ÁREA: MATEMÁTICA

ACTIVIDAD: HALLAMOS LOS MÚLTIPLOS DE UN NÚMERO

1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Orientación al bien Común
M Hallamos los Resuelve problemas de - Establece relaciones entre - Resuelve problemas Escala de
múltiplos de un cantidad. datos y acciones de dividir de una o más valoración
número - Traduce cantidades a una o más unidades en acciones y las traduce
expresiones numéricas. partes iguales y las con expresiones
- Comunica su transforma en expresiones numéricas de
comprensión sobre los numéricas (modelo) de múltiplos
números y las fracciones y adición, - Resuelve problemas
operaciones. sustracción y multiplicación de una o más
con expresiones acciones y las traduce
- Usa estrategias y
fraccionarias y decimales con esquemas
procedimientos de
(hasta el centésimo). gráficos para que
estimación y cálculo.
- Expresa con diversas finalmente realice
- Argumenta afirmaciones
representaciones y lenguaje expresiones
sobre las relaciones
numérico (números, signos y numéricas de
numéricas y las
expresiones verbales) su múltiplos
operaciones.
comprensión de:
• Los múltiplos y divisores de
un número natural; las
características de los núme-
ros primos y compuestos; así
como las propiedades de las
operaciones y su relación
inversa.

EVIDENCIA: Resuelve problemas de múltiplos con diversas estrategias

INICIO

 Participan del juego “Domino de múltiplos”:

 Responden las preguntas
 ¿Qué idea les viene a la mente sobre la palabra “múltiplo”?

 ¿Por qué los llamamos múltiplos?

 El reto a lograr el día de hoy es:

Reto:

RESOLVEMOS PROBLEMAS DE MÚLTIPLOS

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias

DESARROLLO

Comprensión del problema

 Plantemos el problema:
 La familia de Marina realizarán un paseo para ello
deberán tomar un bus en el terminal de buses del
Metropolitano, la línea de buses “A” sale cada 2
minutos, la línea “B” sale cada 5 minutos y la línea “C”
sale cada 10 minutos.

Si todos los buses salen del terminal Naranjal a las 06:30

horas. ¿Habrán momentos en que las líneas A, B y C
coincidan al mismo tiempo?, ¿cuáles serían estas
horas?

Si la familia de Marina fue el terminal a partir de las 7:05 am, ¿cuánto tiempo deberán
esperar para tener la opción de elegir cualquiera de las tres líneas al mismo tiempo?

 Responden las siguientes preguntas:

 ¿De qué trata el problema?


 ¿Cuántas líneas hay en el Metropolitano?


 ¿Todas salen al mismo tiempo?


 ¿Creen que las líneas del Metropolitano coincidirán en algún momento?


 Explica con sus propias palabras lo que entendieron sobre el problema.

Búsqueda de estrategias

 Buscan sus propias estrategias para resolver el problema para ello responden las preguntas.
 ¿Cómo podemos utilizar el Tablero 100?


 ¿Podemos utilizar el Tablero 100 para representar los tiempos en los que sale cada bus del
Metropolitano? ¿En qué nos ayudaría?


 ¿Cómo te ayudarían el representar el tiempo de salida de cada bus con un distinto color?
 
 Se organizan en equipos y proponen de qué forma descubrirán la hora en que coinciden los buses
utilizando el tablero. Luego pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Ejemplo:

¿Qué les parece si en el Sí Mará, también podemos

Tablero 100 señalamos las registrar las horas en que
horas en las que sale el bus salen los buses "B" y "C”.
"A"?

¡muy bien! De seguro en Claro, pero utilicemos un

algún momento coinciden color distinto para cada
los tres buses. bus.

 Recuerda:

Es importante que tengas en cuenta que, al registrar en el tablero los tiempos de

salida de cada bus, los estudiantes están señalando los múltiplos de 2, 5 y 10.

 Utiliza algunos símbolos para marcar en el tablero, por ejemplo:

• Bus "A": sale cada 2 minutos ...

Bus "B": sale cada 5 minutos ...

Bus "C": sale cada 10 minutos ...

 Representan las salidas de cada bus en el tablero, se obtiene lo siguiente.
 Identifican la hora en que coinciden las tres rutas:

De acuerdo a lo que se ve en el
cuadro, las tres rutas coinciden
cada 10 minutos

Por lo tanto, si parten en simultaneo a las 06:30 am, volverán a coincidir dentro de 10
minutos; es decir, coincidirán a las 06:40 am, 06:50 am, 07:00 am, 07: 10 am, 07:20
am, ...etc. Entonces, si los estudiantes se reúnen a las 07:05 am, podrán tener la opción de
tomar cualquiera de los tres buses a las 07:10 am, para ello deberán esperar 5 minutos.

 Responde las preguntas:

 ¿Cómo han utilizado el Tablero 100 para resolver este problema?

 En el caso de las salidas de cada bus, ¿qué noción matemática han

puesto en práctica?, ¿múltiplos o divisores?, ¿por qué?

 ¿Cómo distinguieron los diferentes múltiplos?


  Observando el Tablero 100, ¿qué regularidad encuentras en los
múltiplos de 2?


 ¿Qué regularidad encuentras en los múltiplos de 5?


 ¿Qué regularidad encuentras en los múltiplos de 10?

Representación

 Registran de forma simbólica los múltiplos realizados en una tabla de doble entrada y lo relaciona
con operaciones de multiplicaciones.
X1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8 X9 X 10
Bus A 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
Bus B 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
Bus C 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
X1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8 X9 X 10

 Responden a las siguientes preguntas:

 En la hora de salida de los buses , ¿con qué números han multiplicado?


 ¿En qué minutos coinciden la salida de los buses?


 ¿Qué tienen en común los buses en donde coinciden a la hora de salida?

Formalización

 Responden las preguntas: ¿fue necesario emplear el tablero hasta el 100?, ¿por qué?, ¿qué
conocimiento matemático hemos descubierto a través del uso del material?, ¿cómo se generan
los múltiplos de un número?, ¿qué es un múltiplo de un número?
 Se explica sobre los múltiplos:

MÚLTIPLOS
Son todos los números que resultan de multiplicar un número por cualquier otro número
natural.
Si un número es múltiplo de otro, entonces lo contiene una o más veces. Por ejemplo:
24 es múltiplo de 8, porque:
3 veces 8 es 24
3x8 = 24.

24 es múltiplo de 8
¿Cómo hallamos los múltiplos de un número?
Multiplicamos al número por todos los números naturales. Por ejemplo:

Número Múltiplos de 5
5 0 5 10 15 20 25 30 …
5 0x5 1x5 2x5 3x5 4x5 5x5 6x5 …
Existen problemas que pueden ser resueltos haciendo uso del Tablero 100. El Tablero 100
permite hallar regularidades, por ejemplo:
- Los múltiplos de 2 siempre terminan en cifra par y eso significa que pueden ser
divididos entre 2.
- Los múltiplos de 5 siempre terminan en 5 o 0.
- Los múltiplos de 10 siempre terminan en 0.
- El cero es múltiplo de todos los números.

 Observa el video de los múltiplos:

https://www.youtube.com/watch?v=7XNeElmBk9I

Planteamiento de otros problemas

 Resuelven otros problemas
 Reflexión

 Reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema mediante
las preguntas: ¿cómo hemos expresado el múltiplo de un número?, ¿cómo lo hemos hallado?,
¿qué es el múltiplo de un número? ¿En otros problemas podemos aplicar lo que hemos
construido?
CIERRE

 Comparte con tus compañeros las estrategias que utilizaste para hallar el múltiplo de un número.
Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué han aprendido hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Pudieron
superarlas en forma individual o en forma grupal? ¿Qué significa hallar los múltiplos de un
número?, ¿les gustó?, ¿qué debemos hacer para mejorar?, ¿cómo complementarías este
aprendizaje? ¿Para qué utilizarás lo aprendido de múltiplos?

Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

Resolví problemas de una o más acciones y las

traduce con expresiones numéricas de múltiplos

Resolví problemas de una o más acciones y las

traduce con esquemas gráficos para que
finalmente realice expresiones numéricas de
múltiplos
 FICHAS
Anexo 1

Actividad de extensión

A. Resuelve los problemas

1. Miguel y Manuel entrenarán fútbol después del

colegio, durante el mes de mayo. El 31 de abril se
encontraron en la cancha y conversaron. ¿Cada
cuántos días coincidirán en los entrenamientos?

a. Rodeen en el calendario del mes de mayo, con color

rojo, los días que asistirá Miguel, y con azul, los días
que asistirá Manuel.

b. Respondan.
• ¿Qué días entrenará Miguel? _____________________________________________________________.
¿Qué característica tienen estos números? ____________________________________________________.
• ¿Qué días entrenará Manuel? _____________________________________________________________.
¿Qué característica tienen estos números? ____________________________________________________.
•¿Qué días coincidieron? __________________________________________________________________.
¿Qué característica tienen estos números? ____________________________________________________.
Miguel y Manuel coincidirán en los entrenamientos cada __________________________________________.
2. Andrea y Paco también se inscribieron en fútbol. Andrea empezará el 4 de abril y entrenará cada cuatro días. Por
su parte, Paco acudirá desde el 3 de abril, cada tres días. Ellos disfrutan jugando juntos y quieren saber qué días
coincidirán en los entrenamientos. ¿Qué día será el más cercano en que podrán reunirse?
a. Completen las fechas en que cada niño asistirá.
Andrea: 4; __________________________________________________________________.
Paco: 3; ____________________________________________________________________.
b. Respondan.
• ¿Qué días del mes coincidirán los dos amigos? ____________________________________.
• ¿Cada cuántos días coincidirán? ________________________________________________.
El día más cercano en el que coincidirán en el entrenamiento es _______________________________________.

3. Un municipio está colocando faroles y bancas a lo

largo de un paseo peatonal de 180 m. Los faroles se
ubican cada 20 m, y las bancas, cada 30 m. Si al inicio
del paseo hay una banca y un farol, ¿cada cuántos
metros volverán a coincidir una banca y un farol?

a. Comenta qué pide el problema.

b. Señala en la recta numérica la ubicación de bancas y faroles a partir del inicio del paseo. Usa un color para las
bancas y otro para los faroles.

c. Responde.
• ¿En qué ubicaciones coinciden una banca y un farol?_____________________________________________.
• ¿Cuál es la ubicación más próxima al inicio en que coinciden?______________________________________.
Vuelven a coincidir cada _____________________________________________________________________.
4. El proveedor de productos dulces visita la tienda “Con gusto” cada 5 días y el de productos salados, cada 4 días.
Si ambos se encontraron el 31 de mayo, ¿después de cuántos días volverán a coincidir la próxima vez?

a. Completen los pasos que siguió Lola para resolver el problema.

Como el proveedor de productos dulces visita la tienda

cada 5 días, calculo los múltiplos de 5.
Como el proveedor de productos salados visita la tienda
cada 4 días, calculo los múltiplos de 4.

0; 5; 10;____ ; ____ ; ____ ; ____ ; ... 0; 4; 8; ____;____;____;____;____;….

Encierro el menor múltiplo común diferente de 0. Este

número me Indica dentro de cuántos días los dos
proveedores se volverán a encontrar.
b. Responde justificando sus respuestas.
• ¿Después de cuántos días se dará el tercer encuentro? ¿Y el cuarto?
____________________________________________________________________________________________
• ¿A qué conclusión llegaron?
____________________________________________________________________________________________

5. En el terminal terrestre de Plaza Norte, en Lima, dos buses están

listos para partir. Puntualibús y Seguribús son empresas que van
hacia Huaral. Los buses Puntualibús salen cada 3 minutos y los de
Seguribús cada 4 minutos. Comencemos a medir el tiempo. Salen
juntos ¡ahora!

Los buses Puntualibús y Seguribús parten a las 4:00 p.m. ¿Después de cuánto tiempo coincidirán otra vez?

a. Comprendemos el problema.
• ¿Cada cuánto tiempo sale Puntualibús? ______________________________________________________.
• ¿Cada cuánto tiempo sale Seguribús? _______________________________________________________.
• ¿Qué pide el problema? __________________________________________________________________.
b. Aplicamos nuestra estrategia y resolvemos 
c. Usamos otra estrategia. Escribimos los múltipos y luego rodeamos los multiplos que se repiten.
Las salidas de Seguribus, cada 3 minutos, son los Las salidas de Puntualibus, cada 4 minutos,
múltiplos de 3: con los múltiplos de 4:
M(3) = 0, 3, 6, 9, 12, ______________________. M(4) = 0, 4, 8, _____________________.

Los buses salen juntos a las 0, 12, 24, 36, , , , minutos.

d. Observamos y deducimos
El menor de los múltiplos comunes de 3 y 4. diferente de cero, es
Respuesta: Cada min salen simultáneamente los ómnibus a ___________.

6. Camila, la arquitecto del municipio, diseña un camino peatonal. Al inicio

y cada 5 metros habrá una banca y cada 7 metros, un poste de luz. Cada
vez que coincida un poste y una banca, se fijará al poste un tacho de
basura. ¿Cada cuántos metros se colocará un tacho de basura?

a. Comprendo el problema.
• ¿Cada cuántos metros pondrán una banca? ___________________________________________________.
• ¿Cada cuántos metros pondrá un poste? ______________________________________________________.
• ¿Cada cuántos metros se colocará un tacho de basura? __________________________________________.
b. Planteo el problema en la recta numérica. Completo los espacios.

• Completo los recuadros con los múltiplos de 5 y 7.

¿A qué distancias, se ubican las bancas? ¿A qué distancias se ubican los postes?
A los 0, 5, 10, , , , , …m A los 0, 7, , , , , …m

• ¿A qué distancias, se ubican los postes que llevan un tacho de basura?

A los , , , , …metros.

Respuesta: _________________________________________
B. Escribe 3 múltiplos de los números que se indican. Observa el ejemplo.

C. Completa la tabla, escribiendo en cada casilla sí o no según corresponda.

2 3 5

60 es multiplo de …

12 es multiplo de…

75 es multiplo de…

D. Escribe los números que cumplen con las condiciones.

• Los múltiplos de 6 menores que 60.

____________________________________________________________________________________
• Los múltiplos de 7 mayores que 13 y menores que 30.
____________________________________________________________________________________
E. Lee y resuelve.

¿Cuál es el menor ¿Cuáles son los ¿Cuál es el único

número de tres cifras múltiplos de 6 múltiplo de 4 y 9 entre
múltiplo de 3? menores que 75? 50 y 100?

F. Lee y resuelve.

1. Carlos tiene un tulipán que riega cada 4 días y un geranio que riega cada 5 días.
Hoy ha regado las dos plantas. ¿Dentro de cuántos días volverá a regar las dos plantas a la vez?
Respuesta: _________________________________________________________________________________

2. Nico y Paco también fueron inscritos en la misma academia. Nico empezará el 4 de abril y asistirá cada cuatro
días. Por su parte, Paco acudirá desde el 3 de abril, cada tres días. Ellos disfrutan mucho cuando juegan juntos, por
lo que quieren saber qué días coincidirán en los entrenamientos. ¿Qué día será el más cercano en el que podrán
reunirse?

• Completen las fechas que asistirá cada niño.

Nico: 4, ______________________________________________________________________
Paco: 3, ______________________________________________________________________

• Respondan
 ¿Qué días del mes coincidirán los dos amigos? ___________________________________________
 ¿Cada cuántos días coincidirán? _______________________________________________________
El día más cercano en el que podrán reunirse será el _________________________________________.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Resuelve problemas de cantidad.

- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios de evaluación
Resuelve problemas de una o más Resuelve problemas de una o más
acciones y las traduce con acciones y las traduce con
expresiones numéricas de esquemas gráficos para que
Nº múltiplos finalmente realice expresiones
Nombres y Apellidos de los estudiantes numéricas de múltiplos

superando
superando

Necesito

Necesito
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
ayuda

ayuda
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 ÁREA: MATEMÁTICA

ACTIVIDAD: HALLAMOS DIVISORES DE UN NÚMERO

1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

Competencias y
Área Denominación
capacidades
Enfoque transversal: Orientación al bien Común
M Hallamos Resuelve problemas de - Establece relaciones entre - Resuelve problemas
divisores de un cantidad.
número - Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
- Comunica su
comprensión sobre los
números y las
operaciones.
- Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
- Expresa
- Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las
operaciones.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Instrumento
Desempeños Criterios de evaluación
de evaluación
Escala de
datos y acciones de dividir de una o más valoración
una o más unidades en acciones y las traduce
partes iguales y las con esquemas
transforma en expresiones gráficos para que
numéricas (modelo) de finalmente realice
fracciones y adición, expresiones
sustracción y multiplicación numéricas de
con expresiones divisores.
fraccionarias y decimales - Expresan la idea de
(hasta el centésimo). divisor utilizando
con diversas material concreto para
representaciones y lenguaje fundamentar cuál es
numérico (números, signos y la relación entre factor
expresiones verbales) su y divisor.
comprensión de:
• Los múltiplos y divisores de
un número natural; las
características de los núme-
ros primos y compuestos; así
como las propiedades de las
operaciones y su relación
inversa.

2. ESTRATEGIAS:

EVIDENCIA: Resolvemos problemas para hallar divisores

INICIO

 Se dialoga sobre la sesión anterior identificaron los múltiplos de un número, para ello se da una
hoja fragmentada en doce partes.

 Se pide que de las tiras recortadas las agrupen de 2 en 2 y se pregunta ¿Sobra alguna tira?
 Agrupen de 3 en 3 ¿Sobra alguna tira?

 Luego que las agrupen de 4 en 4 ¿Sobra alguna tira?

 Luego que las agrupen de 5 en 5 ¿Sobra alguna tira?

  Luego que las agrupen de 6 en 6 ¿Sobra alguna tira?

 ¿Qué relación hay entre los grupos que formaste y la cantidad de tiras cortadas de cada
grupo?

 El reto a lograr el día de hoy es:

Reto:

IDENTIFICAMOS LOS DIVISORES DE UN NÚMERO PARA

RESOLVER PROBLEMAS

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias

DESARROLLO

Comprensión del problema

 Plantemos el problema:

Lista de materiales para elaborar tarjetas para mi familia

En sexto grado hay 30 estudiantes y se quiere formar grupos de trabajo de manera que en cada
grupo haya igual cantidad de personas y elaboren una tarjeta.
¿Cuáles son todas las maneras posibles de formar los grupos? Escribe las posibilidades en
la siguiente tabla.
Grupos Cantidad de personas en
el grupo

Teniendo en cuenta el número de grupos que se podrían formar, para escribir en su tarjeta “Un
mensaje de unión y fortalecimiento de los lazos familiares”.
• ¿Cómo se puede repartir estos materiales exactamente sin que sobre o falte?

Número de 32 hojas de 24 plumones 12 frascos de 27 témperas

grupos en el colores gruesos goma
aula
 2 16
3
5
6

 Responden las preguntas:

 ¿De qué trata el problema?


 ¿Qué datos nos brinda?


 ¿Para qué son útiles las tablas en cada caso?


 ¿Qué debemos hacer con cada uno de los materiales?, ¿por qué?


 Explica con sus propias palabras lo que entendieron sobre el problema.

Búsqueda de estrategias

 Responde las preguntas:

 ¿Qué estrategia podemos utilizar para agrupar a los estudiantes y repartir los materiales?


 ¿Alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?
  ¿Qué material te ayudará a resolver el problema?

 Organizan y proponen de qué forma descubrirán cómo agrupar a sus compañeros de aula y cómo
repartir los materiales.
 Expresan las posibles cantidades de los integrantes por grupo. ejemplo:
• 1 grupo de 30 estudiantes
• 2 grupos de 15 estudiantes
• 3 grupos de ____ estudiantes
• 5 grupos de ____ estudiantes
• 6 grupos de ____ estudiantes
• 10 grupos de ____ estudiantes
• 15 grupos de ____ integrantes

 En el caso de los materiales, reparten uno a uno simulando que cada integrante del equipo
representa un equipo, completamos la siguiente tabla: (Posibles respuestas fundamentando
cuando no es posible el reparto).

Número de grupos 32 hojas de 24 plumones 12 frascos de 27 témperas

en el aula colores gruesos goma
2
3
5
6

 Responden las preguntas:

 ¿Qué estrategia utilizaron para obtener la cantidad de integrantes por cada grupo?


 ¿Cómo se han ido registrando el reparto de materiales uno a uno los números de la tabla?

Representación

 Registran los divisores de la cantidad de estudiantes por grupo realizados en una tabla de doble
entrada y lo relaciona con operaciones de divisiones.
 Cantidad de personas
Grupos Divisiones
en el grupo
1 30 30 ÷ 1 = 30
2 15 30 ÷ 2 = ____
3 10 30 ÷ 10 = ____
5 6 30 ÷ 5 = ____
6 5 30 ÷ 6 = ____
10 3 30 ÷ 10 = ____
15 2 30 ÷ 15 = ____

 Responden las preguntas:

 Si sabemos que 10 x 3 es 30, ¿cuánto es 30 : 3?, ¿por qué?
Entonces que 15 x 2 es ______
 ¿cuánto es 30 : 2?, ¿por qué?
Entonces ____________________________
 ¿Podemos decir que además de ser factores, son divisores los que dividen
exactamente a 30?
Por lo tanto, ¿cuáles son los divisores de 30?
Los divisores de 30 son: _______________________________________

 Argumentan la cantidad de material que tendrán cada uno de los grupos para elaborar las
tarjetas.
Número de grupos 32 hojas de 24 plumones 12 frascos de 27 temperas
en el aula colores gruesos goma
2 Si / 16 Si / 12 Si / 6 No / falta 1
3 No / Sobra 2 Si / 8 Si / 4 Si / 9
5 ………………….. ………………….. ………………….. …………………..
6 ………………….. ………………….. ………………….. …………………..

 Exponen las estrategias que ejecutaron para hallar los divisores de los materiales.
 Responden preguntas:
 ¿Podemos decir que los divisores de un número son finitos o infinitos?, ¿por qué?


 Formalización

 Explican los procesos y estrategias aplicadas a partir de las siguientes preguntas: ¿fue útil
trabajar con las tablas?, ¿qué relación encuentras entre factores y divisores?, ¿qué semejanzas o
diferencias encuentras entre la idea de múltiplo y de divisor?, ¿qué pasos debemos seguir para
hallar los divisores de cualquier número?
 Se explica sobre los divisores:
Divisores
• El divisor de un número es todo aquel número que divide exactamente a otro número; es
decir, sin que haya residuo.
• Un número es divisor de otro cuando lo contiene un número exacto de veces.
• Los divisores de cualquier número son finitos, ya que ellos se obtienen al determinar sus
factores.
• Todo número siempre tiene como divisor a la unidad y al mismo número. Por ejemplo:
Divisores de 15 son 1, 3, 5 y 15.
Divisores de 14 son 1, 7 y 14.

 Observan un video de la relación entre los divisores y múltiplos:

https://www.youtube.com/watch?v=YW_04Esg4QQ&t=99s

Planteamiento de otros problemas

 Resuelven otros problemas

Reflexión

 Reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema
mediante las preguntas: preguntas: ¿qué es el divisor de un número?, ¿por qué se dice que el
número o la cantidad de divisores de un número es finito?, ¿por qué hay relación entre
factores y divisores?, ¿en otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?

CIERRE

 Realizamos un breve recuento de lo que aprendieron sobre los divisores.

 Reflexionan respondiendo las preguntas:
  ¿Qué han aprendido hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Qué relación
encuentras entre factores y divisores? ¿Qué estrategia aprendiste para resolver el problema
se requiere conocer los divisores de un número? ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana
haces uso de los divisores? ¿Cómo se han sentido durante la sesión?, ¿les gustó?, ¿qué
debemos hacer para mejorar?, ¿para qué te sirve lo que has aprendido?, ¿cómo
complementarías este aprendizaje?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

Resolví problemas de una o más acciones y

las traduce con esquemas gráficos para que
finalmente realice expresiones numéricas
de divisores.
Expresé la idea de divisor utilizando
material concreto para fundamentar cuál es
la relación entre factor y divisor.
 FICHAS
Anexo 1

Actividad de extensión

A. Resuelve los problemas

1. Luis trabaja en una panadería. Cada vez, hornea una

docena de panetones, los deja enfriar y los empaqueta en
cajas, de modo que cada caja tenga la misma cantidad de
panetones. ¿De cuántas formas podrá hacerlo y cuántas
cajas necesitará cada vez?
a. Subrayen los datos que permiten resolver el problema.

b. Completen la tabla que inició Luis para resolver el

problema.

Cantidad de panetones Cantidad de cajas Panetones en cada caja

12 1 12
12 2 6

• Podrá hacerlo de ____________ formas y necesitará ____________ cada vez.

c. ¿Cuáles son la mayor y la menor cantidad de cajas que se pueden utilizar para empaquetar?
___________________________________________________________________________________________

2. En un colegio, el aula de 5.° grado tiene 24 estudiantes, y la de 6.° grado tiene 30. En las dos aulas se necesita
formar equipos con la misma cantidad de estudiantes para que todos participen en un taller. ¿Cuál es el mayor
número de estudiantes que puede tener cada equipo?
a. Representen la cantidad de estudiantes de cada grado con unidades del material base diez, tapitas o semillas.
Formen todos los equipos posibles y completen la tabla.
Estudiantes por
equipo en 5.°
Estudiantes por
equipo en 6.°

b. ¿Con cuántos estudiantes se pueden formar los equipos en las dos aulas?
____________________________________________________________________________________
• El mayor número de estudiantes que puede tener cada equipo es Has hallado el máximo común divisor de
________________ y ________________.
3. Aníbal prepara galletas por pedidos. Hoy le encargaron 24 galletas de coco, 32 de chocolate y 40 de vainilla. Para
mejorar la presentación, las colocará en cajas que contengan la misma cantidad de galletas sin que sobre alguna y
quiere que dicha cantidad sea la mayor posible. ¿Cuántas galletas colocará en cada caja?
a. Con unidades del material base diez, tapitas o semillas, representen todos los grupos de galletas que se pueden
formar de cada sabor.
b. Observen cómo resuelve el problema Aníbal y completen.

Coco: 24
Buscaré las cantidades de 1; 2; ______________________________
galletas que puedo colocar en
cada caja.

Chocolate: 32 Vainilla: 40
1; 2; ______________________________ 1; 2; ______________________________

Ahora me fijo en las

cantidades comunes a los
tres sabores. La mayor
cantidad de galletas por
paquete.
Divisores comunes de 24; 32 y 40:
1; 2;______________________________
______________________________
El mayor divisor común de
24; 32 y 40 es________________________

4. Luz debe confeccionar lazos para el cabello de las niñas de la escolta. Ella tiene un rollo de cinta blanca de 90 cm
y un rollo de cinta roja de 60 cm. Los lazos deben ser del mismo tamaño sin que sobre cinta.
¿Cuál es la mayor medida de cinta que puede usar en cada lazo? Si
se emplea esa medida de cinta, ¿cuántas niñas tendrán lazo en el
cabello?

a. Subraya los datos que permiten resolver el problema.

b. Plantea y aplica tu estrategia para resolver el problema.

• La mayor medida de cinta que puede llevar cada lazo es ______________________________.

Los lazos alcanzarán para _____________________ niñas.
5. Carmen teje pastillas cuadradas del mismo tamaño. Con ellas cubrirá la tapa de agendas de 18 cm de largo y 12
cm de ancho. ¿Cuál es el máximo tamaño de los cuadrados que cubren exactamente las medidas de la agenda?

Tejo las pastillas de

colores a crochet, mi
mama los une y mi
hermano pega el tejido a
las tapas.

a. Comprendemos el problema.
• ¿Para qué teje Carmen las pastillas? ¿Por dónde las comenzará a tejer?
• Si Carmen teje cuadraditos de 2 cm de lado, ¿cubren exacto la tapa de la agenda? ¿Podrá hacer pastillas más
grandes que la cubran?
• ¿Cuánto mide el ancho de la agenda? ________ cm. ¿Y su largo? ________ cm.
• ¿Cómo debe ser el tamaño de los cuadrados? ______________________________________
• ¿Qué nos piden calcular? ______________________________________________________
¿Qué regletas dividen a 18? _____________________________________________________.
• ¿Cuál es el mayor número que divide exactamente a 12 y 18?
____________________________________________________________________________
b. Comprobamos el resultado representando los cuadrados de cm.

El número más
grande que divide a
12 y 18, es el lodo
de los cuadrados.

c. Comprendo y aplico la estrategia de Iris para resolver el problema.

• Hallo todos los divisores de 12 y de 18.
D (12) ={1, 2, 3, 4, 6, 12} D (18) = {1, 2, 3, 6, 9, 18}
• Encierro y copio los divisores comunes de 12 y 18.
Los divisores comunes son: D[12. 18) = { _______________________________ }
• Hallo el mayor divisor común _________________________________________
El cuadrado de máximo tamaño que cubre en la tapa tiene lado igual a ___________ cm de lado.
B. Escribe los divisores de:

A. ¿Cuáles son los divisores de 18?

 D(18) = {_______________________________________________________}

B. ¿Cuáles son los divisores de 40?

D(40) = {_______________________________________________________}

C. ¿Cuáles son los divisores de 54?

D(54) = {_______________________________________________________}

C. Escribe una "V" si la proposición es verdadera o una "F" si es falsa:

• 25 es factor de 25..............................................................................................................( )
• 4 es factor de 144...............................................................................................................( )
• 13 es factor de 65...............................................................................................................( )
• 7 es factor de 72.................................................................................................................( )
• 16 es factor de 8.................................................................................................................( )
• 32 es factor de 160.............................................................................................................( )

D. Marcamos en la tabla otrros números divisibles entre 1 y entre si mismos.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

E. Rodea según la clave. Después, contesta.

multiplos de 2 multiplos de 3 multiplos de 5

1 4 22 25 35 9 6 10 11 15 21 14 49 12 8 60

¿Qué número es divisible por 2, 3 y 5 a la vez? ______________________

F. Contesta.

● ¿Es divisor de 10? ¿Por qué? ______________________

___________________________________________________________________________

●¿Es divisor de 72? ¿Por qué? ______________________

___________________________________________________________________________

●¿Es divisor de 165? ¿Por qué? ______________________

___________________________________________________________________________

G. Completa la tabla

Numero Es divisor de … Porque…

3 27 27 ÷ 3 = 9 y sobra 0
4 24
5 25
6 42
7 21
8 64
9 81
10 300

H. Pinta con azul los casilleros con los divisores de los números que se indican en cada caso:

2 10 1 60 5 30 6 2 14 4 72 9 3 6
20 8 15 4 120 12 3 12 1 21 24 18 36 8

60 60

6 15 1 4 9
3 12 5 45 20

45

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios de evaluación
Resuelve problemas de una o Expresan la idea de divisor
más acciones y las traduce con utilizando material concreto
esquemas gráficos para que para fundamentar cuál es la
Nº finalmente realice expresiones relación entre factor y divisor.
Nombres y Apellidos de los estudiantes numéricas de divisores.

superando
superando

Necesito

Necesito
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
ayuda

ayuda
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10