideales ejemplificantes y normas de conducta a seguir e imitar

por el conjunto social.

3.3 PRINCIPALES VALORES

Entre los principales valores podemos mencionar los siguientes: El respeto, la

solidaridad, la gratitud, la generosidad, la honestidad, la laboriosidad, la lealtad,

la perseverancia, la responsabilidad, la sencillez, la sinceridad, la justicia, la

fortaleza, la templanza, el amor, la amistad, la bondad, el pudor, la comprensión,

la obediencia, el orden, la paciencia, el perdón, etc.

3.4 NECESIDAD DE UNA EDUCACION EN VALORES

La educación en el momento actual debe contribuir, a la formación de personas

conscientes de su identidad, con sentido de pertenencia a la comunidad familiar,

escolar, regional y mundial, conscientes de sus derechos y obligaciones

ciudadanos, personas seguras de si mismo, autónomas, con valores éticos,

capaces de valorar y aceptar a las otras personas como legítimas. Personas

reflexivas, críticas y creativas.

3.5 LA FAMILIA COMO PRIMERA ESCUELA FORMATIVA

En la familia hay que preparar a los hijos para la participación en la vida social,

premunidos de los altos sentimientos que nos otorgan las virtudes y los valores y

así estén preparados para interrelacionarse con diversos elementos de la

sociedad, siempre basándose en la dignidad y los buenos principios. La

característica fundamental de la familia peruana de esta época debe ser de una

constante práctica de valores, de la cual surgirán tantas y tan variadas virtudes

como: la responsabilidad, el amor, el diálogo, la sinceridad, el respeto, la

solidaridad, el trabajo, etc. Que no se olvide que en manos de los padres de

familia está la posibilidad de que nuestro país cuente con ciudadanos que

contribuyan en la buena marcha, sin contravenir las normas y las leyes.

3.6 LA INSTITUCION EDUCATIVA Y LOS PROFESORES

el hogar es la primera escuela, no debemos dejar de lado a las instituciones

educativas, acertadamente denominada "el segundo hogar de los niños y

adolescentes que asisten a sus clases". El profesor deberá erigirse en el segundo

pilar, el primero son los padres, donde se sustentarán las acciones de los futuros

hombres y mujeres que engrandecerán nuestra patria. Básicamente, la institución

educativa no sólo será fuente de conocimientos, sino también de sentimientos

positivos, para enfrentar este mundo "globalizado" en que la feroz competencia

ha hecho que los valores y virtudes humanas hayan ido decayendo a una

velocidad vertiginosa.

3.7 EL PROBLEMA DE LA CRISIS DE VALORES

No es asunto principalmente psicológico. En todo caso, lo psicológico, aceptando

sus posibilidades, es resultado de las relaciones económicas, sociales donde se

combinan lo histórico-ideológico y lo político.

 CAPITULO IV:

4.1 LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS APLICADAS AL AREA DE

PERSONAL SOCIAL

En este estudio, el entrenamiento se ha realizado con las estrategias de

procesamiento de la información seleccionando de cada una de ellas dos

técnicas de aprendizaje, esto es, selección (idea principal y abstracción),

organización (esquema y mapa conceptual) y elaboración (interrogación

elaborativa y analogía)

4.2 EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

 LA TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL

El aprendizaje significativo se relaciona con los conocimientos previos

del alumno, con su disposición afectiva favorable y el aprendizaje

receptivo es el que se le proporciona al alumno en su forma final y

acabada, no tiene que hacer ningún descubrimiento.

 LA TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET

Cada individuo constituye su propio conocimiento y aprende según los

esquemas mentales de los que dispone.

 Estadio sensoriomotor (de los 0 a los 2 años).

 Estadio preoperacional (de los 2 a los 6 años).

  Estadio de operaciones concretas (de los 7 a los 12 años)

 Estadio de operaciones formales (a partir de los 12 años).

 LA TEORIA SOCIO CULTURAL DE VIGOTSKI

Para Vygotsky "En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece

dos veces: primero a nivel social y más tarde, a nivel individual;

primero entre personas y después en el interior del propio niño. Esto

puede aplicarse a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a todo

proceso de formación de conceptos. Todas las funciones superiores se

originan como relación entre seres humanos".

 LA TEORIA DE APRENDIZAJE DE BRUNER

Para Bruner el aprendizaje es el resultado de la actividad. La actividad

se facilita si el aprendiz está motivado. La motivación activa la

selectividad de la percepción. El razonamiento, en particular, el

razonamiento inductivo contribuye al aprendizaje.

El aprendizaje se efectúa mejor a través del descubrimiento. Los

profesores deben proporcionar a sus estudiantes situaciones que les

permita descubrir el conocimiento por si mismo

4.3 EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

El constructivismo plantea que el conocimiento no se origina en el sujeto ni en el

objeto de conocimiento, sino que surge de la interacción entre ambos. este

modelo de aprendizaje busca que el mismo alumno construya su propio

conocimiento a partir de enseñanzas previas.

CAPITULO V:
5.1 DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO

Son las capacidades, los conocimientos y habilidades que debe haber adquirido

el alumnado: competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y

desempeño.

5.2 COMPETENCIAS

la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin

de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de

manera pertinente y con sentido ético.

5.3 CAPACIDADES

son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los

conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar

una situación determinada.

5.4 ESTANDARES DE APRENDIZAJE

Los estándares sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el

estudiante en relación con lo que se espera logre al final de cada ciclo, respecto

de una determinada competencia.

5.5 DESEMPEÑOS

Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. Actuaciones que

los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel

esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.

5.6 EJEMPLO DE UNA SITUACION DE APRENDIZAJE.

 En el momento de la asamblea del aula el docente y los estudiantes dialogan

sobre la necesidad de realizar juegos colectivos en los que participen niños y

niñas. Se comenta que los niños y las niñas juegan por separado o algunos de

ellos no participan de ningún juego.

5.7 ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

Para dicha evaluación se debe considerar: el nivel real de desarrollo del

estudiante y el nivel esperado al final del ciclo en el que se encuentra.

5.8 DESCRIPCION DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA

COMPETENCIA

Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos

cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una

variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su

texto.

5.9 COMPETENCIAS CAPACIDADES Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE

NACIONALES DE LA EDUCACION BASICA

Los niveles de desarrollo de estas competencias que son los estándares de

aprendizaje. Estos también definen niveles esperados al final de cada ciclo de la

escolaridad según las modalidades de la Educación Básica.

5.10 CONSTRUYENDO SU IDENTIDAD

El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de

actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades que lo definen

(histórica, étnica, social, sexual, cultural, de género, ambiental, entre otras) como

producto de las interacciones continuas entre los individuos y los diversos

contextos en los que se desenvuelven (familia, escuela, comunidad).

5.11 SE DESENVUELVE DE MANERA AUTONOMA A TRAVES DE SU

MOTROCIDAD

El estudiante comprende y toma conciencia de sí mismo en interacción con el

espacio y las personas de su entorno, lo que contribuye a construir su identidad y

autoestima. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando

evalúa críticamente los procesos físicos, en relación a aspectos sociales,

emocionales, afectivos y cognitivos vinculándolos con las características de su

desarrollo y su identidad corporal.

5.12 ASUME UNA VIDA SALUDABLE

El estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su bienestar, por lo que

incorpora prácticas autónomas que conllevan a una mejora de su calidad

de vida.

5.13 INTERACTUA A TRAVES DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES

Implica poner en juego los recursos personales para una apropiada interacción

social, inclusión y convivencia, insertándose adecuadamente en el grupo y

resolviendo conflictos de manera asertiva, empática y pertinente a cada

situación.

5.14 APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTISTICO –

CULTURALES

La interacción entre el estudiante y las manifestaciones artístico-culturales, para

que puedan observarlas, investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre ellas.

Permite al estudiante desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar

 sus cualidades estéticas, para ayudarlo a apreciar y entender el arte que observa

y experimenta

CAPITULO VI

6.1 CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTISTICOS

El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música,

danza, teatro, artes interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar

mensajes, ideas y sentimientos.

6.2 SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores

para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo

de construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales, ya sea

de forma presencial o virtual, en los cuales el estudiante participa de forma

alterna como hablante o como oyente.

6.3 LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA

MATERNA

Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector,

el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone

para el estudiante un proceso activo de construcción del sentido, ya que el

estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los

textos que lee, sino que es capaz de interpretarlos y establecer una

posición sobre ellos.

6.4 ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo

y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del

mundo que lo rodea.

6.5 SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA

LENGUA

Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para

expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de

construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales, ya que el

estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su

propósito comunicativo.

6.6 LEE TEXTOS ESCRITOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA

Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector,

el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone

un proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo

decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee, sino

que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.

6.7 ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN CASTELLANO COMO

SEGUNDA LENGUA

Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir

sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso

reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos

considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la

revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.

6.8 SE COMUNICA ORLAMENTE EN INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA

Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores

para comunicar sus ideas y emociones. Se trata de una comprensión y

producción eficaz porque supone un proceso activo de construcción del

 sentido de los diversos tipos de textos que expresa o escucha, para lograr

sus propósitos. En este proceso, el estudiante pone en juego habilidades,

conocimientos y actitudes provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo

rodea.

6.9 LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN INGLES COMO

LENGUA EXTRANJERA

Se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los

contextos socioculturales que enmarcan la lectura.

6.10 ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA

EXTRANJERA

Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir

sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo

porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los

contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo

escrito con la finalidad de mejorarlo.

CAPITULO VII:

7.1 CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BUSQUEDA DEL

BIEN COMUN

El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera

justa y equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos

derechos y deberes. Muestra disposición por conocer, comprender y

enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las

diferencias.

7.2 CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que

ayuden a comprender el presente y sus desafíos, articulando el uso de distintas

fuentes; la comprensión de los cambios temporales y la explicación de las múltiples

causas y consecuencias de estos.

7.3 GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las

necesidades desde una posición crítica y una perspectiva de desarrollo

sostenible -es decir, sin poner en riesgo a las generaciones futuras-, y participa

en acciones de mitigación y adaptación al cambio climático y de disminución de

la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres.

7.4 GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONOMICO

El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como

familiares, a partir de asumir una postura crítica sobre el manejo de estos, de

manera informada y responsable.

7.5 INDAGA MEDIANTE METODOS CIENTIFICOS PARA CONSTRUIR SUS

CONOCIMIENTOS

El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y

estructura del mundo natural y artificial que lo rodea, a través de procedimientos

propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado

a saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro,

escepticismo, entre otras.

7.6 EXPLICA EL MUNDO FISICO BASANDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE

LOS SERES VIVOS MATERIA Y ENERGIA BIODIVERSIDAD TIERRA Y

UNIVERSO
 El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a

hechos o fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros fenómenos,

construyendo representaciones del mundo natural y artificial.

7.7 DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLOGICAS PARA RESOLVER

PROBLEMAS DE SU ENTORNO.

El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos,

basándose en conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas prácticas

locales, para dar respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades

sociales, poniendo en juego la creatividad

y perseverancia.

7.8 RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas

que le demanden construir y comprender las nociones de cantidad, número, de

sistemas numéricos, sus operaciones y propiedades.

7.9 RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD EQUIVALENCIA Y CAMBIO

Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar

regularidades y el cambio de una magnitud con respecto de otra, a través de

reglas generales que le permitan encontrar valores desconocidos, determinar

restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento de un fenómeno.

7.10 RESUELVE PROBLEMAS DE GESTION DE DATOS E INCERTIDUMBRE

Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o

de situaciones aleatorias, que le permitan tomar decisiones, elaborar

predicciones razonables y conclusiones respaldadas en la información producida.

Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan insumos
para el análisis, interpretación e inferencia del comportamiento determinista o

aleatorio de la situación usando medidas estadísticas y probabilísticas.

CONCLUSION

El trabajo pedagógico se debe centrar en el aprendizaje más que en la

enseñanza y exige desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas y

adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizajes de un alumno

heterogéneo enriqueciendo el trabajo actual con diferentes actividades basadas

en la exploración, búsqueda de información y construcción de nuevos

conocimientos por parte de los alumnos, tanto individual como colaborativamente

y en equipo. El aprendizaje buscado se orienta en función del desarrollo de

destrezas y capacidades de orden superior (tales como descripción, clasificación,

análisis, síntesis, capacidad de abstracción, y otras especificadas en cada

sección de los Objetivos Fundamentales con los cuales trabajamos), a través del

conocimiento y dominio de contenidos considerados esenciales. Y se recomienda

que el proceso enseñanza aprendizaje no puede ser desvinculado del proceso

educativo en general y del contexto en que se da, es decir, desde la escuela , el

constructivismo postula una serie de ideas de fuerza en torno a la consideración

de la enseñanza como un proceso conjunto, compartido en que el alumno,

gracias a la ayuda del o la profesora puede mostrar progresivamente su

competencia y autonomía en la resolución de diversas tareas, en el empleo de

conceptos, en la adquisición de ciertas actitudes y valores.

BIBLIOGRAFIA

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la adolescencia 2003.Quito – Ecuador. Editorial Paidos Ibérica.

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ANEXOS