1-xito y fracaso escolar:

xito escolar
El xito escolar es un esfuerzo conjunto. Las experiencias de aprendizaje exitosas empiezan en casa. Cuanto ms involucrados se encuentren los padres en la educacin de sus hijos, mucho ms seguro ser que los nios tengan xito en la escuela y en su vida. El xito en la escuela comienza involucrando a los padres en el proceso de aprendizaje. Apoyo y expectativas claras determinan la orientacin del aprendizaje y ayudan a mejorar las relaciones entre la familia y la escuela. Cada nio debera de ser motivado a lograr metas de aprendizaje y a obtener las mejores calificaciones posibles. Los nios pasan cerca de 1,000 horas por ao en la escuela. As que, ayudar a los nios a disfrutar su aprendizaje y a ser exitosos en la escuela, es una meta importante para los padres, otros miembros de la familia, y escuelas. Hay dos instituciones muy importantes, el hogar y la escuela, trabajando juntos para exitosamente educar a los nios. XITO ESCOLAR: Integracin Familiar, es un programa de Pro Ciencia, que provee estrategias exitosas a los padres para que ayuden a los nios a triunfar en la escuela, incluyendo aquellos que estn fuera del hogar por mltiples motivos. Estudiantes, miembros de la familia, y profesores son elementos necesarios para una experiencia de aprendizaje positiva. An el ms cuidadoso y competente maestro necesita el respaldo de los padres y otros miembros de la familia, quienes se encargarn de ensearles a los nios el valor de la educacin. Los padres y otros miembros de la familia son los profesores ms importantes de los nios. Por naturaleza, los nios son curiosos y quieren aprender. Las actitudes y valores de los padres respecto a la educacin son fcilmente transferidos a los nios por sus acciones y palabras. Para asegurar el xito en la escuela, los nios necesitan la ayuda de sus padres no slo para las actividades de la escuela, sino que tambin para actividades no escolares.

Dos aspectos importantes del aprendizaje son la comunicacin y cooperacin con otros nios o adultos para alcanzar metas personales y de grupo. Las familias comparten la tarea de definir los papeles y responsabilidades de sus nios, tanto en el hogar como en la escuela. Desde el momento en que el nio ingresa a la escuela, los padres y maestros necesitan trabajar juntos para desarrollar el potencial acadmico y social del nio. La meta de la familia y la escuela es trabajar juntos para desarrollar las habilidades del nio para obtener un aprendizaje que durar por toda su vida. La base fundamental del xito en la escuela es creada en el hogar. El xito empieza con las relaciones positivas entre padres e hijos. Actitudes positivas sobre la escuela, el aprendizaje y la vida, proveen la base para construir y sostener excelencia. El xito acadmico se mide tambin por la habilidad del nio para llevarse bien con otras personas.

Los cambios que estn dando en la sociedad: La estructura de la familia hoy en da est fragmentada, la aparicin de la cultura de masas que consumen los escolares no coinciden con la cultura de la escuela, la escritura cambia y a los alumnos les cuesta mantener la atencin. Y el escolar no pasa fcilmente de la imagen al texto escrito. Aparte de la pobreza que afecta a las familias que no pueden sostener la educacin.

Fracaso escolar
Hablamos de fracaso escolar cuando un nio no es capaz de alcanzar el nivel de rendimiento medio esperado para su edad y nivel pedaggico. Dado que el nico criterio para evaluar el xito o el fracaso de los nios, son las calificaciones, el fracaso se traduce en suspensos, que por supuesto suelen ser masivos y hacer que los padres ya no sepan qu hacer con ese nio o ese joven. No vamos a hablar de uno o dos suspensos en alguna evaluacin, que pueden ser absolutamente normales y superables, sino de esos otros nios cuyas calificaciones son negativas al finalizar el curso escolar. Para delimitar an ms el campo del que estamos hablando, podramos referirnos a aquellos alumnos que hayan acabado el curso con ms de dos asignaturas pendientes, que es cuando en principio repetirn curso, lo que evidentemente sera una medida del fracaso escolar, aunque en niveles prcticos y hasta la ley de calidad, debido a la coordinacin entre los padres y los profesores, a veces se iba pasando a los nios de curso, y as se aplazaban los conceptos de fracaso escolar hasta la finalizacin de cada ciclo de primaria o secundaria que no pudieran superar, situacin que en la actualidad, se ha reformado.

Caractersticas de fracaso escolar

Aqu englobaremos todas aquellas deficiencias que tienen que ver con trastornos que impliquen disminucin fsica, alteraciones sensoriales, de psicomotricidad, etc. Seran entre otras, enfermedades crnicas como la diabetes, o la epilepsia, alteraciones cardacas, enfermedades genticas, etc., que pueden constituir un impedimento para el aprendizaje normal del nio. Tambin otras caractersticas fsicas, como tartamudez, estrabismo, cojera, incluso obesidad, etc., que hacen que el nio pueda ser objeto de burla o de sentimientos de inferioridad y que harn que existan problemas de socializacin y afectivos que luego como veremos ms adelante influirn tambin en su rendimiento y aprendizaje. El nio va construyendo su auto concepto acadmico, es decir, la percepcin que tiene de s mismo para lograr sus objetivos en el colegio. Si le sealamos lo mal que lo ha hecho, lo vago que ha sido o que es, etc., nos centramos en el lado oscuro del nio ms que en la luz, y lo que promovemos en l es una sensacin de incomprensin, incompetencia, soledad y vaco. No sentir que haya posibilidad de cambio, ni solucin. Los hijos tienden a respirar y hacer como suyos muchos mensajes que directa o indirectamente emanan de los padres. La actitud de los padres frente a las actividades escolares es vital para la motivacin hacia el aprendizaje que los nios van formando poco a poco.

Si los adultos enviamos mensajes de pereza, aburrimiento, angustia, crtica excesiva, incompetencia, stos sern digeridos fcilmente, creando los cimientos de la disposicin hacia el colegio; sin embargo, si nos centramos en los cambios de clase, amigos con nuevos juegos por aprender, nuevas historias que conocern, ayuda que van a tener, la disposicin de los nios hacia el colegio ser ms positiva.

Factores que influyen en el xito y fracaso escolar: Factores intelectuales:

En primer lugar es bsico saber su capacidad intelectual. La capacidad intelectual de una persona se mide por su cociente intelectual que es una valoracin hecha a travs de unas pruebas psicolgicas y cuya normalidad se establece dentro de un intervalo de puntuaciones. En el caso de que el cociente intelectual se encuentre por debajo de la media esperada estaramos en el caso de debilidades mentales que si son ligeras que no son fcilmente detectables o bien superdotaciones, es decir nios con un nivel intelectual muy superior al normal, que suelen presentar paradjicamente fracaso escolar. Los primeros, con un bajo nivel intelectual, coeficiente menor de 85, van pasando de curso sin haber asimilado lo anterior hasta que el fracaso es tan estrepitoso que cualquier tcnica de diagnstico intelectual nos indica que existe una inmadurez mental, que justifica la noadecuacin a las exigencias escolares de su entorno. Los segundos, los superdotados, con coeficiente intelectual superior a 130 pueden presentar alteraciones en su rendimiento hasta llegar con los aos a un verdadero fracaso escolar. La explicacin en este caso es sencilla, se trata de nios para los que no est diseado el aprendizaje, puesto que la escuela presenta ciertas limitaciones porque est orientada a nios normales. De esta forma los superdotados encuentran un desfase importante entre su inteligencia y las tareas que se le piden con lo que comienza un aburrimiento que hace que vayan perdiendo todo inters Otra de las causas de los fracasos estara en los problemas emocionales de los nios y alteraciones de la esfera afectiva: Factores

afectivos- emocionales:

Algunas investigaciones han demostrado que entre un 30 y un 50% de los fracasos escolares se deben a causas emocionales. Dentro de este apartado entraran trastornos como la depresin (mucho ms frecuente en la infancia de lo que los mayores creemos), la baja autoestima, trastornos de ansiedad, y luego ya complicaciones ms severas, como psicosis o neurosis. Y por supuesto no podemos eludir el papel, yo dira que imprescindible, que representa la familia en estos trastornos. La influencia de esta en la estabilidad emocional del nio es fundamental. Por ello, estas circunstancias pueden alterar el equilibrio afectivo y perjudicar su rendimiento escolar.

La educacin paternal condiciona el xito escolar, pero parece ser especialmente condicionante la educacin de la madre, algo fcil de entender, ya que generalmente la madre dedica ms tiempo al seguimiento y desarrollo de los estudios de los nios. El estudio destaca el gran avance de la mujer espaola durante las ltimas dcadas en materia educativa y por tanto, y segn el estudio, la tasa de fracaso escolar se reducir significativamente en posteriores generaciones.

Segn el estudio, en Espaa, el abandono escolar prematuro dobla la media de los pases comunitarios, nada menos que un 31% frente a un 152%, y no es un dato que pueda relacionarse directamente con el nivel intelectual de la madre, evidentemente todo influye, pero hay otros muchos motivos que intervienen en el fracaso escolar.

La escolarizacin temprana, realizada antes de que el nio cumpliera los tres aos de edad, contribuye a reducir el ndice de fracaso escolar ya que el nio mejora antes sus habilidades cognitivas, la sociabilidad, la interactividad, etc., aspectos que permiten que el nio est mejor preparado cuando inicia la etapa de educacin primaria. En este aspecto, en el estudio se concluye que los padres con educacin superior escolarizan hasta 49 veces ms a sus hijos con edades inferiores a los tres aos.

El estudio tambin destaca los recursos educativos y culturales que los nios pueden tener en sus hogares, libros u ordenadores mejoran los resultados acadmicos alejando el fantasma del fracaso escolar. Es evidente que cuando se cuenta con las herramientas necesarias para aprender, existen ms posibilidades de que el nio mejore intelectualmente. Parece ser que en el estudio habrn tenido en cuenta los trastornos emocionales, los problemas visuales, el TDAH, problemas como la dislexia, el entorno social de los nios, los valores morales y educativos que ofrecen la sociedad u otras causas pedaggicas que posiblemente alteraran los datos que ofrece el estudio. Podis consultar estos datos a travs del Informe de la Inclusin Social en Espaa (Pdf) elaborado por Caixa Catalunya y el Instituto de Infancia y Mundo Urbano (Ciimu).

2-Educacion especial:
La educacin especial o educacin diferencial es aquella destinada a alumnos con necesidades educativas especiales debidas a superdotacin intelectual o bien a discapacidades psquicas, fsicas o sensoriales. La educacin especial en sentido amplio comprende todas aquellas actuaciones encaminadas a compensar dichas necesidades, ya sea en centros ordinarios o especficos. Aunque la atencin educativa a personas con deficiencias sensoriales (generalmente auditivos y visuales) se viene prestando en Espaa desde el siglo XVI, la adopcin legal del trmino educacin especial es reciente y ha venido a sustituir a otros an vigentes en ciertos pases de Hispanoamrica, como defecto logia, que tiene evidentes connotaciones negativas. En los ltimos aos del siglo XX se ha propuesto en Espaa y en otros pases la sustitucin del trmino educacin especial por el de necesidades educativas especiales, siguiendo las recomendaciones del informe Warnock, publicado en 1978 y difundido a lo largo de la dcada siguiente. Esta nueva definicin supone hacer nfasis en la concepcin de la educacin bsica como un servicio que se presta a la ciudadana para que alcance sus mximas potencialidades y por tanto en la obligacin del sistema de proporcionar apoyos y medios tcnicos y humanos para compensar los dficits del alumnado en el acceso a los aprendizajes bsicos imprescindibles para afrontar la vida adulta.

Elementos que forman la educacin especial:

El objeto de la educacin especial es toda intervencin encaminada a lograr la optimizacin de las posibilidades de los sujetos excepcionales. Existen tres niveles de anlisis que son: los sujetos, la accin y el contexto.

LOS SUJETOS.

Estaran por un lado los sujetos agentes y por otro los sujetos pacientes. Los sujetos agentes son todas aquellas personas que trabajan con los sujetos excepcionales, son sujetos con competencia tcnica que actan globalmente y de forma integradora y continua. Tambin estaran los equipos psicopedaggicos encargados de la deteccin temprana del trastorno y del diagnstico, y de la elaboracin de las adaptaciones curriculares, (A.C.I.S.) o de los programas individuales, (P.D.I.) y los para profesionales como la familia, etc... Y cuya accin deba de ser voluntaria.

Los sujetos pacientes seran los sujetos excepcionales, que son las personas que difieren significativamente de la norma. Se caracterizan por tener rasgos psicolgicos, biolgicos o sociales que impiden o dificultan su funcionamiento normal. Los sujetos pacientes seran deficientes motricos, visuales, auditivos o deficientes mentales. Tambin se incluiran alumnos con dificultades de aprendizaje y con trastornos de comportamiento.

LA ACCIN.

La accin en educacin especial puede ser de dos tipos. Por un lado est la accin de transformacin, que es aquella accin encaminada a producir un cambio o una reduccin de las diferencias. La transformacin la llevara a cabo el propio sujeto paciente, siempre se inicia a partir de unas condiciones de excepcionalidad y tiene como finalidad alcanzar un nivel ptimo de actividad.

Existe otro tipo de accin que parte de los sujetos agentes que actan sobre los sujetos pacientes para facilitar el proceso de transformacin, esto es lo que se denomina intervencin, es una accin de carcter intencional y puede ser analizada en torno a una serie de elementos que estn organizados segn un plan.

EL CONTEXTO.

Es muy importante ya que toda conducta ha de estar situada y orientada. El contexto abarca tres dimensiones, por un lado est el contexto o ambiente natural, formado por la familia, amigos, etc... Por otro lado est el contexto o ambiente de intervencin que sera el centro especial o de integracin, finalmente estara el contexto social y comunitario, que englobara lo anteriores.

Es muy importante que el sujeto excepcional desarrolle las actividades en un ambiente lo ms natural posible.

En los ltimos aos se ha empezado a criticar los centros especiales ya que proporcionan al sujeto un ambiente demasiado restringido y empobrecedor. Ha surgido un movimiento normalizador (intenta que el sujeto lleve una vida lo ms normal posible) que trata de eliminar barreras y acabar con los centros especiales. Propugna que el sujeto se escolarice en centros de integracin. No obstante, los centros especiales son necesarios e imprescindibles en los casos de nios con severas discapacidades que requieren cuidados especiales y tambin para nios con graves problemas de aprendizaje producidos por dficits sensoriales, lesiones cerebrales o por trastornos emocionales; tambin son necesarios para los alumnos que no pueden ser atendidos por sus padres.

Enfoques en la historia de la educacin especial:

Desde 1960 hasta hoy

Nirje en Suecia y Bank-Mikkelsen en Dinamarca fueron los primeros que enunciaron el principio de normalizacin y, como aplicacin del mismo, propugnaron la integracin de las personas con deficiencias en el centro ordinario, para atenderlo segn sus necesidades. En 1975 la ONU formul la Declaracin de derechos de las personas con discapacidad, en la que se cita como derecho fundamental la dignidad de la persona, de lo que se derivarn el resto de los derechos. En 1978 la Secretara de Educacin del Reino Unido publica el Informe Warnock. En l se populariza el trmino NEE, que tendra primaca en lugar de EE. Asimismo, este informe distingue 3 tipos de integracin: Integracin social: se trata de compartir actividades extracurriculares o espacios como el patio. No existe currculum comn. Integracin fsica: se da en los centros ordinarios con aulas de educacin especial, o cuando alumnos "normales" (sin discapacidad) y alumnos con discapacidad comparten algunos servicios del centro. No existe currculum comn. Integracin funcional: consiste en compartir total o parcialmente el currculum.

Si bien este informe propone un modelo de integracin verdaderamente simple, puede considerarse la base de la concepcin contempornea de la EE, puesto que por vez primera se enfocan los problemas del alumno no slo partiendo de sus limitaciones, sino centrndose en la provisin de los recursos y servicios de apoyo necesarios que los compensen para el logro de unas capacidades mnimas iguales para todos los alumnos. Poco despus de la publicacin del Informe Warnock se celebr en Dinamarca la conferencia Una escuela para todos, en la que se hace hincapi en la individualizacin de los servicios educativos como base para el xito de la integracin. Si hasta entonces la integracin se entenda como la adaptacin de colectivos ms o menos homogneos a la escuela ordinaria, ahora las personas con discapacidad como las que no la presentan no son iguales entre s, sino que tienen necesidades muy distintas, que debern ser evaluadas y compensadas por el centro educativo, haciendo uso de recursos e instrumentos varios. El alumno puede presentar as un continuo de situaciones que generarn mltiples tipos de respuesta y diferentes modalidades de escolarizacin. Se genera as el concepto de escuela inclusiva, que acepta a todos los alumnos como bsicamente diferentes, sean cuales sean sus circunstancias personales y sociales. Por ltimo, la Constitucin Europea sienta las bases, en sus artculos II-81.1 y II.86, de la actuacin de los poderes pblicos en la promocin de la no discriminacin y de la accin positiva como bases para asegurar la integracin social de los individuos. Todos los pases europeos estn adaptando la educacin especial de acuerdo con los principios de normalizacin, integracin e inclusin, y con la concepcin de la educacin como un servicio prestado a la ciudadana. Sin embargo, existen pequeas diferencias de matiz que dan lugar a las siguientes tendencias: Sistemas integrados: procuran la integracin en la escuela ordinaria de las personas con discapacidad. Es el modelo de Espaa, Italia, Reino Unido, Suecia y Dinamarca.

Sistemas separados: pretenden el desarrollo del campo de la EE, como un subsistema lo ms especfico posible, adaptado al mximo a las caractersticas de los distintos tipos de dficit. Es el sistema de Alemania, Blgica, Holanda o Luxemburgo. Sistemas mixtos: se pretende la integracin en el marco de la escuela ordinaria y de la especial a tiempo parcial. Es el modelo de Francia, Portugal e Irlanda.

A pesar de estos matices, pueden observarse pautas comunes de actuacin: Aplicacin del principio de normalizacin La integracin es el objetivo final de todos los sistemas educativos europeos. No se excluye de la educacin a ningn individuo. Integracin o incorporacin de la educacin especial en la educacin primaria o bsica Existencia de equipos multidisciplinares y medios tcnicos de apoyo a la integracin.

Evolucin histrica
En la Antigedad, el rechazo a los nios deficientes estaba generalizado, llegndose incluso al exterminio en Grecia. Hasta la Revolucin Francesa no se plante, si bien de forma segregada, su educabilidad. No obstante lo anterior, hay que citar las excepciones de los educadores espaoles de sordomudos antes mencionados, as como la creacin en Francia, en el siglo XVIII, de la escuela para ciegos de Hay, en la que se educ Louis Braille. Hasta la Ilustracin no haba un tratamiento mnimamente educativo del retraso mental, y esta identidad qued diluida junto a otros trastornos como la locura, la demencia... Las personas con discapacidad eran apartadas de la sociedad y se les atenda de manera meramente asistencial. Slo hasta el siglo XIX empez a desarrollarse en Europa la educacin especial, sobre todo en el caso de las personas con deficiencia sensorial, en los que existan los precedentes antes citados. A lo largo de este siglo autores como Philippe Pinel (1745-1826), Jean tienne Dominique Esquirol (1772-1840), Jean Itard (1774-1836) y Eduardo Sguin (1812-1880) desarrollaron mtodos aplicados a las discapacidades que sern luego perfeccionados en el siglo XX por Olvide Decroly y Mara Montessori. La concepcin contempornea de la educacin especial surgi en el siglo XX, cuando se revisaron y superaron los tratamientos para las personas "diferentes".

Estimulacin temprana del nio discapacitado

Respecto de los mecanismos de accin y de la interaccin de condiciones en el acaecer teraputico existen en parte puntos oscuros, de manera tal que en el tratamiento temprano nos apoyamos a menudo en explicaciones neurofisiolgi-cas cuando reflexionamos acerca de los xitos o fracasos de una terapia, Con frecuencia, pasamos por alto la complejidad del proceso expresado como "estimulacin temprana", Esta multiplicidad se refleja incluso en el con-cepto de nio discapacitado fsico, si adherimos a la definicin de Schonberger: "Discapacitado fsicamente es aquel que por dao de los rganos de sustentacin y movimiento est perjudicado tan poderosamente en la estructuracin de su ser actual que no puede aprender o mostrar, slo puede hacerlo en excepcionales condiciones individuales y sociales, aquellas formas de conducta que los miem-bros de su ms importante grupo de referencia esperan por lo general de l, por Lo que debe hallar una interpretacin individual y duradera, especfica del dao, respecto de los roles sociales importantes", En esta definicin, la discapacidad se considera en el contexto de las psicologas del desarrollo, de la personalidad, del aprendizaje y social,

1. Qu pretende la estimulacin temprana? El tratamiento y la estimulacin temprana no pueden ser un entrenamiento para funciones especficas, sino que es de suponer que se trata de complejas interrelaciones estructurales con distintas condiciones de origen y decurso que exigen un concreto planteo de objetivos en relacin con la estimulacin tempra-na. Esta meta fundamental de la estimulacin temprana est involucrada ya en la definicin de discapacidad fsica, Respecto de la definicin reproducida ms arriba, el objetivo de la estimula-cin temprana podra, por ejemplo, desglosarse en los siguientes objetivos parciales: - mejoramiento de las habilidades motoras - estimulacin de conductas adecuadas a la edad y ejercitacin de activida-des coherentes con la edad - aprendizaje y prctica de diferentes conductas, adecuadas a distintos roles - posibilitacin de la interpretacin de un rol individual - estructuracin de un concepto de s mismo positivo - estimulacin de la conducta dentro del grupo - estructuracin de la conducta crtico-analtica y creativa

- estimulacin del desarrollo emocional y motivacional global. La estimulacin temprana posee entonces una posicin central, consti-tuyendo un jaln bsico en la tarea educativa formativa, como tambin lo formul el Consejo Alemn de Educacin. A esto se opone que en la prctica slo existen hasta el momento intentos aislados de conceptualizar la estimu-lacin temprana individual orientada segn el dao y segn un aprendizaje por etapas. A ello se agrega que a menudo tales esfuerzos muestran la desventaja de referirse a la estimulacin de funciones daadas. Como sabemos, a partir de la investigacin del aprendizaje, la estimulacin intensiva de habilidades selectivas ser, a largo plazo, carente de xito. Hasta tanto las medidas teraputicas no se refieran a un concepto global con orientacin pedaggico-psicolgica, ser difcil efectuar una estimulacin tem-prana responsable y efectiva. Es necesario establecer la armona entre el concep-to teraputico, el nio discapacitado fsico y su entorno.

Educacin especial de Guatemala:

Muchos nios y nias en Guatemala enfrentan diversidad de obstculos para Desarrollarse plenamente. En el caso de la niez con necesidades educativas especiales Asociadas o no a discapacidad, no es la excepcin, ya que el acceso a servicios bsicos, Es en alguna manera reducida y difcil por las circunstancias econmicas, de distancia, As como factores sociales y culturales. De acuerdo al Censo XI de Poblacin y VI de Habitacin del Instituto Nacional de Estadstica (INE), del 2002, se reporta que en Guatemala, existen 135,482 hogares donde Reside por lo menos una persona con discapacidad, esto es un 6.2% del total de hogares Guatemaltecos que hacen 2,200.608 de los hogares con personas con discapacidad, el 53.8% reside en el rea rural. Este dato establece un parmetro de informacin, el cual Permite conocer la magnitud del problema y con esto plantear las alternativas de solucin, En los diferentes campos de accin y con la participacin de varios sectores. El presente diagnstico de Educacin especial en Guatemala, es un elemento Importante para la planificacin de acciones en el mbito educativo, y refleja la situacin Actual, as como la lnea histrica de los servicios especializados que han logrado un Avance para la atencin de esta poblacin, en la que se refleja la unin de esfuerzos de Padres y madres de familia, sector pblico, sector privado, entidades de cooperacin Internacional y nacional, en la bsqueda de estrategias que permitan lograr la equidad e Igualdad de oportunidades, como un compromiso de la reforma educativa, en lo que Respecta a la atencin de la diversidad. Se debe tener la conviccin que las oportunidades educativas para todos los nios y Nias con necesidades educativas especiales, tendrn que ampliarse y fortalecerse cada

Vez ms; la transversalidad del tema en los diferentes aspectos de la educacin general Tendr que impregnarse del espritu humanista, holstico y dinmico de la poca que se Vive actualmente, para cumplir con el mandato de la Educacin para Todos (Dakar, 2000)

3-Categoras de la educacin especial

Retraso mental.
El Retraso Mental ha tenido diversas denominaciones a lo largo de la historia. Hasta el siglo XVIII predomino el trmino idiotismo, referidos a una serie de trastornos deficitarios. Ms tarde el psiquiatra Kraepelin introduce el trmino oligofrenia (poca inteligencia). Desde entonces se han sucedido diferentes nombres: anormalidad, deficiencia, insuficiencia, subnormalidad, etc... Actualmente, se tiende a evitar aquellas denominaciones que puedan interpretarse como peyorativas o discriminantes. Se utiliza el trmino discapacidad intelectual y, en nios escolarizados, siguiendo las directrices sealadas por la LOGSE, se engloban dentro del colectivo de alumnos con necesidades educativas especiales. Sin embargo, el trmino que sigue apareciendo en los diferentes sistemas clasificatorios (DSM-IV, CIE-10) y referido especficamente al nivel de competencia intelectual, es el de Retraso Mental. La esencia de este trastorno es el dficit intelectual pero hay que tener en cuenta que la inteligencia no es una cualidad concreta que afecta slo a lo puramente intelectual o cognitivo sino que influye en toda la personalidad y toda ella estar afectada en el R.M.

Problemas de comunicacin oral

Los trastornos de la comunicacin oral constituyen un motivo de consulta frecuente. Es necesario reconocerlos y tratarlos tan temprano como sea posible, para dar al nio la mejor oportunidad de vencer su impedimento antes de ingresar al sistema escolar bsico. Estas alteraciones pueden comprometer en grados variables al sistema de lenguaje, al habla y a la voz. Un nio presenta un trastorno de lenguaje, cuando tiene una inhabilidad para comprender y/o expresar significados en forma efectiva.

El profesional que se enfrenta a un nio preescolar que no ha podido desarrollar su lenguaje en forma normal, debe inicialmente determinar si el deterioro del lenguaje es primario, o secundario a un estado ms generalizado. Por consiguiente, el diagnstico diferencial de un desarrollo inadecuado de lenguaje en la edad preescolar incluye considerar: 1. 2. 3. 4. Deterioro Auditivo Deficiencia Mental Disfasia Autismo o desrdenes del espectro autista (Tuchman y Rapin, 1991).

Problemas visuales
Debido a que los problemas visuales pueden comenzar desde una temprana edad, la falta de una buena visin en los nios puede ser responsable de que en la escuela presten poca atencin a las clases, eviten hacer sus tareas y en consecuencia tengan bajas calificaciones en el periodo escolar, expres Roberto Tapia, licenciado en optometra por la UNAM. De acuerdo con la Academia Americana de Oftalmologa, los problemas visuales afectan a uno de cada cuatro escolares, por lo que es muy importante recomend el especialista- que lo nios sean examinados antes de entrar a la escuela para identificar posibles problemas visuales que pudieran afectar su desempeo acadmico e incluso evolucionar hasta limitar la visin. Si su hijo presenta dolor de cabeza al salir de la escuela, tiene ojos irritados al hacer sus tareas escolares o frunce el seo en el momento de leer, probablemente se deba a una dificultad en la visin como astigmatismo o miopa, que requiera ser corregida a travs del uso de lentes, mencion. Sin embargo, adems los errores refractivos como la miopa, hipermetropa y astigmatismo existen otros problemas como el estrabismo (ojos cruzados), la ambliopa (ojo perezoso) o la ptosis (prpados superiores cado) que tambin pueden alterar la vida escolar de los pequeos estudiantes, dijo. Aunado a ello asever el especialista- el cuidado de los ojos en los nios tambin implica protegerlos contra los efectos de los rayos UV emitidos por el sol. Se estima que el 80 por ciento de la exposicin a los rayos UV solares ocurre antes de los 18 aos, es por ello que los nios son ms susceptibles a los efectos de la radiacin solar, ya que sus ojos continan en desarrollo hasta la adolescencia. La exposicin constante a los rayos UV del sol puede ocasionar a largo plazo problemas como conjuntivitis, degeneracin macular, dao en cornea y retina, as como catarata, principal causa de ceguera en el mundo explic Roberto Tapia.

Es inevitable la exposicin de los nios y nias a los rayos solares, sin embargo es importante que los padres de familia tomen medidas preventivas para procurar la salud visual de sus pequeos, como el uso de lentes que ofrezcan una adecuada correccin visual as como proteccin al 100% contra los efectos de los rayos UV del sol, manifest. El optometrista seal que actualmente existen lentes con micas nicas que proporcionan a los nios una adecuada proteccin al bloquear el 100% de los dainos rayos UV, as como brindar confort al reducir la tensin y la fatiga ocular en los horarios de clase y estudio. Finalmente, el especialista recalc que una visin saludable es sinnimo de una buena calidad de vida, por lo que aconsej que tanto los nios como los paps acudan una vez al ao con un especialista en salud visual (oftalmlogo u optometrista) para la realizacin de un chequeo de su capacidad visual y salud ocular. Los signos que revelan que un nio puede tener problemas con su vista, incluyen: - Frotarse los ojos constantemente. - Sensibilidad extrema ante la luz. - Capacidad deficiente de enfocar. - Capacidad deficiente de seguir un objeto. - Alineamiento o movimiento de los ojos anormal. - Enrojecimiento crnico de los ojos. - Lagrimeo en los ojos. - Pupilas blancas en lugar de negras. En los nios de edad escolar, hay que prestar atencin en los siguientes signos: - Poca habilidad para ver objetos a distancia como leer el pizarrn. - Cruzar o entrecerrar los ojos. - Dificultad para leer o hacer trabajos de cerca. - Sentarse demasiada cerca de la televisin. - Dolores de cabeza relacionado con periodos de lectura. - Pestaea ms del normal. - Se frota mucho los ojos. - Cierra un ojo o se lo tapa para ver mejor.

Problemas auditivos
El procesamiento auditivo es el trmino usado para describir lo que sucede cuando el cerebro reconoce e interpreta los sonidos a su alrededor. Los seres humanos oyen cuando la energa, que reconocemos como sonido, se desplaza a travs del odo y se transforma en informacin elctrica que puede ser interpretada por el cerebro. El trmino "desorden" en el desorden del procesamiento auditivo (APD, por su sigla en ingls) significa que algo est perjudicando el procesamiento o la interpretacin de la informacin. No estamos seguros. La comunicacin humana depende de la percepcin de informacin complicada del mundo exterior, mediante los sentidos, como la audicin, y de interpretar esa informacin de manera que tenga sentido. La comunicacin humana

tambin requiere ciertas capacidades mentales, tales como la atencin y la memoria. Los cientficos todava no comprenden exactamente cmo todos estos procesos funcionan e interactan o cmo fracasan en los casos de los trastornos de la comunicacin. Aunque su nio parece "escuchar normalmente", l o ella pueden tener dificultades al aplicar esos sonidos al lenguaje y el idioma. La causa de APD a menudo no se conoce. En los nios, la dificultad de procesamiento auditivo puede estar asociada a condiciones como la dislexia, el trastorno de dficit de atencin, el autismo, el trastorno del espectro de autismo, la debilitacin especfica del idioma, el trastorno penetrante del desarrollo o retraso del desarrollo. A veces este trmino ha sido utilizado equivocadamente en nios que no tienen trastornos de la audicin o del lenguaje, pero que s tienen problemas de aprendizaje.

Problemas de aprendizaje
Los problemas de aprendizaje afectan a 1 de cada 10 nios en edad escolar. Estos problemas pueden ser detectados en los nios a partir de los 5 aos de edad y constituyen una gran preocupacin para muchos padres, ya que afectan al rendimiento escolar y a las relaciones interpersonales de sus hijos. Un nio con problemas de aprendizaje suele tener un nivel normal de inteligencia, de agudeza visual y auditiva. Es un nio que se esfuerza en seguir las instrucciones, en concentrarse y portarse bien en su casa y en la escuela. Su dificultad est en captar, procesar y dominar las tareas e informaciones, y luego en desarrollarlas posteriormente. El nio con ese problema simplemente no puede hacer lo mismo que los dems, aunque su nivel de inteligencia sea el mismo.

Problemas fsicos
Enfermedades habituales en los nios: afecciones gastrointestinales, catarro, infeccin de odo, infeccin de garganta, bronquitis, neumona u otras enfermedades. La fiebre en los nios: con unos pocos meses puede ser necesario ir al mdico, bebs ms mayores y nios no suele hacer falta. Los nios pueden tener fiebre muy alta sin que les pase nada grave, como una enfermedad vrica de las anteriores. La deshidratacin s puede ser un problema grave en los nios pequeos.

Discapacidades mltiples
Reaccin emocional del nio ante la enfermedad. Hasta los tres aos comprenden limitadamente que estn enfermos, se sienten irritados o asustados. Los padres pueden calmarle. Con ms edad pueden pensar que estn enfermos como castigo por haber hecho algo malo, aunque no lo dirn. Las reacciones de preocupacin excesiva en los padres pueden

inquietar al nio. Hay que ensearle, adems, a confiar en la capacidad que tiene el cuerpo humano de curarse, sin hacer un uso constante de los medicamentos. En edad escolar los nios pueden interpretar mal lo que oyen a sus padres o al mdico sobre lo que les pasa, elaboran su propia fantasa sobre la enfermedad, que puede atemorizarles. Por eso, cuando un nio est enfermo, hay que explicarle con claridad lo que le sucede. Hay nios que pueden quejarse por las maanas de distintos sntomas, tratando as de no ir a la escuela. Si el pediatra confirma que no tiene nada, hay que ser firmes y llevar al nio al colegio. Los nios pueden adems verse expuestos a las enfermedades o discapacidad de alguno de sus familiares. Cuando los padres se ponen enfermos el nio siente mucho miedo. Pueden incluso comportarse mucho mejor, creyendo que tenan la culpa de la enfermedad del padre o la madre. Si la enfermedad es grave el nio puede deprimirse, alterndose el sueo, la alimentacin o el control de esfnteres. Hay que explicarles a los nios con claridad todo lo relacionado con la enfermedad. Si es un hermano quien est enfermo, es probable que el nio sienta celos, que su conducta tienda a ser ms negativa. En ese caso hay que buscar la cercana con el nio y hacer que recupere una actitud positiva hacia el hermano enfermo. Cuando un nio tiene que ser hospitalizado es importante que los padres estn con l todo el tiempo posible, porque la situacin les produce mucha ansiedad. El miedo a la separacin se hace ms agudo. Adems los nios no soportan bien la inactividad forzosa en el hospital, hay que tratar de distraerle.

Riesgo de lesiones que requieren atencin mdica. En un estudio, la mitad de los nios observados tuvieron algn accidente importante antes de los cinco aos de edad. Con ms probabilidad los nios que las nias. Las secuelas de los accidentes infantiles no suelen ser duraderas. Cuando la lesin es grave s puede haber consecuencias fsicas y psicolgicas. En EEUU los accidentes causan ms discapacidad y muerte entre los nios que las enfermedades. Quemaduras, traumatismo craneoenceflico. Trastorno de estrs posttraumtico. Enfermedades crnicas. Nios que nacen con un problema fsico, o que desarrollan en la niez una enfermedad crnica de base gentica, es un

duro golpe para los padres que esperaban un nio sano. Hay padres que tienen sentimientos encontrados, de rechazo, durante toda su vida, aunque la mayor parte de ellos superan una etapa de depresin y aprenden a valorar a su hijo. Esto es esencial para cuidar bien del hijo.

Las personas portadoras de discapacidad mltiple son las afectadas en dos o ms reas, caracterizando una asociacin entre diferentes discapacidades, con posibilidades bastante amplias de combinaciones. Un ejemplo seran las personas que tienen discapacidad mental y fsica. La discapacidad mltiple es una situacin grave y, afortunadamente, su presencia en la poblacin en general es menor, en trminos numricos. Puede ser que las instituciones educativas raramente (o nunca) reciban personas con mltiples discapacidades, pero consideramos importante traer informaciones sobre esta posibilidad.

Tradicionalmente, los profesionales especializados y los familiares de personas con mltiple discapacidad centraban su atencin en lo que estas personas no podan hacer, en sus desventajas y dificultades. Actualmente tenemos una postura diferente: nos preocupamos en descubrir cules son las posibilidades que los nios presentan y cules son sus necesidades, en vez de destacar sus dificultades. As, hemos descubierto formas y mtodos para atenderlos.

Es importante que la familia sea orientada a mantener un contacto con ese nio a travs de los sentidos que no hayan sido lesionados, para estimular el residuo auditivo y, principalmente, el residuo visual, si hubiere. Por ejemplo: la familia del beb sordo-ciego debe pasarle informaciones por medio de toques afectivos; l debe sentir que es amado y notar la presencia del adulto a travs de juegos.

Las instituciones que reciben los casos de mltiple discapacidad suelen atender principalmente casos de sordo-ceguera, que combinan las discapacidades auditiva y visual. La persona que sufre de sordo-ceguera no puede ser comparada a un sordo ni a un ciego, ya que la persona ciega y la persona sorda utilizan sus sentidos de forma complementaria: la persona con discapacidad visual trabaja ms su audicin y la persona sorda cuenta ms con su visin. En el caso de la sordo-ceguera, esta complementariedad no ocurre - es otra discapacidad. Es por esta razn que escribimos esta discapacidad con una nica palabra, "sordo ceguera".

El grupo ms numeroso de sordo ciegos est compuesto por personas con 65 aos o an ms mayores, que adquirieron la discapacidad sensorial tardamente. Las causas de la sorda ceguera pueden ser:

Accidentes graves;

sndrome de Usher (las manifestaciones clnicas de este sndrome de origen gentico incluyen la sordera, que se manifiesta ya al principio de la vida y la prdida visual que ocurre, en general, ms tarde);

Sordo ceguera congnita, resultante de enfermedades como la rubola o de nacimientos prematuros.

Es difcil imaginar cmo una persona sordo ciega se comunica, pero esto es posible. Los sordo-ciegos tienen diversas formas de comunicarse con las otras personas.

Es posible para el sordo-ciego escribir en la mano de su intrprete, utilizando el alfabeto manual de los sordos, deletreando las palabras o l puede redactar sus mensajes en sistema braille, que es un alfabeto compuesto por puntos en relieve creado para la comunicacin de los portadores de discapacidad visual. Existe adems el alfabeto moon, que sustituye las letras por dibujos en relieve y el sistema pictogrfico, que usa smbolos y figuras para designar los objetos y acciones.

Hay casos de nios sordo-ciegos que desarrollan condiciones de recibir educacin con los sordos, comunicndose en lengua de seas y usando el braille para el conocimiento de la lectura y escrita. Pero para que esto ocurra, es necesario que la intervencin sea precoz, o sea, cuando el nio sea bien pequeo. Cada sordociego adulto tiene el derecho de decidir cul va a ser su forma de comunicacin, para que participe de las actividades en casa, en el trabajo y en el ocio.

Encontramos nios, nias y jvenes incluidos en las instituciones educativas presentando discapacidad mltiple as: Discapacidad Sensorial + Discapacidad Cognitiva

Discapacidad Motora + Discapacidad Cognitiva

Personas superdotadas:
El trmino superdotacin es muy amplio y puede dar pi a confusin. No hay un consenso sobre cmo definirlo ya que cada nio superdotado es diferente y la superdotacin se puede manifestar de maneras muy dispares. Los individuos con altas capacidades intelectuales tienen una puntuacin mayor de 130 en los test de inteligencia. Actualmente se prefiere hablar de alta capacidad intelectual. La inteligencia es un concepto complejo que consta de mltiples facetas, pero respecto a la superdotacin los expertos distinguen cinco reas: La cognitiva (lenguaje, matemticas): es la forma de superdotacin que se reconoce con mayor facilidad, ya que son nios que sobresales por sus conocimientos (por ejemplo Einstein) La creativa (artes, msica): esta forma de dotacin depende de un entorno estimulante y para aflorar necesita disciplina y constancia. Es difcil de reconocer porque puede no expresarse en todas las reas. Los superdotados suelen ser creativos pero no todas las personas creativas son superdotadas (por ejemplo Mozart) El liderazgo social: quien la posee tiene don de gentes (por ejemplo Churchill) La emocional: son personas con mucha empata, que siente las necesidades de los dems (como Gandhi) La motricidad: persona que destaca en deportes (por ejemplo: Johan Cruyff)
El trmino superdotacin es muy amplio y puede dar pi a confusin. No hay un consenso sobre cmo definirlo ya que cada nio superdotado es diferente y la superdotacin se puede manifestar de maneras muy dispares. Los individuos con altas capacidades intelectuales tienen una puntuacin mayor de 130 en los test de inteligencia. Actualmente se prefiere hablar de alta capacidad intelectual. La inteligencia es un concepto complejo que consta de mltiples facetas, pero respecto a la superdotacin los expertos distinguen cinco reas: La cognitiva (lenguaje, matemticas): es la forma de superdotacin que se reconoce con mayor facilidad, ya que son nios que sobresales por sus conocimientos (por ejemplo Einstein) La creativa (artes, msica): esta forma de dotacin depende de un entorno estimulante y para aflorar necesita disciplina y constancia. Es difcil de reconocer porque puede no expresarse en todas las reas. Los superdotados suelen ser creativos pero no todas las personas creativas son superdotadas (por ejemplo Mozart) El liderazgo social: quien la posee tiene don de gentes (por ejemplo Churchill)

La emocional: son personas con mucha empata, que siente las necesidades de los dems (como Gandhi) La motricidad: persona que destaca en deportes.

4-Personas discapacitadas:
La discapacidad es aquella condicin bajo la cual ciertas personas presentan alguna deficiencia fsica, mental, intelectual o sensoriales que a largo plazo afectan la forma de interactuar y participar plenamente en la sociedad. 1 La Convencin Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad,2 aprobada por la ONU en 2006, define de manera genrica a quien posee una o ms discapacidades como persona con discapacidad. En ciertos mbitos, trminos como "discapacitados", "ciegos", "sordos", etctera, aun siendo correctamente empleados, pueden ser considerados despectivos o peyorativos, ya que para algunas personas dichos trminos "etiquetan" a quien padece la discapacidad, lo cual interpretan como una forma de discriminacin. En esos casos, para evitar conflictos de tipo semntico, es preferible usar las formas personas con discapacidad, personas sordas, personas con movilidad reducida y otros por el estilo, pero siempre anteponiendo "personas" como un prefijo, a fin de hacer nfasis en sus derechos humanos y su derecho a ser tratados como igual. Acaso como un eufemismo, se ha propuesto un trmino en ciertos espacios para referirse a las personas con discapacidad, el de mujeres y varones con diversidad funcional ("personas con capacidades diferentes" en Mxico), a fin de eliminar la negatividad en la definicin del colectivo de personas con discapacidad y reforzar su esencia de diversidad.3 Sin embargo, es un hecho que debemos destacar: una persona con discapacidad no necesariamente posee capacidades distintas o superiores a las de una persona que no posee la condicin; si acaso, ha desarrollado habilidades que le permiten compensar la prdida o disminucin de alguna funcin, pero que no son privativas suyas, puesto que cualquier persona sin discapacidades tambin podra hacerlo.

Deficiencia:
Anormalidades de la estructura corporal y de la apariencia y a la funcin de un rgano o sistema, cualquiera que sea su causa; en principio las deficiencias representan trastornos a nivel de rgano.

Incapacidad
La "falta de capacidad para hacer, recibir o aprender algo; o de entendimiento o inteligencia; o 1 la falta de preparacin, o de medios para realizar un acto." Incapacidad fsica es la prdida parcial o total de la capacidad innata de un individuo, ya sea por causas relacionadas con enfermedades congnitas o adquiridas, o por lesiones que

determinan una merma en las capacidades de la persona, especialmente en lo referente a la anatoma y la funcin de un rgano, miembro o sentido. Incapacidad jurdica es la carencia de la aptitud para la realizacin del ejercicio de derechos o para adquirirlos por s mismo. Incapacidad mental, cuando se encuentra alterado el razonamiento, el comportamiento, la facultad de reconocer la realidad o de adaptarse a las condiciones de la vida. Incapacidad temporal o baja laboral, es la situacin de un trabajador cuando por causa de una enfermedad comn o profesional, o por un accidente est temporalmente incapacitado para trabajar por indicacin mdica, y precisa asistencia sanitaria.

Minusvala:
Una minusvala es "una situacin desventajosa para un individuo determinado, consecuencia de una deficiencia o de una discapacidad, que limita o impide el desempeo de un rol que es normal en su caso (en funcin de la edad, el sexo y factores sociales y culturales)". La minusvala est relacionada con el valor atribuido a la situacin o experiencia de un individuo cuando se aparta de la norma. Se caracteriza por la discordancia entre el rendimiento y el status del individuo y las expectativas del individuo mismo o del grupo concreto al que pertenece. La minusvala representa, pues, la socializacin de una deficiencia o discapacidad, y en cuanto tal refleja consecuencias culturales, sociales, econmicas y ambientales que para el individuo se derivan de la presencia de la deficiencia y la discapacidad.

5-Tipos de motricidades:
El trmino motricidad se emplea en los campos de entrenamiento que tienen como referencia movimientos de ser humano o animal, se generan sus mismos movimientos cuando tienen en si su conocimiento. Su estudio sigue analizando la frecuencia entre los aspectos fsicos de un ser vivo esto se ha analizado una estructura misteriosa ya que nadie encuentra como se proviene esta motricidad con el acto motor. Aqu se planifica el futuro acto motor, en el momento en que se decide cul es el ms adecuado se ponen en marcha los mecanismos para ejecutarlo. Hay una regin cortical encargada en iniciar esta cadena de acciones nerviosas, el rea cortical prerrolndica o rea motora, la cual corresponde a los msculos voluntarios que formarn parte en el futuro movimiento. Esta orden viaja a travs de la va piramidal o tracto cortico-espinal, cruzando en el bulbo raqudeo hacia el hemicuerpo contrario al que corresponde el rea cortical de inicio. La motricidad fina es relacionada con el sistema nervioso que provoca una contraccin de los msculos y genera una coordinacin en el desplazamiento de los movimientos ejecutados por el sujeto.

Motricidad Gruesa
La motricidad gruesa tiende en si a realizar movimientos drsticos e estructurales, es decir, que se realiza con movimientos mediocres en sentido ms primitivo del neurodesarrollo se involucran grupos musculares ms grandes que implican mayor aplicacin de fuerza, mayor velocidad y distancia de movimiento.

Motricidad Fina
La motricidad fina hace referencia a movimientos voluntarios mucho ms precisos, que implican pequeos grupos de msculos (y que requieren una mayor coordinacin.)

Motricidad Dinmica o anisomtrica

Es aquella en la que la magnitud de la tensin del msculo no es igual a la longitud del mismo, variar segn cual sea la tensin generada. La cual al ser generada por la tensin de la longitud del msculo vara segn indique cada ejercicio.

Motricidad Media
Mover las extremidades sin desplazamiento.

6-Integracin sensoriomotriz:

Habilidades perspectivas motrices Visuales:

Es el ms utilizado a nivel de percepcin, sin embargo, en l no influye slo la imagen que se visualiza sino tambin la representacin o concepcin que el individuo tiene de la misma. As mismo, la percepcin visual depende de factores como la magnitud, novedad, repeticin, el movimiento o la intensidad Habilidades perspectivas motrices Auditivas: En muchos casos, sobre todo en personas con baja visin o ceguera, el sonido permite a las personas orientarse en el espacio.

Habilidades Conceptuales y de Diseo. Habilidades Conceptuales

Es la capacidad de ver la imagendel conjunto de reconocer los elementosimportantes en una situacin y comprender las relaciones entre ellos.

Habilidad Conceptual.
Es la capacidad para pensar en trminos de modelos, marcos de referencia y relaciones amplias, como en los planes estratgicos de largo plazo. La habilidad conceptual tiene que ver con ideas, mientras que la habilidad humanase concentra en las personas y la habilidad tcnica se refiere a las cosas.

Habilidades conceptuales:
Se basan en el pensamiento estratgico, con mucho anlisis y creatividad, sedesarrolla sobre todo en la fase de preparacin. Aqu se determinarn losobjetivos, las estrategias y tcticas, los poderes, etc. Cuanto mejor llevemos estapreparacin ms garanta de xito tendremos en posteriores fases. Los directivosde las empresas son lo que acometen stas laborales. Se refiere a las personasque tiene buenas cualidades para planificar y ver de manera global el futuro.Consiste en la habilidad para comprender las complejidades de la organizacinglobal y en el ajuste del comportamiento de la persona dentro de la organizacin.Esta habilidad permite que la persona se comporte de acuerdo con los objetivosde la organizacin total y no apenas de acuerdo con los objetivos y lasnecesidades de su grupo inmediato.

Habilidades conceptuales
: clasificacin, comparacin, informacin general,conceptos numricos, procesos aritmticos y en serie.habilidad que no se ensea sino que se manifiesta en situaciones reales comoparte del pensamiento creativo. A pesar de que el pensar y el hacer

soninseparables en la administracin de empresas ambos esenciales paraaprender, en la educacin actual se favorece la reproduccin de frmulas quesustituyen la reflexin por la accin inmediata. Es fundamental que la academiareconozca los diferentes estilos de aprendizaje y busque equilibrar el procesoeducativo con la inclusin en los currculos de actividades que enfaticen lareflexin- anlisis, para compensar la inclinacin natural de los administradores deempresas hacia la concrecin-accin y as facilitar el desarrollo de habilidadesconceptuales. La empresa y la actividad administrativa esperan con granexpectativa este nuevo profesional. http://es.scribd.com/doc/45638396/HabilidadConceptual

Desarrollo de la lengua
Se llama desarrollo del lenguaje (o adquisicin de la lengua materna) al proceso cognitivo por el cual los seres humanos, haciendo uso de su competencia lingstica innata1 , aprenden a comunicarse verbalmente usando la lengua natural usada en su entorno social al momento de su nacimiento y durante su infancia hasta la pubertad. En efecto, este proceso est cronolgicamente limitado ya que sucede nicamente dentro de lo que Jean Piaget describe como 'Perodo Preoperatorio' o 'perodo crtico' [Ver el caso de Victor de Aveyron], o sea durante los primeros 4 o 5 aos de vida del nio. En la mayora de seres humanos esto se da principalmente durante los primeros cinco aos, especialmente en lo que se refiere a la adquisicin de las formas lingsticas y de los contenidos. Durante estos primeros aos tiene lugar a mayor velocidad de aprendizaje y se adquieren los elementos bsicos y sus significados, y hasta la preadolescencia se consolida el uso, la inferencia pragmtica y la capacidad para entender enunciados noliterales (irnicos, sarcsticos, etc.). Los primeros aos constituyen el perodo fundamental aunque el desarrollo del lenguaje se prolonga mucho ms all de los primeros aos.

7-Tipos de alfabetos para personas discapacitados:

Alfabeto Tipo Braille
El sistema braille, inventado en el siglo XIX, est basado en un smbolo formado por 6 puntos: aquellos que estn en relieve representarn una letra o signo de la escritura en caracteres visuales. Es importante destacar que no es un idioma, sino un cdigo. Por lo tanto, las particularidades y la sintaxis sern las mismas que para los caracteres visuales.

El tamao y distribucin de los 6 puntos que forman el llamado Signo Generador, no es un capricho sino el fruto de la experiencia de Louis Braille. Las terminaciones nerviosas de la yema del dedo estn capacitadas para captar este tamao en particular. Pero este signo slo permite 64 combinaciones de puntos, siendo insuficientes para toda la variedad de letras, smbolos y nmeros de cada idioma. Esta limitacin obligar a la invencin de los llamados "smbolos dobles", que veremos ms adelante. Se intent utilizar un smbolo braille de 8 puntos (lo que aumentara considerablemente el nmero de combinaciones posibles), pero resultaba incmodo para la lectura y obligaba a recorrer con el dedo cada uno de ellos para entender qu smbolo representaban.

Alfabeto manual de estados unidos

El alfabeto manual o dactilolgico es un sistema de representacin, oral simblica, ya icnica, de las letras de los alfabetos de las lenguas orales-escritas por medio de las manos. En general, es error comn equiparar el alfabeto manual a las lenguas de seas cuando, en realidad, es la notacin quinsica (espacio-gesto-visual), por medio de las manos, de las letras de las lenguas orales, o mejor dicho de sus gramma (caracteres) escritos.

Alfabeto manual internacional

El lenguaje de las seas. La Federacin Mundial de Sordos ha fijado un alfabeto dactilolgico universal, que es un verdadero Alfabeto Manual. Seas del abecedario dactilolgico El deletreo manual visualiza palabras y frases, letra por letra, por medio de las manos utilizando el alfabeto manual, que consta de 27 configuraciones manuales distintas.

Alfabeto manual de Guatemala

El alfabeto manual o dactilolgico es un sistema de representacin, oral simblica, ya icnica, de las letras de los alfabetos de las lenguas orales-escritas por medio de las manos. En general, es error comn equiparar el alfabeto manual a las lenguas de seas cuando, en realidad, es la notacin quinsica (espacio-gesto-visual), por medio de las manos, de las letras de las lenguas orales, o mejor dicho de sus gramma (caracteres) escritos.

Modelos de audfonos
Los audfonos son mejores que nunca. Muchas personas que sufren prdida de audicin pueden beneficiarse del uso de los audfonos. Existen muchos tipos y distintos grados de prdida de audicin. Por eso existen muchos audfonos con una amplia gama de funciones y caractersticas para tratar una gran variedad de necesidades individuales. En la actualidad, los audfonos pueden programarse para responder automticamente a los cambios mnimos de sonidos, etc.

Digitales y analgicos
Los audfonos digitales y los analgicos son muy diferentes.

Los audfonos modernos utilizan tecnologa digital. Transforman el sonido y lo convierten en bits, manipulndolos antes de amplificar las seales. Un audfono digital se puede programar. Esto significa que los audfonos digitales pueden ajustarse para adaptarse a cada individuo por medio de un pequeo ordenador. Los audfonos analgicos amplifican las seales de sonido que se recogen mediante un micrfono y las convierte en pequeas seales elctricas. Estas seales se transmiten al odo en tiempo real. Las seales pueden alterarse en relacin a las necesidades de los distintos usuarios dentro de las posibilidades ofrecidas por la tecnologa analgica. Los audfonos analgicos ms modernos tambin permiten cierto tipo de programacin. Para una persona con discapacidad auditiva los audfonos proporcionar una mejor percepcin del habla y un sonido ms agradable. Pero no pueden devolver una audicin normal.

8- enseanza-aprendizaje
Concepto de enseanza-aprendizaje
Como proceso de enseanza - aprendizaje se define "el movimiento de la actividad cognoscitiva de los alumnos bajo la direccin del maestro, hacia el dominio de los conocimientos, las habilidades, los hbitos y la formacin de una concepcin cientfica del mundo" [1]. Se considera que en este proceso existe una relacin dialctica entre profesor y estudiante, los cuales se diferencian por sus funciones; el profesor debe estimular, dirigir y controlar el aprendizaje de manera tal que el alumno sea participante activo, consciente en dicho proceso, o sea, "ensear" y la actividad del alumno es "aprender".

reas de Aprendizaje
Las reas de Aprendizaje: Las reas de aprendizaje son tambin las reas de la personalidad, las cuales deben cubrirse en los diversos niveles de la enseanza, para garantizar la formacin integral. rea Cognoscitiva: Engloba todas las etapas referentes a la apropiacin del conocimiento por parte de las personas; queda incluida toda conducta que implique procesos de memoria, o evocacin de los conocimientos y el desarrollo de habilidades y capacidades de orden intelectual.

rea Psicomotriz. Engloba aquellas actividades que suponen una coordinacin neuromuscular para llegar a adquirir destrezas. Las conductas que manifiestan son generalmente de dominio fsico.

rea Socio-Afectiva. Engloba las conductas referentes a sentimientos, valores, actitudes que se manifiestan en la persona como resultado de un aprendizaje. Tambin se le conoce con el nombre de rea actitudinal.

Niveles de aprendizaje
Incompetencia consciente: es el descubrimiento de la competencia, entra en nuestro foco de ncin, y decidimos que queremos aprender. Acabamos de descubrir que el baloncesto existe, y decidimos que queremos aprender a jugar.

Competencia consciente: a medida que seguimos aprendiendo, mejoramos en el dominio de la competencia. Por el momento, tenemos que seguir recordndonos los apuntes, los esquemas, la teora y los consejos del profesor cuando lo llevamos a la prctica. En el baloncesto, cada vez que hacemos un tiro libre nos recordamos los consejos sobre cmo colocar la mueca de la mano que sujeta el baln, y qu movimiento debemos hacer con el brazo para mejorar la puntera. Competencia inconsciente: llega un momento, despus de muchas horas de aprendizaje y prctica, que simplemente usamos esa capacidad sin tener que pensar en ella. Ni siquiera nosotros mismos vamos diciendo que tenemos esa capacidad porque creemos que es evidente. Cuando llevamos mucho tiempo jugando a baloncesto, hacemos los tiros libres sin siquiera recordar que hubo un momento en el que tenamos que preocuparnos de la mueca y el brazo.

9-Evaluacin
Concepto de evaluacin.
El trmino evaluacin es uno de los ms utilizados por los profesionales de la educacin. En buena parte de las ocasiones dicho uso est asociado a los exmenes y las calificaciones, es decir, a la valoracin de los productos del aprendizaje. Esta utilizacin tiene que ver con la concepcin de la evaluacin que tiene la mayora de la poblacin. El propio Diccionario de la Real Academia Espaola da dos definiciones de la voz evaluacin: 1. Sealar el valor de una cosa. 2. Estimar, apreciar, calcular el valor de una cosa.

Tipos de evaluacin
Cuando nos referimos al tipo de evaluacin segn su finalidad hablamos de tres: Evaluacin diagnostica: la que se realiza al inicio de un ao, periodo o tema para conocer aquellos conocimientos que el alumno posee. Algunos de sus Propsitos son Tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo ms eficaz, evitando procedimientos inadecuados. Detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el logro de los objetivos planteados Establecer metas razonables a fin de emitir juicios de valor sobre los logros escolare; y con todo ello poder adecuar el tratamiento pedaggico a las caractersticas y peculiaridades de los alumnos.

Funcin: identificar la realidad de los alumnos que participarn en el hecho educativo, comparndola con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos o condiciones que su logro demanda. Momento: al inicio del hecho educativo, sea este un plan de estudio, un curso o una parte del mismo. Instrumentos preferibles: bsicamente pruebas objetivas estructuradas, explorando o reconociendo la situacin real de los estudiantes en relacin con el hecho educativo. Manejo de resultados: adecuar los elementos del proceso enseanza aprendizaje tomndose las providencias pertinentes para hacer factible o ms eficaz el hecho educativo, teniendo en cuenta las condiciones iniciales del alumnado.

Evaluacin formativa: esta se da en todo el proceso de

enseanza aprendizaje para localizar las deficiencias que se presentan y poder remediarlas. Esta evaluacin no pretende calificar al estudiante sino que se enfoca en los procesos y tratar de poner en manifiesto los puntos dbiles, los errores y las deficiencias, de modo que el estudiante puedan corregir, aclarar y resolver los problemas que entorpecen su avance. Propsito: tomar decisiones respecto a las alternativas de accin y direccin que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseanza aprendizaje.

Funcin:
Dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje. Realimentar el aprendizaje con informacin desprendida de los exmenes. Enfatizar la importancia de los contenidos ms valiosos.

Dirigir el aprendizaje sobre las vas de procedimientos que demuestran mayor eficacia. Informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro. Determinar la naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos. Momentos: durante el hecho educativo, en cualquier de los puntos crticos del proceso, al emplear distintos procedimientos de enseanza, al concluir el tratamiento de un contenido, etc. Instrumentos preferibles: pruebas informales, exmenes prcticos, observaciones y registros del desempeo, interrogatorio, etc. Manejo de resultados: la evaluacin formativa persigue los siguientes objetivos: la regulacin pedaggica, la gestin de los errores y la consolidacin de los xitos.

Evaluacin sumativa: es aquella que se realiza al final para verificar los resultados
alcanzados. Esta evaluacin est muy asociada directamente con la certificacin, acreditacin y promocin.

Propsito: tomar decisiones pertinentes para asignar una calificacin totalizadora a cada
alumno que refleje la proporcin de objetivos logrados en el curso, semestre o unidad didctica correspondiente.

Funcin: explorar en forma equivalente el aprendizaje de los contenidos incluidos, logrando en

los resultados en forma individual el logro alcanzado.

Momento: al finalizar el hecho educativo.

Instrumentos preferibles: los instrumentos deben ser lo ms estructurado posible y que permitan obtener informacin clara y acorde con los aprendizajes a evaluar, por lo anteriores es necesario hacer un anlisis cuidadoso de los objetivos, de modo que la actividad de evaluacin vaya dirigida exactamente a los objetivos esenciales finales y constituya una verdadera evaluacin del curso o etapa que se trata.

Manejo de resultados: conversin de puntuaciones en calificaciones que describen el nivel

de logro, en relacin con el total de objetivos pretendido con el hecho educativo.

Condiciones de la evaluacin
Integral: Comprende e integra lo conceptual, lo procedimental, lo actitudinal; se ocupa de todas las manifestaciones de la personalidad; atiende y da significacin a todos los factores, tanto internos como externos que condicionan la personalidad del educando y determinan el rendimiento educativo; relaciona todos los aspectos de la formacin de rasgos personales, lo cual obliga a utilizar los ms diversos medios, procedimientos y tcnicas.

Sistemtica: Responde a un plan previamente elaborado, no se improvisa; forma parte inseparable e importante del proceso educativo; obedece a unas normas y criterios preestablecidos.

Continua: Es la caracterstica que confiere a la evaluacin su dimensin formativa o retroalimentadota, aporta en cualquiera de los mbitos a los que se aplica un feedback, para modificar aquellos aspectos, elementos o factores que sean susceptibles de mejora.

Acumulativa: Requiere el registro de todas las observaciones que se realicen en el momento de calificar; las acciones ms significativas de la conducta del alumno deben relacionarse entre s para determinar sus causas y efectos.

Cientfica: Atiende a la apreciacin de los ms diversos aprendizajes y a todas las manifestaciones de la personalidad y de la conducta del individuo; requiere el uso de tcnicas, mtodos y procedimientos debidamente garantizados como fiables y vlidos; se vale de mtodos estadsticos.

Indirecta: Evala las manifestaciones externas a travs de las observaciones de los comportamientos observables.

Orientadora: Ayuda al alumno en su proceso de aprendizaje y al educador en lo que a su capacidad de ensear se refiere.

Crtica: Despus de un estudio criterioso, se emite juicio objetivo e imparcial.

Funcional: La evaluacin se hace en funcin a una programacin y objetivo.

Cooperativa: Participan todos los que intervienen en el proceso de aprendizaje.

Educativa: Busca el perfeccionamiento de los alumnos.

Criterial: Valora el rendimiento del alumno, teniendo en cuenta sus progresos y con referencia a objetivos preestablecidos.

Flexible: La evaluacin debe adecuarse a la diversidad de capacidades. La flexibilidad se basa en dos circunstancias, una en el ambiente en el que se desarrolla la vida del alumno, la otra en el acontecimiento inesperado como enfermedades, desastres naturales, como inundaciones y otros.

Tcnicas y recursos para la evaluacin:

Mapas Mentales. Solucin de problemas. Mtodo de casos. Proyectos. Diario. Debate. Ensayos. Tcnica de la Pregunta. Portafolios

10- el proceso de enseanza-aprendizaje y su relacin con la evaluacin:

la evaluacin es uno de los elementos ms importantes del currculum, ya que va a dar calidad a todo el proceso de enseanza-aprendizaje. La evaluacin de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemtico y continuo mediante el cual se determina el grado en que se estn logrando los objetivos de aprendizaje. Dicho proceso tiene una funcin primordial dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, pues por medio de ella se retroalimenta dicho proceso. La evaluacin afecta no slo a los procesos de aprendizajes de los alumnos y alumnas, sino tambin a los

procesos de enseanza desarrollados por los profesores y profesoras y a los proyectos curriculares de centro. Si como resultado de la evaluacin descubrimos que los objetivos se estn alcanzando en un grado mucho menor que el esperado o que no se estn alcanzando, inmediatamente surgir una revisin de los planes, de las actividades que se estn realizando, de la actitud del maestro, de la actitud de los alumnos y de la oportunidad de los objetivos que se estn pretendiendo. Todo este movimiento traer como resultado un reajuste, una adecuacin que fortalecer el proceso enseanza-aprendizaje que se viene realizando; es as como la evaluacin desempea su funcin retroalimentadora.