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III Módulo Formativo

CONOCIMIENTOS DISCIPLINARES CON ENFOQUE INTERCULTURAL BLOQUE TEMÁTICO: LENGUAJE AUDIOVISUAL

Componente

:

Conocimientos

Disciplinares

con

enfoque intercultural Bloque temático : Lenguaje audiovisual como medio para el desarrollo de la creatividad y la innovación. Jefe de Proyecto Coordinadora Académica Equipo de especialistas : : : Mgtr. Silvia Elena Maticorena Campos Mgtr. Nany del Socorro Guerrero Labán Mgtr. Kelly Berthany Calle Niño Mgtr. Silvia Carolina Nole García

Mgtr. Rosa Liliana Palacios Farfán

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN COMUNICACIÓN- NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 2012- 2014 III CICLO Universidad Nacional de Piura Facultad de Educación Campus Universitario Urb. Miraflores s/n, Castilla - Piura Teléfono (51 73) 285251 Correo Electrónico: webmasterunp@gmail.com Página Web: www.unp.edu.pe © Reproducción: Derechos reservados conforme a ley. Se prohíbe la reproducción parcial o total del texto sin autorización del MINEDU. Junio de 2013

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ÍNDICE

Presentación Ruta formativa Unidad Nº 1: La semiótica y el lenguaje audiovisual. 1. La semiótica y su importancia 1.1.Los procesos informativos 1.2.El signo 1.3.La cultura como sistema sígnico 1.4.Los signos en las interacciones sociales 2. El lenguaje audiovisual 2.1.Aspectos morfológicos 2.2.Aspectos sintácticos 2.3.Música y efectos sonoros 2.4.Aspectos estéticos 2.5.Aspectos didácticos 3. La semiótica y el lenguaje audiovisual como estrategia de aprendizaje para el desarrollo de la creatividad y la innovación 3.1.Lenguaje audiovisual: objeto de estudio y recurso didáctico 4. La imagen 4.1.Características 4.2.Composición: encuadre y formato 4.3.El sonido Referencias bibliográficas Glosario Lectura complementaria: Introducción al Lenguaje Audiovisual Unidad Nº 2: Medios audiovisuales 1. Los medios audiovisuales como recursos educativos 1.1. Funciones de los medios audiovisuales 1.2. Clasificación de los medios audiovisuales 2. La infografía: análisis crítico reflexivo de los diferentes tipos 2.1. La infografía: definiciones 2.2. La infografía desde la lingüística 2.3. Partes de la infografía 3. Mensaje de los grafittis en la sociedad actual 3.1. Qué es un grafitti 3.2. El grafitti como medio de comunicación 3.3. El grafitti y la semiótica 3

5 6 9 14 15 17 21 21 22 23 24 28 29 29 30 30 34 34 40 41 46 48 52

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Uso de blogs y páginas web como medios para interactuar y fortalecer la creatividad.1 Alfabetización digital 1.Referencias bibliográficas Glosario Lectura complementaria: Estructura y funciones de los grafitti Unidad Nº 3: Comprensión y producción de textos en formato electrónico 1. publicaciones y sitios web como medios para interactuar y fortalecer la creatividad. Producción de textos en formato digital 3.3 Libro media 2. Comprensión de textos en formato digital 1. Características y finalidad.2 Era digital 1. 4. Uso de la multimedia. 67 69 70 60 82 83 84 85 85 86 Referencias bibliográficas Glosario Lectura complementaria: Propuesta para la Educación Audiovisual 88 89 93 4 .

una resistencia creciente a una educación frontal donde se “dicta la clase” y ellos/as escuchan. con temáticas de su interés. nosotros/as tenemos el “saber” y ellos/as deben “aprender”. El módulo que te presentamos a continuación tiene como propósito enriquecer su práctica pedagógica. pues. a partir de la reflexión y análisis. actualmente los cambios y avances a nivel tecnológico que afrontamos. En este contexto de sobreabundancia de información. y del que nosotros también somos parte vital para el logro y construcción de aprendizaje para la vida. evaluar y utilizar la información que necesitan. quienes muestran en mayor o menor medida. compleja y generalmente está muy dispersa. Te invitamos a ser un docente transformador de su práctica y creador de un nuevo saber pedagógico para estas nuevas generaciones que viven en un contexto de constantes cambios. Las experiencias fuera de las instituciones educativas les hablan de nuevas formas de comunicación. están cada vez más al alcance de todos/as. replanteando el diseño de tus estrategias y/o materiales educativos que motivan a los estudiantes al desarrollo de su pensamiento crítico y autónomo. especialmente de nuestros estudiantes. donde la información es creciente. los/as estudiantes deben desarrollar habilidades y competencias para localizar. muchas veces más ágiles e interesantes que las que ponemos en práctica cada día en el “acto de enseñar”. así como al logro de su competencia comunicativa.PRESENTACIÓN La Educación se enmarca en un contexto cambiante. Razón por la que en este módulo desarrollaremos contenidos en tres unidades que te permitirán mejorar en cierta medida la práctica. Todo esto demanda nuevas exigencias al desempeño profesional de los/as docentes en las aulas. 5 .

los docentes participantes sean capaces. el docente participante aplicará los nuevos saberes en su quehacer pedagógico. activar sus saberes previos y generar el conflicto cognitivo que permita garantizar la construcción progresiva de los aprendizajes propuestos para cada unidad. actividades de discusión y actividades de metacognición. Con esta ruta metodológica. que a partir de los fundamentos teóricos presentados en la unidad. reconociendo y valorando la importancia de la autorreflexión para el mejoramiento de su actividad profesional. que le permita articular la teoría con la práctica. en esta segunda fase se busca. de esta manera.RUTA FORMATIVA El tratamiento del módulo se realizará siguiendo una ruta metodológica con el fin de hacer más didáctico el tratamiento de los temas durante el desarrollo del ciclo. que a partir de situaciones problemáticas. y de la reflexión sobre su actuación pedagógica. Herramientas para la nueva práctica. Reflexión teórica. cuestionamientos o interrogantes sobre hechos concretos se dé inicio a cada temática. cada una presenta tres momentos. finalmente. esta primera fase constituye el momento de acercamiento a la experiencia del docente participante con el propósito de despertar su interés. identificados con un ícono para su mejor identificación. Luego de la revisión y análisis del contenido teórico. en cada unidad se presentan actividades de reflexión individual y grupal. de reconstruir su conocimiento con la información presentada. y luego. Con este fin. asimilando los contenidos dentro de la lógica . Este bloque temático se ha estructurado en tres unidades. se generan los espacios para el logro de la competencia específica del bloque. de modo tal. contenidos e indicadores planificados: reflexivo crítico. se irá avanzando en el conocimiento y la aplicación de un trabajo siguiente: Desde la práctica. Se trata pues. a través del desarrollo de actividades cognitivas de orden superior y con su participación activa y responsable en el interaprendizaje. durante este momento se orienta el desarrollo de la autorreflexión del docente en una perspectiva encaminada a la transformación y al mejoramiento de su práctica. primero de confrontar sus saberes previos.

haciendo uso de los diversos medios comunicativos como los audiovisuales. en el marco de un enfoque crítico reflexivo. Incorpora en las sesiones de funciones. mejora. PRODUCTO DEL MÓDULO Implementar el informe de evaluación del avance de la ejecución de la propuesta. literatura juvenil y los recursos que nos brinda la tecnología actual. sistematizando y evaluando permanentemente los resultados de la misma. COMPETENCIA ESPECÍFICA/ BLOQUE TEMÁTICO  Analiza e  interpreta los avances en el desarrollo de la propuesta pedagógica alternativa y su  pertinencia.  La imagen: características. INDICADORES DE DESEMPEÑO Orienta procesos  pedagógicos mostrando manejo del contenido disciplinar con enfoque intercultural. asumiendo una visión holística del currículo e integrando la participación activa de la familia y comunidad en el proceso de enseñanza aprendizaje. actualizados y comprensión de los  La semiótica y el lenguaje conceptos fundamentales de la audiovisual como estrategia semiótica y el lenguaje audiovisual.COMPETENCIA GENERAL/MODULO  Ejecuta una propuesta pedagógica alternativa para desarrollar y fortalecer las competencias comunicativas de los estudiantes. de aprendizaje para el aplicando estrategias metodológicas desarrollo de la creatividad en la ejecución de su propuesta de y la innovación. Desarrolla una secuencia lógica de los contenidos curriculares del área que enseña. 1. Demuestra conocimientos  El lenguaje audiovisual. CONTENIDOS DE LA UNIDAD INDICADORES DE LOGRO  La semiótica. graduando su nivel de complejidad y su articulación con otras áreas de acuerdo a las características de sus estudiantes. 2. organizando. N° NOMBRE DE LA UNIDAD UNIDAD Nº 1: La semiótica y el lenguaje audiovisual. aprendizaje procesos pedagógicos .

es decir este bloque temático brindará los elementos conceptuales y teóricos que le permitan al participante poseer las herramientas para implementar el marco teórico que sustente su trabajo de investigación. es decir. la investigación acción. problemas reales con una actitud  Producción de textos en reflexiva y crítica. como recurso didáctico. 4. estrategias y recursos  Uso de multimedia. formato electrónico. Promueve la aplicación de los en la sociedad actual nuevos aprendizajes a otras situaciones de la vida de los  Comprensión de textos en estudiantes en la solución de formato electrónico. El logro del producto de este módulo. creatividad. está relacionado con el bloque temático transversal de la especialidad. Características nivel de desarrollo.  Los medios audiovisuales capaces de despertar curiosidad. utilizando los medios crítico reflexivo de los audiovisuales para el logro de los diferentes tipos. estilos de y finalidad. Realiza procesos de adecuación curricular. aprendizajes previstos. 8 .  Los mensajes de los grafitis 3.UNIDAD Nº 2: Medios audiovisuales UNIDAD Nº 3: Comprensión y producción de textos en formato electrónico. por lo tanto el producto final está encaminado a fortalecer el marco teórico del proyecto de investigación acción. implementando como medios para propuestas de mejora sobre la base interactuar y fortalecer la del reconocimiento de los intereses. interés y compromiso en los/as  La infografía: Análisis estudiantes. creatividad.  Uso de blogs y páginas web 5. Crea pedagógicos diversos como soporte publicaciones y sitios web para atender de manera individual como medios para las necesidades educativas de sus interactuar y fortalecer la estudiantes. aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.

La presente unidad desarrolla los siguientes contenidos: LA SEMIÓTICA Y EL LENGUAJE AUDIOVISUAL La semiótica y su importancia El lenguaje audiovisual La semiótica y el lenguaje audiovisual como estrategia de aprendizaje para el desarrollo de la creatividad y la innovación.PRESENTACIÓN INDICADORES DE LOGRO Hoy en día vivimos en una sociedad en constantes cambios donde la ciencia y la tecnología han avanzado vertiginosamente. utilizando los medios audiovisuales para el logro de los aprendizajes previstos. UNIDAD Nº 01 1. Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los conceptos fundamentales de la semiótica y el lenguaje audiovisual. información que te permitirá reforzar las estrategias planteadas en su propuesta de mejora para el logro de los aprendizajes previstos. Incorpora en las sesiones de aprendizaje procesos pedagógicos capaces de despertar curiosidad. aplicando estrategias metodológicas en la ejecución de su propuesta de mejora. lenguaje audiovisual. interés y compromiso en los/as estudiantes. por ello en esta unidad desarrollaremos conocimientos referidos a esta cultura contemporánea como: la semiótica. La imagen 9 . 2. imagen.

responde con claridad y precisión.PRIMER MOMENTO: Desde la práctica ANÁLISIS DE IMÁGENES: Observa atentamente las imágenes y. luego 10 .

¿consideras tú que es importante conocerla para entender la cultura contemporánea? ¿Por qué? Recuerde que los trabajos deben entregarse a tiempo. ¡Adelante! SEGUNDO MOMENTO: Reflexión teórica Ahora. Es muy importante que participe 03 veces como mínimo en el foro. nos detenemos un momento para responder a estas inquietudes: ¿Usted reconoce qué tipo de signos son estos? ¿Considera usted que usar adecuadamente los signos. Revise su aula virtual y asegúrese de la fecha en que se encuentra disponible esta actividad. Esto es indispensable para aprobar. en este momento presencial. Todos vamos a aprender con el aporte y la interacción de todos. implica competencia comunicativa? 11 . La primera vez para enviar su aporte y las otras para comentar las respuestas de sus compañeros/as. Después de observar atentamente las imágenes. responda lo siguiente: ¿Qué es para ti la semiótica?.ACTIVIDAD N° 1: FORO Bienvenidos a esta fascinante experiencia virtual.

peinarnos. luego responde: ¿Qué pasaría si nuestros alumnos/as no toman en cuenta la semiología para poderse comunicar? ¿Qué estrategias metodológicas utilizaría en el aula para poder solucionar el caso si así fuera? Construye un texto de 10 líneas tomando en cuenta los enfoques pedagógicos: cognitivo. 11 y 12). 12 . comunicativo y sociocultural. maquillaje… ¿Tiene en cuenta estos aspectos en su interacción personal? TAREA: Observa las imágenes de las siguientes páginas (10.Se ha puesto a pensar usted. que cada instante estamos transmitiendo mensajes: con la forma de vestir.

Un día con fe y esperanza Todo indicaba que sería un día espléndido. TIPO DE SIGNO SIGNO (Extraer del texto y colocarlos en el recuadro) (especificar y clasificar) MENSAJE (Describir el significado de acuerdo al contexto) Lingüístico / No Lingüístico Natural / Artificial 13 . Los pescadores entusiasmados tomábamos las redes y echábamos a andar nuestros botes con esperanza. mientras tanto el tiempo cambiaba. Cuando ya nos habíamos alejado varios kilómetros del muelle. como cualquier otro. había una bandera de color rojo que no advertimos antes. poco después. el sol alegraba la mañana con sus rayos de oro que atravesaban las aguas azulinas del mar. cayó desmayado. así que tuvimos que retornar lo antes posible. rápidamente los paramédicos se desplazaron. el cielo empezaba a oscurecerse y eso indicaba que se acercaba una fuerte tormenta que jamás resistiríamos en altamar. temblando e inmediatamente su cuerpo cambiaba de color. Tratamos de darle primeros auxilios.Instrucciones: Analiza el siguiente texto. sabíamos que no haríamos mucho. completa el cuadro de acuerdo a la clasificación a la que corresponde. De regreso nos percatamos que no debíamos haber entrado en aquella zona. luego. el trinar de los pajarillos anunciaban el nuevo amanecer. pudo ser peor. uno de los tripulantes del bote “Los triunfadores”. su rostro palidecía y muy asustados creíamos que lo perderíamos. llegó la ambulancia con la sirena que aturdía y por fin atendieron a Pedro. así que nos dijimos felizmente regresamos. pues. extrae los signos lingüísticos y no Lingüísticos que encuentres en él. Cuando por fin llegamos al puerto. sin embargo.

o el de relaciones entre los enunciados y la realidad a la cual 14 . hasta los gestos. es más. la filosofía. Tal como sugiere Serrano (1992). la ciencia. la antropología. recepción e interpretación de dichos signos. o el de las relaciones de la ciencia. intercambio.que reclama el conocimiento humano en la actualidad. todas las manifestaciones culturales como sistemas de signos. como fenómenos de sentido y para ella toda aprehensión de la realidad y todo comportamiento humano pueden ser significativos. la semiótica surge como la respuesta más coherente a esa necesidad de delimitar un dominio de interdisciplinariedad que fundamente el acercamiento que hacen la realidad muchas otras ramas del saber: problemas como el de validez de los enunciados. La semiótica estudia. Ahora bien. la sociología.) y encarna con toda claridad esa aspiración holística – ajena a todo reduccionismo y parcialización. en cambio. interesándose. pues.1. por todos los aspectos de sentido que involucra la acción humana (desde la organización cultural de nuestras experiencias y percepciones. en que cualquier elemento de la realidad puede convertirse en signo y proporcionarnos información. vestimentas y objetos de los que emplea el ser humano para comunicarse con sus semejantes). las diferentes clases de signos que la sustentan y las gobiernan la generación. etc. su carácter es en esencia interdisciplinario y en sus últimas propuestas se nutre sin temor de los aportes ofrecidos por todas las otras ciencias humanas. no podemos olvidar que la semiótica se constituye en un dominio de intersección de las diferentes ciencias humanas (la psicología. Por otro lado. es fácil concluir que la semiótica está muy lejos de reducir su objeto de estudio al lenguaje o a los procesos comunicativos. La semiótica y su importancia La semiología puede ser entendida como la disciplina que estudia información. adornos. como vamos a precisar más adelante. o el de relaciones entre significado y la verdad. es decir. si convenimos.

por ejemplo. Nos preguntamos: ¿Tienen los vientos o temperatura de las aguas la intensión de comunicarnos algo?. nivel sociocultural y educación de ambos interlocutores.hacen referencia son. al margen de la información intercambiada intencionalmente por los hablantes. Veamos. dejan su hábitat natural que es la bahía de Paracas. pero. del escritor peruano Antonio Gálvez Ronceros: Un negro iba contando a otro negro un percance que había tenido. negativa. Una serie de hechos anuncia la presencia de este fenómeno: se manifiesta un debilitamiento de los vientos Este-Oeste. las lluvias torrenciales se desplazan de Indonesia a América del sur. Incluso. 1. La cólera e como mascá piedra. el interés de nuestra disciplina. que son peces que necesitan aguas frías para sobrevivir emigran de nuestras costas. sin duda. según marcos culturales que manejemos. ay peruana cólera que no se me pasaba. ¿y cómo e la cólera? – dijo el otro. o ¿quieren las anchovetas y las parihuanas transmitirnos algún mensaje con su comportamiento que el fenómeno de “El niño” se ha iniciado? La respuesta será. Los procesos informativos Imaginemos por un momento una situación que todos conocemos y que afecta con mayor o menor intensidad a nuestro país periódicamente. Decía: Y te juro que me diuna cólera. extraído del libro Monólogo desde las tinieblas. como las parihuanas. ¿en qué consiste exactamente? Los especialistas han determinado que el fenómeno de “El niño” es un cambio en que las temperaturas del océano y consecuentemente en las condiciones atmosféricas del Pacífico tropical. 15 . las anchovetas. y algunas aves. como mascá arena… Como se puede percibir en el mensaje anterior. y ese es. Oye. pero todos aceptamos también que la presencia de esas alteraciones nos proporciona una información sobre la ocurrencia del fenómeno. hallamos ciertas particularidades lingüísticas que nos revelan muchos indicadores sobre el origen.1. en última instancia. las aguas elevan su temperatura y. Es el llamado fenómeno de “El niño”. en consecuencia. los invito a leerlo atentamente. casualmente. un ejemplo particular. También el comportamiento de algunas especies animales indica la presencia de este cambio climático. problemas de sentido.

si interpretamos las cosas desde nuestros prejuicios. que la información está constituida por todos los estímulos que percibimos e interpretamos. Cabe precisar que se pueden reconocer dos clases de procesos informativos: a) Los procesos informativos no intencionales. Observemos la diferencia de las dos clases de procesos en los siguientes esquemas: X Procesos Informativos no intencionales Interpreta y atribuye significado Crea signo X 16 . que todos los datos y significados que extraemos en nuestra permanente interacción con el entorno y las otras personas que conforman nuestra sociedad. la diferencia de los anteriores. una intencionalidad significativa en el origen y que involucran. b) Los procesos informativos intencionales o comunicativos. La información no es otra cosa. apoyándonos para ellos en nuestra propia experiencia y en las convenciones de interpretación que nos proporciona nuestra colectividad (el código social). interpreta dicho estímulo confiriéndole un significado. No cabe duda. por lo tanto. la presencia de un emisor (un sujeto social que quiere decir algo) que está enviando intencionalmente información a un receptor. ante un estímulo no significativo en su origen. pues. y crea con ello un signo donde solo existía u estímulo neutro desde la perspectiva de la significación. Que suponen. de simples ignorantes.reconoceremos el valor y creatividad de su lenguaje o los calificaremos. En los cuales el individuo.

sin embargo. entendiendo que ese algo a lo que remite se denomina significado del signo. un sonido. este no solo recibe mensajes de las demás personas. la manera de correr. 1.2. y no sería arriesgado sostener que el hombre es el animal sígnico por excelencia. la manera de sonreír. nos permite deslindar otro concepto.es susceptible de convertirse en signo en tanto exista alguien que lo interprete como tal. En conclusión. Así un fenómeno. – es decir cualquier estímulo. sino que también percibe mensajes del mundo circundante y. la inmensa mayoría de realidades y experiencias que le rodean.X Emisor Estímulo (EFE) Receptor Procesos Comunicativos Interpreta y atribuye significado Interpreta y atribuye significado La delimitación de los procesos informativos proporcionados en los esquemas anteriores. que el ser humano interpreta en base al uso que hace de los signos. etc. los cuales. un objeto. El signo El signo no es nada menos que la identificación mental de cualquier estímulo que nos remite a algo que no es él. son involuntarios. fundamental para la semiótica. muchas veces. en la mente del receptor que lo interpreta. nos referimos a la noción de signo. por ejemplo la manera de vestirse de una persona. Toda actividad que realice el hombre nos transmite un mensaje. es por ello que la interpretación de los signos también es convencional. De la misma manera podemos ir más allá de los objetos e 17 . etc.

o las palabras que empleamos cuando hablamos o escribimos. el uso de la cabellera larga o no. 18 . Pueden presentarse bajo la forma de: Indicios: Cuando sin parecerse al objeto significado. para su producción no interviene la mano y se producen de manera espontánea y. aunque son susceptibles de ser interpretados. Por ejemplo.1. es obvio el valor del signo cuando damos varios golpes a la puerta para indicar que estamos ahí y que deseamos que la abran: el hecho perceptible son los golpes y la información es el significado que le atribuimos. los segundos. Pensemos en lo que puede significar un determinado modelo de automóvil. los mapas. B) Artificiales: Creados por el hombre con clara intención comunicativa. Estos signos pueden ser naturales o artificiales. etc. Son relacionantes de un efecto con una causa. podemos clasificar a los signos en signos no lingüísticos y signos lingüísticos. Ej. pues carecen de intención comunicativa. Así tenemos: el retrato. en cambio.2.: La fiebre síntoma de enfermedad. a pesar de eso. Ej. Síntomas: Relacionan una manifestación externa con una situación interna. También son claramente signos las indicaciones que aparecen en las calles o carreteras para normar la circulación de los vehículos.: El humo es indicio de fuego. son producidos por el hombre y encierran un mensaje intencional.interpretar que significan. la caricatura. un determinado color de pintura de labios. razón por la cual. en los primeros. Íconos: Poseen alguna semejanza con el objeto que representan. mantienen con él alguna relación. sin que exista entre ellos parecido ni relación alguna. Así tenemos: La balanza es símbolo de justicia. las señales de tránsito. Símbolos: Representan a otros objetos (entes abstractos) de modo convencional. 1. Signos no lingüísticos La transmisión del mensaje se hace sin empleo de la palabra oral o escrita. Como podemos percatarnos estos signos no son muy obvios. Se dividen en: Señales: Su propósito es originar o modificar una acción. transmiten un mensaje no intencional. A) Naturales: Llamados cuasi signos.

el signo no varía en un periodo largo de tiempo. dentro de los signos producidos por el hombre. . podemos deducir que el signo es convencional. Ej. Características: 1. La teoría del signo fue desarrollada por Ferdinand de Saussure. hay unos de naturaleza oral: los signos lingüísticos. 2. La arbitrariedad del signo está basada en la no relación lógica que existe entre el significado y el significante. se pueden descomponer o desarticular en dos niveles.: Fizo – Hizo / Desfacer . Biplánico. en el transcurso del tiempo es variable. Por el carácter articulado del lenguaje. Reloj O’clock Levonén ‫תּ‬acci castellano inglés francés ruso 3.2.2.1. Signos lingüísticos Hemos visto que. Significado Signo: árbol Significante árbol Estos dos elementos están indisolublemente unidos. Así pues. El signo no es permanente ni se mantiene fijo. Arbitrariedad. pues ésta es dada por un “acuerdo” entre l as personas. 4. por eso decimos que es doble articulado. Convecionalidad.Deshacer 5. Inmutabilidad. La doble articulación. A pesar de ser mutable. al hablar y al escribir utilizamos signos lingüísticos de extensión diversa. 6. pues si uno de los dos faltare sería imposible hablar de signo lingüístico. Por su carácter arbitrario. por consiguiente. entendemos que los signos lingüísticos están compuestos por unidades más pequeñas y que. quien lo concibió como la asociación de una imagen acústica o significante y una imagen mental o significado. pues entre las personas existe un “convenio” para atribuirles un significante a las cosas. por el contrario. Mutabilidad.

que son las unidades más pequeñas carentes de significación. distinguiendo en ese dominio a todos aquellos identificados con fenómenos o procesos de la naturaleza (como el cielo nublado que permite suponer que va llover o la caída de las hojas de los árboles en una determinada época del año. según la procedencia: a) Los Signos naturales. etc.). las señales de tránsito.: /e/s/t/e/ /n/i/ñ/o/  /e/n/f/e/r/m/o/ Asimismo. le presentamos la propuesta de Umberto Eco. el sonido de los truenos). Segunda articulación: Aquí la emisión se desagrega en unidades irreductibles llamados fonemas. signos acústicos (las palabras del lenguaje oral. y todas aquellos generados inconscientemente por el hombre (como un estornudo que nos permite concluir que una persona está resfriada o el rubor en el rostro nos hace inferir una situación de vergüenza o los síntomas médicos. los mismos que son diseñados y creados conscientemente por el hombre. y los signos gustativos (los diferentes sabores). por ejemplo. 20 . Ej. etc. que son las unidades más pequeñas con significado. para complementar la información respecto al signo. una sirena. para comunicar una información a otro (las palabras. etc. una señal de tránsito). la emisión se desagrega en unidades llamadas monemas. los signos táctiles (la textura de una tela.entre signos visuales (una pintura. que nos puede proporcionar información sobre el nivel económico de sus propietario o la ropa que nos manifiesta el “gusto” o “mal gusto de la persona” o un celular que puede significar la modernidad en las comunicaciones. un silbido. los perfumes). signos olfativos (los olores.) b) Los signos artificiales.). Indudablemente se puede hablar de otras clasificaciones. podría hablarse -de acuerdo al soporte por el que se transmiten y el sentido del receptor que afecten. que establece una tipología general de los signos. Éstas pueden combinarse con otras para formar nuevas emisiones. que nos indica que llega el otoño). los distintos sistemas de transcripciones y escrituras. distinguiendo aquí los signos-función que son todos aquellos objetos creados por el hombre cuya finalidad primaria no es significar. pero que pueden convertirse en signos en tanto nos remitan a un significado (un automóvil. y los signos expresamente producidos para significar. el sistema de lectura Braille para ciegos). basándose en convenciones previas. Primera articulación: Aquí.

1. porque una puntualidad excesiva podría interpretarse exceso de sumisión o como que el funcionario no tiene nada que hacer. sino que pueden afectar cualquier aspecto y localizarse en cualquier nivel de los procesos interpretativos. un funcionario latinoamericano hará esperar sin ningún problema a un visitante entre 30 y 40 minutos -y en algunos ministerios este tiempo podría extenderse razonablemente hasta 50 minutos-. significaría saludo en Polinesia. Los signos en las interacciones sociales Para actualizar las distintas interacciones significativas que se producen durante las interacciones sociales cotidianas. sino que construyen y se organizan de una cierta manera.3.4. por el contrario. una excusa en ciertas regiones de China y una muestra de deferencia en el Tibet. 1996)”. como el hecho de sacarle la lengua a una persona. intencional o no intencional. los hombres se quiten el sombrero. por su parte. cada cultura recurría a un material semiótico determinado y convencional. puede ser interpretado de distinta manera en distintas culturas. varía según la cultura a la que pertenezcan dichos sujetos. La cultura como sistema Sígnico Esta relación entre procesos informativos y cultura ha llevado a algunos investigadores como Sapir. Los europeos. que no necesariamente será el mismo en cada caso. tienen grandes dificultades para interpretar adecuadamente las concepciones del tiempo que manejamos los latinoamericanos. En Europa. aunque sea difícil de aceptar y darse cuenta de ello. Es inevitable reconocer que la sociedad en la que vivimos y en la que nos desarrollamos “no es otra cosa que un complejo sistema de signos”. Es indudable las variaciones semióticas entre culturas no se limitan a ciertos comportamientos pintorescos. 21 .1. a partir de las cuales se van construyendo los “sistemas culturales de intercambio de información”. que en las culturas latinas significa burla. Y a partir de esta definición insisten en “la producción de sentido que engendran las interacciones entre individuos”. para manifestar la misma actitud. Vale destacar. a considerar que “una cultura es un conjunto de significaciones que los individuos de un grupo dado se comunican entre sí a través de sus interacciones individuales (Cuche. por ejemplo. en cambio. es decir que el material semiótico del que disponen los sujetos involucrados en algún proceso informativo. en los países orientales. estos sistemas de signos no forman un sistema universal. al entrar a una iglesia por ejemplo. En los países de Occidente nos parece natural que para manifestar respeto. en el seno de casa grupo sociocultural. a través de las interacciones de sus miembros. las personas deben cubrirse la cabeza. Un mismo gesto. una demora de 30 minutos se interpretaría como un insulto y no como un tiempo de espera razonable.

Suministra muchos estímulos afectivos que condicionan los mensajes cognitivos. Sus características generales son: . El Lenguaje Audiovisual Está integrado por un conjunto de símbolos y unas normas de utilización que hacen posible esta particular manera de comunicación.Moviliza la sensibilidad antes que el intelecto. una gramática particular y determinados recursos estilísticos. se pueden considerar diversos aspectos o dimensiones: 22 . Ahora bien hay que ser crítico frente a la alineación que genera un consumo masivo. Esta claro que los mensajes audiovisuales facilitan la comunicación (vale más una imagen que 1 000 palabras). . Uno de los pioneros de la cinematografía).En conclusión. “Opera de la imagen a la emoción y de la emoción a la idea” (Eisenstein. como en los lenguajes verbales. Contiene elementos morfológicos. su utilización en los entornos educativos resulta muy recomendable. . para entender mejor la manera como una cultura estructura su sistema de significaciones y es capaz de relacionarse con respeto y comprensión con otras culturas. resultan motivadores y aproximan la realidad a las personas. 2.Es un sistema de comunicación multisectorial (visual y auditivo) donde los contenidos icónicos prevalecen sobre los verbales. la Semiótica busca así develar este aspecto de la vida social que normalmente ignoramos por evidente.Promueven un procedimiento global de información que proporciona al receptor una experiencia unificada.Es un lenguaje sintético que origina un encadenamiento de mosaico en el que sus elementos solo tienen sentido si se consideran en conjunto. En el lenguaje audiovisual. . disperso e irreflexivo de imágenes. Por lo tanto.

las funciones de los elementos morfológicos son básicamente tres: Informativa. generalmente serán más o menos polisémicas según su ambigüedad. verbos. Con estos elementos las imágenes pueden representar cosas que existen y también cosas que nunca han existido.Música. Distinguimos: ..  Abstractas (su significado viene dado por convenciones: por ejemplo: las palabras de un rótulo). Elementos sonoros.1.. formas y colores. Una imagen demasiado original puede ser difícil de interpretar por el receptor.Efectos de sonido. el contexto.1.. En cualquier caso. la máxima abstracción la encontramos en las ecuaciones y textos. un icono que indica donde están las escaleras de un almacén). capacidad de sugestión y posibles interpretaciones que susciten. . Las imágenes complejas (que no siempre deben su complejidad al hecho de tener muchos elementos) requieren más tiempo y más atención para su análisis. LAS IMÁGENES.1.Palabras.  Originalidad o redundancia: según que sus elementos sean nuevos o ya muy utilizados y conocidos (estereotipos).  Simplicidad o complejidad: Dependerá de su iconicidad. Sus elementos básicos son: puntos. líneas.) pueden modificarla..  Esquemáticas o simbólicas (tienen alguna similitud con la realidad. formativa. 23 .2.Silencio. La máxima iconicidad la tienen los objetos. organización y relación entre los elementos. por ejemplo. por ejemplo una fotografía). los mensajes audiovisuales se construyen utilizando los siguientes elementos morfológicos: 2. Las principales características de las imágenes son las siguientes:  Iconicidad o abstracción: según que las imágenes sean o no un reflejo de la realidad:  Figurativas (tratan de representar fielmente la realidad. adjetivos y otros elementos morfológicos.  Denotación y connotación: Las imágenes difícilmente serán monosémicas. .. testimonial.. Aspectos morfológicos: De la misma manera que cuando elaboramos mensajes con los lenguajes verbales utilizamos nombres.1. .2. No obstante las imágenes nunca serán la realidad ya que diversos factores (encuadre. luz. 2. Elementos visuales.

profundidad del campo. propaganda (relacionada con las ideas y los valores de las personas). etc. En el aspecto morfológico: se divide en elementos visuales (imágenes: puntos. a) Iluminación suave. ritmo. O iluminación tonal es una iluminación difusa que reduce los contrastes excesivos y permite apreciar bien los detalles a la sombra.- Recreativa. 2. simetría. Se pueden distinguir dos tipos básicos de iluminación: iluminación suave y iluminación dura. sobre todo en días soleados. y proporciona una apariencia agradable a las personas. exigen controlar el contraste existente mediante el uso de reflectores que suavicen las sombras. Para conseguirlo se usan 4 fuentes de luz: Iluminación principal. composición. expresiva. Los principales aspectos sintácticos a considerar son: planos. podrán influir poderosamente en el significado final de nuestro mensaje. Sugestiva: publicidad (relacionada con las cosas). Las tomas interiores exigen crear luminosidad y contraste. formas y colores) y elementos sonoros (música. 24 . Es una iluminación plana. Además de su valor funcional. Iluminación de fondo. Los días nublados son los mejores para hacer registros exteriores ya que la luz es más suave y uniforme y genera menos contraste.2. Iluminación posterior.2. líneas. ángulos. De la misma manera. palabras y silencio). efectos de sonido. Las tomas exteriores. Aspectos sintácticos: Para construir un mensaje verbal. Iluminación (ver: Una idea de color en iluminación escénica. Iluminación de relleno. verbos y adjetivos. la ILUMINACIÓN tiene un valor expresivo ya que puede resaltar o suprimir formas y crear una atmósfera determinada que produzca muy diversas sensaciones. regla de los tercios. 2. no es suficiente mezclar una serie de nombres. Se puede conseguir compensando adecuadamente la iluminación principal (interior o exterior) con reflectores o focos de relleno.. cuando creamos un mensaje audiovisual tenemos que seguir unas normas sintácticas que. igualada y menos dramática que la iluminación dura. hay que seguir unas normas sintácticas que permitirán elaborar frases significativas.1.. además. de Sergio Fabri).

Para adaptar la cámara a la temperatura de color del ambiente hay que hacer un balance de blancos. paz. Cuando se utiliza una iluminación dura las personas pueden aparecer con una imagen amenazadora. cercanos y pesados. vitalidad y diversión. En general los espacios con colores cálidos parecen más grandes. Entre las principales propiedades de los colores están: La tonalidad. Es el color del sol y llama la atención por su brillantez. Cada tipo de luz tiene una temperatura de color determinada. es una iluminación direccional que sirve para destacar las formas y los contornos de las personas y los objetos. Según su tonalidad los colores se pueden clasificar en dos grupos: a) Colores cálidos (resultan excitantes y estimulantes). La luz de una vela también tiene una temperatura de color baja y de tonalidad rojiza.b) Iluminación dura.2. verde. Se asocia a limpieza. El color (ver: Una idea de color en iluminación escénica. su grado de pureza o de mezcla con el blanco. El COLOR de los objetos se produce por la luz que reflejan. Cuando se crean imágenes conviene limitar los colores puros que se utilizan ya que si se usa un único color dominante se podrá centrar mejor el interés en la idea principal. 25 . Es el color de la luz y de la claridad. rojo. También es el color de la riqueza. Se consigue utilizando una potente iluminación principal con una débil iluminación de relleno. Los objetos que no reflejan la luz aparecen de color negro. Produce un fuerte contraste. Sustractivo. Las salidas y puestas de sol y las luces incandescentes tienen una temperatura de color baja y de tono rojizo. Se pueden considerar dos sistemas de registro cromático: Aditivo.2.2. O iluminación de claro y oscuro. calma. amarillo). pureza. ya que el oro es amarillo. Los COLORES nos producen. de manera inconsciente. azul). Al mediodía la luz tiene una temperatura más alta y de tono azul. Blanco. La luminosidad. el que se usa en la pintura (azul. que diferencia un color de otro. que es la mayor o menor capacidad que tiene para reflejar la luz.3. La saturación. de Sergio Fabri). el que se usa en la imagen electrónica (rojo. Evoca alegría. mediante el cual se indica a la cámara cual es el color blanco. que representa la fuerza del color. Temperatura de color. 2. 2. Amarillo. diversos sentimientos y sensaciones.

Movimientos de la cámara.Panorámica vertical: movimiento de rotación de arriba a bajo o viceversa. elegancia. Azul. el coraje. tristeza.4. la ignorancia. Comunica sensaciones de excitación. salud. Rojo. Traveling. metálico. Hay diversos tipos de traveling: . También puede aportar un valor narrativo. cuando es oscuro resulta triste. el dinamismo. la soledad. Tiene dos significaciones principales. lealtad. Se relaciona con ambientes elegantes o lujosos. Pero también se asocia a poder. Consiste en un desplazamiento de la cámara. Normalmente la cámara está situada sobre un trípode y gira alrededor de su eje. Es el color de la sangre y del fuego. autoridad. Tiene un gran valor descriptivo y también puede tener valor narrativo. También se usa para llamar la atención e indicar peligro. Simboliza cosas grandiosas. Sus tonalidades suaves transmiten una sensación agradable de ambiente familiar y de confort.Panorámica horizontal: movimiento de rotación lateral.. Los movimientos de la cámara pueden ser físicos u ópticos: a) Movimientos físicos: Panorámica. da relieve y perspectiva narrativa. También se asocia a la esperanza. Cuando es claro relaja y proporciona frescor. la muerte. También evoca falta de color. agresividad y movimiento. . seguridad. Podemos distinguir: . Negro. dominio. . Por otro lado como es un color muy visible se usa para señalizar peligros y llamar la atención.- - Naranja. pobreza.Panorámica de balanceo: movimiento de balanceo. el miedo. Color neutro. En general los espacios con colores fríos parecen más pequeños y lejanos. b) Colores fríos (resultan sedantes). El color del cielo y del mar. el infinito.Avance/retroceso: según que la cámara avance desde un sitio lejano a uno más cercano o al revés. vitalidad. Consiste en un movimiento de rotación de la cámara hacia la derecha y hacia la izquierda.Ascendente/descendente: la cámara acompaña al personaje en movimientos hacia arriba o hacia abajo. - 26 . Se relaciona con la acción. Por una parte (en nuestra sociedad) se relaciona con el misterio. . Gris. Violeta. - 2. dignidad. seguridad y confianza. En forma de cámara subjetiva puede representar lo que ve una persona en estado ebrio. la oscuridad. Tiene un gran valor expresivo..2. la pasión. Verde. Es el color de la naturaleza que tranquiliza y relaja.

com/watch?v=wXQn38iyH4s&feature=related podemos ver un ejemplo con planos y ángulos de cámara. . pueden ingresar al siguiente video http://www. Hay que tener en cuenta que –a diferencia del traveling-. Este movimiento también es conocido como “traveling óptico”. sin ningún elemento intermedio.5.com/watch?v=E4GTV3XBRNY&feature=related en el que se muestran diversos movimientos de cámara.youtube. Se consideran aquí: a) Signos de puntuación. Indica un paso rápido de tiempo. Encadenamiento #001600 (fundido encadenado): mientras una imagen se va disolviendo otra imagen aparece progresivamente. Desenfoque: se cierra el plano desenfocando la imagen y se abre el siguiente a partir de un nuevo desenfoque que se va corrigiendo.2.- - Lateral: la cámara acompaña en paralelo a un personaje que se desplaza horizontalmente. Otros elementos. Realizan la conexión entre los diferentes planos entendidos como a unidad de toma. Circular: la cámara se desplaza en círculo alrededor del personaje. 27 podemos ver un ejemplo con planos y ángulos de cámara.youtube. Permite mantener cerca la expresión del personaje que se mueve. Zoom: es un movimiento óptico que se logra cuando el desplazamiento de zoom se ejecuta con cámaras que contienen objetivos variables o de zoom. Finalidad romántica o simbólica de encierro. Produce la sensación de que finaliza un periodo de tiempo. Congelación: la imagen se inmoviliza hasta dar paso a otra imagen. Barrido: la cámara hace un desplazamiento muy rápido y da paso a otra escena un tiempo después. De esta manera se puede lograr que los objetos se acerquen o se alejen sin mover la cámara. Si desean observar un ejemplo de este último punto. Cortinillas: se cierran sobre la última imagen o se abren sobre la primera imagen de la siguiente toma. Es la forma más usual. 2. Fundidos en negro: disuelven la última imagen hasta que llega al negro total. Se acostumbra a hacer situando la cámara en una vagoneta con ruedas que se mueve sobre un carril de hierro. Algunos de ellos son: Corte en seco: cambia de plano directamente. se achican. Apertura en negro: de una pantalla oscura va surgiendo la imagen cada vez de forma más luminosa. En el siguiente video: http://www. con el zoom lo objetos que se acercan.

Montaje inverso. ya que estas a menudo son polisémicas. Permite visionar secuencias imposibles en escenarios irreales (efectos de ciencia-ficción. Permite mezclar imágenes y realizar sobreimpresiones. Montaje múltiple.. Cromakey.6. - Repetición del significado de las imágenes. La tecnología del vídeo facilita la creación de efectos. Dentro de los trucos se pueden considerar: Registro intermitente. en el que se combinan las secuencias registradas con otros fragmentos de documentales u otras películas. A veces las imágenes van acompañadas de texto (verbal o escrito) y gráficos sobreimpresos. Permite presentar apariciones. La música tiene un papel importante en la creación de los ambientes y.2.3. desapariciones y transformaciones de personas y objetos. Ampliación de la información que muestran las imágenes. Presentar una contradicción.. Expresión de ideas y conceptos o de emociones y sentimientos. Esto impresiona y provoca curiosidad. Infografía. cuando las palabras dicen lo contrario de lo que se ve.). Consiste en la realización de imágenes por ordenador. Hacen posible mostrar mundos fantásticos y experiencias mágicas (Superman) de manera que muchas veces hacen difícil al espectador diferenciar la realidad de la fantasía. a) Trucos. - 2. La música puede cumplir diversas funciones: 28 .2.. A veces sintetiza con una frase o palabra el significado de una secuencia (eslogan. ha de conectar con la información de fondo que se quiere comunicar. Proponer una comparación entre las imágenes y lo que evoca el texto. También se utiliza para mostrar animaciones donde los protagonistas son objetos (muñecas.). Invitación a la reflexión.. Maquetas y escenarios proyectados. Música y efectos sonoros. sino que serán considerados desde el principio como elementos importantes del material y con una función específica. Permite mostrar la reconstrucción de objetos rotos y secuencias que vuelvan atrás. Por eso la música y los efectos sonoros no han de ser simples complementos de un material audiovisual. delante de los cuales se desenvuelve la acción de los actores..). Sus funciones pueden ser diversas según la intencionalidad del creador de las imágenes: Determinación y fijación del significado de las imágenes. se pueden interpretar de diversas maneras. títeres. Presentación de un logotipo o marca que pretende llamar la atención y facilitar la memorización de la marca. Textos y gráficos..

b) Música incidental. cualquier número de veces.Exponer hechos.4.Observar la reproducción de un fenómeno. estas no son las únicas unidades del lenguaje.5.Observar fenómenos que ocurren a gran distancia: la erupción de un volcán.Observar o estudiar fenómenos invisibles al ojo humano: ondas ultravioletas.Asimismo. remarcar.Disminuir el tiempo en fenómenos lentos: la germinación de una semilla puede verse en solo algunos segundos. ofrece las siguientes posibilidades: . difícil o costoso de repetir. . . ya que. por ejemplo. . . efectos. Cuando el material audiovisual tenga una intencionalidad pedagógica. es decir. que se usa para potenciar una determinada situación dramática: evocar. la que corresponde directamente al sonido de la historia narrada: una radio que escuchan los personajes. a medida que se avanzan en la ciencia y la tecnología. también se incrementan las posibilidades de los medios y su incidencia en el campo educativo. científicos o didácticos. conservar un fenómeno fugitivo. todos los elementos formales de un producto audiovisual tienen una función estética.. Aspectos estéticos. Aspectos Didácticos. que de otra manera serían imposibles de presentar. conceptos y procedimientos mediante esquemas y/o dibujos animados. DIMENSIONES DEL LENGUAJE AUDIOVISUAL Elementos visuales Elementos sonoros 29 Figrativos. acompañar.Alargar el tiempo en fenómenos rápidos: la producción de un relámpago. MORFOLÓGICA . abstractos. . 2. 2. Un material audiovisual tanto en vídeo como en televisión y cine. esquemáticos. Voz. además considerará la inclusión de recursos didácticos que faciliten la comprensión y aprendizaje de sus contenidos. el aletear de un colibrí. .. ..Observar diferencias de densidad y temperatura: como la formación de cristales.Interpretan datos estrictamente visuales: fenómenos en los que el color es un elemento primordial.a) Música documental. . c) Música asincrónica. infrarrojas. Entre los RECURSOS DIDÁCTICOS que facilitan la comprensión y la asimilación de los contenidos de los mensajes audiovisuales se pueden destacar: Los organizadores previos. . ya sea con propósitos educativos. los resúmenes y la formulación de preguntas que aseguran más el aprendizaje y mantienen la atención. que se usa como contrapunto (música navideña acompañando imágenes de guerra). música. Además de la función narrativa-descriptiva y semántica.Realizar trabajos de investigación.

tal es así que. cómic. intensidad de sonido. Recursos estilísticos y recursos didácticos. el docente se ve en la imperiosa necesidad de explotar el potencial y creatividad de los estudiantes involucrándolos con este mundo audiovisual fascinante. se hace necesario el abordaje del lenguaje audiovisual como objeto de estudio. y la publicidad. profundidad de campo. Significado de los elementos morfosintácticos. convirtiéndose en un reto sobre todo para el docente que busca atrapara la atención de los estudiantes e impactar lo suficiente para transmitir un mensaje fidedigno y que este sea recibido tal como se propone. como forma de expresión 30 . Vivimos en un mundo invadido por las imágenes. ópticos. el cine. 3. con unas prestaciones y limitaciones peculiares. ángulos. colores. Movimientos del objetivo: físicos. sin olvidar ninguna de las dimensiones que los configuran como medios específicos. cine. Ritmo. textos.silencio. SINTÁCTICA. y que la escuela debe dar respuesta a los cambios socioculturales que se producen.. ESTRUCTURAL.. colores. radio. Y comporta analizar cada uno de ellos en toda su complejidad. que poco a poco nos ha ido envolviendo con su magia fascinante. audio. signos de puntuación… Iluminación. en su texto “La Educación Audiovisual” lo audiovisual en el aula debería plantearse en dos niveles: como objeto de estudio y como recurso para el aprendizaje. publicidad. Cada uno de ellos ha de ser considerado a un tiempo como tecnología específica. composición. 3. continuidad. En ese sentido. Considerando la importancia que tienen en la vida cotidiana la televisión. cada vez se torna imprescindible su uso para lograr una comunicación efectiva.. vídeo. implementando estrategias que permitan un aprendizaje significativo y duradero. Lenguaje audiovisual: objeto de estudio y recurso didáctico De acuerdo a la distinción desarrollada por Joan Ferrés. etc. ―Una aproximación a los medios audiovisuales como materia de estudio comporta una aproximación a cada uno de los medios o formas de expresión: televisión. La Semiótica y el lenguaje audiovisual como estrategia de aprendizaje para el desarrollo de la creatividad y la innovación. música. EXPRESIVA SEMÁNTICA ESTÉTICA Planos.1.

Por otra parte. en instancias de 31 . puede ayudarnos a determinar en qué modo este contexto ha influido en la realización de la obra. como ideología. dramáticos. tendiendo un puente entre la escuela y la vida cotidiana del alumno. fragmentos de un programa informativo de la televisión o incluso spots publicitarios pueden ser integrados en el aula. Considerar las características sociales. Fuera del horario escolar: sugerido para realizar en el hogar. En caso de una publicidad lo que identificaremos es de qué tipo de publicidad se trata. como espectáculo.diferenciada. Como recurso para el aprendizaje Diapositivas Fotografías Publicidades Películas Programas de televisión Internet Videos ¿QUÉ? ¿CÓMO? En horario escolar: en forma transversal a las asignaturas correspondientes o como espacio preestablecido dentro del calendario escolar. permitiendo ―la optimización del proceso de enseñanza – aprendizaje. Una vez identificado el género. Qué mirada tiene el autor en relación con el recorte temático elegido. Diapositivas. reconocemos el género. permite a su vez que lo audiovisual sea también utilizado como un recurso. indagaremos sobre los elementos que dan forma al objeto audiovisual (¿qué recursos tecnológicos. tanto dentro como fuera de la institución educativa. como industria. narrativos se pueden reconocer?). que implica unas específicas aplicaciones didácticas. Es decir. un cuadro donde se consignan algunas preguntas que facilitan esta aproximación a lo audiovisual como objeto de estudio y como recurso para el aprendizaje: Lo audiovisual Como objeto de estudio Indagamos acerca de su naturaleza. las condiciones de producción y los imaginarios sociales durante el momento de su realización. económicas. películas didácticas o comerciales. como medio potencialmente artístico. La aproximación a lo audiovisual como recurso para la enseñanza exige no plantearlo como una simple prolongación del discurso verbal sino como una forma de expresión diferenciada. bandas sonoras. capacitado para educar en lo audiovisual y capacitado para educar con lo audiovisual. como fenómeno sociológico. el desarrollo tecnológico actual. políticas. dinamizando el proceso de enseñanza-aprendizaje y. noticias de un telediario. A continuación. Si se trata de un programa de televisión o de una película. transparencias de retroproyector. al mismo tiempo.

etc. música. fotografía.recreación. etc. ejercicios. instituciones y organismos que disponen su realización).). política. y qué lugar ocuparon/an en el escenario político. Su finalidad puede ser: educativa. salas. actores. etc. ¿POR QUÉ? 32 . En cualquiera de estos casos puede utilizarse con apoyo de guías didácticas. ciencias naturales. como recuperador. Analizamos los aspectos económicos: ¿cómo se financió la obra. nos ayuda a analizar las miradas de éstos respecto de los hechos que narran. A su vez. Durante o simultáneamente al desarrollo de los contenidos. ciencias sociales.)? Analizamos los aspectos ideológicos: ¿cuáles fueron las fuentes consultadas. cuestionarios. ¿QUIÉNES? ¿CÓMO? Puede utilizarse: Antes del desarrollo de los contenidos. cómo se produjo. Identificar los recortes del tema efectuados por los realizadores. como disparador. sonido. cultural. Tanto se trate una película como de un programa de televisión o una publicidad. como se distribuyó. etc.). cómo se exhibe (formato. cultural y económico. edición. social. imagen. directores de cine y TV empresas. Docentes: teniendo en cuenta los diferentes enfoques metodológicos y de formación profesional. como reforzador. Después del desarrollo de los contenidos. es importante que identifiquemos a los actores que participaron en su realización (los responsables directos –agencias de publicidad. Nos permitirá trabajar dinámicamente los contenidos curriculares de una o algunas asignaturas (ciencias exactas. etc. nos permitirá interrelacionar las distintas asignaturas con las distintas disciplinas propias del lenguaje audiovisual. qué ideas sustenta? Alumnos: desde preescolar hasta universidad teniendo en cuenta los distintos focos de interés y de percepción. Nos permite incorporar experiencias o situaciones distantes tanto temporal como geográficamente. de socialización. montaje. guión. Analizamos la utilización de los elementos que componen el lenguaje audiovisual (idea. comercial. etc.

la semiótica y el lenguaje audiovisual como estrategia de aprendizaje para el desarrollo de la creatividad y la innovación. a partir de sus experiencias y los conocimientos adquiridos. demostrando creatividad e innovación con enfoque intercultural. tamaño 11. La apelación a lo emotivo del lenguaje audiovisual facilita la comprensión universal.) reflejaron esta determinada producción audiovisual. SEGUNDO MOMENTO: Reflexión teórica ACTIVIDAD N° 2: Trabajo colaborativo: Lea el tema: 1. etc. Analizar cómo otros medios de comunicación (diarios. revistas. Establecer comparaciones con otras realizaciones audiovisuales sobre la misma temática. ¡Adelante! 33 . La semiótica.¿CON QUÉ CONSECUENCI AS? Poder evaluar la respuesta de las audiencias al mensaje recibido. La polisemia de este lenguaje ofrece una multiplicidad de interpretaciones y sentidos que nos enriquece intelectual y afectivamente. reflexione acerca del mismo: En equipos que su tutora designará en el aula virtual trabajará lo siguiente: Elaborar tres estrategias metodológicas para cada una de las capacidades del área. Presenta su producto utilizando fuente Times New Roman.

muchos de ellos derivados del estudio de la imagen audiovisual en movimiento (Landford. La imagen tal y como la recibimos a través de los medios suele ser un artificio perceptivo. el formato. La composición es la disposición equilibrada de los elementos de la imagen para expresar sensaciones en un espacio determinado mediante el encuadre. ALONSO y MATILLA (1990) definen la imagen visual como: "Conjunto de estímulos visuales organizados espacialmente. desde finales del siglo XIX esta se popularizó (fotografía. La composición atiende también al color y sus equilibrios. en el cine con 24 fotogramas por segundo. La imagen es un código de comunicación que ha irrumpido en nuestras vidas gracias a los medios de comunicación social. La Imagen Durante muchos siglos al hablar de la imagen se hacía referencia a los aspectos sensibles de las cosas. tonalidades o saturaciones. cine) y se inició su estudio más académico. 4. periódicos) con la trama. Dentro de las imágenes distinguimos la fija (porque congela la realidad en el espacio y en el tiempo) y la dinámica o en movimiento. amarillo) más o menos próximos. Así. y en la televisión con un número de líneas que son recorridas por puntos luminosos (de 625 líneas en la televisión europea convencional a más de mil en la televisión de alta definición).1. los cuales trasmiten información que utiliza el lenguaje audiovisual. Características Las principales características de las imágenes están recogidas en su composición y su contexto. en los medios impresos (libros. puntos negros o de tres colores básicos (cian [azulado]. . Imagen significa etimológicamente doble realidad. Abraham MOLES (1983) define la imagen como el soporte audiovisual que materializa un fragmento del universo como universo perceptivo. la angulación y la división del horizonte. magenta [violáceo-rojizo]. Algunos autores definen el sonido como imagen sonora. y la luminosidad. La frase "una imagen vale más que mil palabras" se le atribuye a HITCHCOCK. en la fotografía nos encontramos con la grama del papel fotográfico. 1982). intencional o . que desencadenan en su receptor procesos de percepción diferentes a la suma de los que desencadenarían por separado y semejantes o no a los provocados por los estímulos visuales derivados de determinados fragmentos del entorno perceptivo natural".4.

Tiene sobre todo un valor descriptivo. No conviene utilizar demasiado los planos generales porque pueden resultar aburridos y debido a las reducidas dimensiones de la pantalla de televisión muchos de sus detalles no se pueden apreciar. 4. Tiene sobre todo un valor descriptivo. Los principales planos que se utilizan. Hay mucha distancia entre la cámara y el objeto que se registra. relaciones entre elementos) y sus grados de originalidad. Lo más importante es que se vea bien el espacio. textos. El gran plano general también puede adquirir un valor expresivo cuando se quiere destacar la solitud o pequeñez de las personas dentro del entorno que les rodea. no obstante también puede mostrar varias personas sin que ninguna 35 . Presenta un escenario amplio en el cual se pueden distinguir bastante bien los personajes.Gran plano general.La imagen también puede ser caracterizada por su contexto. Presenta un escenario muy amplio en el que puede haber múltiples personajes. Sitúa los personajes en el entorno donde se desenvuelve la acción. realismo. simbolismo y significado. Indica cuál es la persona que realiza la acción y dónde está situada (actúa como el sujeto de una frase).1. el ambiente. . el paisaje en el que las personas están inmersas.1. el lugar donde se desarrolla la acción representada en la imagen (personas. son: a) Planos descriptivos (describen el lugar donde se realiza la acción): .Plano general. Planos. Los PLANOS hacen referencia a la proximidad de la cámara a la realidad cuando se realiza una fotografía o se registra una toma. de los más lejanos a los más próximos.

b) Planos narrativos (narran acción que se desarrolla): la . En este plano lo que interesa sobre todo es mostrar la cara y las manos de los protagonistas. por lo tanto tiene un valor narrativo y también un valor expresivo. ya que muestra perfectamente la acción que desarrollan los personajes. Aporta sobretodo un valor narrativo. El plano entero también puede tener cierto valor descriptivo ya que permite apreciar las características físicas generales del personaje. que por lo tanto se ve entero.Plano americano. Es un plano medio ampliado que muestra los personajes desde la cabeza hasta las rodillas.de ellas destaque más que las otras. El plano general permite apreciar bastante bien la acción que desenvuelven los personajes. Cuando se utilizan planos generales hay que dar tiempo al espectador para que pueda ver todos los elementos que aparecen. El plano americano se utiliza mucho en las escenas donde salen personajes hablando y en las películas 36 . . Es ya un plano más próximo que puede tener como límites de la pantalla la cabeza y los pies del personaje principal. conviene no utilizarlo en exceso.Plano entero. de manera que el ritmo del material audiovisual quedará ralentizado. de manera que también aporta un cierto valor narrativo. Al igual que el gran plano general.

ya que presenta la acción que desenvuelve el personaje (representa el verbo de la frase). Sirve para destacar las emociones y los sentimientos de los personajes. La cámara está bastante cerca de él. El plano medio también tiene un valor expresivo ya que la proximidad de la cámara permite apreciar un poco las emociones del personaje. tienen una corta duración y por lo tanto proporcionan un ritmo dinámico al audiovisual. Presenta el personaje de cintura para arriba. c) Planos expresivos (muestran la expresión de los protagonistas): Primer plano. No obstante hay que tener presente que el uso excesivo de planos próximos producen una excesiva fragmentación de la realidad y obliga al espectador a reconstruirla. En cambio. Aporta sobretodo un valor narrativo. Aporta esencialmente un valor expresivo al audiovisual. Presenta la cara del personaje y su hombro. La cámara está muy cerca de los elementos que registra. . el ambiente que le rodea ya no queda reflejado. Es el tipo de plano más utilizado. Como los planos medios no requieren un tiempo demasiado largo para que el espectador pueda captar sus elementos. muchas veces de manera subjetiva. Añade calor y detalle a la trama (representa el adjetivo de la frase). 37 .Plano medio."westerns" (ya que permite mostrar a la vez la pistola y la cara de los personajes).

Según la posición de la cámara el ángulo mediante el cual el objetivo captará los personajes se denomina: 38 . Los planos de detalle suelen tener también una corta duración y se intercalan con otros planos que aportan más información sobre lo que hace el personaje y sobre el entorno que le rodea.1. Su valor depende del contexto.El primer plano suele tener una corta duración y se suele intercalar con otros planos.2. La cámara está situada prácticamente sobre los elementos que registra. Puede aportar un valor descriptivo. Plano de detalle. Muestra un objeto o una parte del objeto o personaje. En un material audiovisual conviene que no haya saltos espectaculares en la escala de planos. Al igual que en los otros tipos de plano. un valor narrativo o un valor expresivo. ya que aporta poca información sobre lo que hace el personaje y sobre el entorno que le rodea. hay que evitar cortar a las personas por sus uniones naturales. 4. Ángulos. Cuando se habla de angulación o punto de vista se considera el ángulo imaginario que forma una línea que sale perpendicular al objetivo de la cámara y que pasa por la cara del personaje principal.

Denota una situación de normalidad. Denota inferioridad. debilidad.- Ángulo normal. . la cámara estará situada aproximadamente a la altura de la mirada de la persona. el personaje o objeto enfocado aparece más pequeño en relación al entorno. por razones de perspectiva. El ángulo normal por sí mismo no proporciona ningún valor expresivo especial a parte del que aporten los demás elementos sintácticos utilizados (tipos de plano. El ángulo normal es el que se utiliza normalmente.). En este caso. - Contrapicado.. Al ángulo contrapicado añade un fuerte valor expresivo a las imágenes ya que. El ángulo picado añade un fuerte valor expresivo a las imágenes ya que. El ángulo picado (vista de pájaro) se obtiene cuando la cámara realiza un encuadramiento desde arriba hacia abajo. por 39 . El ángulo contrapicado (vista de gusano) se obtiene cuando la cámara realiza un encuadramiento de abajo hacia arriba. colores dominantes.Picado. sumisión del personaje.. Se obtiene cuando una línea perpendicular al objetivo de la cámara incide en perpendicular sobre la cara del personaje.

Producen una sensación de vida y sugieren cierta situación de quietud y de vigilancia. Las líneas curvas al igual que las líneas inclinadas proporcionan un ritmo más dinámico a las secuencias de vídeo y resultan más agradables que las líneas verticales y las líneas horizontales.razones de perspectiva. Composición. de movimiento. el personaje queda engrandecido. de agitación y de peligro. de serenidad y a veces de muerte. Producen una sensación de paz. Se denomina AIRE al espacio más o menos vacío que se deja entre los sujetos principales que aparecen en una imagen y los límites del encuadre. de manera que parecerá más grande y poderoso. También se pueden considerar el ángulo frontal y el ángulo lateral. se asocian a una situación de estabilidad. No conviene abusar demasiado de las líneas horizontales porque pueden provocar una sensación de monotonía en el espectador. Inclinación lateral. La inclinación lateral de las imágenes añade un valor expresivo de inestabilidad y de inseguridad que a menudo se utiliza cuando se aplica la técnica de la cámara subjetiva. igual que las líneas horizontales. Algunas de las normas que conviene tener presentes al respecto son las siguientes: 40 - - - - . En general las líneas verticales. No conviene abusar demasiado de las líneas verticales porque pueden cansar y provocar una sensación de monotonía en el espectador. de agitación y de sensualidad. Se denomina COMPOSICIÓN a la distribución de los elementos que intervienen en una imagen dentro del encuadramiento que se realiza a partir del formato de la imagen y de acuerdo con la intencionalidad semántica o estética que se tenga. al igual que las líneas verticales. de movimiento. potenciado. En general las líneas inclinadas dan relieve y sensación de continuidad a las imágenes. de quietud. Las líneas inclinadas al igual que las líneas curvas proporcionan un ritmo más dinámico a las secuencias de vídeo y resultan más agradables que las líneas verticales y las líneas horizontales. Se pueden considerar diversos aspectos: Líneas verticales. Cuando se sitúa la cámara con una inclinación lateral las imágenes aparecerán inclinadas. Líneas curvas. 4. que dependerán de que la cámara se coloque delante de los personajes o lateralmente (a su derecha o a su izquierda).2. Producen una sensación de dinamismo. se asocian a una situación de estabilidad. Líneas horizontales. En general las líneas curvas dan relieve y sensación de continuidad a las imágenes. En general las líneas horizontales. Producen una sensación de dinamismo. El aire. Líneas inclinadas.

Una de las principales reglas de la composición es la REGLA DE LOS TERCIOS. producen una sensación de inestabilidad y pueden generar más tensión dramática. Las composiciones asimétricas son más dinámicas. personas y animales en su movimiento y comunicación. dan una sensación de estabilidad. pero pueden resultar monótonas. es necesario dejar un espacio delante de ellos. El sonido El fenómeno sonoro es un proceso de transmisión de energía que se manifiesta por la difusión en un fluido de perturbaciones o vibraciones de la materia. así como por aparatos mecánicos. De esta manera se consigue evitar la monotonía que producen los encuadres demasiado simétricos.3. Al componer las imágenes hay que asegurarse que los espectadores centren su atención en los lugares convenientes y no miren demasiado los elementos secundarios. Las composiciones muy simétricas resultan agradables. A consecuencia de la regla de los tercios hay que tener presentes los siguientes aspectos: Los personajes principales no han de ocupar el centro del encuadre. 4. Se produce cuando en un encuadre aparece repetido un elemento de manera que uno de ellos parece el reflejo del otro en un espejo. Entre las innumerables perturbaciones que pueden ser captables están las originadas por fenómenos naturales. los personajes u objetos principales tendrían que estar colocados en las intersecciones resultantes de dividir la pantalla en tres partes iguales de manera vertical y también de manera horizontal. 41 . Simetría. Se trata de la ruptura del equilibrio estático de los cuerpos que afecta a su elasticidad (como es el caso de nuestro oído). Regla de los tercios. La línea del horizonte nunca dividirá horizontalmente el encuadre en dos partes iguales. Cuando en una secuencia de vídeo los sujetos caminan. Según ella.El primer plano y el plano medio han de dejar aire por encima de la cabeza de las personas.

música y ruido ambiental. para obtener algo de la persona que va a recibirla (GARCÍA MATILLA. . El sonido como música es polisémico y se asocia a estereotipos. estudiar momentos de un proceso. .3. Características del mensaje sonoro Algunos autores definen el sonido como imagen sonora. estudiar el pasado. El ejemplo más claro es la utilización combinada de palabra.)..Código simbólico: el sonido es simbólico desde los usos del sonido como señales (tam tam. 42 . ALONSO y MATILLA (1990) establecen un paralelismo entre los códigos de la imagen y los del sonido.Creativa. . simplificar realidades complejas.Educativa. tiene una función mediadora con la realidad. . imagen y música en los medios de comunicación social. . cuando forma utilizando la imagen de manera sistematizada y especializada. Funciones de la imagen Miguel Angel Santos (1984) define cinco funciones de la imagen: .Informativa. Código cromático: relacionado con el ritmo o distribución de los sonidos en el tiempo. hacer comparaciones. . Así: . trasmitir sentimientos y actitudes. cuando ofrece conocimiento de una realidad. sugiere informaciones variadas (intimidad.Código de relación: la forma de unir partes que están separadas sin que sea chocante tal unión.Sugestiva.Código gestual: relacionado con las formas de decir la música. 1984) la imagen en el aula va a estar estrechamente vinculada al proceso de enseñanza .Código escenográfico: el sonido puede ser el elemento central o ambiental. . campanadas.Código espacial: la espacialidad del sonido. 1988). Es decir. gregoriano. sirenas) hasta las asociaciones entre sonido y situaciones (marchas militares. aquellos que no están a primera vista. como por ejemplo los fraseos en el jazz. por la forma en que ha sido captado. utilizada en el medio publicitario.2. recoger datos de segundo orden. .1.Código gráfico: relacionada con la melodía. 4. hacer visible lo alejado e invisible.Recreativa. confidencia. .En la teoría de la comunicación se distinguen los sonidos en función de su capacidad expresiva: palabra. Funciones de la imagen y el sonido en la enseñanza 1. cuando su presentación divierte y su realización permite la expresión personal. cuando su expresión es original y favorece la realización personal. lejanía).3. 4. porque permite: traducir símbolos verbales en visuales.aprendizaje. Para MENEGAZZO (en SANTOS. etc. relación..

que entretiene o divierte.. Colores: utilizan tintas planas. Conviene reservar el blanco y negro para los cursos avanzados de la Secundaria. que juegan con el barro. Disposición: están bien colocadas (textos con ilustraciones en mitad de página quedan rotos en su unidad). pautas de contraste (otras imágenes. diferentes tamaños. redundante. color). o de presentación de datos que ofrece por sí misma.. formas simples con pocos elementos (si bien también conviene que los niños conozcan otras formas de expresión). o de presentación de realidades que solo pueden visualizarse mediante la imagen.Para Rodríguez Diéguez (en Aparici y García Matilla. comprobante. catalizadora. sugestiva. mujeres en la oficina. limpiadores. Extensión: 40-50% de su contenido. Entre los criterios para determinar la validez didáctica de las imágenes. 1979) define los siguientes: Objetivos de las ilustraciones: suministran información.. reflejan la sociedad actual (tanto imágenes como dibujos): padres que se ocupan de sus hijos y que van a la compra. y utilización de recursos de atención e interés: dar ritmo ágil y dinámico. aunque parezca que la educación con la imagen es la única función de la imagen en la educación. Su tamaño permite apreciar detalles. o de alertización. Realismo: sugieren acción y movimiento. Las imágenes didácticas requieren pautas de observación que ayuden a los alumnos en su seguimiento: flechas. 1987) la imagen en la enseñanza cumple las funciones: motivadora. alfabetizar visualmente. y produce todos los textos en cuatricromía. niños con bicicletas y patines. La utilización de imágenes en educación está muy vinculada a los textos escolares. Sin embargo. necesidad ésta que 43 - - . selección de enfoque y planos que hagan resaltar los elementos. o de atracción por sí misma. proceso u operación. policías urbanos femeninos. auxiliares de vuelo masculinos. hacen interesante y atractivo el material. informativa. Son suficientes. situar lo importante arriba a la derecha. Están relacionadas con el material de lectura. de una idea. que es más agradable a los adultos).. salvo en algún libro y fichas de Infantil. textos complementarios. recreativa. Pozo (en Sáenz y Mas. ocupan preferentemente páginas pares y zonas inferiores de la página y que así el alumno pueda concentrar su atención en las páginas impares dedicadas a texto. porque su progresión satura más que ayuda (aunque la competitividad del mercado editorial olvida este criterio. vicarial. o reorganizadora de la realidad para que pueda ser reconstruida individualmente. o ilustrativa de un contenido expresado a través de otro medio. conviene advertir que también es necesario educar en la imagen.

en la actualidad. Por tanto trabajar en el aula. Por tanto todas las funciones citadas por SANTOS GUERRA tienen aplicación en la enseñanza.4.parte del análisis de nuestra sociedad audiovisual y electrónica. se sustenta con frecuencia en discursos logo icónicos que tienen en la imagen como recurso estilístico determinante. En efecto las imágenes aparecen en discursos como el televisivo o el publicitario. e ir forjando el incremento espectatorial de los usuarios de la codificación iconográfica. 1982). crean la ilusión de lo real originando un flujo hipnótico en los destinatarios. propios del cotidiano fenómeno de los mensajes de la comunicación de masas.3. Sistemas icono verbales de comunicación y enseñanza de la lengua Alfabetizar a los alumnos(as) en las nociones y destrezas comprensivas que permitan una lectura inteligente de los usos icono verbales de la comunicación constituye un reto escolar significativo que afecta a varias áreas del conocimiento y exige una revisión en profundidad de los modelos teóricos (y los enfoques didácticos) que inspiran. Contribuir desde una visión semiológica de los lenguajes al dominio comprensivo y expresivo de los usos verbales y no verbales de la comunicación supone ir desterrando de la escuela “esa idea pesimista de que nuestro mundo está escindido en dos culturas en las que no existe comunicación mutua” (Gombrich. aquellos que la población devora como más fruición en los consumos comunicativos. es decir. como artefactos culturales. El carnaval de las imágenes: teleniños y depredadores audiovisuales en las aulas No es pertinente olvidar que la significación deriva de las estrategias persuasivas de los medios de comunicación de masas. y que emitidas por las industrias culturales mediante eficasícisimos resortes tecnológicos de naturaleza electrónica o fotográfica. la formación inicial de quienes enseñamos en etapas obligatorias de las escolaridad. del cine. que nos invita a confundir a menudo las imágenes de la realidad con la realidad de las imágenes. que a partir de las analogías establecidas entre los rasgos formales y los objetos denotados y técnicas gráficas con un alto grado de iconocidad.3. de la televisión. al discurso del cómic. de la prensa. Nos referimos.3. 4. creando desde el aula sistemas de inmunidad frente a las estrategias de convicción y persuasión que contienen los mensajes verbo icónicos de los medios de comunicación de masas. haciendo uso del mundo mágico icono verbal supone atender necesidades orientadas hacia un aprendizaje basado en la comprensión de los procedimientos verbales y no verbales de creación del sentido y por ende desarrollar la competencia comunicativa que conduzca a una clara conciencia de las estrategias discursivas a través del uso combinado de sistemas icónicos y verbales de comunicación. 4. de la publicidad… 44 .

El lenguaje audiovisual y la imagen. Verifique la fecha de entrega de esta actividad. luego diseñe una sesión de aprendizaje utilizando el tema abordado.TERCER MOMENTO: Herramientas para la nueva práctica ACTIVIDAD N° 3: Trabajo individual: Ahora que ya tenemos detectadas las necesidades de nuestros/as estudiantes y después de leer detenidamente los temas: La semiótica. Te invito a deconstruir tu práctica pedagógica. ACTIVIDAD METACOGNITIVA Reflexiona sobre lo siguiente:  ¿He cumplido con las actividades propuestas en esta unidad?  ¿Qué estrategias como estudiante virtual debo mejorar?  ¿Qué tópicos o temas me servirán para mejorar o ampliar el marco teórico de mi propuesta pedagógica? ACTIVIDAD N° 4: Cuestionario: desarrolle el cuestionario propuesto para esta unidad. pero además utilizando las estrategias trabajadas en equipos. 45 . 2. Selecciona y adecua una de ellas según tu propuesta de mejora. Utilice letra Arial 11. 1. Tenga en cuenta la capacidad que debe trabajar para estas actividades.

procesos pedagógicos capaces de atender las necesidades de aprendizaje de mis estudiantes? 46 .ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIÓN INDICADORES CRITERIOS SÍ NO  Demuestra conocimientos actualizados y  ¿Desarrollé las actividades comprensión de los conceptos planteadas en la unidad fundamentales de la semiótica y el demostrando conocimientos lenguaje audiovisual. curiosidad y compromiso procesos pedagógicos capaces de en mis estudiantes? despertar curiosidad. actualizados del tema?  ¿Diseñé estrategias y recursos pedagógicos creativos e innovadores que despierten  Incorpora en las sesiones de aprendizaje interés.  Consideré en mi propuesta utilizando los medios audiovisuales para pedagógica la aplicación de el logro de los aprendizajes previstos. interés y compromiso en los/as estudiantes.

España.Small. Buenos Aires – Argentina. . Tercera Edición: Universidad de Lima.ECO. Gary. Pere (2000). .Aparici.slideshare. WEBGRAFÍA: . La alfabetización Audiovisual.Bartolomé.Semiotica de la imagen-Idat: Consultada (04/07/13): http://www. . .El lenguaje audiovisual: Consultada (04/07/13) parte 1: http://www. Novedades Educativas. Carlos (1997).youtube.youtube. Coord. . Madrid. Vol. (2009). Paul y Jansz. en La Nación. (2002).Semiología de la imagen según Barthes: Consultada (04/07/13): http://www. Segunda edición.youtube. Educación Audiovisual. Semiótica para principiantes. (1978) La imagen. Claves semióticas. El cerebro Digital.youtube. R.Análisis Semiótico sobre el Día de las Madres . Bases para el estudio de los signos. Ciencia 3. Universidad de Barcelona. . Antonio R. Thomas.Guión y Planificación: Consultada (04/07/13): http://www. Univ. Madrid: Raycard. (1971).Lomas. Margarita. España.youtube.Lenguaje Audiovisual: Consultada (04/07/13): http://es. de Lima.com/watch?v=6usWxaEB_rg .youtube.¿Semiotica=Semiológia?: Consultada (04/07/13): http://www. Departamento de pedagogía Aplicada – facultad de Educación UAB.Instituto nacional de Cine y Artes Audiovisuales. El enfoque Comunicativo de la Enseñanza de Lengua.Marques Graells.Aguadero Fernández. Lenguaje Audiovisual un universo de sentidos. Barcelona: Editorial Paidós. Roberto y García Matilla. .Cobley. 13 de agosto.com/watch?v=V_lZanMXUNw .net/genaro31/ellenguaje-audiovisual .com/watch?v=Suitu35ArXY . Buenos Aires – Argentina. . Introducción al Lenguaje Audiovisual. Francisco.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS . Desiderio (1989). domingo. La enseñanza de los medios en la escuela. Litza (2001).Navarro. (última revisión: (31/01/12). Introducción a la comunicación. (1997) La Cultura Audiovisual. I. Cómo las nuevas tecnologías están cambiando nuestra mente. (1995). .Blanco. Barcelona – España: Urano. UNED.com/watch?v=wXQn38iyH4s . Lenguaje Audiovisual – Mundo Audiovisual. “En torno del texto está el Paratexto”. . Buenos Aires – Argentina: era Naciente SRL. Sección 4ª. Manual de Pronunciación Española.Alvaro Gordoa Imagen Pública: Consultada (04/07/13): http://www.Aparici. Comunicación / Significación.youtube. Humberto (1989).Jara. . (1987). .com/watch?v=l3K7ht5ZxlM .com/watch?v=62-SppnzDCs .Semiótica: Consultada (04/07/13): http://www. .com/watch?v=sNNEDo5NSI&list=PL82AC4E8D6B4D1520&index=22.

Por lo tanto ha de ser breve.. ESLOGAN: El ESLOGAN es la frase que amplía o resume un mensaje publicitario. SEMIOLOGÍA Y SEMIÓTICA: La lingüística es la disciplina que estudia el sistema de los signos de la lengua (pese a la redundancia.)  Provocar asociaciones entre el texto y hechos socialmente bien considerados.  Crear necesidades de consumo para lograr un objetivo deseable. fácil de recordar y capaz de llamar la atención. de apariencia..). Su objetivo es que el espectador interiorice fácilmente el mensaje. Para conseguir convencer se utilizan diversas técnicas:  Usar frases imperativas.. de persuadir. El enfoque se realiza modificando la distancia entre el objetivo y la película hasta obtener una imagen nítida del objeto principal. La semiología y la semiótica son las disciplinas que estudian el sistema de los restantes signos (según una de las tendencia. Por lo tanto las informaciones analógicas son fácilmente interpretables porque las relacionamos con elementos tangibles del mundo que nos rodea. de letras (que se destacan. son modelos (de comportamiento.. CAMPO VISUAL: Se denomina campo visual a la parte del espacio. ESTEREOTIPOS: Los ESTEREOTIPOS. ENCUADRE: El ENCUADRE constituye el marco de referencia (que se ve por el visor de la cámara) dentro del cual se sitúan los objetos que se quieren registrar con la cámara y con la perspectiva que se quiere captar. aclaro: verbal) y las características de su utilización. Los valores de una sociedad se traducen en estereotipos modélicos que sustentan las ideologías o intereses dominantes. Los objetivos gran angular tienen mucho campo visual y los objetivos tipo teleobjetivo ofrecen un campo visual reducido.. En la fotografía o en la película saldrán sólo los elementos seleccionados al encuadrar la realidad con la cámara. LINGÜÍSTICA.GLOSARIO  ANALÓGICO: Una información ANALÓGICA es la que viene representada mediante elementos de tipo concreto.        48 . de convencer. medido en grados. similares a la realidad (imágenes. como veremos un poco más adelante) o el sistema de la totalidad de los signos (según otra. como también veremos) que están vigentes en determinada sociedad y las características de su utilización. ENFOQUE: Realizar el ENFOQUE consiste en ajustar la cámara a la distancia a la que está el objeto que se coge como elemento principal. que el objetivo de la cámara es capaz de captar.  Comparar el producto con otros  Usar repeticiones: de palabras. dibujos realistas. ESCENA: Las ESCENAS son cada una de las partes (con unidad de espacio y de tiempo) que integran una secuencia. Cada escena puede estar integrada por uno o más planos..) que se fijan para los miembros de una determinada colectividad.

en el ámbito del discurso verbal. Por la competencia teórica predominante de estos dos autores. al conjunto de todos los signos. Por la misma razón. en su diferente origen contemporáneo. también se suele utilizar la diferencia para enfatizar el ámbito de los estudios vinculados con la literatura en el caso de la semiología. el motivo de la diferencia va relegándose al origen histórico y cada vez más se impone el término “semiótica”. En la eventual utilización que pueda llegar a hacer. Con independencia de su inicio en el pensamiento de los estoicos griegos. hay cotexto cuando varía (1) la 49 . para algunos (esos mismos). el origen anglosajón la actualiza como “semiótica” (“semiotics”). con lo cual. en Francia. siguiendo la línea más clásica de la tradición lingüística. en este Manual. Yo también he comenzado usando “semiología” y hoy utilizo exclusivamente “semiótica”. en cierto sentido. el cambio se originó en una búsqueda de connotación rigurosa para la disciplina en cuyo ámbito he optado por trabajar. en el presente Manual. frente a los vinculados a otras formas de comunicación. e interrelacionados con éste en una misma situación existencial.  CONTEXTO . y Charles Sanders Peirce. También suele hablarse de “cotexto”. en la lengua de Peirce. El origen latino. quizá por la invasión del inglés acompañando a la innovación tecnológica. por ejemplo. por lo que podremos decir de ellos que constituyen su contexto. en gran parte. en los Estados Unidos de Norteamérica. sino igualmente entre otros signos no lingüísticos. De todas formas. introduciendo una notable confusión. “contexto” pasa a ser un término afín con “situación”. mientras se trate de signos de las mismas características que el que está en estudio y simultáneamente presentes en un mismo texto. Es decir. su recuperación moderna se debe. de “cotexto” se entenderá por tal a determinado conjunto de signos. meramente expandido a designar relaciones. cuyas relaciones en un determinado texto nos interesa estudiar. la hace reaparecer como “semiología” (“sémiologie”). mientras que. redefiniéndolo de modo diferente a como lo formulé inicialmente. de características semióticas semejantes a las del que se estudia. la lingüística en Saussure y la filosofía y la lógica en Peirce. Suele utilizárselo. en el caso de la semiótica. sino con el más convencional. no sólo entre los signos lingüísticos integrantes de un texto determinado. como las imágenes y/o los objetos y/o los comportamientos. con el sentido que acabo de atribuirle a “contexto”.Entre semiología y semiótica la diferencia radica. No es éste el sentido con el que utilizaré el término “contexto” en este Manual. que se vinculan sintácticamente con un determinado signo. a la obra de dos autores fundamentales: Ferdinand de Saussure. de características semióticas diferentes al que se estudia. en el sentido de poder hablarse. Este término se emparienta conceptualmente con el término “sintagma”. se adscribe la semiótica a los estudios de mayor rigor y exigencia científica. en mi caso. aunque sean de las mismas características que el que se estudia. en la lengua de Saussure. en la terminología saussureana.COTEXTO – PARATEXTO: Entendemos por “contexto”. También se entenderá por “cotexto” determinado signo en estudio el conjunto de signos que está presente en otra situación existencial. de “contexto o situación de enunciación”.

y estas varían según sean signos de las mismas o de diferentes características y ubicados en la misma o diferentes situación existencial. No es lo mismo relacionar formas y colores en el interior de una imagen (contexto). que relacionar determinadas formas con el público que visita la exposición en que se encuentra expuesta o con las paredes de la sala donde se la expone o con la iluminación que cae sobre ella o. títulos. inserción en colecciones. epígrafes. a la posibilidad (1+2) y usaré “cotexto” para designar a las restantes posibilidades (1+3. el contexto vincula a un signo con otros de sus mismas características y constitutivos de su misma situación existencial. Más empíricamente. situados en otra diferente situación existencial. cubiertas. Aquí tenemos dos posibilidades: o (1) el signo se vincula con otros signos de sus mismas características semióticas. en el uso que yo habré de darle en este Manual y sin pretender imponer mi propio criterio. de las mismas o diferentes características. dedicatorias. El problema es importante ya que para explicar por qué se le atribuye un determinado significado a determinado signo es preciso identificar las relaciones que establece con su entorno. 4+6). incluso. subtítulos. portadas. pudiendo hacerlo (5) en el interior de una misma situación existencial o (6) en relación con los signos que se encuentran en otra situación existencial. las ilustraciones que acompañan a un texto literario son cotexto de ese texto. constituyen todas el contexto de cada una de ellas. que Eco retoma de Genette. En el uso de este par de términos que me propongo hacer. el cotexto de un icono estará constituido por índices o por símbolos. notas.calidad semiótica de los signos respecto del signo cuyo cotexto se estudia o bien cuando varía (2) la situación existencial en que es encuentra el signo que se estudia respecto del conjunto de signos con que se lo relaciona. La importancia de una diferencia terminológica consiste en la capacidad que posee para diferenciar situaciones o entidades que requieren distinguirse. reflexiones autorales a posteriori. En resumen. Las ilustraciones que acompañan a la edición de un determinado texto literario. las ilustraciones de determinado autor que acompañan a determinado texto son cotexto de otras ilustraciones de otro autor que acompañan a otra edición de ese mismo texto. tamaños y caracteres tipográficos. diarios íntimos y póstumos […] [Genette] distingue entre 50 . pero no por iconos. en cuanto a ilustración. entrevistas. Por ejemplo. el contexto de un icono estará constituido por otros iconos. Pero todavía habría más: también cabe hablar del Paratexto. con otras imágenes diferentes expuestas en la misma exposición. o bien (4) se vincula con signos de características diferentes. para referirse a “cuántas cosas (que en principio no serían texto) hay en torno de una obra literaria: solapas. prefacios. correspondencias. comunicados de prensa. utilizaré “contexto” para designar. exclusivamente. el cotexto vincula a un signo con signos de características diferentes a las suyas o con signos. consideradas entre sí. o sea. (cotexto). y lo hace (2) en el interior de una misma situación existencial o lo hace (3) en relación con otra situación existencia. etc. 4+5.

es el nombre de la facultad cognitiva de que dispone el hombre para la producción de toda clase de signos (entre los cuales. acerca de la Semiótica como metodología de investigación. por una parte.“peritexto”. 1989). plano de detalle) son los que aportan mayor carga expresiva a las imágenes. Los planos lejanos (gran plano general y plano general) son eminentemente descriptivos. SEMIÓTICA: Con este término se designa.    51 . pero no de modo exclusivo ni preferencial. los discursos que circulan en torno del texto. o sea.   SEMÁNTICA: Parte de la Lingüística que se ocupa del significado de las palabras y de sus cambios y evolución en el tiempo. están los lingüísticos). tendiente a producir la explicación de por qué. circulan y se transforman las significaciones vigentes en un determinado ámbito social. Los planos entero y americano son los que tienen mayor potencial narrativo. (Téngase en cuenta todo lo desarrollado en la Primera Parte de este Manual. índices y símbolos. cómo y con qué eficacia se producen. En cuanto facultad. desde la perspectiva por la que opto.) VALOR DESCRIPTIVO: Un plano tiene VALOR DESCRIPTIVO cuando su función principal es describir los personajes o el entorno en el que se desenvuelve su actuación. VALOR NARRATIVO: Un plano tiene VALOR NARRATIVO cuando su función principal es narrar la acción que desenvuelve el personaje. En cuanto disciplina del conocimiento es el nombre con el que se designa el estudio de toda clase de signos: básicamente. VALOR EXPRESIVO: Un plano tiene VALOR EXPRESIVO cuando su función principal es mostrar las emociones de los personajes. una disciplina del conocimiento. iconos. es decir. todos los discursos que explícitamente forman parte de un libro como objeto físico (como el título y las notas) y “epitexto”. desde los del editor hasta las entrevistas y confidencias del autor” (Eco. por otra. primer plano. Los planos cercanos (plano medio. una facultad y.

Consultado (04/07/13) http://agrupamiento8.LECTURA COMPLEMENTARIA Estimados docentes participantes ingresa al siguiente video: Introducción al Lenguaje Audiovisual.pdf .com/2011/09/textos-primer-encuentro.wordpress.files.

En esta unidad desarrollaremos conocimientos que nos permite estar actualizados e incorporar en nuestra práctica pedagógica estas tendencias para despertar el interés. Los mensajes de los graffiti en la sociedad actual.PRESENTACIÓN INDICADORES DE Hoy en día vivimos en la era del conocimiento y una de las tendencias tecnológicas más actuales para el diseño. estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes. 53 . la curiosidad y un compromiso de cambio en nuestros/as estudiantes.  Realiza procesos de adecuación curricular. UNIDAD Nº 02 La presente unidad desarrollará los siguientes contenidos: MEDIOS AUDIOVISUALES Medios audiovisuales como recursos didácticos. para este se emplean medios audiovisuales que se convierten en una novedosa e ingeniosa forma de desarrollar conocimiento y de transmitirlo. LOGRO  Promueve la aplicación de los nuevos aprendizajes a otras situaciones de la vida de los estudiantes en la solución de problemas reales con una actitud reflexiva y crítica. implementando propuestas de mejora sobre la base del reconocimiento de los intereses. La infografía: análisis crítico reflexivo de los diferentes tipos. nivel de desarrollo. desarrollo y entrega de contenido educativo es el aprendizaje reutilizable.  Crea estrategias y recursos pedagógicos diversos como soporte para atender de manera individual las necesidades educativas de sus estudiantes.

“Nuevos Mártires”.PRIMER MOMENTO: Desde la práctica ESTUDIO DE CASOS: Lee detenidamente el siguiente texto UN DÍA DE CLASE. Inicia el diseño de su sesión describiendo que utilizará una tira léxica para motivar a sus estudiantes donde ha escrito que “los medios de comunicación son peligrosos”. La primera vez para enviar tu aporte y las otras para comentar las respuestas de tus compañeros/as. ¡Adelante! 54 . ella va a preparar su sesión de aprendizaje. Susana es docente del área de comunicación en la I. . dando a conocer nuestros aportes y/o sugerencias a partir de nuestras experiencias. Esto es indispensable para aprobar. Es muy importante que participes 03 veces como mínimo en el foro. Recuerde que los trabajos deben entregarse a tiempo. La sesión concluye con la evaluación metacognitiva. Después de leer un día de clases. Revise su aula virtual y asegúrese de la fecha en que se encuentra disponible esta actividad. y la docente enfatiza que la televisión es negativa para su proceso de aprendizaje y que no deben ver mucha televisión. ACTIVIDAD N° 1: FORO Bienvenidos a esta fascinante experiencia virtual.E. responda lo siguiente: ¿La planificación que ha hecho Susana para su sesión de aprendizaje consideras que es adecuada? Desde tu experiencia ayúdale a mejorar el diseño de su sesión para que logre aprendizajes significativos. después de ello propone un diálogo reflexivo con sus estudiantes y termina este momento preguntándoles ¿cuáles son los programas televisivos que observan en su clase?. y al revisar su programación observa que el tema que tiene que desarrollar es publicidad televisiva: ética y medios de comunicación. donde aprenderemos interactuando.

Fomentar una cultura de la sospecha ante representaciones que se ofrecen como realidades. Los medios audiovisuales como recursos educativos Los medios audiovisuales son instrumentos tecnológicos que facilitan la presentación de información mediante sistemas acústicos y ópticos que complementan a otros recursos o medios de comunicación tradicionales en la enseñanza como son la técnica expositiva con ayuda de la pizarra o la lectura de libros. en este momento revisaremos la información para resolver nuestras dudas: 1. .Enseñar a desmitificar a estos medios audiovisuales. Los medios audiovisuales se centran especialmente en el manejo y montaje de imágenes y elementos sonoros que despiertan casi en forma inmediata el interés. entonces que la educación puede ofrecer los instrumentos necesarios para leer e interpretar imágenes como lo hace con los signos de la lengua. 55 .SEGUNDO MOMENTO: Reflexión teórica Ahora. . Por tanto. . Es importante señalar que antes de abordar a los medios audiovisuales como recursos educativos primero debemos tener en cuenta lo siguiente: . la educación no debe estar ajena a esta realidad. pues los jóvenes están inmersos en un mundo donde prima lo audiovisual. es por ello. por tanto. del mundo. Hoy en día los medios audiovisuales constituyen una herramienta indispensable para el proceso de enseñanza aprendizaje.Enseñar a diferenciar la representación audiovisual de la realidad.Fomentar la comprensión crítica del entorno audiovisual y.

Desarrolla la creatividad de los/as estudiantes evitando el aprendizaje exclusivamente repetitivo y memorístico. En síntesis. si decides utilizar los medios audiovisuales como recurso debes tener en cuenta lo siguiente: a. Permite presentar abstracciones de forma gráfica.Convertir lo audiovisual en un medio para la expresión de nuestras inquietudes. b. generando sentimientos favorables hacia el aprendizaje estimulando la atención y la receptibilidad. Funciones de los medios audiovisuales a. sin necesidad de conocer al detalle el lenguaje audiovisual. g. debemos desarrollar la capacidad de inferir significados y contextualizar los mensajes. pues posibilita la realización de comparaciones – contrataste. que podamos usar de una manera creativa y enriquecedora. Promueve el aprendizaje por descubrimiento. facilitando las comparaciones entre los distintos elementos. Aumenta la eficacia de las técnicas expositivas utilizadas por los/as docentes ya que enriquecen los limitados resultados de las sesiones de aprendizaje convencionales basadas en el uso exclusivo de la voz y le texto impreso.1. d. pues exige un nivel global de información que contiene. Produce un impacto sicológico deseable. así como analizar la relación existente entre las partes y el todo o viceversa. Desarrolla capacidades y actitudes. en función a ello elegir el medio audiovisual pertinente para su logro. 1. Presenta de manera secuencial un proceso. e. Sin embargo. c. 56 . y ayudando a analizar las distintas fases de procesos complejos. también tenemos que usar lo audiovisual como un vehículo para expresar nuestra interioridad y disfrutar a nivel estético. Recuerda. f.. Tener claro el aprendizaje esperado que pretendemos lograr y.

televisión. Medios de enseñanza que contribuyen a la ejercitación o entrenamiento: Denominados en muchos países “entrenadores” o simuladores. Elige el medio audiovisual según las características de los/as estudiantes. siempre observando formas de organización adecuadas que fomenten y estimulen el proceso educativo. 4. pizarras.2. 5. González. Medios de enseñanza para la programación de la enseñanza. Vicente González Castro clasifica los medios de enseñanza desde el punto de vista didáctico de la siguiente forma: 1.b. grabadoras. Medios de enseñanza que ayudan a la experimentación escolar: Son los medios presentes en todos los talleres y laboratorios. Viéndolo de una forma objetiva. Clasificación de los medios audiovisuales. Medios de enseñanza que transmiten información. 3. (1979) “… de acuerdo con Vicente González Castro. por ejemplo: Retro proyectores. por ejemplo: Máquinas de enseñar (computadoras). Medios de enseñanza que sirven para el control del aprendizaje: Pueden ser de uso individual y colectivo. superior a métodos anteriores dadas las disímiles variantes con que cuentan para enriquecer el proceso de aprendizaje.educativo que sirven de soporte material a los métodos de enseñanza para posibilitar el logro de los objetivos planteados”. Los medios de enseñanza desde su punto de vista general juegan una importante misión y deben ser empleados tanto para la actividad de enseñanza como para la de aprendizaje. los medios de enseñanza son todos aquellos componentes del proceso docente. 2. los medios de enseñanza no son más que un método directo de enseñanza. durante el desarrollo de la clase o en el trabajo individual. se utilizan para determinar en qué medida se han asimilado los conocimientos por parte de los/as estudiantes ya sea. cine. 57 . 1.

te invito a replantear tu práctica pedagógica y hacer uso de ellos diseñando una sesión de aprendizaje. Con el avance de la ciencia y tecnología la prensa. los mismos que te ayudarán a realizar un mejor trabajo:    http://paideiablog. La Infografía: análisis crítico reflexivo de los diferentes tipos Los seres humanos han empleado gráficos e ilustraciones desde épocas prehistóricas como medio de expresión. podemos hablar que la comunicación y la educación son dos disciplinas que se interrelacionan de forma constante en la 58 .net/comunidad/ineverycrea/recurso/La-realizacion-deproducciones-audiovisuales-en-el/5e371228-a53f-4c5d-9ec4-a219f7c3df12 http://bam. incorpora elementos gráficos (fotos.com/2009/10/13/diversidad-en-el-aula-ymedios-audiovisuales/ http://ineverycrea. Nadie puede negar el impacto de una imagen y su utilidad para mostrar un hecho o comunicar una idea.es/gestion_contenidos/ficheros/200]03. Por ello.educarex. consciente de este valor.pdf 2. etc. donde se evidencie su uso para tu propuesta de mejora.wordpress.ACTIVIDAD N°02: Trabajo individual: Después de complementar tu información sobre los medios audiovisuales en la educación. ilustraciones.) acompañados de textos breves para permitir que el lector tenga una comprensión más completa y dinámica de la información. Para ello te invito a revisar los siguientes links.

10). (Manual de Estilo de Clarín. pero en la última década. p. 3). 2004. la define como “La aportación informativa. Constituye un reto para el sistema educativo desarrollar instrumentos que faciliten los procesos de comprensión en las aulas. 21). 23). Las nuevas tecnologías han transformado nuestra sociedad. con el desarrollo de las tecnologías de información y comunicación (TIC) y el auge de los denominados medios ciberperiodísticos. adquieren un protagonismo que involucra no sólo los tradicionales géneros periodísticos. p. porque también puede haber infografías artesanales. (Minervini. La infografía: definiciones “La infografía es un nuevo género periodístico.1. 2. citado por Minervini y Pedrazzini. que se puede asentar con firmeza en la tecnología informática. realizada con elementos icónicos tipográficos. (Ferreres. estos cambios han influido en las formas de presentar la información en los diferentes medios de comunicación. acciones o cosas de la actualidad o algunos de sus aspectos más significativos. el último y más novedoso de los géneros de expresión informativa.vida de los seres humanos. 1995. sino que propone otras formas de presentación de la información cada vez más visuales como es el caso de la infografía periodística. y acompaña o sustituye al texto informativo”. ante el crecimiento casi explosivo de la cantidad y densidad de información que circula en todos los ámbitos de la vida en sociedad y en todas las áreas del conocimiento. p. aclarando que la infografía se utiliza fundamentalmente para brindar información compleja mediante una representación gráfica sencilla y sintetizada para hacer más atractiva su lectura”. 2). 2002.” (De Pablos citado por Abreu. aunque no exclusivamente. p. “Una combinación de elementos visuales que aportan un despliegue gráfico a la información. Valero (2001). que permite o facilita la comprensión de los acontecimientos. 2005. Antonio Piñuela Perea considera que “la infografía es el proceso periodístico que genera gráficos e ilustraciones como un elemento informativo global e independiente de un periódico o revista”. que posteriormente se trasladan al ámbito cotidiano del aula intentando optimizar los procesos de enseñanza. (p. 59 .

visualizar o dimensionar un hecho. hipertexto) con sus lenguajes característicos. Para realizar un estudio adecuado y pertinente de la infografía lo debemos 60 . p.Wilmer Ascanio. (De Ornelas. la interpretación visual de un objeto. señala que una infografía “es una crónica contada a través de imágenes y textos. La infografía se caracteriza principalmente por responder al cómo de una información. una secuencia. es decir es una técnica que presenta mensajes informativos como una conjunción de soluciones fotográficos. Es la descripción o más aún. La infografía no debe entenderse sólo como un texto acompañado de esbozos explicativos. permite visualizar una sucesión de acontecimientos. Es decir. videos. La infografía desde la lingüística Si estudiamos la infografía solo como un conjunto de relatos descriptivos o narrativos teniendo en cuenta diversas formas de expresión (textos. 1999.56) Barnés afirma (2006:83) que la infografía es la representación de imágenes en una gama amplísima de iconocidades. describir un proceso. 2. ex gerente de infografías del Diario El Nacional. informáticos de diseño y de contenidos. donde cada pieza es importante a la hora de dar más información de manera clara y oportuna a un lector. Es un dibujo que complementa el texto y los demás elementos que incluyen. audios. no estaríamos realizando un estudio cabal del tema y por tanto su uso también sería limitado.2. explicar un mecanismo complejo. un proceso o un hecho”.

Titular: Este debe ser directo y preferentemente sintético. así tenemos: Lima (1988 en Mendoza. como las disciplinas que se encargan del estudio de la lengua y el significado. Cuerpo: Viene a ser la esencia misma del cuadro. ideas o sentimientos que se profesan a través de mensajes gráficos sobre una pared o muro. Este cuerpo necesita y presenta información tipográfica explicativa a manera de etiqueta que pueden ser números. P A R T E S Texto: Breve. El primero se encargaría de las reglas que le impone cada forma de expresión para hacer del mensaje más comprensible para el público de tal manera que le permita construir enunciados y relatos de forma coherente. hechos. fechas o palabras descriptivas. y el segundo estaría relacionado con el contexto de cada información que dio origen a la infografía. 3. visual.hacer a partir del estudio de la lingüística y la semántica. Crédito: Señala el autor o autores de la infografía. Se caracteriza por la 61 . la propia información visual. de las expresiones del lenguaje respectivamente. El lenguaje (escrito. Fuente: Indica de dónde se ha obtenido la información. audible y el hipertextual) utilizado en la infografía cobra interés para otros campos. Mensaje de los grafittis en la sociedad actual ¿Qué es un Graffiti? Existen muchas definiciones del tema. 2011) lo define como una manifestación clandestina que pretende dar a conocer públicamente nombres. como la comunicación audiovisual que ven en ella una herramienta importante para el desarrollo mismo de sus propios procesos. Se conveniente que el titular venga acompañado de una bajada o subtítulo. debe proveer al lector de toda la explicación necesaria para cuadro de información visual. audible y el hipertextual (propio de la red) con sus diferentes significados o significaciones son estudiados también por la sintaxis y pragmática. visual. conciso. El contenido que se propone en la infografía digital a través del lenguaje en sus diferentes formas: escrito. Es importante pues señala el origen de la misma. siempre opcional.

competir y por diversión. que se manifiesta a través de una variedad de tipologías. es además un movimiento en el que se pueden incluir sectores populares. 2004) lo conceptualiza como un fenómeno lingüístico ligado al desarrollo urbano. es un movimiento. Para Silva (op. por lo tanto. artistas. el canal de estos textos es un espacio público.rapidez y espontaneidad en su realización. obreros. permite diferentes decodificaciones. García (2008) Es un fenómeno complejo realizado por personas de diferentes estratos sociales que persiguen distintos objetivos. Por otra parte.1. estás pueden variar dependiendo de la distribución de colores y por las formas. como es su propósito. El carácter críptico del graffiti. universitarios. Solorio. por tratarse de una especie de pacto tácito entre sectores marginados y minoritarios con el propósito de utilizar los espacios y las fachadas públicas para decir o representar lo que parece inexplicable por principio en los circuitos oficiales de comunicación. salir del anonimato. conforman una herramienta de poder puesto que permite la expresión y exteriorización de sentimientos y actitudes frente a diversos hechos 62 . Sánchez. Juárez. lo que da lugar a que los destinatarios sean lectores transeúntes. como expresar su sentir urbano. que se refiere a que el contorno es de un color más oscuro que el del relleno de las letras. estas pintadas. imitar. Es el medio por el cual una pandilla se reafirma y los mensajes que se producen están dirigidos hacia las bandas. y el negativo en donde el contorno es de color más claro que el relleno.) es una escritura urbana con ciertas características expresivas y comunicativas. cit. El graffiti como medio de comunicación El graffiti es una de las formas que se presenta como expresión del mundo juvenil. que exigen un lugar diferente en la estructura política vigente. El graffiti por distribución de colores puede ser positivo. Figueroa (en Ortiz. Por ello se hace necesario entender este arte urbano como un medio de comunicación alternativo y masivo. pero sin dejar de tener en cuenta el hecho de que también estos textos tienen a menudo un anclaje lingüístico que impide que la interpretación connotativa se proyecte solo hacia una perspectiva individual y no social. este signo icónico desde su análisis nos permite aprehender y percibir problemáticas propias de los jóvenes. políticos e incluso grupos violentos. Una de las conclusiones que indica esta autora es que la falta de espacios de expresión produce una regresión cultural hacia épocas primitivas. 3.

de la sociedad, conduciendo a un campo de confrontación en el cual aparecen como opuestas miles de representaciones forjadas por los distintos grupos sociales, situados en diferentes ámbitos de la vida social y política. El graffiti es un fenómeno que utiliza la jerga como expresión sociolectal a la vez que representa el pensamiento contestatario e irreverente de la juventud a través de su idiolecto semiótico. Este fenómeno cultural espontáneo que se muestra en las murallas urbanas como un discurso social, cuyo mensaje exige la interpretación de los códigos icónico- pragmáticos y lingüísticos que lo estructuran. Para entender ese tipo de escritura conviene hacer un deslinde entre primero entre lo popular y artístico. a. El graffiti popular se refiere a todas aquellas inscripciones hechas en un lenguaje coloquial sin codificaciones especiales y sin pretensiones artísticas en las cuales no hay ninguna intención comunicativa más que el simple acto de decir algo con intenciones humorísticas o como simple expresión del folklore popular como por ejemplo una simple inscripción en un árbol “Luis y Verónica” o las alusiones escatológicas y sexuales muy recurrentes en los baños públicos. b. El graffiti artístico se refiere a las pintas llenas de colores y tipografías estilizadas en las cuales se puede leer el sobrenombre que el autor emplea para hacer su obra, que pueden ser su nombre de pila, direcciones o zonas, gustos musicales y reflejan de alguna u otra manera el carácter y la personalidad de quien los emplea (McQuiston, 1993). El graffiti es una firma estéticamente enriquecida con otras connotaciones que van más allá de lo que el transeúnte común puede apreciar. Cabe mencionar que poseen una paradoja comunicacional. Por una parte representa el medio a través del cual ciertos grupos sociales de jóvenes se manifiestan, expresan y reaccionan ante su contexto social. Según Powers (1999) los graffiti poseen un lenguaje codificado basado en ciertos patrones estéticos y de forma, por ello éstos satisfacen una necesidad comunicacional, la del mensaje que posee características que lo convierten en un mensaje dirigido a un público meta específico: otros graffiteros, aunque cualquier persona puede asignarle un significado de acuerdo a la interpretación individual. Hoy en día los graffiti están presentes en todos lados y es parte ya de anuncios publicitarios, videos musicales, videojuegos, tatuajes, etc. La estética graffiti no ha podido eludir los intereses mercantiles y ha rebasado los límites urbanos para ingresar a la lista de necesidades de consumo para diversos mercados generalmente dirigidos a los jóvenes. Si bien son ciertos los graffiti nacen con una iniciativa compiladora de la protesta y la falta espacios de 63

expresión por parte de los jóvenes, este también surge como una forma de expresar lo prohibido creativamente con estética en el muro, es decir no sólo es representar libertad sino también estética y goce. Es así como muchos lo han catalogado como una manifestación con ideas profundas y con sentido que a su vez adornan de forma especial la ciudad. 3.2. El graffiti y la Semiótica Siendo la semiótica una doctrina científica que tiene por objeto de estudio al signo (Espinoza, 2011). Esta disciplina estudia la vida de los discursos y los modos de producción de la significación y también la información de todos los días, en la comunicación por teléfonos, celulares o computadoras, en los sentidos producidos por el diseño de objetos de uso habitual y en los géneros del entretenimiento o la ficción con los que permanentemente se entra en contacto a través de los medios. (Traversa: 2003). La semiótica urbana se ocupa de estudiar todos los signos existentes en ámbitos citadinos o espacios netamente simbólicos denominados urbes o ciudades, entonces el graffiti se constituye en una parte fundamental para el estudio de la cultura ciudadana y sus respectivas formas de comunicación. Candia (2000:6) tiene la siguiente definición de graffiti: es el medio de comunicación del que se vale la capa popular de la sociedad para demostrar su descontento; por ello, anonimato (...) los libelos o graffitis tienen las tres características de un patrón cultural de un pueblo que se torna en hecho folklórico: Tradicional, popular y anónimo. Es importante que la semiotización de los criterios antropológicos del entorno donde vivimos construya una semiótica urbana aplicada al estudio de las graffitis; pues (Angelo, 2010: 13) nos dice que "La perspectiva semiótica tiene mucho que decir sobre estos sistemas cotidianos naturalizados culturalmente; en tanto modos de lo sensible demandan una metodología que se adecue a su objeto." Ahora, si nos referimos a la semiótica de la cultura, tal como la definiera originalmente la escuela de Tartú, no trata del estudio de culturas, sino de los modelos que los miembros de las culturas hacen de ella (Sonesson: 1997). Es así que la perspectiva de la semiótica urbana tiene mucho que estudiar sobre los diferentes medios de comunicación "naturalizados culturalmente" entre las cuales podemos destacar a los graffitis, los estilos arquitectónicos, los colores vistosos de las casas, las plazas, parques y lugares de esparcimiento, diferentes formas de decoraciones en el medio transporte (mensajes, metáforas, dichos e imágenes en diferentes partes del vehículo), los muñecos colgados en los postes de luz y otros, sólo por mencionar los más importantes. De una forma más contextualizada graffiti es una clase de signo semiótico que comunica una visión del contexto (Aruquipa, 2008: 101) concepto que apoyamos, de cierta manera.

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TERCER MOMENTO: Herramientas para la nueva práctica

Actividad 3:
¡Ahora sí, trabajemos colaborativamente!
Recuerda que este es un espacio para interactuar compartiendo nuestros puntos de vista, experiencias, ejercitando nuestro pensamiento crítico y reflexivo en un clima de tolerancia y respeto. Analiza la siguiente estrategia:  Formo equipos de trabajo, luego los invito que exploren y tomen nota de los graffiti que encuentren en las calles. Cada equipo, pues anotará aquellos que recogió. Finalmente los/as estudiantes dialogan entre sí para responder a preguntas planteadas: ¿qué quieren decir? ¿Por quién o quiénes les parece que fueron escritos? ¿A quiénes les están “hablando” y para qué? Esta “escritura en los muros” podría llevarlos a preguntarse qué otros testimonios de escritura o dibujos de este tipo se conocen. Ahora responde:

¿Cómo utilizarías tú esta estrategia para fortalecer tu propuesta de mejora? Señala la capacidad, conocimiento y el momento en qué lo aplicarías y cómo lo harías. ¡Adelante!

ACTIVIDAD METACOGNITIVA
Reflexiona sobre lo siguiente:  ¿He cumplido con las actividades propuestas en esta unidad?  ¿Qué estrategias como estudiante virtual debo mejorar?  ¿Qué tópicos o temas me servirán para mejorar o ampliar el marco teórico de mi propuesta pedagógica? 65

nivel de desarrollo. teniendo en de los intereses.ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIÓN INDICADORES CRITERIOS SÍ NO las actividades  Promueve la aplicación de los nuevos  ¿Desarrollé planteadas en la unidad? aprendizajes a otras situaciones de la vida de los estudiantes en la solución de  ¿Incorporé los conocimientos problemas reales con una actitud adquiridos en mi práctica reflexiva y crítica. aprendido para atender las necesidades educativas de mis estudiantes?  Realiza procesos de adecuación curricular. implementando propuestas de  ¿Contextualicé lo aprendido de mejora sobre la base del reconocimiento manera pertinente. pedagógica?  ¿Diseñé estrategias y recursos pedagógicos creativos e innovadores para fortalecer su  Crea estrategias y recursos propuesta de mejora? pedagógicos diversos como soporte para atender de manera individual las  Consideré en mi propuesta necesidades educativas de sus pedagógica la aplicación de lo estudiantes. 66 . cuenta las características de mis estilos de aprendizaje e identidad estudiantes? cultural de sus estudiantes.

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HIPERTEXTO: Es una herramienta de software con estructura no secuencial que permite crear. o los emple a la vez.GLOSARIO  CIBERPERIÓDICOS o El podcasting se ha mostrado como una buena herramienta de aprendizaje para los/as estudiantes. Si el usuario selecciona un hipervínculo. La forma más habitual de hipertexto en informática es la de hipervínculos o referencias cruzadas automáticas que van a otros documentos (lexías). es decir es un artículo corto. enfocada en diseñar. estrechamente relacionadas con las variedades diafásicas o registros de la lengua. así como conocer aquello que le puede resultar más provechoso para su formación en la redacción y difusión de noticias. Permite a los alumnos reconocer sus debilidades y fortalezas. ESBOZO EXPLIACTIVO: Explicación de una idea o plan de manera vaga y en sus líneas generales. fomenta la comprensión de los conceptos y estimula las ganas de aprender y conocer todo aquello que les rodea. MEDIOS AUDIOVISUALES: Conjunto de instrumentos que hacen llegar al hombre utilizando los sentidos de oído y vista. y cuando seguimos un enlace decimos que estamos navegando por la web. De esta forma. designa las actividades semióticas en su relación con la estratificación social. y más concretamente en los contenidos de la asignatura Comunicación y medios escritos. podemos encontrar dibujos del elemento especificado o especializado. escribir y redactar texto en una media. sobre lo que se entiende por cultura. Se dice especialmente de métodos didácticos que se valen de grabaciones acústicas acompañadas de imágenes ópticas. como en las organizaciones discursivas y a nivel de las estructuras semánticas profundas. enlazar y compartir información de diversas fuentes por medio de enlaces asociativos. que propicia la conexión y transmisión de ideas entre las personas. SOCIOLECTO: Sociolecto o dialecto social describe la variedad lingüística usada por una clase social. el programa muestra el documento enlazado. El primer indicador permite que lo escrito pueda moverse de arriba hacia abajo en la pantalla.browser. Otra forma de hipertexto es el stretchtext que consiste en dos indicadores o aceleradores y una pantalla. sonido o vídeo referido al tema. Dentro de la clasificación de las variedades lingüísticas los sociolectos se corresponden con lo que Eugenio Coseriu llama variedades diastráticas. a partir del lenguaje de uso social. visualizador o cliente. en los niveles de superficie léxica. en las interacciones de los universos colectivos e individuales. 69     . agregar. el estudio de un sociolecto puede dar respuestas. El hipertexto es una de las formas de la hipermedia. El programa que se usa para leer los documentos de hipertexto se llama navegador. El sociolecto en oposición al idiolecto. Es importante mencionar que el hipertexto no está limitado a datos textuales.

que las demás tribus saben que no pueden transgredir. pequeña y estresante. otra. pues facilita el trabajo de los técnicos sobre todo en secuencias de acción. la religión que no siempre escucha al joven que quiere abrirse camino en un mundo que le cierra los caminos. poético. En este caso. Es innegable que son verdaderamente un gran poder en la sociedad mundial de hoy. Es imprescindible donde hay efectos especiales que posteriormente han de superponerse. STORY BOARD: Es como un cómic con la historia dibujada de la película. con el predominio de imágenes difíciles de interpretar. Definir los medios es una tarea difícil. sin embargo. No cabe duda de que los medios masivos de comunicación desempeñan un papel importante en nuestra sociedad. una. expuesta plano a plano por medio de dibujos que señalan el encuadre a realizar y van acompañados de los textos con los diálogos correspondientes. LECTURA COMPLEMENTARIA Estructura y funciones de los graffiti Nelly Olguín Vilches y Alma Hermansen Leiva Se distinguen dos tipos de estructura. son un vehículo de manipulación social a través del cual los diferentes poderes de la sociedad se hacen escuchar. lo que le confiere cierto grado de libertad en su expresión. el graffiti que es manifestación de discursos de tipo político. Su función primordial es informar. El contexto social post-moderno le da fuerza al discurso del joven graffitero para denunciar la vida cotidiana. Para lograr su propósito el graffitero marca territorio. con mensajes que expresan claramente el modo de pensar de su creador ante la sociedad post moderna. personal y anónimamente. puesto que para algunos constituyen la forma más eficaz y rápida de transmitir un mensaje. pues es una forma marginal de manifestar su voz los que no son escuchados. la política con sus grandes discursos persuasivos. de la cultura social urbana. finalmente para otros son un reflejo de la sociedad del momento. Se trata de un espacio que hay que cuidar. para otros. pero sí muy matizadas de colores y movimientos lineales. imaginario. 70 . Es muy útil en el momento del rodaje. De allí que su pensamiento no concuerde con esta sociedad deshumanizada y busquen nuevos recursos para enviar sus mensajes.

aludiendo a un saber compartido entre los jóvenes.En este contexto económico social surge el graffiti. ante los imperativos de la producción en serie y el consumismo. En tal sentido tomaremos como modelo de la lingüística francesa Kerbrat Orecchioni (1986) MODELO DE COMUNICACIÓN COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Y COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Y EMISOR PARALINGÜÍSTICA g REFERENTE PARALINGÜÍSTICA EMISOR codificación MENSAJE decodificación RECEPTOR COMPETENCIAS IDEOLÓGICA Y CULTURAL CANAL COMPETENCIA IDEOLÓGICA Y CULTURAL DETERMINACIONES SICOLÓGICAS DETERMINACIONES SICOLÓGICAS RESTRICCIONES DEL UNIVERSO DEL DISCURSO RESTRICCIONES DEL UNIVERSO DEL DISCURSO MODELO DE PRODUCCÓN MODELO DE PRODUCCIÓN 71 . Análisis comunicativo y semiótico de algunos graffitis. Para realizar el análisis de algunos graffitis partiremos de la idea que representan un proceso comunicativo. Acto y participación social. como una forma de comunicación marginal que trata de privilegiar la experiencia estética y el mensaje único contestatario e irreverente.

un marcado predominio del mal. es de goce. solidaridad. la expresión del rostro marcado con una aureola. por ejemplo. presenta colores azul y celeste. como la cruz y las aureolas. guerra. la imagen de Satanás y el fuego.. da cuenta de lo que ocurre en la sociedad actual. falta de libertad. Por otra parte.”tú eliges.. humanidad. marcada con símbolos como el tridente. en el mundo encontramos el bien y el mal y el hombre elige cuál de estos caminos seguirá. El triángulo superior. dando la idea de exclusión entre el bien y el mal. Se destacan símbolos que dicen relación con el bien. difícil de captar a primera vista.. armonía. cuya disociación representa la realidad. libertad. en cambio. como ocurre en la ficción. Ello conlleva la idea de violencia. en la vida el bien y el mal no se dan disociados. en síntesis. colores que significan creatividad.”.. No obstante. presión. en la teleseries. la inferior. paz. propias de los santos o de los ángeles. En este caso el joven envía el mensaje. Desde la perspectiva ideológica y cultural. de colores fuertes. reforzado por el mensaje lingüístico “LA PAZ”. Aquí encontramos el tipo de sociedad que busca el joven. No obstante. lo que se condice con su carácter críptico. comunicación. En la imagen destacan dos figuras triangulares.Gráfico N° 01 En este graffiti predomina el aspecto icónico pragmático. se advierte la presencia de pequeños espacios en blanco que pueden significar la posibilidad de salvación del hombre inmerso en este caos. de disfrute: el bien no implica 72 .. se aprecia un signo cuyo significante se encuentra disociado.

La autoimagen del emisor es positiva. individualista y deshumanizada. dando la posibilidad de elegir del otro. el bien. dejar transcurrir la existencia. sino un participar activo en ella. Como ya dijimos se trata de un texto expositivo-comparativo. icónico y lingüístico. el emisor produce y codifica su texto. Cuya representación esquemática o superestructura se puede graficar de la siguiente manera: Superestructura expositiva – comparativo TÚ ELIGES 73 . expone la configuración de una sociedad consumista.pasarlo mal. La premisa general es la del que hay un poder superior que forma tipos de hombres acordes con los requerimientos del poder económico del Estado. apunta a la búsqueda del bien y la paz. ideológica y cultural. se presenta como una persona que busca la paz. según su competencia lingüística. En síntesis la visión del mundo del emisor está fragmentada y no es la misma que la del receptor que puede no compartirla. el receptor interpreta y decodifica. El tipo de texto es expositivo comparativo. En este proceso comunicativo.

El mensaje lingüístico es “No todo podemos entenderlo” es posible de interpretar como una alusión a la complejidad de la teoría de la relatividad. de tal manera que si psicológicamente existe un vínculo estrecho entre ellos la interpretación será más fácil.GRAFFITI N°02 De acuerdo con el modelo comunicativo de la lingüista francesa Kebrat Orecchione. La comunicación / vinculación entre emisor y receptor también influye en la decodificación del texto. -¿Por qué Albert Einstein y no otro científico? . Tiene como soporte físico una de las murallas de la ciudad. en este caso. En este caso. que marca el comienzo del mundo contemporáneo. iniciaremos este análisis situándonos en el referente. . por una parte. Cada uno de los receptores que se detenga ante este signo icónico lo decodificará según sus competencias lingüística y pragmática. lo que facilita la interpretación textual que estará más centrada en el mensaje que el emisor entrega. la necesidad del hombre de buscar nuevamente el principio de la razón. influyendo de tal manera en su conciencia que lo obliga a reflexionar sobre el mensaje. Ahora. por lo tanto. tanto en el ámbito científico como tecnológico. lo que les permite que el signo icónico está más anclado denotativamente. marcada por el pensamiento científico de Albert Einstein y sus consecuencias. En este caso distinguimos fundamentalmente dos tipos de código. El primero marcado por la imagen de Albert Einstein que ocupa prácticamente la mitad del espacio. está expuesto a múltiples receptores. lo que denota pesimismo. puesto que conocen los códigos presentes. para llegar a la transformación social y política necesaria para contrarrestar el sistema económico y social imperante. que puede significar. como la ilustración y la reflexión estética. el texto producido es de carácter argumentativo en cuanto sus componentes icónico y lingüístico.¿Por qué el mensaje críptico ocupa el resto del espacio del graffiti? Tanto la imagen de Einstein como el mensaje críptico se ubican sobre un fondo de color oscuro. Las restricciones del universo discursivo que pueden producirse se deben a la falta de competencia lingüística y pragmática del emisor para entregar adecuadamente el texto. falta de fe. el receptor construye a partir del texto base su propio texto. la pérdida de la razón de la sociedad contemporánea o bien. desesperanza. lingüístico. la sociedad actual. uno de carácter icónico y otro. producen impacto en el receptor.

culturales. en la que se marca el acento en la actuación comunicativa. plurívocos. En este sentido. se identifican tres conceptos: mensaje lingüístico. 75 . el graffiti posee rasgos claros y distintivos que para los efectos didácticos. que se manifiestan en textos como una carta. Sin embargo. en este sentido. es decir. Desde esta perspectiva. un tipo de praxis que se realiza a través de actos de habla y sus componentes: los participantes. por las marcas lingüísticas e icónicas que posee. texto icónico y contexto. De este modo. ideológicas y personales. hay diferentes posibilidades. lingüístico-semiótica. puede ser el punto de partida para el análisis de otros textos de carácter semiológico. un graffiti o textos científicos. El graffiti se construye como una forma discursiva pragmática.Esta perspectiva de análisis comunicativo textual considera el texto como un a construcción de palabras o de imágenes. Ello implica reemplazar el concepto de comunidad lingüística por la de comunidad de habla. es altamente significativo el aporte de la socio lingüística que con el concepto de competencia del lenguaje incorpora la comunicación y la significación. elementos necesarios para efectuar el análisis discursivo. que dejan de ser unívocos y fonológicos para ser polifónicos. en tanto no hay un solo enunciador. cuya interpretación requiere del lenguaje necesariamente. se supera la concepción del hablante/oyente ideal para acceder al hablante /oyente real con sus perfiles y configuraciones sociales.

76 . contradicen o complementan. los géneros discursivos. Este enfoque comunicativo implica concebir la Escuela como un contexto socio cultural y comunicativo en el que se hace real la diversidad sociolingüística. conlleva tanto una renovación teórica como didáctica. El profesor debe reflexionar sobre su quehacer y elaborar planificaciones y acciones encaminadas a la transformación de sus concepciones y práctica.sino otro enunciadores. el status. otras voces que se conjugan. las configuraciones socio afectivas. los estilos de habla y las normas de interacción e interpretación. prácticas y estilos comunicativos. los mensajes. el trabajo con discursos de la vida cotidiana de los jóvenes. los otros componentes son: el contexto. los roles interactivos. la situación comunicativa. Considerar la pedagogía del lenguaje desde perspectivas sociolingüísticas. de los diferentes géneros.

También vamos a tener en cuenta las necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes y su contexto sociocultural evaluando la aplicación de este enfoque. En esta semana vamos a seguir leyendo y revisando sobre el desarrollo de la creatividad y la innovación. Este material proporciona las herramientas TICs para el desarrollo de su propuesta pedagógica alternativa. Por todo ello nuestras expectativas con respecto a la comprensión y producción de textos en formato electrónico. porque han llegado a esta última unidad.  estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes. Características y finalidad. La tercera unidad aborda los fundamentos teóricos de la comprensión y producción de textos en formato electrónico. uso de multimedia. de esta manera poder contribuir en el inicio de la investigación acción III ciclo que aporta nuestro trabajo de investigación en la propuesta pedagógica alternativa. Uso de blogs y páginas web como medios para interactuar y fortalecer la creatividad. publicaciones y sitios web como medios para interactuar y fortalecer la creatividad. . el cual busca interactuar y fortalecer la creatividad.UNIDAD Nº 03 PRESENTACIÓN Estimados maestros y maestras: Felicitaciones. y el uso de herramientas TICs. enmarcado dentro del enfoque de área (CCS).

Controla permanentemente la ejecución de su programación observando su nivel de impacto tanto en el interés de los estudiantes. 78 . Uso de blogs y páginas web como medios para interactuar y fortalecer la creatividad. como en sus aprendizajes. Comprensión de textos electrónico. introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas. Utilizando recursos tecnológicos diversos y accesibles y el tiempo requerido en función al propósito de la sesión de aprendizaje. textos en formato en formato Uso de multimedia. Producción de electrónico. Características y finalidad. Permite desarrollar estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promuevan el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender. publicaciones y sitios web como medios para interactuar y fortalecer la creatividad.    COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN FORMATO ELECTRÓNICO.La presente unidad desarrollará los siguientes contenidos: INDICADORES DE LOGRO  Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los conceptos fundamentales de comprensión y producción de textos en formatos electrónicos.

ANÁLISIS DE IMÁGENES: Observa detenidamente las imágenes.PRIMER MOMENTO: Desde la práctica. Revise su aula virtual y asegúrese de la fecha en que se encuentra disponible esta actividad. ACTIVIDAD N° 1: FORO Estimados maestros y maestras: Bienvenidos a esta fascinante experiencia virtual. Todos vamos a aprender con el aporte y la interacción de todos. responde con claridad y precisión. y en qué formato están escritos? ¿Tenemos la cultura de escribir en este siglo? ¿Por qué? Recuerde que los trabajos deben entregarse a tiempo. ¡Adelante! 79 . Después observar detenidamente las imágenes. Es muy importante que participe 03 veces como mínimo en el foro. ¿consideras que lo que estamos planteando es comprensión y producción de textos. Esto es indispensable para aprobar. responda lo siguiente: ¿Qué es para ti comprensión y producción de textos?. La primera vez para enviar su aporte y las otras para comentar las respuestas de sus compañeros.

wikinovelas. webnovelas. Comprensión de textos en formato electrónico: El primer libro que están recreando de esta manera es el Principito. Recientemente la junta de Andalucía. 1. Por su parte La Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes está desarrollando una interesante iniciativa de publicación de literatura electrónica. desde el 30 de Agosto hasta la fecha de entrega del premio. de Mario Benedetti (Editorial Alfaguara) Primeros dos capítulos de “La mecánica del corazón” de Mathias Mathieu (Random House Mondadori). etc. a través del programa Papel (Pacto Andaluz Por el Libro) ha lanzado una campaña para la promoción de la lectura en dispositivos móviles. iniciada en diciembre de 2010 ha contado en una primera fase con la participación de 1500 jóvenes. Libro Interactivo: Philip Kerr. novelas multimedia. La campaña. Con esta iniciativa lanzará libros que corresponden a una amplia tipología de creación digital: hipernovelas. y paulatinamente aparecerán el resto de personajes de la obra. Hasta ahora su labor se limitaba a obras que han perdurado en el soporte tradicional del libro de papel. que tuvo lugar el 9 de septiembre de 2010 se distribuyó a través de 52 Twist. relatos y primeros capítulos de los libros aportados por las diferentes editoriales e instituciones que colaboran en esta campaña: Doce relatos de “vivir adrede”. El principito. Premio Internacional de Novela Negra RBA el año pasado por “Si los muertos no resucitan”. novelas colectivas. La novela ambientada en la ceremonia de entrega del premio. A lo largo de cuatro semanas de la campaña los jóvenes lectores han podido descargarse gratuitamente en su móvil una amplia relación de cuentos.SEGUNDO MOMENTO: Reflexión teórica. 80 . El primer personaje que ha aparecido es El Aviador. blognovelas. difundió una novela negra vía Twitter para generar expectativas ante la nueva edición del galardón que concede RBA Libros. Desde instancias oficiales se está impulsando este tipo de lectura.

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encuadre. la televisión. Iluminación.1. Interacción entre sistemas simbólicos y cognición. Ángulos. analogías. ..Sintaxis. . Movimientos de cámara.1. descubrir metáforas. forma. como apuntan José Mª Bautista y Ana Isabel San José (2002) "la cuestión central no es que haya que utilizar más los medios de comunicación en el aula.. La urgencia es que necesitamos preparar a los niños para que sepan vivir y sobrevivir en un mundo donde la imagen y las relaciones simbólicas son las que configuran la realidad" A continuación se presentará una síntesis de los conocimientos sobre el lenguaje audiovisual (visual literacy) que deben incluirse en el currículo de la enseñanza obligatoria. Ritmo. composición de mensajes) deja al receptor de los mensajes audiovisuales pasivo ante los impactos emotivos que va recibiendo con las imágenes e indefenso ante su tremendo poder de seducción. .El multimedia hipertextual e interactivo. elementos (punto. colores. La imagen en movimiento: espacio.Seleccionar con criterio los programas. sino que también significa saber interpretar significados. Comparación de lenguajes Fotografía Los "mass media" en general 82 . Profundidad de campo. El desconocimiento de las particularidades de este lenguaje (sintaxis y semántica. . línea. luz. . Distancia focal.. Planos.La cámara fotográfica: elementos y técnicas de uso.. tampoco se trata de que necesitemos preparar a los niños para que sepan ver el cine o la televisión. estructura narrativa. El lenguaje audiovisual: características generales y dimensiones....Tipos de procesamiento de la información: secuencial y global. leer una imagen no significa únicamente identificar sus elementos morfológicos.Características generales de los "mass media": la prensa. La imagen fija: tipos. . la radio. Gramática audiovisual y semántica .El impacto de los "mass media" en la sociedad y en la transmisión de valores e ideologías. El sonido.). Las transiciones. tiempo. CONOCIMIENTOS BÁSICOS DE LENGUAJE AUDIOVISUAL .. . funciones. el cine.Las dimensiones socio-económica y socio-política de los mass media.... .Morfología. lectura y análisis crítico. Técnica expresiva.Semántica. . Estructuras narrativas. Encuadre y composición. No obstante. Los recursos estilísticos.La fotografía digital. Denotación y connotación. Alfabetización digital De la misma manera que leer un texto no significa solamente conocer las letras y las palabras que se forman con ellas. temperatura y colores.

Al mostrar los contenidos de una manera interactiva y atractiva se despierta la curiosidad de los alumnos y su interés por explorar. los programas multimedia. montajes Lectura crítica Vídeo Creación audiovisual En definitiva podemos considerar que una persona tiene una adecuada formación audiovisual si puede comprender los mensajes soportados mediante imágenes y también es capaz de comunicarse mediante imágenes.. Piensa cómo prefieres dar tus clases y te ayudaremos a encontrar los materiales digitales que acompañan tu forma de enseñar.Lectura y análisis crítico de las imágenes y de los programas que ofrecen los medios de comunicación social. . . Libromedia La revolución del libro digital de calidad Libromedia es el libro digital de Santillana que promueve un aprendizaje más eficaz con ayuda de recursos digitales de calidad y rigor conceptual para repasar y reforzar los contenidos. .Publicidad . En Santillana trabajan desde hace más de una década en el desarrollo de contenidos digitales que complementan nuestro proyecto educativo en papel y que se adaptan a las diferentes posibilidades y realidades tecnológicas del aula: desde materiales para los profesores que dan sus primeros pasos. . Los anuncios: tipos.Elaboración de mensajes audiovisuales: audiovisuales.Vídeo digital .Edición de vídeo.3.La cámara de vídeo: elementos y técnicas de uso. 1. valores que transmite. ayudándolos a globalizar habilidades y conocimientos. la pizarra digital y otros medios audiovisuales están hoy presentes en la mayoría de las aulas. mensajes videográficos.Publicidad y propaganda. 1. hasta soluciones para aquellos centros donde cada alumno cuenta con su ordenador y utiliza Internet como una herramienta más para estudiar. recursos que utiliza. 83 .2. Era Digital Material digital para todos El ordenador. murales. Mensajes subliminares e inadvertidos..Diferenciación de la realidad y de su representación mediática .

Libromedia facilita. 84 . Libromedia dispone de interesantes contenidos interactivos organizados por unidades y accesibles sin necesidad de conexión a Internet. Libromedia.Libromedia se presenta en un DVD para el profesor y otro para distribuir a los alumnos. Con Libromedia.evocacion. una propuesta digital de Santillana que responde a todas las realidades y necesidades del aula. a los profesores clientes de Santillana más materiales en red disponibles en www. además. como la guía y la programación didáctica. actividades interactivas. que pueden utilizarse en cualquier tipo de soporte (PC. el mapa de contenidos de la etapa. Pizarra digital interactiva o Netbook). más recursos multimedia y actividades interactivas. colecciones fotográficas. tales como recursos multimedia. láminas. resúmenes en formato audio. y un generador de actividades multimedia orientadas al desarrollo de competencias básicas. etc. recursos para el profesor.es como las pruebas de diagnóstico. el profesor accederá al material interactivo de una manera organizada y contará con herramientas que facilitarán su exposición didáctica y personalización según sus gustos y necesidades.

85 .

ACTIVIDAD N° 2:

Trabajo colaborativo Lea y escoja las herramientas TICs, que pueden ser de utilidad para trabajar en las sesiones de aprendizaje, incidiendo en los procesos pedagógicos, capaces de despertar curiosidad, interés y compromiso en los estudiantes; utilizando medios audiovisuales para el logro de los aprendizajes. Pueden investigar para complementar su conocimiento y reflexionar críticamente sobre lo propuesto. Haciendo uso del foro grupal trabajan sesiones de aprendizaje de su propuesta pedagógica. No olvide revisar la fecha de envío de esta actividad. ¡Buen trabajo!

TERCER MOMENTO: Herramientas para la nueva práctica.

ACTIVIDAD N° 3: Trabajo individual: Ingrese a su blogs individual, implemente con sus sesiones de aprendizaje de su plan de acción (PPA)

La actividad debe presentarse en el plazo establecido. ¡Buen trabajo!

ACTIVIDAD N° 4: Cuestionario: desarrolle el cuestionario propuesto para esta unidad. 86

ACTIVIDAD METACOGNITIVA Luego de haber recordado y afianzado los contenidos vertidos en la presente unidad, reflexione sobre lo siguiente: ¿Qué dificultades tengo en el tratamiento de este tema en mi trabajo? ¿De qué manera puedo aplicar esta información en mi trabajo diario? ¿Las herramientas trabajadas en las sesiones de aprendizaje permitieron incrementar, recrear, crear nuevos conocimientos? La propuesta pedagógica alternativa cuenta con estrategias, recursos educativos y herramientas TIC, a su parecer todo ello le permite sustentar su propuesta con facilidad?

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS WEBGRAFÍA: Uso de multimedia en su sitio web: http://blog.internexo.com/2006/08/uso-de-multimediaen-su-sitio-web.html Consultado el 06 de junio de 2013. Los espacios web multimedia: tipología, funciones, criterios de calidad: http://peremarques.pangea.org/tipoweb.htm Consultado el 06 de junio de 2013. Publicaciones Multimedia para web 2.0: http://oscarvalbuena.com/index.php?option=com_content&view=article&id=59:publicacio nes-multimedia-para-web-20-&catid=38:mercadeo-virtual&Itemid=61 Consultado el 06 de junio de 2013. Las ventajas del uso de Multimedia en páginas Web: http://www.anviltrapeze.com/lasventajas-del-uso-de-multimedia-en-paginas-web.html Consultado el 06 de junio de 2013. Multimedia, Herramienta de apoyo al modelo de aprendizaje augestivo: http://www.ride.org.mx/docs/publicaciones/05/05-042010.pdf Consultado el 06 de junio de 2013. Aplicaciones Multimedia Interactivas: http://www.uv.es/bellochc/pdf/pwtic3.pdf Consultado el 06 de junio de 2013. Blog: http://es.wikipedia.org/wiki/Blog Consultado el 06 de junio de 2013. Uso Educativo de los Blogs: http://www.eduteka.org/BlogsEducacion.php Consultado el 06 de junio de 2013. http://tecnologiaedu.uma.es/materiales/web20/archivos/cap2_Uso_educ_Blog.pdf. Consultado el 06 de junio de 2013. http://www.slideshare.net/abilbao/vdeo-sobre-el-uso-educativo-de-los-blogs. Consultado el 06 de junio de 2013. http://www.slideshare.net/tiscar/uso-educativo-de-los-blogs. Consultado el 06 de junio de 2013. http://www.slideshare.net/gilmacarvi/uso-del-blog-ventajas-y-desventajas. Consultado el 06 de junio de 2013.
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http://www.elprofesionaldelainformacion.com/contenidos/1995/febrero/edicin_electrnica_con_qu_f ormato.html

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Documentos digitales: http://www.msinfo.info/propuestas/documentos/documentos_digitales.html Producción de textos escritos: http://bdigital.uncu.edu.ar/3702

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cada uno asumiendo la responsabilidad por la parte que aporta y enriqueciendo el aprendizaje propio y ajeno a través del intercambio. mediando los intercambios y el proceso a través de tecnología digital. Aprendizaje cooperativo: es la forma de aprender junto a otros en la cual cada uno hace su aporte a un trabajo o fin común pre-establecido externamente. Aula Virtual: espacio de enseñanza y aprendizaje que tiene lugar independientemente del lugar físico en el que se encuentren sus integrantes y al que se accede a través de dispositivos electrónicos como por ejemplo computadoras. Back up: copia de seguridad de los datos o información que se está utilizando para asegurar que no se perderán ante una eventualidad. "blended learning" o b-learning") modalidad de aprendizaje a distancia en la cual parte del desarrollo del curso tiene lugar en forma presencial y parte a distancia. Banner: formato publicitario propio de Internet que consiste en incluir imágenes o animaciones.         89 . impresora y máquina digital de fotos). en red local y también con conexión a Internet. compartiendo la responsabilidad. el diseño y manteniendo el mutuo compromiso hacia el fin acordado. aunque también es usual verlos a los costados. Banda ancha: transmisión de datos por la cual se envían simultáneamente varias piezas de información.GLOSARIO  Aprendizaje colaborativo: es la forma de aprender junto a otros en la cual todos interactúan hacia un objetivo de aprendizaje común. un documento escrito se guarda bajo el formato de archivo de texto. Archivo: documento o material digital que se guarda bajo un formato determinado según su tipo. Estas aulas están compuestas por 30 computadoras (una de las cuales es para el docente) y periféricos (dispositivos de proyección. por ejemplo. tabletas o teléfonos celulares. Aulas Digitales Móviles: se trata de un conjunto de computadoras portátiles (netbooks) capaces de funcionar en forma aislada. Aprendizaje distribuido: (también "aprendizaje mixto". con el objeto de incrementar la velocidad de transmisión efectiva. Generalmente aparecen ubicados en la parte de arriba de la pantalla. diseñadas con la intención de llamar la atención y comunicar el mensaje deseado. lo que posibilita su circulación por los distintos espacios de la escuela. Así.

        90 . Un ejemplo son los buscadores de Internet. o bloque que contiene iconos o botones que. los repositorios. Brecha digital: refiere a las diferencias en las posibilidades de acceso material a la tecnología. música. oídos y/o comentados por todos quienes lo visiten. libros. objetos. al verlos como un todo se pueden determinar claramente tendencias. o en la teoría de la información. productos. al ser presionados. películas. como si fuera un ente colectivo. Muchas de las aplicaciones y sistemas operativos desarrollados recientemente permiten a los usuarios personalizar las barras de herramientas y ajustarlas a sus necesidades. Las búsquedas se hacen con palabras clave o con árboles jerárquicos por temas. Blog: herramienta que permite que el titular del mismo publique textos. el resultado de la búsqueda es un listado de direcciones Web en los que se mencionan temas relacionados con las palabras clave buscadas. un soporte digital óptico utilizado para almacenar cualquier tipo de información como audio. También refiere a otros tipos de exclusión y marginalidades de orden educativas. o privada. Blogosfera: conjunto de blogs conectados entre sí a través de enlaces de hipertexto. a través de los llamados chats públicos (mediante los cuales cualquier usuario puede tener acceso a la conversación). activan ciertas funciones de una aplicación. Mientras que los blogs por sí mismos son sólo un formato en la web. formativas e ideológicas. documentos. y que éstos sean vistos. en cualquier dispositivo digital. vídeo. popularidad de sitios. en los que se comunican sólo 2 personas a la vez. columna. como el Servidor Pedagógico de Primaria). imágenes. Bit: unidad mínima de información empleada en informática. etc. etc. Ocho bits conforman un byte. las Wiki. imágenes y enlaces en la red. la interconexión de estos es un fenómeno social. Barra de herramientas: componente de un interfaz gráfica de usuario mostrada usualmente en pantalla a modo de fila. Chat: conversación escrita realizada de manera instantánea a través de Internet entre dos o más personas. como Google o Yahoo. gustos. CD: es un disco compacto (conocido popularmente como CD por las siglas en inglés de Compact Disc). Esta comunicación puede ser pública. Categorías: propuesta de clasificación de las distintas posibilidades de trabajo en el Aula Digital Móvil como el blog. Buscador: sistema informático que busca archivos almacenados en servidores (de la web o sin conexión externa. generacionales.

generalmente depende del tipo de información. una fotografía en papel suele digitalizarse empleando un escáner. Por ejemplo. Enlace (o Vínculo o Hipervínculo): conexión entre dos espacios virtuales. Cuando se hace clic en el enlace. Aparece habitualmente como una palabra o frase subrayada. La secuencia de mensajes intercambiados queda registrado siendo ésta una de sus mayores ventajas. el sonido suele digitalizarse empleando un micrófono. Onomatopeya en español del sonido que se produce ante esta acción. La información digital es la única información que puede procesar una computadora. Frecuentemente se lo denomina por su equivalente en inglés: link. que es conocido también como e-reader o lector de libros electrónicos. En cambio. Cliquear: acción de presionar alguno de los botones del Mouse. es decir unos (1) y ceros (0). Editar/edición: modificar los datos de un documento. Digitalización / digitalizar: convertir cualquier señal analógica en una serie de valores numéricos. se accede al espacio vinculado a él. Existen diferentes formas de digitalizar información. Directorio: ver Carpeta. Dominio de Internet: el nombre de un sitio o página de Internet. Digital: que tiene o usa información en sistema binario (1 y O). como las computadoras. por ejemplo: primaria. Descargar: (también Bajar) trasladar un archivo desde el servidor escolar o un servidor en Internet a la computadora.edu E-book: versión electrónica o digital de un libro. que lo transmite a la placa de sonido. Foro: herramienta que permite un diálogo diferido (asincrónico) entre los participantes a través de mensajes escritos que todos pueden leer. También suele denominarse así al dispositivo usado para leer estos libros. donde se digitaliza.            91 . generalmente en el sistema binario. o un archivo. En línea/ online: que está conectado a una red o sistema mayor. E-learning: (pronunciado "ilerning") (también Aprendizaje Electrónico) forma del aprendizaje a distancia en la cual la mayoría de los intercambios entre profesores y alumnos y de alumnos entre sí se encuentra mediado por la tecnología.

almacenar y posteriormente. Fuera de línea / offline: que está desconectado de la red o sistema mayor. Netbook: computadora portátil de dimensiones reducidas. Todos los dispositivos y medios de almacenamiento que no son parte de la memoria interna de la computadora. Moodle: plataforma virtual de aprendizaje de código abierto. Megabyte: unidad de almacenamiento de datos en formato digital conformada por 1024 Kilobytes. Notebook: computadora portátil que puede realizar la mayor parte de las tareas que realizan las computadoras de escritorio. los pen drive. pudiendo agregar comentarios a ellas. Gigabyte: unidad de almacenamiento de datos en formato digital conformada por 1024 megabytes. con la ventaja que involucra su peso y tamaño reducido. La memoria externa no es fundamental para el funcionamiento de una computadora. Ver Almacenamiento. principalmente para navegar por Internet y realizar funciones básicas como procesador de texto y de hojas de cálculo. Ver Byte Navegar: (apelando a la metáfora de océano de información) recorrer sitios web en Internet. Fotolog: blog en el cual el titular publica mayoritariamente fotos. es el nombre de la herramienta usada para Mi escuela. Gestión del aula: en relación a las Aulas Digitales Móviles. en particular. Memoria: partes de la computadora o de los dispositivos periféricos donde todos los datos y programas son almacenados. Es muy utilizada con fines educativos. lo cual le aporta una mayor movilidad y autonomía. conjunto de acciones realizadas con el fin de controlar. Son parte de la memoria externa los CD. los DVD.            92 . Las Aulas Digitales Móviles cuentan con 30 netbooks. Memoria externa: también llamada memoria auxiliar. Navegador: es una aplicación que interpreta el código en el que están escritas las páginas web y las presenta en pantalla permitiendo al usuario interactuar con su contenido y navegar hacia otros lugares de la red mediante enlaces o hipervínculos. etc. recuperar adecuadamente la información perteneciente a un curso o a varios.

El saber mediático y audiovisual sí debe ocupar lugar en el currículum de primaria y secundaria. Recojamos lo mejor de cada línea de trabajo pedagógica. Hay que entrar de manera seria. considero que el camino pasaría por dos grandes líneas de actuación: a) Priorizar la educación para una ciudadanía crítica en la enseñanza generalista: Abordar el análisis y enseñanza crítica de series. superando su actual y etéreo estado de transversalidad. Incluir con decisión la comunicación audiovisual en los planes de estudios. Conseguiríamos que el joven disfrutara y comprendiera mejor sus propias series favoritas. en la Escuela. si se hace bien. sino sobre nosotros mismos y nuestra propia identidad. además de los desencuentros tradicionales entre el ámbito educativo y el mundo de los medios de comunicación. La enseñanza es una actividad permanente y. lo audiovisual es un campo de estudio humanístico Ampliar esa inquietud por la comunicación a la educación no formal. en un principio. . Asumir que. no sólo reflexionamos sobre el mundo. En esa hoja de ruta. videojuegos y producciones audiovisuales cercanas a los jóvenes. planificación. y de una vez por todas.1969) Ejemplo: La serie KYLE XY o HÉROES son. Hacerla significativa y cercana. Así. en sí mismas. recursos puede llevarnos a comprender el lenguaje audiovisual. Repensar el sistema y los roles profesor alumno Rescatar de la enseñanza tradicional aquello que realmente valga la pena Perder el miedo a utilizar los medios audiovisuales como recurso didáctico. El análisis de sus acciones. la importancia de la educación audiovisual y sus objetivos. aparecen como un poco más distantes del joven. y que no hay que dejar de impartir. Puede ser una puerta hacia contenidos que. tratados de filosofía. pero también a entender por qué existe la figura del super-hombre y qué relación Tiene con la permanente fabricación de mitos dirigidos a adolescentes. personajes. más allá de las destrezas tecnológicas. emancipadora (Freire. las diferentes perspectivas académicas desde las que podemos abordarlo. Es momento ahora de establecer las pautas que considero necesarias para promover esa actitud crítica y comprensión del entorno audiovisual y de la propia sociedad.Lectura Complementaria PROPUESTAS PARA LA EDUCACIÓN AUDIOVISUAL Hasta aquí he descrito. de manera muy resumida. el panorama audiovisual.

saliendo de sus actuales círculos. para confundir pedagogía y comunicación. ser capaces de hacer visible el contenido y la riqueza de la comunicación a la ciudadanía. Por un lado. que son demasiado elitistas. 94 . Paradójicamente. las referencias se basan en el tratamiento transversal. por otro. debería hacer una encuesta en alguna calle céntrica y preguntar a los ciudadanos que por allí pasen qué estudian o a qué se dedican los “co municadores audiovisuales”) Sólo dos propuestas. mejorando su relación y reconocimiento en la sociedad actual. y ambas muy sencillas en su esencia. que debe estar siempre dirigido a comprender el mundo para transformarlo. en un momento en el que la educación está transformando profundamente sus estructuras. exista más concienciación por el ámbito educativo en las plantillas de los medios de comunicación Trabajar para que se incluya lo audiovisual en las próximas propuestas legislativas. Huir del simplista adiestramiento técnico aislado y de la formación audiovisual basada en una cinefilia vacía. los analistas y docentes de la comunicación social comunicamos mal. Hasta ahora. Nunca se debe huir del placer. Ejemplo: Talleres de educación en medios o de Análisis y comentario audiovisual dirigidos a públicos no especializados mejorarían el conocimiento de las propias facultades de comunicación y de su actividad académica.b) Incluir la preocupación pedagógica en el día a día de las facultades y Centros de formación profesional relacionados con los medios de comunicación: El ámbito de la comunicación social. desde el punto de vista profesional y docente. por otra parte. Las propias facultades y escuelas de capacitación profesional vinculadas al sector audiovisual deberían abanderar iniciativas de este tipo. (Si alguien duda sobre esta necesidad. A lo mejor se entiende. Fomentar la creatividad de forma paralela al análisis. hay que explorarlo como base creativa conseguir que. tal y como se indica al inicio de este artículo. Dar un sentido a nuestra actividad. semióticos o culturales. Dos maneras intencionadas. el colectivo docente podría implicarse a través de campañas pedagógicas para comprender los medios El ámbito teórico-académico de la Comunicación Audiovisual debe llegar más y mejor a las personas. Potenciar la investigación y acción centrada en el valor formativo de los medios. Cualquier productor de contenidos audiovisuales debe ser previamente un analista. en un futuro. acumuladora de datos históricos. debería interesarse en mayor medida por la educación. Incluir con criterio pedagógico la comunicación en el ámbito educativo y. en su sentido más profundo y vinculado al placer estético y ético que comporta la comunicación. mejoraría la formación integral de sus estudiantes.

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