NIVEL 1

RESPONSABLES: Órganos de gobierno, coordinación didáctica y participación

ACCESO
Registro y transmisión de la información educativa sobre el alumnado asegurando la
protección de datos y la confidencialidad. Tareas y responsabilidades para la actualización
de los datos y acuerdos sobre cuál es la información imprescindible para planificar a tiempo
las medidas de respuesta y solicitar los recursos
necesarios. Plataformas gestión.

Difusión de la información institucional y canales de comunicación bidireccional accesibles

con las familias, la comunidad educativa y el entorno. Criterios y responsabilidades.

Prevención del abandono escolar. Planificar y evaluar el desarrollo del protocolo de

absentismo del centro y la zona.

Organización de los espacios del centro y transformación de los entornos con criterios
de interacción y comunicación, seguridad, salud y sostenibilidad. Planificar y evaluar
servicios complementarios y diseñar proyectos propios (comedor escolar, evacuación,
riesgos laborales, limpieza, ahorro energético, reciclaje y reutilización de materiales, etc).

Accesibilidad física y cognitiva de espacios, elementos arquitectónicos, mobiliario, y

elementos de movilidad y transporte. Servicios complementarios relacionados. Planificar y
evaluar.

Actualización de los recursos tecnológicos con criterios de sostenibilidad. Solicitud,

organización y normas de uso y mantenimiento.

Programa de reutilización de libros y materiales curriculares. Incluir las normas de

utilización y conservación en el Reglamento de Régimen Interno (RRI) y las actividades que
promueven el valor pedagógico del Banco de libros en el Plan de Acción Tutorial (PAT) de
cada una de las etapas.

Productos de soporte para el acceso al currículo del alumnado con necesidades educativas
especiales siguiendo las instrucciones dictadas anualmente.

Becas y ayudas económicas. Información para solicitarlas, documentación accesible y

acompañamiento.

Recursos personales, solicitud y organización inclusiva para el soporte preferente dentro

del aula ordinaria. Criterios de adscripción y horarios.
Organización de estructuras de coordinación entre los profesionales del centro equipos
docentes, profesorado de orientación y apoyo, personal no docente de soporte) y con otros
agentes externos.

Organización de los grupos heterogéneos de nivel y para el refuerzo y otras medidas de

soporte. Planificar y evaluar.

Formalizar las relaciones con instituciones y asociaciones del entorno local y comunitario y
entre consejerías, mediante planes de entorno, convenios, protocolos de colaboración y
coordinaciones específicas. Planificar y evaluar

APRENDIZAJE
Concreciones curriculares de etapa para la inclusión:
- Relaciones entre los elementos curriculares con las competencias clave
- Acuerdos para promocionar desde todas las asignaturas el buen uso de las TIC y prevenir,
la comunicación positiva y la resolución dialogada de los conflictos y eliminar cualquier tipo de
violencia o discriminación por causa de intolerancia, especialmente referida a condiciones de
género, orientación e identidad sexual, etnia, creencias religiosas y diversidad funcional.
- Acuerdos promocionar desde todas las asignaturas el reconocimiento de las mujeres y de la
producción cultural y científica.
- Acuerdos para desarrollar la orientación profesional en las asignaturas de ESO y
Bachillerato
- Acuerdos metodológicos para apoyar el aprendizaje y la participación de todo el alumnado
en las experiencias educativas comunes y para la prevención de dificultades de aprendizaje
(medios y pautas de motivación, representación y expresión múltiples y diversos, metodologías
activas, TAC, tertulias dialógicas, etc)
- Criterios para la elaboración y selección de materiales didácticos y curriculares accesibles
y con valores inclusivos con coherencia con los Decretos de currículo, la Orden 26/2016, de
13 de junio y las instrucciones de inicio de curso de todas las etapas.
- Criterios y procedimientos para la adaptación de los materiales didácticos y curriculares a
los sistemas de comunicación aumentativos o alternativos y los productos de apoyo que utiliza
el alumnado de la etapa.
- Evaluación inclusiva de los aprendizajes (procedimientos e instrumentos)
- Acuerdos y criterios para la promoción y la certificación competencial
- Concreción para la etapa de las medidas curriculares y la organización de los soportes para
la inclusión.
- Acuerdos y procedimientos para la evaluación de las programaciones didácticas y la práctica
Docente

Programaciones didácticas inclusivas para el desarrollo de competencias

clave para cada nivel y ámbito/ asignatura/módulo:
- Concreción de los acuerdos tomados en la concreción curricular en cada nivel y asignatura o
módulo de la etapa en cuanto al desarrollo de las competencias clave, metodológicas, para
la evaluación de los aprendizajes del alumnado y de las programaciones didácticas.
- Organización alternativa a la organización habitual de los elementos curriculares de la etapa
por en la programación de proyectos interdisciplinarios o por los programas específicos
organizados por ámbitos.
- Actuaciones desde la asignatura o módulo para promocionar el buen uso de las TIC.
- Actuaciones desde la asignatura o módulo para promocionar la comunicación positiva y la
resolución dialogada de los conflictos y prevenir y eliminar cualquier tipo de violencia o
discriminación por causa de intolerancia, especialmente referida a condiciones de género,
orientación e identidad sexual, etnia, creencias religiosas y diversidad funcional.
- Actuaciones desde la asignatura o módulo para promocionar el reconocimiento de las mujeres
y de su producción cultural y científica.
- Justificación de la selección de los materiales didácticos y curriculares de la asignatura por
su coherencia con la normativa vigente.

Asignaturas de libre configuración de diseño propio que fomentan valores inclusivos.

Oferta de materias optativas opcionales en los bloques de asignaturas específicas y de libre

configuración con criterios inclusivos.

Actuaciones de transición entre etapas para establecer acuerdos metodológicos y sobre

evaluación para la mejora de los aprendizajes instrumentales y las competencias clave
relacionadas (CAA, CCLI y CMCT), así como para la prevención y detección temprana de
dificultades de aprendizaje.

Formación para su inclusión. Detección de necesidades y planificación de acciones formativas

dirigidas a todos los miembros de la Comunidad Educativa que dan soporte a la progresiva
transformación hacia la inclusión. (PAF)

PARTICIPACIÓN
Relación de valores con las prácticas educativas. Revisar, de forma consensuada y
participativa entre todos los miembros de la comunidad educativa, los principios del Proyecto
Educativo del Centro en coherencia con los valores inclusivos e incluirlos en las actuaciones,
planes y programas del PEC.

Normas de convivencia del centro. Organizar la participación de todos los miembros de la

comunidad educativa para consensuar las normas del centro y revisar su cumplimiento.

Sensibilización e información sobre los valores y contenidos de la educación inclusiva dirigida

en el conjunto de la comunidad educativa, así como del Plan de Igualdad y Convivencia, el
Reglamento de Régimen Interno y los protocolos de atención sanitaria, de acogida, absentismo
y acompañamiento a la identidad y expresión de género.

Sensibilización, información y concreción de pautas de detección temprana sobre los casos

que regulan los diferentes protocolos de prevención e intervención frente a supuestos de
violencia y desprotección (O 62/2014 de 28 de julio).
Promoción de la igualdad, la convivencia positiva y la prevención de conflictos y violencia:
o Planificar, para incluirlas en el Plan de Acción Tutorial de las etapas, las actuaciones
de prevención y mediación para la resolución de los conflictos, así como las líneas de
actuación de educación sexual secuenciadas por niveles y las actividades de
sensibilización de carácter coeducativo, igualitario e inclusivo.
o Planificar y evaluar actuaciones de transición entre etapas, programas preventivos
interinstitucionales, proyectos de innovación, proyectos europeos y proyectos de
diseño propio sobre contenidos de educación inclusiva (igualdad, socialización
preventiva, prevención violencia, prevención del acoso y ciberacoso, comunicación y
relaciones interpersonales positivas, educación de los sentimientos y las emociones,
promoción y mediación intercultural, etc..) como parte del Plan de Igualdad y
Convivencia del centro

Planes de orientación académica y profesional en clave de género, que estimulan la

colaboración de familias, agentes sociales, organizaciones, asociaciones, empresas del entorno
e itinerarios flexibles que valoran la formación profesional y las múltiples vías de acceso a
estudios universitarios.

Protocolos de acogida, organizar, determinando tareas y responsabilidades, desarrollo y

evaluación de las actividades de acogida del alumnado recién llegado y de otros protocolos de
acogida del centro dirigidos a los nuevos miembros de la comunidad educativa (alumnado y sus
familias y profesorado).

Promoción de la salud y la sostenibilidad Planificar y evaluar, fuera y dentro del horario

lectivo, programas preventivos interinstitucionales, proyectos de innovación, proyectos
europeos y de diseño propio sobre sostenibilidad medioambiental, actividad física y deporte,
alimentación saludable, educación vial, etc.

Protocolos de atención sanitaria. Planificar, desarrollar y evaluar el desarrollo del protocolo.

Participación e implicación del profesorado. Organizar el trabajo en colaboración y
cooperación del profesorado, el liderazgo distribuido y la ayuda entre compañeros para el
desarrollo profesional y la innovación sostenible.

Participación e implicación del alumnado. Organizar la participación del alumnado en la junta

delegados, equipos de alumnos ayudantes, tutoría entre alumnos. Ejemplos: los equipos de
alumnos ayudantes, la tutoría entre alumnos, pigmaliones, observadores de la convivencia,
cibertutores, TEI, Club de deberes, , DUADOS, biblioteca tutorizada, Club de los valientes,
etc)

Participación e implicación de las familias. Organizar la participación de familiares en

actividades escolares y comunitarias formales y no formales en las diferentes actuaciones,
planes y programas del PEC. Por ejemplo: grupos interactivos, comisiones mixtas, etc.
Participación e implicación de voluntarios, otros miembros de la comunidad y el entorno.
Establecer relaciones informales y formales con las personas voluntarias de la comunidad,
instituciones/asociaciones del entorno local y comunitario y entre consejerías. Ejemplo:
Sistematizar un banco de voluntarios, la figura del coordinador/a del voluntariado y la previa
formación dirigida a la participación en grupos interactivos de este colectivo

NIVEL 2
RESPONSABLES: Tutor/a y profesorado de cada asignatura con el asesoramiento
el equipo docente y otros agentes externos. Jefe de estudios, persona coordinadora
de igualdad y convivencia y otras personas coordinadoras según etapa y nivel
educativo

ACCESO
Actualización de la información educativa sobre el alumnado del grupo clase asegurando la
protección de datos y la confidencialidad.

Difusión accesible de la información institucional entre el alumnado del grupo clase y sus
familias.

Control de la asistencia y prevención del absentismo como parte de la fase preventiva del
protocolo acordado en el Centro.

Supervisión de la accesibilidad física, sensorial y cognitiva de espacios y mobiliario de las

aulas y otros espacios dentro y forma del centro donde se desarrollan las actividades de
aprendizaje programadas para el alumnado del grupo clase.

Adecuación y accesibilidad de los recursos tecnológicos y de los materiales didácticos y

curriculares comunes que sean coherentes con los valores inclusivos (art 4 apartado 5.f)
Decreto 104/2018). Desarrollo con el alumnado del grupo clase de las actividades que
promuevan el valor pedagógico del banco de libros.

Información accesible sobre becas y ayudas económicas e indicaciones por solicitarlas.

Organización de la participación del alumnado del grupo clase en las estructuras de

participación del alumnado del centro como la junta de delegados, los equipos de alumnos
ayudantes, la tutoría entre alumnos, etc.

Organización y participación en la coordinación de las actuaciones y programas preventivos

de promoción de la salud y la sostenibilidad dirigidos al alumnado del grupo clase. Ejemplos:
Prevención de conductas adictivas. UPCCA, Campañas y programas de prevención de
accidentes, salud, alimentación, educación sexual, talleres del plan director, etc.

Coordinación del tutor/a con el equipo docente y con los profesionales de apoyo internos y
externos que realizan el asesoramiento o participan en la programación actividades educativas
programadas con el alumnado del grupo clase.

APRENDIZAJE
Unidades didácticas y proyectos disciplinarios e interdisciplinares que relacionan los
aprendizajes escolares con el contexto sociocultural local y global y desarrollan las
competencias clave de todo el alumnado del grupo clase.

Ejemplos: aprendizaje servicio, Investigación científica, salud y sostenibilidad, creación de

productos culturales y artísticos, ambientes de aprendizaje, etc.

Unidades didácticas y proyectos disciplinarios e interdisciplinares adecuados a las

características, necesidades y niveles de consecución del alumnado del grupo clase mediante
la aplicación de estrategias y técnicas metodológicas para la inclusión (programación
multinivel, opciones múltiples de implicación, representación y expresión (DUA), metodologías
centradas en el alumnado que promuevan la interacción y la cooperación, TIC por el
aprendizaje, tertulias dialógicas, etc)

Enseñanza de habilidades, comportamientos y actitudes que desarrollan la implicación

personal desde las Unidades didácticas mediante los contenidos y criterios de evaluación
transversales que forman parte del currículo (D 108/2014, D 87/2015).
- Liderazgo positivo e iniciativa
- Aprendizaje colaborativo y cooperativo,
- Autoconfianza y fortalezas personales
- Planificación, desarrollo y evaluación de proyectos personales y colectivos
- Identificación, expresión y autorregulación de emociones y sentimientos
- Habilidades de comunicación interpersonal y resolución dialogada de conflictos

Ajuste de los procedimientos e instrumentos de evaluación a las características

y necesidades de todo el alumnado del grupo clase siguiendo los principios de la evaluación
inclusiva (art. 15 Decreto 104/2018).

Planificación personalizada de actividades de ampliación y refuerzo como parte de las

unidades didácticas y proyectos.

Aplicación de las actuaciones y programas preventivos de dificultades de aprendizaje

acordadas con el alumnado del grupo clase.
 PARTICIPACIÓN
Acordar y actualizar las normas de convivencia del grupo clase. (PAT).

Participación del alumnado del grupo clase en las acciones de sensibilización y información
que organice el centro sobre los valores y los contenidos de la educación inclusiva.

Desarrollo de las actividades para la participación del alumnado del grupo clase en las
estructuras de participación del centro como la junta de delegados y otros. Ejemplos: los
equipos de mediadores y alumnos ayudantes, la tutoría entre alumnos, pigmaliones,
observadores de la convivencia, cibertutores, TEI, Club de deberes, DUADOS, biblioteca
tutorizada, Club de los valientes, etc)

Actividades con el alumnado del grupo clase para la promoción de la igualdad, la convivencia
positiva y la prevención de conflictos y violencia que conllevan la participación del entorno
y la comunidad educativa como concreción del Plan de Acción Tutorial, del Plan de Igualdad y
Convivencia y de los programas preventivos interinstitucionales, proyectos de innovación,
proyectos europeos y proyectos de diseño propio que se desarrollan en el centro, dentro y
fuera del horario lectivo.

Actividades de orientación académica y profesional que preparan el alumnado del grupo para
una toma de decisiones vocacional que incorpore la perspectiva de género y promocione el
acceso igualitario a los estudios y profesiones. (POAP). Consejo orientador por el alumnado
de ESO.

Acogida en el grupo clase, especialmente en los nuevos miembros (PAT)

Actividades con el alumnado del grupo clase que desarrollan los programas preventivos para
la promoción de la salud, prevención de conductas adictivas y sostenibilidad
medioambiental, dentro y fuera del horario lectivo.

Implementación del procedimiento de administración de medicamentos del protocolo de

atención sanitaria específica con el alumnado del grupo clase.

Actividades de acción tutorial para eliminar las barreras en la inclusión identificadas

previamente en el grupo clase por tutor o la tutora y el equipo docente. Ejemplos: disparidad,
discriminación, intolerancia, violencia entre iguales, violencia de género, adicciones, hábitos
higiénicos, etc)

Fases de detección y primeras actuaciones de los protocolos de prevención e intervención

ante supuestos de violencia y desprotección (O 62/2014 de 28 de julio) y acompañamiento a
la identidad y expresión de género con el grupo clase.

Tutoría personalizada o tutoría compartida con cualquier alumno o alumna del grupo clase y
con sus familias.
 NIVEL 3
RESPONSABLES: Tutor/a y equipo docente y profesorado que participa en las
medidas adicionales y, en su caso, la colaboración del profesorado de apoyo y el
asesoramiento del profesorado de orientación y otros agentes externos.

ACCESO
Seguimiento intensivo del control de la asistencia y desarrollo de las actuaciones específicas
del protocolo de absentismo acordado en el centro (fases de inicio y mantenimiento).

Adecuación y accesibilidad personalizada de los medios comunes (espacios, mobiliario,

recursos tecnológicos y materiales didácticos y curriculares) de una actuación o programa
adicional de ese nivel.

Accesibilidad personalizada de los medios comunes a las actividades extraescolares y

complementarias

Acompañamiento personalizado para solicitar becas y ayudas económicas.

Pruebas de acceso a Graduado de Educación Secundaria para mayores de 18 años, pruebas

de evaluación de las competencias clave de nivel 2 de calificación profesional, pruebas de
acceso a FPGM y FPGS, pruebas de acceso a Bachillerato para mayores de 20 años, pruebas
de acceso a estudios artísticos superiores, pruebas de ingreso en la universidad para
mayores de 25 y 45 años.

Organización de los grupos heterogéneos para las actuaciones o programas adicionales de

este nivel.

Organización de la docencia compartida y del apoyo del profesorado especializado y otros

profesionales externos dentro del espacio común para el desarrollo de las actuaciones o
programas adicionales de este nivel.

Coordinación del tutor/a con el profesorado del centro y los profesionales de soporte
internos y externos que participan en las actuaciones o programas adicionales de ese nivel.

Procedimientos administrativos, coordinaciones y tareas para formalizar y desarrollar la

escolarización transitoria del alumnado que presenta determinadas condiciones de salud
(UPH y atención domiciliaria), cumplimiento de medidas judiciales de internamiento o de
medidas de tutela y protección de carácter residencial o de acogida familiar.
 APRENDIZAJE
Adecuación personalizada de las programaciones didácticas como adecuaciones
metodológicas y para la evaluación de los aprendizajes de las actividades y materiales de las
unidades didácticas.

Actuaciones y programas de refuerzo dentro y fuera del horario lectivo. Ejemplos. Club de
deberes fuera del horario lectivo, talleres de refuerzo y acompañamiento escolar, etc.
Asignaturas de libre configuración autonómica de opción: talleres de refuerzo.
Planes específicos de refuerzo por el alumnado que repite un curso.

Actuaciones y programas de desarrollo de la competencia lingüística:

E. Infantil. Programas de estimulación y desarrollo del lenguaje oral
E. Primaria. Mejora de la competencia comunicativa oral
ESO. Talleres de refuerzo y profundización para la mejora de la CCLI
FPA. Cursos de competencia comunicativa en lenguas extranjeras (Ejemplos: Español y
Valenciano por extranjeros)
Cursos de preparación para las pruebas de acreditación de conocimiento del valenciano
Cursos para el aprendizaje del valenciano y del castellano para personas inmigrantes.
Todas las etapas.
Grupos de conversación y desarrollo de la expresión oral organizados con voluntarios.

Actividades de enseñanza intensiva de las lenguas CV para el alumnado de nueva

incorporación o procedente de otras comunidades.

Flexibilización de la escolarización para el alumnado de incorporación tardía al sistema

educativo valenciano en la enseñanza básica

Actuaciones y programas de enriquecimiento curricular dentro y fuera del horario lectivo

por el alumnado con altas capacidades.

Medidas para el alumnado deportista de alto nivel, de alto rendimiento o de élite

Medidas para el alumnado que cursa enseñanzas profesionales de Música y/o
Danza

ESO
Programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento (PMAR).
Programa de refuerzo para el cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria (PR4).
Programa de aula compartida (PAC) para el alumnado en riesgo de exclusión social.
FP
Formación Profesional Básica y Formación Profesional Básica de segunda oportunidad
FPA
Programas para adquirir la formación básica, presenciales y a distancia: GES 1 y GES 2
Cursos de preparación para las pruebas de evaluación de las competencias clave de nivel 2
de calificación profesional presencial y a distancia.
Preparación para las pruebas de acceso para la obtención de titulaciones que posibiliten de
acceso al mundo laboral presenciales y a distancia: preparación pruebas de acceso a CF y
pruebas acceso a estudios artísticos superiores.
Preparación de ingreso en la universidad mayores de 25 y 45 años presenciales ya distancia.
Desarrollo de la docencia directa, actividades de aprendizaje y evaluación,
con el alumnado con escolarización transitoria (UPH y atención domiciliaria).

Desarrollo de la docencia directa, actividades de aprendizaje y evaluación, con el alumnado

con escolarización transitoria (UPH y atención domiciliaria).

PARTICIPACIÓN
Actuaciones con un grupo diferenciado de alumnado de un grupo clase, dentro y fuera de el
horario lectivo, por el desarrollo de actitudes de respeto y tolerancia, habilidades de
autorregulación del comportamiento y las emociones y habilidades de comunicación
interpersonal y relación social para la interacción positiva en varios contextos.

Implementación de las actuaciones ante supuestos de violencia (O 62/2014 de 28 de julio,

Anexos I, II y IV) con un alumno o alumna o un grupo diferenciado de alumnado con
acompañamiento de los implicados.

Notificación de posible situación de desprotección desde el ámbito educativo (O 62/2014 de

28 de julio, Anexo III).

Implementación de las actuaciones de acompañamiento para garantizar el derecho a la

expresión de género y la intersexualidad (Instrucción 15 de diciembre de 2016)

Implementación de las actuaciones del protocolo de atención sanitaria específica frente a

determinadas situaciones de emergencia médica y de atención al alumnado con problemas de
salud crónicos.

Programas de desarrollo de hábitos básicos de higiene, alimentación y vida saludable.

Actuaciones para grupos diferenciados de alumnado de un grupo clase fuera del horario
lectivo para la participación en actividades sociales, culturales y de ocio organizadas en
colaboración con el entorno local e instituciones y organismos externos.

Programas de orientación académica y profesional y transición a la vida activa por el

alumnado con NESE y para compensar situaciones de desigualdad y desventaja.
Consejo orientador por el alumnado con NESE de la ESO.

Medidas educativas de disciplina positiva de colaboración en tareas comunitarias y/o del

centro.
Aula de convivencia como espacio de reflexión y aprendizaje de habilidades para la
participación.

Acompañamiento personalizado para desarrollar implicación, autoestima, confianza en las

propias posibilidades y fortalezas con el apoyo de las estructuras de tutoría entre iguales o
de tutoría personalizada (tutor/a personal).

Acompañamiento personalizado para desarrollar habilidades de autorregulación del

comportamiento y las emociones y habilidades de comunicación interpersonal y relación social
para la interacción positiva en diversos contextos el apoyo de las estructuras de tutoría entre
iguales o mediante una tutoría personalizada (tutor/a personal).

Compromiso familia tutor/a con un alumno o alumna y su familia (Decreto 30/2014, 14

febrero).
 NIVEL 4
RESPONSABLES: Tutor/a y equipo docente con la intervención directa del
profesorado de apoyo, del personal no docente de apoyo, del profesorado de
orientación y otros agentes externos

ACCESO
Adaptación de las pruebas de acceso a CF/Enseñanzas de Régimen especial/ Acceso a la
Universidad (PAU) y de todas las pruebas de acceso por personas adultas.

Adecuación y accesibilidad personalizada de los medios específicos o singulares (espacios,

mobiliario, recursos tecnológicos y materiales didácticos y curriculares).

Accesibilidad personalizada a las actividades extraescolares y complementarias con medios

específicos o singulares.

Provisión personalizada de productos de soporte técnicos y tecnológicos.

Sistemas alternativos de comunicación con y sin soporte.

Colaboración para solicitar becas y ayudas económicas con el alumnado con necesidades
educativas especiales.

Reducción de ratio por el alumnado con necesidades educativas especiales (soporte grado
3)

Reserva de plazas para los estudios de Formación Profesional para el alumnado con
diversidad funcional.

Coordinación con los profesionales de los servicios sociales, salud y salud mental,
ayuntamientos, centros proveedores de servicios, centros de estimulación temprana, y
recursos de apoyo para la discapacidad auditiva, discapacidad visual, discapacidad motora,
discapacidad intelectual, (...) y otros.

Coordinación con los profesionales de las unidades específicas, centros de educación

especial, Unidades de atención e intervención del PREVI (UAI) y de escolarización
transitoria (UET/HDIA).

Procedimientos administrativos y tareas para formalizar y desarrollar la escolarización

transitoria en Unidades Educativas Terapéuticas (UET/HDIA) del alumnado que presenta
determinadas condiciones de salud mental.
 APRENDIZAJE
Programas específicos personalizados para la adquisición y uso funcional de la comunicación,
el lenguaje y el habla.

Adaptaciones curriculares individuales significativas del currículo común (ACIS)

Programas específicos con currículum personalizado para la estimulación sensorial y

cognitiva, el aprendizaje motor y aprendizaje de hábitos de autonomía personal, etc.

Flexibilización en la duración de la etapa para el alumnado con altas capacidades intelectuales

E. INFANTIL
Flexibilización en el inicio de la escolarización en el segundo ciclo de Educación Infantil
Prórroga de un año más de permanencia en la etapa de Educación Infantil para el alumnado
con necesidades educativas especiales

E. PRIMARIA/ESO
Prolongación de un año más de escolarización en la enseñanza básica para el alumnado con
necesidades educativas especiales

BACH
Flexibilización en la duración de la etapa del Bachillerato
Exenciones de calificación por el alumnado con necesidades educativas especiales

FP
Certificación de módulos de un ciclo formativo y de las unidades de competencia adquiridas
Programas Formativos de Calificación Básica
Flexibilización en la duración y el período de escolarización de la etapa de Formación
Profesional para el alumnado con necesidades educativas especiales

FPA
Itinerario formativo personalizado para las personas con necesidades educativas especiales

Desarrollo de la docencia directa, actividades de aprendizaje y evaluación, con el alumnado

con escolarización transitoria en Unidades Educativas Terapéuticas (UET/HDIA).
 PARTICIPACIÓN
Implementación de las actuaciones de comunicación, intervención y seguimiento de los
protocolos de prevención e intervención ante supuestos de violencia y desprotección (O
62/2014 de 28 de julio) con un alumno o alumna determinado y con su familia. (*)

Programa específico dirigido al alumnado que presenta alteraciones graves de conducta y

comportamiento que alteran la convivencia de forma grave y reincidente (Anexo II Orden
62/2014). (*)

Plan terapéutico del anexo IX del Protocolo de salud mental (Resolución 11 de diciembre de
2017) (*)

*Todas estas actuaciones forman parte del Plan de Actuación Personalizado