Programacion Didactica Frances 2013-14

PROGRAMACIN DIDCTICA DEL DEPARTAMENTO DE FRANCS
NDICE
INTRODUCCIN
COMPOSICIN DEL DEPARTAMENTO ................................................................. 2
HORARIOS DE TUTORA .................................................................................. 4
INTRODUCCIN A LAS PROGRAMACIONES : LEGISLACIN.. 4
1er CURSO NIVEL BSICO ........................................................................... 5
2 CURSO NIVEL BSICO ............................................................................. 31
NIVEL INTERMEDIO ..................................................................................... 53
1er CURSO NIVEL AVANZADO ...................................................................... 73
2 CURSO NIVEL AVANZADO ........................................................................ 86
CURSOS DE ADAPTACIN LINGSTICA ....................................................... 94
CURSO SEMIPRESENCIAL 1er CURSO NIVEL BSICO .. 98
CRITERIOS DE EVALUACIN ........................................................................ 103
TIPOLOGA DE PRUEBAS .............................................................................. 104
BIBLIOGRAFA RECOMENDADA .................................................................... 106
LECTURAS RECOMENDADAS .......................................................................... 107
ACTIVIDADES CULTURALES E!TRAESCOLARES .......................................... 109
ANE!OS ... 111
INTRODUCCIN
COMPOSICIN DEL DEPARTAMENTO
Durante el curso 2013-14, el Dpto. de Francs estar compuesto por los siguientes profesores
que impartirn los grupos indicados. Cabe destacar que, debido a la reduccin del nmero de
profesores y el aumento de horas lectivas desde el curso pasado, los grupos marcados con un
asterisco recibirn clases de 2 profesores distintos a partes iguales a lo largo de todo el curso,
por lo que 1 da de la semana el grupo tendr clase con un profesor y el segundo da con otro
profesor:
- Alicia Doblas Pruvost, que impartir clase a los grupos de 1B de NB, 1B de NA, 1 CAL
(aula 202)
- Sandrine Garca Lpez que impartir clase a los grupos 1A y 1C de NB (este ltimo
empez las clases el 4 de noviembre), NI C (aula 204) y compartir el grupo de NI A* con
Carmen Quintero Campano (aula 204) y asume las funciones de Jefa de Estudios Adjunta.
- Andrs Geners Grilln, que impartir clase a los grupos 2B y 2C de NB, 1A y 1C de NA
(aula 203) y compartir a medias el grupo de 2A de NB con Anne Rousselot (aula 203).
- Helena Redondo Garca que impartir clase a los grupos 1 de NB semipresencial (aula
SUM), 2 A y 2B de NA (aula 110); es Vicedirectora.
- Carmen Quintero Campano que impartir clase a los grupos 1D y 1E de NB y NI B y C
(aula 201) y compartir a medias el grupo de NI A* con Sandrine Lpez Garca (aula 204).
- Anne Marie Claire Rousselot que impartir clase a los grupos 2D y 2E de NB, 2 CAL y 3
CAL (aula 111), compartir a medias el grupo de 2B* de NB con Andrs Geners (aula 203) y
asume las funciones de Jefa del Departamento.
Contaremos con dos ayudantes Grundvigt que asistirn a clase con varios grupos (1 hora con
cada uno de ellos, salvo para los grupos de NB que slo tendrn 45 min.), animarn los
talleres de conversacin y se harn cargo de la biblioteca algunas horas cada una: Monia
Bouamar y Vronique Le Delliou. Tuvimos otra ayudante Grundvigt, Adeline Charazein durante
el mes de octubre pero renunci a su plaza, con lo cual sus horas se han repartido entre las
dems auxiliares.
Contaremos tambin con una auxiliar de conversacin de la Junta de Andaluca, Laura Dupont,
que asistir a varios grupos de clase y llevar a cabo tambin algunos talleres de
conversacin.
El horario de cada una ser el siguiente (este horario podr sufrir cambios en funcin de las
necesidades del departamento):
A Monia Bouamar VIERNES MARTES MIERCOLES JUEVES
9H15
11H15
3A 204
2A 203
12H15
1H00
Taller 2 / 3 203
1H00
1!H15
1!H15 Biblioteca 2B 203 2" 111
1#H30 Biblioteca
Taller 1 / 2 / 3 001 Taller 3 /4/ 5 001
Biblioteca
Biblio
1#H5
21H00
Biblioteca taller 1/2/3
001
CAL 2 111 2E 111
2C 203
B Laura "u$on% LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES
9H15
11H30
Semi presencial 1
sum
Taller 1/2/3 202
11H5
1H00
preparacin
1H00
1!H15
1!H15
1#H30
1C * 204 1 E 201
CAL 3 111 3B 201 Taller 1/2/3 001
1#H5
21H00
Taller 2/ 3 001 Taller 3 / 4 /5 001 3D 201
3C 204
* La auxiliar de conversacin intenvendr en 1C de NB a partir del segundo trimestre ya que las
clases empezaron el 4 de noviemre y se priorizar impartir los contenidos de la programacin!
C V&roni'u( L(
"())iou
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES
9H15
11H30
Taller 4/ 5 203
11H5
1H00
Biblioteca
1A 204
4A 203
1H00
1!H15
1!H15 CAL 1 202 1B 202
1#H30
Taller 1 / 2 Anexo
SUM
4 C 203 5A 110
1#H5
21H00
Biblioteca
5B 110
Taller /4/5 202 Biblioteca
Taller 1 / 2/ 3 Dpto
Biblioteca
1 D 201 4B 202
"ORARIOS DE TUTORA *Solicitar cita previa al profesor.
Para conocer los horarios de tutoras de cada profesor, consultar la pgina web de la EOI de
Sevilla: http://www.eoisevilla.org/
INTRODUCCIN A LAS PROGRAMACIONES: LEGISLACIN
Esta programacin se ha elaborado siguiendo lo establecido en el REAL DECRETO 1629/2006,
de 29 de diciembre, por el que se fijan los aspectos bsicos del currculo de las enseanzas de
idiomas de rgimen especial reguladas por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin (BOE 4-5-2006), DECRETO 239/2007, de 4 de septiembre, por el que se establece
la ordenacin y currculo de las enseanzas de idiomas de rgimen especial en Andaluca
(BOJA 14-9-2007), la ORDEN de 18 de octubre de 2007 por la que se desarrolla el currculo
correspondiente a las enseanzas de idiomas de rgimen especial en Andaluca(BOJA 14-10-
2007) y la LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca. (BOJA 26-12-2007)
La evaluacin de cada curso sin certificacin se ha elaborado siguiendo lo establecido en la
ORDEN de 18-10-2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de
aprendizaje del alumnado y las pruebas terminales especficas de certificacin en las
enseanzas de idiomas de rgimen especial en Andaluca. (BOJA 6-11-2007)
Respecto a la evaluacin de los cursos de certificacin, se aplica lo establecido en la ORDEN de
12 de diciembre de 2011, por la que se regula la elaboracin y la organizacin de las pruebas
terminales especficas de certificacin en las enseanzas de idiomas de rgimen especial (BOJA
03-01-2012).
Para los cursos CAL, se siguen las INSTRUCCIONES de 12 de junio de 2013, de la Direccin
General de Formacin Profesional Inicial y Educacin Permanente por las que se regulan
determinados aspectos sobre la organizacin y funcionamiento de los cursos de actualizacin
lingstica del profesorado para el curso 2013-2014.
Para la enseanza semipresencial, la programacion sigue lo establecido en el DECRETO
359/2011, de 7 de diciembre, por el que se regulan las modalidades semipresencial y a
distancia de las enseanzas de Formacin Profesional Inicial, de Educacin Permanente de
Personas Adultas, especializadas de idiomas y deportivas, se crea el Instituto de Enseanzas a
Distancia de Andaluca y se establece su estructura orgnica y funcional (BOJA 27-12-2011).
NIVEL BSICO# PRIMER CURSO
1$ M%&'(') (e*+r,-+,./ (e /,0e1 2*23r,' ,/(e-e/(,e/&e A1 4 &e5-'r,63+,./
Nos basaremos en el mtodo ALTER EGO A1+, (Editorial Hachette) para el primer curso de
Nivel Bsico. Este libro de texto est elaborado con el fin de desarrollar en el alumnado las
competencias establecidas en el marco europeo comn de referencia de las lenguas que
corresponden a "U*23r,' B7*,+' A18 y que exponemos a continuacin:
El alumno deber ser capaz de +'5-re/(er 4 2&,1,63r expresiones cotidianas de uso
muy frecuente as como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo
inmediato.
El alumno debe ser capaz de -re*e/&3r*e 3 *9 5,*5' 4 3 '&r'*, -e(,r 4 (3r
,/:'r53+,./ -er*'/31 ;7*,+3 sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que
conoce.
El alumno debe ser capaz de re13+,'/3r*e (e :'r53 e1e5e/&31 siempre que su
interlocutor hable despacio y con claridad y est dispuesto a cooperar.
El manual en el que nos vamos a basar se compone del "dossier 0 ms breve y 9 "dossiers
con un tema general desarrollado a lo largo de 3 lecciones y completado por un apartado
sociocultural que lleva por ttulo "Carnet de voyage. Dicha estructura nos permite proponer
la temporizacin siguiente, que podr verse modificada en funcin del desarrollo de las clases
y de las adaptaciones que se pudieran hacer a lo largo del curso:
1
er
Trimestre: Dossiers 0, 1, 2, 3
2 Trimestre: Dossiers 4, 5, 6
3
er
Trimestre: Dossiers 7, 8, 9
2$ CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Dichos criterios se han establecido segn lo que indica la ORDEN de 18 de octubre de 2007,
por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del
alumnado y las pruebas terminales especficas de certificacin en las enseanzas de idiomas
de rgimen especial en Andaluca.
El Departamento de francs asume en todo momento los criterios de evaluacin generales del
centro. De cualquier modo, y en lo que es competencia exclusiva de este Departamento, se
detallan a continuacin unas lneas ms especficas de evaluacin.
Se evaluarn las cuatro destrezas comunicativas (comprensin de lectura, comprensin
auditiva, expresin e interaccin escrita y expresin e interaccin oral), de manera
independiente. Se realizarn a lo largo del curso tres sesiones de evaluacin. En las pruebas
que se realicen, el alumno debe conseguir la calificacin del 50% en cada una de las destrezas,
para considerar superados los niveles mnimos exigidos.
En el caso de las +'5-re/*,'/e*, el resultado final vendr dado por la puntuacin del
ejercicio o ejercicios.
En el caso de las expresiones, se seguirn los criterios detallados a continuacin:
- E/ 13 e<-re*,./ e I/&er3++,./ e*+r,&3 *e 031'r3r7/:
) la adaptacin del discurso a la situacin de comunicacin, la cumplimentacin de la
tarea, el respeto de consignas -en el tema, el nmero de palabras exigido, el nivel de
lengua adecuado al tema, y cualquier otra que se exija-, la facilidad de lectura y la
presentacin.
) la utilizacin de estrategias de comunicacin y organizacin del discurso, la exposicin
clara y coherente de las ideas y el uso correcto de los conectores y de la puntuacin.
) la correccin y variedad del vocabulario utilizado.
) la correccin y la riqueza de estructuras y construcciones gramaticales, as como la
ortografa.
Para la evaluacin de NIVEL BSICO 1 se utilizar la tabla de observacin elaborada por el
Departamento (ANEXO 1).
Cuando el profesor lo estime necesario, aconsejar al alumno material adecuado segn sus
necesidades especficas.
- E/ 13 e<-re*,./ e ,/&er3++,./ 'r31 *e e03123r7:
a) la fluidez de la comunicacin, la capacidad de interaccin, adems de la actitud
manifestada por el alumnado (este ltimo apartado ser siempre valorado de forma
positiva en el alumnado), la adaptacin del discurso a la situacin de comunicacin, la
utilizacin de estrategias y la organizacin y el desarrollo del discurso.
b) la pronunciacin, el acento y la entonacin (reglas de relacin entre la grafa y los
fonemas, sonidos estndares del francs, claramente inteligibles).
c) el lxico utilizado, el uso de una gama de vocabulario acorde al nivel y correctamente
incorporado al discurso).
d) las estructuras gramaticales, la correccin y la variedad en la construccin gramatical,
siempre acordes al nivel y si son pertinentes para el desarrollo del discurso.
Departamento (ANEXO).
Cuando el profesor lo estime necesario se aconsejar al alumno material adecuado segn sus
La asistencia a clase no es obligatoria para nuestros alumnos aunque la ausencia prolongada
puede poner en peligro el proceso de evaluacin continua.
En la calificacin final de 1 de NB, - si el alumno obtuviera una calificacin inferior al 50% y
superior al 40%, se le sumar el 10% de la calificacin obtenida en la 1 evaluacin, el 30%
de la calificacin de la 2 evaluacin, teniendo ms peso la tercera evaluacin dado el carcter
acumulativo de sta, que tendr un valor del 60% por lo que har la funcin de evaluacin
final. Sin embargo, en casos excepcionales* (ver parrafo siguiente), y siempre y cuando las
necesidades del departamento as lo estimen conveniente, el sistema de evaluacin continua
podr verse modificado, cambindose estos criterios (realizacin de exmenes, porcentajes de
calificaciones,) para la primera y segunda evaluacin.
En el caso del grupo de NB 1C, no habr sesin de evaluacin en diciembre por haber
empezado el 4 de noviembre de 2013, con lo cual los exmenes del segundo trimestre tendrn
un valor del 40 % y los del tercer trimestre tendr un valor del 60%.
No obstante, en la evaluacin extraordinaria de septiembre no se tiene en cuenta la evaluacin
continua, examinndose el alumno slo de las destrezas suspensas en la evaluacin final.
Los alumnos que repitan curso tendrn que volver a examinarse de todas las destrezas.
El alumnado de este curso deber desarrollar las diferentes competencias:
1.- Comprender, hablar y conversar
2.- Leer y escribir
3.- Reflexin sobre la lengua y su aprendizaje
4.- Reflexin social y cultural
Se realizar un control por trimestre que se compondr de cuatro partes o pruebas que
corresponden a las cuatro competencias de comunicacin autnticas. Cada evaluacin incluye
lo tratado en trimestre (s) anterior (es).
En el Pr,5er &r,5e*&re se evaluar:
Comprensin oral:
Comprender el sentido general de un documento sencillo
Comprender el sentido ms especfico de un documento sencillo
Identificar el tipo de mensaje o de anuncio escuchado as como la situacin y sus destinatarios.
Comprender a las personas que se presentan y que expresan sus gustos.
Comprensin escrita:
Comprender carteles publicitarios e identificar el lugar donde se encuentran.
Comprender un mensaje informal, identificando a su autor, a su destinatario, la situacin
descrita, las informaciones extralingsticas y la opinin expresada.
Expresin oral:
Tomar contacto: saludar, presentarse
Interaccionar presentando una actividad, informando, interrogando
Quedar y dar o pedir instrucciones para encontrarse
Despedirse.
Expresin escrita:
Redactar un mensaje corto de presentacin: presentar su identidad, describirse brevemente,
hablar de sus gustos, sus actividades de tiempo libre
En el Se=2/(' &r,5e*&re se evaluar:
Comprensin oral:
Identificar los diferentes sonidos franceses.
Identificar los contenidos esenciales de los documentos orales correspondientes a situaciones
de comunicacin simple y variadas de la vida cotidiana: anuncios informativos publicitarios
(lugares, horas, meteorologa), publicidad simple sobre lugares asociados al tiempo libre.
Comprensin escrita:
Comprender artculos cortos sobre las actividades de tiempo libre, la descripcin de una
persona.
Comprender una publicidad promocional para actividades de tiempo libre.
Identificar los autores, los destinatarios, las situaciones descritas, la informacin no verbal
contenida.
Identificar hechos, informaciones, opiniones expresadas de forma simple.
Expresin oral:
Presentar a un miembro de su familia, describirlo fsicamente, hablar de sus actividades, de
sus gustos
Expresar un punto de vista simple sobre una persona.
Interaccionar por telfono: saludar, presentarse, despedirse....
Proponer un programa de actividades de tiempo libre (lugar, tiempo, actividades).
Responder a preguntas sobre ese programa.
Acordar una cita
Expresin escrita:
Redactar una invitacin: explicar las razones del acontecimiento de forma simple, dar
informacin sobre el lugar, la fecha, las actividades propuestas.
Hacer preguntas.
En el Ter+er &r,5e*&re se evaluar:
Comprensin oral:
Identificar los diferentes sonidos franceses: discriminacin fontica.
Identificar los contenidos esenciales de los documentos orales correspondientes a situaciones
de comunicacin simple y variadas de la vida cotidiana (descriptivas, narrativas, informativas,
argumentativas simples, persuasivas), anuncios personales en el contestador automtico,
opiniones varias expresadas por gente de la calle.
Comprensin escrita:
Comprender documentos cortos sobre situaciones de encuentro dentro del terreno pblico y
personal: fragmentos literarios, lista de consejos prcticos, cartel publicitario de espectculos,
encuesta.
Comprender los deseos de interlocutores que se expresan sobre la ropa y los accesorios.
Expresin oral:
Expresar su punto de vista, reaccionar a lo que dice el otro en temas de la vida cotidiana.
Argumentar de forma simple pero coherente. Ilustrar su punto de vista por ejemplos simples
sacados de su vida cotidiana.
Interactuar en el discurso.
Expresin escrita:
Redactar una postal a un amigo expresndose en pasado y en presente.
Situarse en el tiempo y en el espacio.
Describir lugares, personas, actividades.
Expresar su opinin, sus apreciaciones positivas y negativas.
Redactar una invitacin. Redactar un texto simple bien articulado.
>$ SEGUIMIENTO DE CADA UNIDAD DIDACTICA
No debemos olvidar que una programacin de aula es especfica para cada uno de los grupos y
que al intentar aplicarla, vamos a tener que realizar ciertos reajustes, pues en las primeras
semanas del curso nos daremos cuenta de las dificultades que presenta nuestro grupo y las
traduciremos en ms o menos tiempo que tendremos que dedicar a trabajar ciertos aspectos.
?$ PROGRAMACIN DE CADA UNIDAD DIDACTICA
En cuanto a los procedimientos, para todas las unidades, se llevarn a cabo operaciones que
permiten relacionar los conceptos adquiridos con su realizacin en actividades de comunicacin
y que desarrollan el saber hacer, tanto receptivos como productivos.
OB@ETIVOS GENERALES DEL NIVEL BSICO
COMPRENSIN ORAL
Comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos principales de textos orales
breves sobre asuntos de la vida cotidiana, correctamente estructurados, trasmitidos de viva
voz o por medios tcnicos (telfono, televisin, megafona, etc.) y articulados de forma lenta,
en un registro formal o neutro y siempre que las condiciones acsticas sean adecuadas y el
mensaje no est distorsionada.
E!PRESIN ORAL
Producir textos orales breves de forma comprensible en un registro neutro aunque se hagan
pausas, se titubee, resulte evidente el acento extranjero y sea necesaria la repeticin y la
parfrasis.
COMPRENSIN ESCRITA
Comprender el sentido general, la informacin esencial y los detalles relevantes en textos
escritos breves correctamente estructurados en un registro formal o neutro, referidos a
asuntos de la vida cotidiana y siempre que se pueda volver a leer.
E!PRESIN ESCRITA
Escribir textos breves y de estructura sencilla en un registro neutro referidos a asuntos de la
vida cotidiana, utilizando adecuadamente los recursos de cohesin tales como conectores y
convenciones ortogrficas y de puntuacin elementales.
INTERACCIN MEDIACIN
Participar, reaccionando y cooperando, en situaciones de comunicacin oral y escrita que
requieran un intercambio sencillo y directo de informacin sobre asuntos corrientes y
cotidianos, utilizando y reconociendo los gestos ms usuales, las frmulas cotidianas de
saludo, tratamiento y cortesa, y siempre que se cuente con la ayuda del interlocutor.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZA@E
Comunes para todos los cursos.
ACTITUDES
Comunes para todos los cursos.
DOSSIER A$ BFENCTRE SURD8
OB@ETIVOS GENERALES
- Identificar una lengua extranjera.
- Presentarse oralmente.
- Ser capaz de decir la nacionalidad propia y la de los dems.
- Contar.
- Comprender las consignas dadas en clase.
OB@ETIVOS DIDCTICOS
- Comprender una presentacin y expresarse oralmente para presentarse.
- Deletrear el alfabeto.
- Identificar un nmero.
- Contar y decir cantidades numricas.
- Comunicarse en clase a travs del francs!
"ABILIDADES LINGISTICAS COMPETENCIAS BSICAS
1
BLOEUE 1: ESCUC"AR) "ABLAR CONVERSAR FC'5-e&e/+,3 / 1G
El alumno o alumna comprende documentos audio y reproduce oralmente expresiones y
dilogos en los que se tratan los conceptos comunicativos siguientes:
Presentarse(1) (nombre, apellido y nacionalidad).
Informarse sobre la identidad de otro (1).
Contar.
Comunicar en clase.
En un documento audio el alumno o alumna comprende y reproduce el vocabulario
relacionado con los temas siguientes:
Las lenguas.
Las nacionalidades.
Los nmeros: de 0 a 69.
El alfabeto.
BLOEUE 2: LEER ESCRIBIR FC'5-e&e/+,3 / 1G
El alumno o alumna entiende y produce documentos escritos en los que se traten los
conceptos comunicativos siguientes:
Presentarse(1) (nombre, apellido y nacionalidad).
Hacer preguntas por escrito sobre la identidad de otro (1).
Escribir los nmeros.
1
Consultar competencias al "inal de la programacin!
En un documento escrito el alumno o alumna entiende y produce el vocabulario
Las lenguas.
Las nacionalidades.
El alfabeto.
BLOEUE >: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA FC'5-e&e/+,3 / 2G
Lingsticos:
Los adjetivos de nacionalidad (masculino / femenino).

Los verbos "sappeler y "tre.
Fonticos:
Acentuacin de la ltima slaba.
Reflexin sobre la lengua:
Bsqueda de estrategias de aprendizaje del lxico indicado anteriormente (uso de
recursos (nuevas tecnologas, libro del alumno, diccionario) en la bsqueda de
vocablos, agrupacin por temas y por similitud de races, redaccin de una libreta-
diccionario propia, elaboracin de crucigramas, bsqueda de reglas mnemotcnicas).
Anlisis de las estructuras francesas especificadas en los contenidos lingsticos y
comparacin con la lengua materna del alumno.
Bsqueda de prstamos de otras lenguas en los textos trabajados sacando
conclusiones.
BLOEUE ?: ASPECTOS SOCIO#CULTURALES FC'5-e&e/+,3* / H 4 / IG
- Encuentros internacionales.
El alumno comprende documentos audio y reproduce oralmente expresiones y dilogos
en los que se tratan los conceptos comunicativos siguientes:
Saludar, despedirse.
Presentarse (2).
Pedir informacin personal: la identidad, la edad, la fecha de nacimiento, la direccin, el
telfono, el pas de origen.
Dar informacin personal: la identidad, la edad, la fecha de nacimiento, la direccin, el
Preguntar amablemente.
Preguntar el precio de algo.
Indicar sus gustos (1).
Hablar de sus pasiones y de sus sueos.
En un documento audio el alumno comprende y reproduce el vocabulario relacionado
con los temas siguientes:
Frmulas de saludo (formales / informales).
Los das de la semana.
Los elementos de la identidad.
Los meses del ao.
La expresin de los gustos (1).
El alumno entiende y produce documentos escritos en los que se traten los conceptos
comunicativos siguientes:
Saludar, despedirse.
Presentarse (2).
Pedir informacin personal: la identidad, la edad, la fecha de nacimiento, la direccin, el
Dar informacin personal: la identidad, la edad, la fecha de nacimiento, la direccin, el
Preguntar amablemente.
Preguntar el precio de algo.
Indicar sus gustos por escrito (1).
En un documento escrito el alumno entiende y produce el vocabulario relacionado con
los temas siguientes:
Frmulas de saludo (formales / informales).
Los das de la semana.
Los elementos de la identidad.
Los meses del ao.
La expresin de los gustos (1).
Lingsticos:
El verbo "avoir en presente.
La negacin "ne pas.
Los artculos indefinidos.
Los adjetivos posesivos (1).
Los adjetivos interrogativos "quel, quelle.
El presente de los verbos de la primera conjugacin.
Las preposiciones + nombres de pas
#tre / avoir.
Fonticos:
La entonacin ascendente y descendente.

[y] / [u].
La pronunciacin de los nmeros.
La discriminacin [s] / [z].
La "liaison con [z].
recursos - nuevas tecnologas, libro del alumno, diccionario- en la bsqueda de
conclusiones.
El uso de "tu y de "vous (Competencias n 5 y n 6).
Los saludos

(Competencias n 5 y n 6).
Los nmeros de telfono en Francia

(Competencia n 6).
Algunos acontecimientos culturales / festivos en Pars (Competencia n 6).
La francofona (Competencia n 6).
Smbolos e informacin sobre Francia y Europa (Competencia n 6).
TEMAS TRANSVERSALES (Competencia n 6)
Francia en Europa:
LHxagone: La France.
La France dans lUnion euroene
Algunos smbolos: la riqueza cultural europea (monumentos, alimentacin, arte).
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (Competencia n 4)
Buscar en la Web ms informacin sobre Europa en pginas del tipo:
europa.eu.int/index_fr.htm, http://www.info-europe.fr
DOSSIER 2$
OB@ETIVOS DIDCTICOS
- Comprender y utilizar las funciones discursivas: pedir y dar explicaciones, informarse
sobre el alojamiento e indicar un itinerario simple.
- Desarrollar la motivacin y el inters por el anlisis y la reflexin de los contrastes entre
las dos lenguas.
- Comprender y expresar oralmente y por escrito informacin referente a la ciudad, al pas
de origen o de destino y a las impresiones sobre un lugar.
- Ser capaz de desarrollar estrategias de interaccin, de observacin y de anlisis utilizando
la lengua francesa para las instrucciones de clase.
- Ser capaz de hablar del tiempo y de sus actividades cotidianas.
- Comprender informacin sobre Pars y descubrir su diversidad.
El alumno comprende documentos audio y reproduce oralmente expresiones y dilogos en
los que se tratan los conceptos comunicativos siguientes:
Hablar de su ciudad.
Nombrar y localizar lugares en la ciudad.
Pedir y dar explicaciones.
Informarse sobre el alojamiento y reservarlo.
Indicar un itinerario simple.
Dar sus impresiones sobre un lugar.
Hablar de sus actividades.
Indicar el pas de origen / de destino.
Decir el tiempo que hace (1).
En un documento audio el alumno comprende y reproduce el vocabulario relacionado con
Algunos lugares en la ciudad.
Algunas expresiones de localizacin.
Vocabulario especfico del alojamiento.
Algunos verbos e indicativos de direccin.
Algunas frmulas de amabilidad.
Vocabulario especfico de la correspondencia.
Frmulas para comenzar y teminar una postal dirigida a un amigo.
Los nmeros ordinales.
Contar cosas sobre su ciudad.
Nombrar y localizar lugares en la ciudad a partir de un documento escrito.
Pedir y dar explicaciones por escrito.
Informarse sobre el alojamiento por escrito.
Escribir un itinerario simple.
Escribir una postal.
Dar sus impresiones sobre un lugar.
Expresar por escrito el pas de origen / de destino.
Describir el tiempo que hace (1).
En un documento escrito el alumno entiende y produce el vocabulario relacionado con los
temas siguientes:
Algunos lugares en la ciudad.
Algunas expresiones de localizacin.
Vocabulario especfico del alojamiento.
Algunos verbos e indicativos de direccin.
Algunas frmulas de amabilidad.
Vocabulario especfico de la correspondencia.
Frmulas para comenzar y terminar una postal dirigida a un amigo.
Los nmeros ordinales.
Lingsticos:
Los artculos definidos / indefinidos.
Las preposiciones de lugar + artculos y artculos contractos.
!our"uoi # arce "ue.
Las preguntas totales con frmula interrogativa "est-ce que.
El presente de los verbos "prendre, "descendre, "venir y "aller.
Los adjetivos demostrativos.
Las preposiciones + nombres de pas (2)
Fonticos:
Pronunciacin de "un / une + nombre.
La entonacin de la pregunta (1).
La elisin.
La silabizacin y la acentuacin de la ltima slaba (2).
conclusiones.
BLOEUE ?: ASPECTOS SOCIO#CULTURALES FC'5-e&e/+,3 / IG
La ciudad.
Los lugares y monumentos parisinos.
Albergues de juventud y lugares de alojamiento.
El cdigo postal y los departamentos.
Particularidades francesas: escribir la direccin.
Pars, su configuracin en distritos y su diversidad.
TEMAS TRANSVERSALES
Pars inslito:
Ruptura de estereotipos (Competencia n 6).
Monumentos ms representativos.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (Competencia n 4)
Buscar en la Web ms informacin sobre Pars en $ttp%&&'''!parisin"o!com&
Encontrar otros sitios de inters en la Web sobre Pars.
Preparar un viaje de una semana a Pars indicando los lugares que se visitarn cada
da.
DOSSIER >$
OB@ETIVOS DIDCTICOS
- Comprender y utilizar las funciones discursivas: hablar de s mismo, de sus gustos,
actividades e intereses.
- Comprender y utilizar las funciones discursivas: anunciar acontecimientos familiares,
preguntar y pedir informacin sobre alguien.
las dos lenguas.
- Comprender y expresar oralmente y por escrito informacin referente la descripcin de la
forma de ser de una persona.
( Comprender otros comportamientos y otras formas de vivir.
Hablar de sus gustos, actividades y centros de inters.
Hablar de su profesin.
Hablar de su familia.
Hablar de s mismo.
Anunciar un acontecimiento familiar.
Comprender un acontecimiento familiar y reaccionar, felicitar.
Interesarse por alguien, dar noticias.
Describir el carcter.
En un documento audio el alumno o alumna comprende y reproduce el vocabulario
Algunas profesiones.
Algunas actividades deportivas / culturales.
La descripcin fsica y del carcter.
"Avoir mal + las partes del cuerpo.
Los acontecimientos familiares (nacimientos, bodas, ).
Los parentescos (1).
Expresar sus gustos, actividades y centros de inters.
Expresarse por escrito sobre su profesin.
Contar lo concerniente a sus actividades.
Describir el carcter.
Hablar sobre la familia.
los temas siguientes.
Algunas profesiones.
Algunas actividades deportivas / culturales.
La descripcin fsica y del carcter.
Vocabulario especfico de la salida.
La familia y los acontecimientos familiares ms importantes.
Lingsticos:
#Aimer / adorer / dtester + nombre / verbo.
El presente de los verbos "faire y "aller + artculos contractos.
El masculino / femenino de las profesiones.
El masculino / femenino / plural de los adjetivos calificativos.
Los pronombres tnicos.
Los adjetivos posesivos (2).
El presente del verbo "dire.
Fonticos:
Masculino / femenino de las profesiones.
La marca de gnero en los adjetivos en la forma oral.
Discriminacin [] / [].
La "liaison con el adjetivo posesivo.
conclusiones.
Las actividades preferidas de los franceses (Competencias n 5 y n 6).
Nuevas formas de conocerse (Competencias n 5 y n 6).
Tarjeta para anunciar un acontecimiento familiar (Competencia n 6).
Los apellidos de las mujeres casadas / de los hijos (Competencia n 6).
La boda, la familia, las familias recompuestas (Competencias n 5 y n 6).
TEMAS TRANSVERSALES
Culturas diferentes, comportamientos diferentes (Competencias n 5 y n 6).
El deporte en Francia y en Europa (Competencia n 6).
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Buscar en la Web, en http://www.google.fr "le sport en France y entrar en Ministre
de la Sant, de la Jeunesse et des Sports para acceder al jeux de la francophonie
y exponer en clase las condiciones para participar. (Competencia n 4)
DOSSIER ?$
OB@ETIVOS DIDCTICOS
- Comprender y utilizar las funciones discursivas: Indicar y preguntar la hora y los horarios,
hablar de sus hbitos cotidianos, de sus acciones habituales y de su horario.
las dos lenguas.
- Comprender y expresar oralmente y por escrito informacin referente a los dilogos en
lugares pblicos, a carteles informativos.
- Comprendrer la diferencia entre hora oficial y hora informal.
Indicar y preguntar la hora y los horarios.
Expresar una obligacin.
Hablar de sus hbitos cotidianos, de sus acciones habituales y de su horario (2).
Contar acontecimientos pasados.
Hablar de sus proyectos.
Proponer/aceptar/rechazar una salida.
Fijar una cita.
Dar instrucciones.
Hablar de sus proyectos.
Contar hechos del pasado (1).
En un documento audio el alumno comprende y reproduce el vocabulario relacionado con
Diferentes maneras de decir la hora.
Las actividades cotidianas.
Algunos articuladores cronolgicos.
Algunas expresiones de frecuencia.
El vocabulario especfico de las salidas.
Los nombres de las fiestas y trminos relacionados con ellas.
Indicar y preguntar la hora y los horarios.
Escribir sobre sus hbitos cotidianos, sus acciones habituales y su horario.
Narrar acontecimientos pasados.
Comprender un cuestionario y preguntar.
En un documento escrito el alumno entiende y produce el vocabulario relacionado con los
temas siguientes.
Preposiciones + hora.
Las actividades cotidianas.
Algunos articuladores cronolgicos.
Los nombres de las fiestas y trminos relacionados con ellas.
Proponer una salida, invitar, aceptar, rechazar.
Fijar una cita.
Lingsticos:
Las diferentes formas de decir la hora.
Il faut / Devoir + infinitivo.
El presente del verbo devoir/ pouvoir/vouloir .
Los verbos pronominales en presente.
El pronombre "on = "nous. (1).
El presente habitual.
Las expresiones de tiempo: regularidad, momentos puntuales.
El "pass compos, morfologa y lugar de "nepas (1).
El presente habitual / el "pass compos.
El imperativo, 2 persona.
El futuro prximo.
Fonticos:
#Liaison / enchanement en la pronunciacin de la hora.
La "e caduca en las formas pronominales.
El sonido nasal [].
Presente / "pass compos.
conclusiones.
Ritmo de vida y ritmos de la ciudad: horarios y actividades cotidianas, horarios de las
tiendas (Competencia n 6).
Los multimedia en la vida cotidiana (Competencia n 6).
Vida de familia y las tareas de la casa (Competencias n 5 y 6).
Rutina y cambio de ritmo (Competencia n 6).
Las tareas domsticas y su reparto en las parejas (Competencia n 6).
La igualdad de sexos: el reparto de tareas domsticas.
Examinar la pgina de Intenet "galit entre les hommes et les femmes, de la
Comisin europea sobre la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres:
http://ec.europa.eu/employment_social/gender_equality/index_fr.html para presentar
sus diferentes apartados y temas. (Competencia n 4)
DOSSIER H$
OB@ETIVOS DIDCTICOS
las dos lenguas y sobre las fiestas y rituales en Francia.
- Comprender y expresar oralmente y por escrito informacin referente a los
acontecimientos sociales.
- Conocer celebridades de la cancin francesa de todos los tiempos.
Comprender un cuestionario de encuesta.
Preguntar.
Hablar de los rituales de las fiestas.
Llamar / responder por telfono.
Evocar hechos pasados.
Dar consejos.
Comprender informacin biogrfica.
Describir fsicamente a una persona y evocar parecidos.
Nombres de fiestas, trminos relacionados con las fiestas.
Las frmulas de la conversacin telefnica.
La descripcin fsica.
Formular preguntas / dar noticias de alguien.
Comprender datos biogrficos.
Describir fsicamente a una persona.
los temas siguientes.
Las frmulas de la conversacin telefnica.
La descripcin fsica.
Lingsticos:
Estructuras para preguntar.
"Chez + pronombre tnico.
El presente de los verbos en -yer y e -ir.
El pasado reciente / el futuro prximo
El imperativo de los verbos $tre y de los verbos pronominales.
%est # il est.
Fonticos:
La entonacin en la interrogacin.
Discriminacin [k] / [g].
Discriminacin [] / [].
La "e caduca en las formas pronominales del pasado.
Grafas de [j] / [jn].
conclusiones.
Celebridades francesas del mundo de la cancin (Competencia n 6)
Las celebridades francesas de todos los tiempos (cine, literatura, cancin, poltica,
ciencia, etc.)
Buscar en la Web, en Google.fr pginas para encontrar al menos diez nombres de
celebridades francesas, hombres y mujeres de forma paritaria, pertenecientes a cada
uno de los apartados siguientes: cine, literatura, cancin, poltica y ciencia, dando como
ejemplo la direccin http://www.actricesdefrance.org (Competencia n 4)
DOSSIER I$
OB@ETIVOS DIDCTICOS
- Comprender y utilizar las funciones discursivas: hablar de sus sensaciones.
las dos lenguas.
- Comprender y expresar oralmente y por escrito informacin referente al clima, a las
caractersticas de un lugar, a un programa de visita.
- Conocer el contenido de la palabra "francofona.
Expresar sensaciones y sentimientos reaccionar.
Hablar de las estaciones del ao.
Comprender y dar informacin simple sobre el clima y la meteorologa (2).
Situar durante el ao un acontecimiento.
Situar un lugar geogrfico.
Presentar y describir los lugares.
Hablar de las actividades al aire libre.
Hablar de sus pasatiempos y actividades culturales.
Trminos de la meteorologa y del clima.
Sentidos, sensaciones y percepciones.
La localizacin y la situacin geogrfica.
Adjetivos para describir un lugar.
Las actividades de tiempo libre y al aire libre.
Expresar sensaciones y sentimientos reaccionar.
Situar durante el ao un acontecimiento.
Presentar y describir los lugares.
Comprender un programa de visita.
Escribir una carta sobre las vacaciones.
Trminos de la meteorologa y del clima.
Sentidos, sensaciones y percepciones.
La localizacin y la situacin geogrfica.
Adjetivos para describir un lugar.
Las actividades de tiempo libre y al aire libre.
Lingsticos:
Estructuras para hablar del clima y de la meteorologa.
Estructuras para indicar la fecha, la estacin, el mes.
Algunas estructuras para describir el lugar.
El lugar de los adjetivos calificativos (1).
El pronombre "y para indicar el lugar
El futuro simple.
El presente continuo.
El pronombre "on (2).
Fonticos:
Discriminacin [s] / [z]
Discriminacin [o] / []
Discriminacin [o] / []
conclusiones.
Las estaciones y el clima (Competencia n 6).
El clima de Montreal (Competencia n 6).
Los departamentos y territorios de ultramar, La Reunin (Competencia n 6).
Las actividades al aire libre (Competencias n 5 y n 6).
Las actividades culturales en Bruselas, capital europea (Competencia n 6).
Cantantes francfonos (Competencia n 6).
La Francia de los tres ocanos.
La cancin francfona.
Proponer a los alumnos que presenten un o una cantante documentndose en las
pginas http://olivier.quenechdu.free.fr/spip/spip.php?rubrique70 y
http://olivier.quenechdu.free.fr/spip/spip.php?rubrique24 (Competencia n 4).
DOSSIER J$
OB@ETIVOS DIDCTICOS
- Comprender y utilizar las funciones discursivas para indicar sus gustos alimenticios,
describir su ropa, describir un objeto.
las dos lenguas.
- Comprender y expresar oralmente y por escrito informacin referente a un men, a la
alimentacin, a la ropa.
- Conocer celebridades francesas de todos los tiempos.
Hablar de sus gustos y de sus hbitos alimenticios.
Describir la ropa que se lleva puesta.
Dar una apreciacin positiva / negativa sobre la ropa y las personas.
Aconsejar a alguien sobre su ropa (en una situacin formal).
Elegir un regalo para alguien.
Describir un objeto y hablar de su funcin.
Los alimentos.
La ropa y los accesorios.
La apreciacin positiva y negativa.
Los colores, la talla, el nmero (en el calzado).
La descripcin de objetos.
Los adjetivos en -able.
Comprender y elaborar un men
Describir la ropa que se lleva puesta
Describir un objeto y explicar su funcin
Los alimentos
Algunas expresiones de frecuencia
La ropa y los accesorios
La apreciacin positiva y negativa
Los colores, la talla, el nmero (en el calzado)
La descripcin de objetos
Los adjetivos en -able
Lingsticos:
Preposiciones " / "de para la composicin de un plato
Los artculos partitivos / definidos / indefinidos
La cantidad cero: "pas de
Los pronombres COD: "le, la, les, l
Diferentes estructuras para aconsejar
Los pronombres COI: "lui, leur
Los pronombres relativos "qui / "que
Fonticos:
Permanencia y supresin de la "e caduca
Fona-grafa: de/des, le/les, ce/ces, te/tes
Entonacin: apreciacin positiva / negativa, la duda y la persuasin
conclusiones.
El programa nacional de nutricin y salud y la semana del gusto
La organizacin de una comida tipo y los hbitos alimenticios en Francia
La moda
Las ocasiones para los regalos
Philippe Starck, diseador francs
Philippe Starck, gran diseador
Los smbolos culturales (los colores)
DOSSIER K$
OB@ETIVOS DIDCTICOS
- Comprender y utilizar las funciones discursivas para comunicarse en una situacin de
compra de un producto y de reservar una plaza en un espectculo.
las dos lenguas.
- Comprender y expresar oralmente y por escrito informacin referente a un espectculo, a
un producto.
- Conocer las salidas culturales de los franceses y sus tendencias de consumo.
Hacer compras para el consumo habitual
Hacer una lista de compras
Expresar cantidades precisas
Reaccionar ante el anuncio de un espectculo
Proponer una salida / elegir un espectculo
Expresar una restriccin
Pedir algo, expresar su satisfaccin / su descontento en un restaurante
Los comercios y comerciantes
Las expresiones de cantidad
Los espectculos
La descripcin positiva / negativa
Las frmulas para encargar la comida
Los adjetivos descriptivos positivos / negativos
El registro familiar (2)
Comprender cantidades precisas
Evocar recuerdos
Comparar la situacin pasada y la situacin actual
Describir productos
Comprender un anuncio para un espectculo y reaccionar
Expresar una restriccin
Comprender una presentacin corta de restaurante para hacer una eleccin
Los comercios y comerciantes
Las expresiones de cantidad
Los espectculos
La descripcin positiva / negativa
Expresiones para evocar un recuerdo
Las frmulas para encargar la comida
Los adjetivos descriptivos positivos / negativos
El registro familiar (2)
Lingsticos:
El imperfecto para evocar recuerdos
Imperfecto para una situacin del pasado / presente para una situacin actual
Las expresiones de la cantidad precisa
El pronombre "en
Las expresiones de la cantidad restante ("neplus), de la cantidad restringida ("ne
que)
El lugar de los adjetivos calificativos (3)
&sse' # as asse' # tro (de)
El imperfecto para evocar recuerdos, para una situacin del pasado / el presente para
una situacin actual
Estructuras para comparar (con adjetivos y nombres)
Fonticos:
Discriminacin [e] / []
La vocal nasal []
Distincin [] / []
Distincin de las tres nasales principales
Entonaciones: apreciacin positiva o negativa
La pronunciacin de lus
conclusiones.
Los grandes almacenes
Las compras de consumo habitual y las formas de pago (Competencias n 5 y n 6)
Los grandes chefs y las guas gastronmicas
Crticas de restaurantes (Competencia n 6)
Recuerdos de la infancia
Los neo-rurales
TEMAS TRANSVERSALES
El consumo responsable (Competencia n 3)
La alimentacin sana (Competencia n 6)
Presentar en clase la pgina: http://www.pratique.fr/sante/aliment/em21d.htm
(Competencia n 4)
DOSSIER L$
OB@ETIVOS DIDCTICOS
- Comprender y utilizar las funciones discursivas para comparar viviendas, para describir
un alojamiento, para hablar de su relacin con los otros compaeros de piso.
las dos lenguas.
- Comprender y expresar oralmente y por escrito informacin referente a la vivienda.
Describir una vivienda y sus transformaciones
Indicar la funcin de una habitacin
Situar un acontecimiento en el tiempo
Comprender y pedir precisiones relativas a una vivienda y a sus condiciones de alquiler
Hablar de sus relaciones con los compaeros de piso
Identificar diferencias de comportamiento
Comprender y expresar prohibiciones
Comprender y hacer recomendaciones
Expresiones para evocar un recuerdo
Ventajas e inconvenientes de los lugares para vivir
#servir / de
El alojamiento
El mobiliario
Frmulas de la prohibicin
Frmulas de la recomendacin
Describir una vivienda y sus transformaciones
Indicar la funcin de una habitacin
Situar un acontecimiento en el tiempo
Buscar una vivienda: comprender los anuncios por palabras
Comprender y pedir precisiones relativas a una vivienda y a sus condiciones de alquiler
Comprender la descripcin de un hbitat atpico
Indicar una evolucin
Hablar de sus relaciones con los compaeros de piso
Comprender y expresar reglas (prohibiciones y recomendaciones)
Comprender y hacer recomendaciones por escrito
Verbos de las acciones de amueblamiento y decoracin #servir / de
El alojamiento
El mobiliario
Los anuncios inmobiliarios
Trminos que indican la evolucin
Frmulas para la prohibicin y la recomendacin
Identificar diferencias de comportamiento
Lingsticos:
)euis # *l + a
,ervir - # de
Los pronombres COD /COI (sntesis)
)e lus en lus # de moins en moins
El infinitivo para las recomendaciones
)evoir + infinitivo / *l .aut + infinitivo / imperativo para las reglas
Fonticos:
Distincin ass comos # imar.ait
[w] y [j]
Reduccin de los sonidos en el slam
conclusiones.
Las preferencias de los franceses en cuanto a la vivienda
Los anuncios por palabras sobre viviendas
La bsqueda de vivienda
El hbitat alternativo y atpico
La convivencia
TEMAS TRANSVERSALES
Casas tradicionales de Francia (competencia n 3):
H$ COMPETENCIAS BSICAS DESARROLLADAS
1 # C'5-e&e/+,3 e/ +'52/,+3+,./ 1,/=M9*&,+3:
Expresarse en francs permite al alumnado adquirir las habilidades de escuchar, hablar
y dialogar, mejorando de esta forma la competencia de comunicacin en general,
ampliando la capacidad de expresarse oralmente o por escrito.
2 # C'5-e&e/+,3 53&e57&,+3:
Al aprender una lengua extranjera, el alumnado tiene que comprender estructuras
gramaticales nuevas para poderlas poner en prctica. Deduce reglas de funcionamiento
partiendo de la observacin y de la comparacin del francs con su lengua materna o
con otra lengua que conoce. Este proceso que realiza el alumnado desarrolla la
competencia matemtica porque llega a conclusiones deduciendo y razonando el
funcionamiento de la lengua.
De igual forma se pretende que el alumno deduzca las reglas fonticas de la lengua
francesa.
A la hora de extraer informacin esencial de un documento, o realizar un resumen, se
est consiguiendo que el alumno razone, que desarrolle la lgica y la deduccin.
> # C'5-e&e/+,3 e/ e1 +'/'+,5,e/&' 4 13 ,/&er3++,./ (e1 5e(,' :9*,+':
En los temas tratados a lo largo de cada "dossier se aprecia un inters por descubrir su
entorno fsico y estudiar los problemas que suscita.
? # Tr3&35,e/&' (e 13 ,/:'r53+,./ 4 +'5-e&e/+,3 (,=,&31
En cada "dossier el profesor presentar una propuesta de trabajo dirigido a travs de
Internet, actividad que pretende principalmente que el alumnado aprenda a buscar
informacin y a seleccionarla, lo cual contribuye a mejorar su competencia digital.
Si el profesor consigue contactar con profesorado francfono o que ensee el francs
como lengua extranjera, podr dar a los alumnos la posibilidad de comunicarse con
alumnos de otros pases a travs de e-mails.
H # C'5-e&e/+,3 *'+,31 4 +,2(3(3/3
En el bloque 4, se trabajan los aspectos sociales y la concienciacin intercultural, lo cual
nos permite trabajar tambin la competencia social y ciudadana pues se dirige al
alumno hacia la observacin de la otra cultura, de sus normas contrastndolas siempre
con las que rigen nuestra sociedad.
Esta competencia se desarrolla tambin a lo largo de cada "dossier, al ofrecer al
alumno los trabajos por parejas o en grupo. Con estas actividades el alumnado aprende
a participar, a expresar sus propias ideas y a escuchar las de los dems compaeros.
I # C'5-e&e/+,3 +21&2r31 4 3r&9*&,+3
Al estudiar otra lengua, se introduce al alumnado en su cultura y en su arte. Lo cual nos
lleva a reflexionar tambin sobre nuestra propia cultura y nuestro patrimonio artstico.
J # C'5-e&e/+,3 -3r3 3-re/(er 3 3-re/(er
Con el estudio de una lengua extranjera, los alumnos tienen que reflexionar
continuamente sobre su propio aprendizaje. En la clase se potencia el aprendizaje a
partir del error propio o ajeno.
Como trabajo de fontica fuera del aula, el profesor facilitar a los alumnos direcciones
de la Web para que adquieran el dominio de ciertos sonidos de forma autnoma,
contribuyendo a desarrollar la competencia de aprender a aprender.
K # A2&'/'593 e ,/,+,3&,03 -er*'/31
Al principio de cada "dossier, se informa al alumno de lo que debe lograr al final
dndole la posibilidad de que sea autnomo para utilizar los medios de que dispone, y
para que utilice su iniciativa personal a la hora de realizar las actividades propuestas.
NIVEL BSICO # SEGUNDO CURSO
1$ M%&'(') (e*+r,-+,./ (e /,0e1 2*23r,' ;7*,+' A1 4 &e5-'r,63+,./
Nos basaremos en el mtodo ALTER EGO 2, E. Hachette para el nivel A2.
Este libro de texto est elaborado con el fin de desarrollar en el alumno las competencias
establecidas en el marco europeo comn de referencia de las lenguas que corresponden a
"Usuario Bsico A2 y que exponemos a continuacin:
El alumno debe ser capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente
relacionadas con reas de experiencia que le son especialmente relevantes (informacin bsica
sobre s mismo y su familia, compras, lugares de inters, ocupaciones, etc.).
El alumno debe ser capaz de comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples
y cotidianas que no requieran ms que intercambios sencillos y directos de informacin sobre
cuestiones que le son conocidas o habituales.
El alumno debe ser capaz de describir en trminos sencillos aspectos de su pasado
y su entorno as como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
ALTER EGO 2 se compone de 9 "dossiers con un tema general desarrollado a lo largo de 3
lecciones y completado por un apartado sociocultural que lleva por ttulo "Carnet de voyage.
Dicha estructura nos permite proponer la temporizacin siguiente:
1er Trimestre: Dossiers 1, 2, 3
2$ CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DE RECUPERACIN
- E/ 13 e<-re*,./ e I/&er3++,./ e*+r,&3 *e 031'r3r7/:
3G la adaptacin del discurso a la situacin de comunicacin, la cumplimentacin de la
presentacin.
;G la utilizacin de estrategias de comunicacin y organizacin del discurso, la exposicin
+G la correccin y variedad del vocabulario utilizado.
(G la correccin y la riqueza de estructuras y construcciones gramaticales, as como la
ortografa.
- E/ 13 e<-re*,./ e ,/&er3++,./ 'r31 *e e03123r7:
3G la fluidez de la comunicacin, la capacidad de interaccin, adems de la actitud
;G la pronunciacin, el acento y la entonacin (reglas de relacin entre la grafa y los
+G el lxico utilizado, el uso de una gama de vocabulario acorde al nivel y correctamente
(G las estructuras gramaticales, la correccin y la variedad en la construccin gramatical,
En la calificacin final de 2 de NB, para los alumnos oficiales, - si el alumno obtuviera una
calificacin inferior al 50% y superior al 40%, se le sumar el 10% de la calificacin obtenida
en la 1 evaluacin, el 30% de la calificacin de la 2 evaluacin, teniendo ms peso la tercera
evaluacin dado el carcter acumulativo de sta, que tendr un valor del 60% por lo que har
la funcin de evaluacin final. Sin embargo, en casos excepcionales, y siempre y cuando las
necesidades del departamento as lo estimen conveniente, el sistema de evaluacin continua
podr verse modificado, cambindose estos criterios (realizacin de exmenes, porcentajes de
calificaciones,) para la primera y segunda evaluacin. Cada evaluacin incluye lo tratado en
trimestre (s) anterior (es).
En el Primer trimestre se evaluar:
Comprensin oral:
Discriminar sonidos dentro de las frases
Comprender mensajes grabados en un contestador automtico (anuncios o instrucciones)
Identificar informacin entre interlocutores nativos sobre un tema familiar
Comprender una interaccin entre locutores nativos sobre un tema familiar
Identificar el tipo de intercambio, el tema del que se habla / identificar la informacin y los
puntos de vista expresados pro las diferentes
Comprensin escrita:
Leer para orientarse, informarse, conversar
Comprender artculos cortos: publicidad, anuncios, consejos de experto, informacin
turstica
Comprender la correspondencia
Identificar la situacin y la funcin de un escrito: entre amigos, familiar, administrativa o
profesional
Expresin escrita:
Escribir una carta simple a un amigo para dar informacin personal, describir brevemente una
experiencia y expresar sentimientos sobre temas familiares relacionados con el tiempo libre
Expresar las razones de la situacin / dar informacin sobre el lugar, el momento / describir
a las personas y contar acciones / expresar sentimientos, dar una opinin
Expresin oral e interaccin:
Interactuar de forma simple sobre un tema familiar, responder a preguntas personales
Dialogar de forma simple sobre temas cotidianos
Presentar una situacin de vacaciones / contar acontecimientos pasados / hablar de sus
actividades (dar informacin sobre los lugares, los momentos, las personas en relacin con
estas actividades) / expresar un punto de vista simple y justificar de forma simple / tomar
contacto por telfono, despedirse y saludar / proponer ideas para "currar (hablar de las
acciones, los lugares, el tiempo, las personas en relacin con estas actividades) / hacer
recomendaciones, aconsejar / responder a preguntas / expresar su punto de vista de forma
muy simple
En el Segundo trimestre se evaluar:
Comprensin oral:
Comprender anuncios, informacin de la radio o de la televisin
Identificar la informacin principal, el objeto del anuncio / identificar alguna informacin
detallada (lugar, fecha, hora) / identificar la causa de una situacin
Comprender una interaccin entre locutores nativos sobre un tema familiar
Identificar el tipo y el tema de intercambio / identificar el tema del que hablan: experiencia
vivida, sentimientos
Comprensin escrita:
Leer para informarse, conversar
Comprender una crtica de cine / comprender la historia / comprender las apreciaciones
expresadas / comprender un suceso / identificar la accin, los personajes, los lugares, el
tiempo, las causas, los resultados
Para orientarse
Identificar rbricas de peridicos / comprender titulares de prensa
Expresin escrita:
Escribir un breve informe para trasmitir informacin de la vida cotidiana, hacer descripciones
breves y elementales de un acontecimiento, actividades pasadas, de experiencias personales,
narrar una historia
Escribir un texto informal / retomar con exactitud la informacin dada / dar informacin
sobre el lugar, el tiempo / describir a los personajes y narrar las acciones
Escribir un mensaje para expresar sentimientos
Escribir un mensaje a un amigo / expresar sus sentimientos / tranquilizar a alguien / acordar
una cita
Interactuar de forma simple sobre un tema familiar, responder a preguntas personales
Conversar de forma simple sobre temas cotidianos, dar explicaciones breves sobre sus
opiniones
Hablar de sus lecturas / contar el tema de un libro / formular sueo, deseos, proyectos
(hablar de acciones, lugares, tiempo, personas en relacin con estas actividades) / explicar
razones y consecuencias / responder a preguntas / expresar su punto de vista y justificar de
forma muy simple
En el Tercer trimestre se evaluar:
Comprensin oral:
Discriminar el tipo de discurso: informacin pblica, intercambio formal, publicidad comercial,
mensaje informal
Comprender informacin de inters general en la radio o en la televisin: anuncios
publicitarios, acontecimientos socioculturales, noticias nacionales e internacionales
Comprender una entrevista corta, un relato, un dilogo entre nativos: comprender el tema
general, identificar informacin detallada
Comprensin escrita:
Comprender textos sobre temas relativos a sus intereses, descripcin de acontecimientos, de
sentimientos, de deseos: situar la informacin buscada en el texto con el fin de realizar una
tarea especfica
Leer para orientarse
Comprender una experiencia vivida / comprender el sentido global: la situacin /
comprender la cronologa de acciones, las etapas de la experiencia / identificar los
sentimientos expresados / comprender una crtica de espectculos / identificar los puntos de
vista positivos y negativos
Leer para informarse, conversar
Comprender la estructura de un documento publicitario / identificar los objetos, las razones
de una accin / identificar los argumentos para convencer
Expresin escrita:
Escribir una carta personal para dar noticias, describir con detalle experiencias, sentimientos y
acontecimientos
Escribir un texto informal (registro y frmulas de direccin)
Narrar una velada: el escenario, la consumicin , las actividades, los encuentros / dar sus
impresiones, expresar su opinin (puntos positivos, puntos negativos) / justificar su punto de
vista / convencer
Escribir un mensaje para preguntar una informacin o expresar su indignacin / expresar su
inquietud
Hacer una exposicin sobre un tema familiar. Contar una historia. Relatar los detalles
esenciales de un acontecimiento como por ejemplo un accidente, describir un sueo, una
esperanza o una ambicin. Expresar su pensamiento, su punto de vista, dar brevemente
razones y explicaciones
Presentar un hecho de sociedad / expresar su punto de vista y justificar de forma simple
Dialogar de forma simple sobre un tema familiar, responder a preguntas personales: conversar
de forma simple sobre temas cotidianos, dar explicaciones de su opinin
Presentar el tema de una conversacin / expresar un punto de vista / argumentar de forma
muy simple ilustrando con ejemplos, experiencias / responder a preguntas
Adems de las pruebas objetivas mencionadas anteriormente se tendrn en cuenta otros
aspectos a la hora de evaluar, aspectos, todos ellos, mencionados tambin en la evaluacin de
cada tema:
Aplicar la reflexin hecha sobre la lengua y las estrategias personales para la adquisicin de
conocimientos en pro de una autonoma en el aprendizaje.
Demostrar su inters por valorar la dimensin social y cultural de la lengua extranjera estudiada.
Criterios de correccin de producciones orales. Se valorar:
la adaptacin del discurso a la situacin de comunicacin,
la utilizacin de estrategias de comunicacin y la organizacin del discurso,
la variedad del lxico,
la correccin en la construccin gramatical,
la pronunciacin y entonacin.
Criterios de correccin de producciones escritas. Se valorar:
la utilizacin de estrategias de comunicacin, la organizacin del discurso,
la adaptacin del discurso a la situacin de comunicacin y presentacin,
la variedad del lxico,
la correccin en la construccin gramatical,
la ortografa
>$ SEGUIMIENTO DE CADA UNIDAD DIDCTICA
que al intentar aplicarla, vamos a tener que realizar ciertos reajustes, pues en las primeras
?$ PROGRAMACIN DE CADA UNIDAD DIDCTICA
En cuanto a los procedimientos, para todas las unidades, se llevarn a cabo operaciones que
permiten relacionar los conceptos adquiridos con su realizacin en actividades de comunicacin
y que desarrollan el saber hacer, tanto receptivos como productivos.
DOSSIER 1$
OB@ETIVOS DIDCTICOS
- Comprender y utilizar las funciones discursivas: hablar de una relacin de amistad, hablar
de sus vecinos, narrar un encuentro
las dos lenguas
- Comprender y expresar oralmente y por escrito informacin referente al carcter de una
persona, a los cambios sufridos
la lengua francesa como medio de comunicacin en clase.
- Ser capaz de hablar de una relacin amorosa
2
El alumno comprende documentos audio y reproduce oralmente expresiones y
Hablar de una relacin de amistad ()ossier /, le0on /: &mi(e)s our la vie1)
Describir a una persona (carcter, defectos, cualidades) ()ossier /, le0on /: &mi(e)s
our la vie1)
Hablar de sus relaciones de vecindad ()ossier /, le0on 2: 3oisins, voisines)
Volver a relatar de forma indirecta ()ossier /, le0on 2: 3oisins, voisines)
Comparar, evocar cambios ()ossier /, le0on 2: 3oisins, voisines)
Preguntar amablemente ()ossier /, le0on 2: 4. comme mdiat56"ue)
Relatar un reencuentro ()ossier /, le0on 7: Les .eux de lamour)
Relatar la continuacin de un reencuentro ()ossier /, le0on 7: Les .eux de lamour)
Nombres y adjetivos de la descripcin psquica y del carcter ()ossier /, le0on /:
&mi(e)s our la vie1) ()ossier /, le0on /: &mi(e)s our la vie1)
Lugares y viviendas, vida en copropiedad, vecindario ()ossier /, le0on 2: 3oisins,
voisines)
Expresiones para reaccionar positivamente ante un acontecimiento ()ossier /, le0on 2:
3oisins, voisines)
Vocablos relacionados con el reencuentro amoroso y con el flechazo ()ossier /, le0on
7: Les .eux de lamour)
)
Consultar competencias bsicas al "inal de la programacin!
Comentar sobre una relacin de amistad ()ossier /, le0on /: &mi(e)s our la vie1)
Describir a una persona (carcter, defectos, cualidades) ()ossier /, le0on /: &mi(e)s our
la vie1)
Comentar sus relaciones de vecindad ()ossier /, le0on 2: 3oisins, voisines)
Volver a relatar de forma indirecta ()ossier /, le0on 2: 3oisins, voisines)
Comparar, evocar cambios ()ossier /, le0on 2: 3oisins, voisines)
Preguntar amablemente ()ossier /, le0on 2: 4. comme mdiat56"ue)
Relatar un reencuentro ()ossier /, le0on 7: Les .eux de lamour)
Relatar la continuacin de un reencuentro ()ossier /, le0on 7: Les .eux de lamour)
En un documento escrito el alumno entiende y produce el vocabulario relacionado con los temas
siguientes.
Nombres y adjetivos de la descripcin psquica y del carcter ()ossier /, le0on /:
&mi(e)s our la vie1) ()ossier /, le0on /: &mi(e)s our la vie1)
Lugares y viviendas, vida en copropiedad, vecindario ()ossier /, le0on 2: 3oisins,
voisines)
Expresiones para reaccionar positivamente ante un acontecimiento ()ossier /, le0on 2:
3oisins, voisines)
Vocablos relacionados con el reencuentro amoroso y con el flechazo ()ossier /, le0on
7: Les .eux de lamour)
Lingsticos:
Los pronombres relativos: qui, que, qui ()ossier /, le0on /: &mi(e)s our la
vie1)
Las estructuras para dar una definicin: "Cest + infinitivo, "Cest quand, "Cest +
nombre + proposicin relativa ()ossier /, le0on /: &mi(e)s our la vie1)
La concordancia del participio pasado ()ossier /, le0on /: &mi(e)s our la vie1)
El discurso indirecto en presente ()ossier /, le0on 2: 3oisins, voisines)
Imperfecto / presente (revisin) ()ossier /, le0on 2: 3oisins, voisines)
Estructuras de comparacin ()ossier /, le0on 2: 3oisins, voisines)
Imparfait / pass compos ()ossier /, le0on 7: Les .eux de lamour)
Las marcas temporales il y a, dans, pendant ()ossier /, le0on 7: Les .eux de
lamour)
Fonticos:
Oposicin [i] / [ ] / [ ] (pronunciacin de "qui il, quil, qui elle, quelle, que) ()ossier /,
le0on /: &mi(e)s our la vie1) ()ossier /, le0on /: &mi(e)s our la vie1)
Fona-grafa: distincin de los sonidos [i] / [ ] / [ ] ()ossier /, le0on /: &mi(e)s our la
vie1) ()ossier /, le0on /: &mi(e)s our la vie1)
Elisin de "i en "sil y pronunciacin de "si elle ()ossier /, le0on 2: 3oisins, voisines)
Ritmo y meloda en el discurso indirecto en presente (grupo rtmico) ()ossier /, le0on
2: 3oisins, voisines)
Oposicin [e] / [ ]: distincin "imparfait / pass compos ()ossier /, le0on 7: Les .eux
de lamour)
Fona-grafa: los sonidos [e] / [ ]: [e] / [ ] ()ossier /, le0on 7: Les .eux de lamour)
Bsqueda de estrategias de aprendizaje del lxico indicado anteriormente (uso de recursos -
nuevas tecnologas, libro del alumno, diccionario- en la bsqueda de vocablos, agrupacin
por temas y por similitud de races, redaccin de una libreta-diccionario propia, elaboracin
de crucigramas, bsqueda de reglas mnemotcnicas).
Bsqueda de prstamos de otras lenguas en los textos trabajados sacando conclusiones.
- Los grandes nombres de la cultura francesa o francfona (literatura, cine, dibujos animados,
pintura) relacionados con la temtica de las relaciones sociales ()ossier /, %anet de vo+age)
La amistad ()ossier /, le0on /: &mi(e)s our la vie1) ,
El amor ()ossier /, le0on 7: Les .eux de lamour)
Las relaciones de vecindad ()ossier /, le0on 2: 3oisins, voisines)

DOSSIER 2$
OB@ETIVOS DIDCTICOS
- Comprender y utilizar las funciones discursivas para una entrevista de trabajo, hablar de
sus actividades profesionales.
las dos lenguas.
- Comprender y expresar oralmente y por escrito informacin referente a la vida profesional.
- Ser capaz de hablar del tiempo y de sus actividades profesionales, de dar consejos.
- Comprender informacin sobre los franceses y el trabajo
>
Comprender una oferta de empleo y presentarse correctamente en un contexto
profesional ()ossier 2, le0on /: 8obs - gogo)
Dar consejos, poner en guardia ()ossier 2, le0on 2: %ls our la russite)
Indicar los cambios necesarios ()ossier 2, le0on 2: %ls our la russite)
Relatar una experiencia profesional ()ossier 2, le0on 7: 9ic5es en exrience)
Hablar de sus actividades profesionales ()ossier 2, le0on 7: 9ic5es en exrience)
Terminologa para hablar de los estudios ()ossier 2, le0on /: 8obs - gogo )
Frmulas de la correspondencia formal, de motivacin ()ossier 2, le0on /: 8obs -
gogo )
Frmulas impersonales para expresar la necesidad: "il est importnt/ essentiel de (1)
()ossier 2, le0on 2: %ls our la russite)
Terminologa relacionada con la bsqueda de empleo y con la empresa ()ossier 2,
le0on 7: 9ic5es en exrience)
Comprender una oferta de empleo y presentarse correctamente en un contexto profesional
*
()ossier 2, le0on /: 8obs - gogo)
Comprender y redactar un CV y una carta formal simple ()ossier 2, le0on /: 8obs - gogo)
Dar consejos, poner en guardia ()ossier 2, le0on 2: %ls our la russite)
Indicar los cambios necesarios ()ossier 2, le0on 2: %ls our la russite)
Relatar una experiencia profesional ()ossier 2, le0on 7: 9ic5es en exrience)
Relatar sus actividades profesionales ()ossier 2, le0on 7: 9ic5es en exrience)
siguientes.
Terminologa para hablar de los estudios ()ossier 2, le0on /: 8obs - gogo )
Frmulas de la correspondencia formal, de motivacin ()ossier 2, le0on /: 8obs -
gogo )
Frmulas impersonales para expresar la necesidad: "il est important/ essentiel de (1)
()ossier 2, le0on 2: %ls our la russite)
Terminologa relacionada con la bsqueda de empleo y con la empresa ()ossier 2,
le0on 7: 9ic5es en exrience)
Lingsticos:
Las marcas temporales (2): "pendant, depuis, de , en ()ossier 2, le0on /: 8obs -
gogo)
Estructuras para expresar consejos: imperativo, devoir + infinitivo, si + presente /
futuro / 2il faut que + subjuntivo ()ossier 2, le0on 2: %ls our la russite)
El subjuntivo para expresar la necesidad ()ossier 2, le0on 2: %ls our la russite)
El pluscuamperfecto ()ossier 2, le0on 7: 9ic5es en exrience)
Los pronombres y adjevitos indefinidos: "quelquun, rien, personne, nulle part, etc
()ossier 2, le0on 7: 9ic5es en exrience)
Los adverbios ()ossier 2, le0on 7: 9ic5es en exrience)
Fonticos:
Oposicin [ ], [w] ()ossier 2, le0on /: 8obs - gogo )
Registros de la lengua oral ()ossier 2, le0on 2: %ls our la russite)
La entonacin: consejo / obligacin ()ossier 2, le0on 2: %ls our la russite)
Pronunciacin del subjuntivo ()ossier 2, le0on 2: %ls our la russite)
Pronunciacin de los adverbios en "-ment ()ossier 2, le0on 7: 9ic5es en exrience)
Fona-grafa: el sonido [ ] ()ossier 2, le0on 7: 9ic5es en exrience)
- Los franceses y el trabajo ()ossier 2, %arnet de vo+age)
TEMAS TRANSVERSALES
El mundo del trabajo (Competencias n 5 y n 6):
visin ldica (la ociosidad) ()ossier 2: %arnet de vo+age )
visin sociolgica ()ossier 2: %arnet de vo+age )
El primer trabajo (Competencias n 5 y n 6):
La busqueda ()ossier 2, le0on /: 8obs - gogo )
la entrevista de trabajo ()ossier 2, le0on /: 8obs - gogo )
la experiencia en las prcticas de empresa ()ossier 2, le0on 7: 9ic5es en
exrience)
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS FC'5-e&e/+,3* / ? 4/ HG
Consultar en la web una pgina que trate el tema "entretien dembauche (entrevistas
de trabajo), como por ejemplo:
http://soj.mesdiscussions.net/soj/salon-discussion/Viepratique/aide-entretient-
emboche-sujet_2199_1.htm con el fin de sacar conclusiones prcticas para futuras
entrevistas de trabajo (competencias n 4 n 5 y n 7)
DOSSIER >$
OB@ETIVOS DIDCTICOS
- Comprender y utilizar las funciones discursivas para hablar de un pas y de sus habitantes,
para hacer una reserva turstica
las dos lenguas.
- Comprender y expresar oralmente y por escrito informacin referente al itinerario, a las
prestaciones tursticas
- Descubrir estereotipos
?
Hablar de un pas y de sus habitantes ()ossier 7, le0on /: *ls sont .ous, ces Fran0ais:)
Informar sobre un itinerario ()ossier 7, le0on 2: )estination: linsolite)
Informar sobre prestaciones tursticas ()ossier 7, le0on 2: )estination: linsolite)
Hacer una reserva turstica ()ossier 7, le0on 2: )estination: linsolite)
Hablar del lugar donde vide ()ossier 7, le0on 7: !aris-!rovince: le mart5)
Algunas expresiones para hablar de un pas (condiciones de vida, mentalidad) ()ossier
7, le0on /: *ls sont .ous, ces Fran0ais:)
Trminos relacionados con la reserva y la informacin turstica (restauracin,
alojamiento) ()ossier 7, le0on 2: )estination: linsolite)
Ciudades de provincias y capital ()ossier 7, le0on 7: !aris-!rovince: le mart5)
Algunos verbos para hablar de las ventajas de una ciudad ()ossier 7, le0on 7: !aris-
!rovince: le mart5)
Hacer comentarios sobre un pas y de sus habitantes ()ossier 7, le0on /: *ls sont .ous, ces
4
Fran0ais:)
Informar sobre un itinerario ()ossier 7, le0on 2: )estiation: linsolite)
Informar sobre prestaciones tursticas ()ossier 7, le0on 2: )estniation: linsolite)
Hacer una reserva turstica ()ossier 7, le0on 2: )estiation: linsolite)
Hacer comentarios sobre lugar donde vide ()ossier 7, le0on 7: !aris-!rovince: le mart5)
siguientes:
Algunas expresiones para hablar de un pas (condiciones de vida, mentalidad) ()ossier
7, le0on /: *ls sont .ous, ces Fran0ais:)
Trminos relacionados con la reserva y la informacin turstica (restauracin,
alojamiento) ()ossier 7, le0on 2: )estination: linsolite)
Ciudad de provincias y capital ()ossier 7, le0on 7: !aris-!rovince: le mart5)
Algunos verbos para hablar de las ventajas de una ciudad ()ossier 7, le0on 7: !aris-
!rovince: le matc5)
Lingsticos:
Los pronombres relativos o, dont ()ossier 7, le0on /: *ls sont .ous, ces Fran0ais:)
Los pronombres demostrativos celui, clle, ceux, celles ()ossier 7, le0on /: *ls sont
.ous, ces Fran0ais:)
Los pronombres adverbiales en e y ()ossier 7, le0on 2: )estination: linsolite)
El gerundio ()ossier 7, le0on 2: )estination: linsolite)
El superlativo ()ossier 7, le0on 7: !aris-!rovince: le matc5)
"Ce qui / ce que para poner de relieve ()ossier 7, le0on 7: !aris-!rovince: le martc5)
Fonticos:
Distincin de sonido [] / [ ] ()ossier 7, le0on /: *ls sont .ous, ces Fran0ais:)
El sonido [] ()ossier 7, le0on 2: )estination: linsolite)
Pronunciacin de "plus ()ossier 7, le0on 7: !aris-!rovince: le matc5)
Estereotipos:
los franceses vistos desde el extranjero ()ossier 7, le0on /: *ls sont .ous, ces Fran-
0ais: (Competencia n 6)
el veraneante tpico (dossier 7: %arnet de 3o+age) (Competencia n 6)
Turismo verde y turismo inslito ()ossier 7, le0on 2: )estination: linsolite)
(Competencias n 5 y 6)
Calidad de vida: Pars / provincias ()ossier 7, le0on 7: !aris-!rovince: le mart5)
(Competencia n 6)
TEMAS TRANSVERSALES (Competencias n 3, n 5 y n 6)
Estereotipos ()ossier 7, le0on /: *ls sont .ous, ces Fran0ais:) (Competencia n 6)
Turismo verde y turismo inslito ()ossier 7, le0on 2: )estination: linsolite)
(Competencia n 3)
Calidad de vida : la capital / las provincias ()ossier 7, le0on 7: !aris-!rovince: le
mart5) (Competencias n 5 y n 6)
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS F+'5-e&e/+,3 / ?G
Presentar una pgina cuyo tema sea "tourisme vert del tipo: http://www.gites-de-
france-gard.fr/ (competencia n 4)
DOSSIER ?$
OB@ETIVOS DIDCTICOS
- Comprender y utilizar las funciones discursivas para dar su opinin sobre una emisin,
contar acontecimientos vividos, expresar apreciaciones sobre una pelcula
las dos lenguas.
- Comprender el relato de acontecimientos aparecidos en los medios de comunicacin.
- Comprender y hacer la presentacin de una pelcula.
H
Dar su opinin sobre una emisin ()ossier ;, le0on /: %5e' soi ou en <ios"ue1)
Comprender acontecimientos narrados por los medios de comunicacin ()ossier ;,
le0on 2: Flas5 scial)
Contar acontecimientos ()ossier ;, le0on 2: Flas5 scial)
Comprender la presentacin de una pelcula ()ossier ;, le0on 7: = la une)
Expresar apreciaciones sobre una pelcula ()ossier ;, le0on 7: = la une)
Trminos relacionados con la prensa la radio, la televisin ()ossier ;, le0on /: %5e' soi
ou en <ios"ue1)
Trminos relacionados con la denuncia de un robo ()ossier ;, le0on 2: Flas5 scial)
Trminos relacionados con el cine ()ossier ;, le0on 7: = la une)
Verbos para anunciar un palmars ()ossier ;, le0on 7: = la une)
Dar su opinin sobre una emisin ()ossier ;, le0on /: %5e' soi ou en <ios"ue1)
Comprender acontecimientos narrados por los medios de comunicacin ()ossier ;, le0on
2: Flas5 scial)
Contar acontecimientos ()ossier ;, le0on 2: Flas5 scial)
Comprender la presentacin de una pelcula ()ossier ;, le0on 7: = la une)
Expresar apreciaciones sobre una pelcula ()ossier ;, le0on 7: = la une)
siguientes.
Trminos relacionados con la prensa la radio, la televisin ()ossier ;, le0on /: %5e' soi
ou en <ios"ue1)
Trminos relacionados con la denuncia de un robo ()ossier ;, le0on 2: Flas5 scial)
Trminos relacionados con el cine ()ossier ;, le0on 7: = la une)
Verbos para anunciar un palmares ()ossier ;, le0on 7: = la une)
+
Lingsticos:
La nominalizacin ()ossier ;, le0on /: %5e' soi ou en <ios"ue1)
El gnero de nos nombres ()ossier ;, le0on /: %5e' soi ou en <ios"ue1)
"Ce qui / ce que para poner de relieve ()ossier ;, le0on /: %5e' soi ou en <ios"ue1)
Los tiempos del pasado ()ossier ;, le0on 2: Flas5 scial)
La forma pasiva ()ossier ;, le0on 2: Flas5 scial)
La concordancia del participio pasado con el COD ()ossier ;, le0on 2: Flas5 scial)
Los pronombres personales detrs de "a y "de ()ossier ;, le0on 7: = la une)
Fonticos:
El ritmo de la frase y la entonacin para poner de relieve ()ossier ;, le0on /: %5e' soi
ou en <ios"ue1)
El encadenamiento voclido ()ossier ;, le0on 2: Flas5 scial)
Fona-grafa: concordancia del participio pasado con avoir ()ossier ;, le0on 2: Flas5
scial)
La entonain expresiva: entusiasmo, asombro, decepcin ()ossier ;, le0on 7: = la une)
por temas y por similitud de races, redaccin de una libreta-diccionario propio, elaboracin
La prensa y otros medios de comunicacin ()ossier ;, le0on /: %5e' soi ou en
<ios"ue1) (Competencias n 5 y n 6)
Sucesos en la prensa y en la radio, testimonios ()ossier ;, le0on 2: Flas5 scial)
(Competencia n 5)
Crticas cinematogrficas y festival de cine ()ossier ;, le0on 7: = la une) (Competencia
n 6)
La prensa ms leda en Francia ()ossier ;: Les 4diamania, %arnet de vo+age)
(Competencia n 6)
TEMAS TRANSVERSALES (Competencias n 5 y n 6)
La prensa y otros medios de comunicacin ()ossier ;, le0on /: %5e' soi ou en
<ios"ue1) (Competencia n 6)
Sucesos en la prensa y en la radio, testimonios ()ossier ;, le0on 2: Flas5 scial)
(Competencia n 5)
Buscar en la Web un peridico del tipo: http://www.monjtquotidien.com/ ver el vdeo y
comentar una de las noticias dadas (competencia n 4)
DOSSIER H$
OB@ETIVOS DIDCTICOS
- Comprender y utilizar las funciones discursivas para hablar del futuro, expresar deseos, dar
su opinin, justificar su eleccin
las dos lenguas.
- Comprender y expresar oralmente y por escrito informacin referente a la presentacin de
un libro.
I
Hablar del futuro ()ossier >, le0on /: 9$ver sa vie)
Expresar deseos, hacer sugerencias ()ossier >, le0on /: 9$ver sa vie)
Hablar de sus centros de inters, de sus compromisos ()ossier >, le0on 2: %onstruire
sa vie)
Presentar un proyecto, imaginar una situacin hipottica ()ossier >, le0on 2: %onstruire
sa vie)
Dar su opinin, justificar sus elecciones ()ossier >, le0on 7: 9aliser ses r$ves)
Trminos relacionados con la msica, gneros y grupos musicales ()ossier >, le0on /:
9$ver sa vie)
Frmulas para expresar el deseo ()ossier >, le0on /: 9$ver sa vie)
Verbos para indicar los centros de inters ()ossier >, le0on 2: %onstruire sa vie)
Algunas frmulas verbales para indicar un objetivo ()ossier >, le0on 2: %onstruire sa
vie)
Trminos relacionados con el relato de viajes ()ossier >, le0on 7: 9aliser ses r$ves)
Algunas expresiones para dar su opinin, el acuerdo, el desacuerdo ()ossier >, le0on 7:
9aliser ses r$ves)
Expresarse comentando planes de futuro ()ossier >, le0on /: 9$ver sa vie)
Expresar deseos, hacer sugerencias ()ossier >, le0on /: 9$ver sa vie)
Expresarse comentando sus centros de inters, sus compromisos ()ossier >, le0on 2:
%onstruire sa vie)
Presentar un proyecto, imaginar una situacin hipottica ()ossier >, le0on 2: %onstruire sa
vie)
Comprender un resumen y la presentacin de un libro ()ossier >, le0on 7: 9aliser ses
r$ves)
Dar su opinin, justificar sus elecciones ()ossier >, le0on 7: 9aliser ses r$ves)
siguientes.
Trminos relacionados con la msica, gneros y grupos musicales ()ossier >, le0on /:
9$ver sa vie)
Frmulas para expresar el deseo ()ossier >, le0on /: 9$ver sa vie)
Verbos para indicar los centros de inters ()ossier >, le0on 2: %onstruire sa vie)
Algunas frmulas verbales para indicar un objetivo ()ossier >, le0on 2: %onstruire sa
vie)
Trminos relacionados con el relato de viajes ()ossier >, le0on 7: 9aliser ses r$ves)
Algunas expresiones para dar su opinin, el acuerdo, el desacuerdo ()ossier >, le0on 7:
9aliser ses r$ves)
Lingsticos:
Expresin del deseo: "souhaiter que + subjuntivo; "esprer que + indicativo / "jai -
merais, je voudrais que + subjuntivo / "jaimerais + indicativo ()ossier >, le0on /:
,
9$ver sa vie)
El condicional para sugerir ()ossier >, le0on /: 9$ver sa vie)
La finalidad: "afin que + subjuntivo, "afin de + indicativo, "pour, "pour que ()ossier
>, le0on 2: %onstruire sa vie)
El condicional (proyecto, situacin irreal) ()ossier >, le0on 2: %onstruire sa vie)
Los conectores paa expresar la causa y la consecuencia (1) ()ossier >, le0on 7:
9aliser ses r$ves)
Fonticos:
Pronunciacin de [r] ()ossier >, le0on /: 9$ver sa vie)
Oposicin [k] / [g] ()ossier >, le0on 2: %onstruire sa vie)
Los grupos consonnticos ()ossier >, le0on 2: %onstruire sa vie)
Fona-grafa: los grupos consonnticos ()ossier >, le0on 7: 9aliser ses r$ves)
Ritmo del discurso en el relato (entonacin expresiva) ()ossier >, le0on 7: 9aliser ses
r$ves)
BLOEUE ?: ASPECTOS SOCIO#CULTURALES FC'5-e&e/+,3 / HG
Aspiraciones para el maana ()ossier >, le0on /: 9$ver sa vie)
Proyecto de vida: el humanitario ()ossier >, le0on 2: %onstruire sa vie)
Realizacin de un sueo ()ossier >, le0on 7: 9aliser ses r$ves)
TEMAS TRANSVERSALES (Competencias n 5 y n 6)
Los proyectos de futuro ()ossier >, le0on /: 9$ver sa vie)
Los proyectos humanitarios ()ossier >, le0on 2: %onstruire sa vie)

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS FC'5-e&e/+,3 / ?G
Presentar la pgina http://www.studyrama.com/article.php3?id_article=32042
diferenciando entre informacin sobre proyectos humanitarios y publicidad sobre otros
temas. (Competencia n 4)
DOSSIER I$
OB@ETIVOS DIDCTICOS
- Comprender y utilizar las funciones discursivas para evocar un cambio de vida.
las dos lenguas.
- Comprender y expresar oralmente y por escrito informacin referente a un cambio de vida
por causa profesional, a la eleccin de la forma de vida.
- Conocer el significado de los dobles sentidos (sentido literal / sentido literario).
J
-
Evocar un cambio de vida ()ossier ?, le0on /: @ouveau dart)
Contar sucesos pasados ()ossier ?, le0on 2: ).i de .illes:)
Expresar lamentacin ()ossier ?, le0on 7: 9trosectives)
Algunos articuladores cronolgicos ()ossier ?, le0on /: @ouveau dart)
Vocablos relacionados con la biografa ()ossier ?, le0on /: @ouveau dart)
Las profesiones ()ossier ?, le0on 2: ).i des .illes:)
Algunos trminos de la expresin de lo experimentado, sentimientos, reacciones
()ossier ?, le0on 2: ).i des .illes:)
Vocablos relacionados con la suerte, lo imprevisto ()ossier ?, le0on 7: 9trosectives)
Evocar un cambio de vida ()ossier ?, le0on /: @ouveau dart)
Comprender una biografa ()ossier ?, le0on /: @ouveau dart)
Contar sucesos pasados ()ossier ?, le0on 2: ).i de .illes:)
Narrar un suceso excepcional, una hazaa ()ossier ?, le0on 2: ).i de .illes:)
Relatar un pasado imaginario ()ossier ?, le0on 7: 9trosectives)
Expresar lamentacin ()ossier ?, le0on 7: 9trosectives)
siguientes:
Algunos articuladores cronolgicos ()ossier ?, le0on /: @ouveau dart)
Vocablos relacionados con la biografa ()ossier ?, le0on /: @ouveau dart)
Las profesiones ()ossier ?, le0on 2: ).i des .illes:)
Algunos trminos de la expresin de lo experimentado, sentimientos, reacciones
()ossier ?, le0on 2: ).i des .illes:)
Vocablos relacionados con la suerte, lo imprevisto ()ossier ?, le0on 7: 9trosectives)
Lingsticos:
Pronombres en e y ()ossier ?, le0on /: @ouveau dart)
Los enlaces temporales: 2avant de + infinitivo, "aprs + infinitivo pasado ()ossier ?,
le0on /: @ouveau dart)
El discurso indirecto en pasado ()ossier ?, le0on 2: ).i des .illes:)
La expresin del pasado irreal "si + pluscuamperfecto de indicativo, condicional pasado
()ossier ?, le0on 7: 9trosectives)
El pasado reciente y el futuro prximo en un relato pasado ()ossier ?, le0on 7:
9trosectives)
La lamentacin: "regetter de + infinitivo pasado / "jaurais aim / voulu + infinitivo
()ossier ?, le0on 7: 9trosectives)
Fonticos:
Encadenamiento y fluidez ()ossier ?, le0on /: @ouveau dart)
Fona-grafa: "liaison y "enchanement ()ossier ?, le0on /: @ouveau dart)
Entonacin: desanimo y determinacin ()ossier ?, le0on 2: ).i des .illes:)
Entonacin: expresin del lamento o de la satisfaccin ()ossier ?, le0on 7:
9trosectives)
Fona-grafa: distincin de sonidos [e] / [ ] ()ossier ?, le0on 7: 9trosectives)
Cambio de vida, de va profesional ()ossier ?, le0on /: @ouveau dart)
Proezas y triunfos ()ossier ?, le0on 2: ).i des .illes:)
La feminizacin de las profesiones ()ossier ?, le0on 2: ).i des .illes:)
Eleccin en la forma de vida ()ossier ?, le0on 7: 9trosectives)
Los modismos como manifestacin de la idiosincrasia de un pueblo ()ossier ?, %arnet
de vo+age)
TEMAS TRANSVERSALES
Vida profesional e igualdad de oportunidades para hombres y mujeres (Competencia n
5)

Comentar un artculo actual aparecido en la Web que tenga como tema "el trabajo de la
mujer, del tipo "Les mtiers de laide sociale : travail de femmes ou exploitation des
femmes? , entretien avec Frdric Blondel, sociologue - Universit de Haute Alsace,
http://www.avecegalite.com/INTERVIEW-de-FREDERIC-BLONDEL.html (competencia n
4)
DOSSIER J$
OB@ETIVOS DIDCTICOS
- Comprender un manifiesto y utilizar las funciones discursivas para incitar a alguien a
actuar, para tomar una posicin , para expresar su opinin.
las dos lenguas.
- Comprender y expresar oralmente y por escrito informacin referente a un acontecimiento
y sus diferentes etapas
- Conocer el sistema de educacin en Francia
K
Incitar a actuar ()ossier A, le0on /: ).i our la Berre)
Tomar posicin ante un problema ()ossier A, le0on /: ).i our la Berre)
Expresar una opinin ()ossier A, le0on /: ).i our la Berre)
Hablar de sus lecturas ()ossier A, le0on 2: Lire en .$te)
Pedir prestado algo ()ossier A, le0on 2: Lire en .$te)
Expresar opiniones y sentimientos ()ossier A, le0on 7: CbDecti. arit)
Evocar diferencias ()ossier A, le0on 7: CbDecti. arit)
Expresar su irritacin, su impaciencia ()ossier A, le0on 7: CbDecti. arit)
.
Vocablos relacionados con el entorno y la ecologa ()ossier A, le0on /: ).i ou la
Berre)
Algunas expresiones impersonales de la necesidad ()ossier A, le0on /: ).i ou la
Berre)
Vocablos relacionados con el libro y la lectura ()ossier A, le0on 2: Lire en .$te)
Verbos relacionados con el prstamo de objetos ()ossier A, le0on 2: Lire en .$te)
Vocablos relacionados con la escolaridad y la paridad ()ossier A, le0on 7: CbDecti.
arit)
Comprender un manifiesto ()ossier A, le0on /: ).i oru la Berre)
Tomar posicin ante un problema ()ossier A, le0on /: ).i ou la Berre)
Expresar una opinin ()ossier A, le0on /: ).i oru la Berre)
Narrar las diferentes etapas de un suceso ()ossier A, le0on 2: Lire en .$te)
Pedir prestado algo ()ossier A, le0on 2: Lire en .$te)
Expresar opiniones y sentimientos ()ossier A, le0on 7: CbDecti. arit)
Evocar diferencias ()ossier A, le0on 7: CbDecti. arit)
siguientes.
Vocablos relacionados con el entorno y la ecologa ()ossier A, le0on /: ).i ou la
Berre)
Algunas expresiones impersonales de la necesidad ()ossier A, le0on /: ).i ou la
Berre)
Vocablos relacionados con el libro y la lectura ()ossier A, le0on 2: Lire en .$te)
Verbos relacionados con el prstamo de objetos ()ossier A, le0on 2: Lire en .$te)
Vocablos relacionados con la escolaridad y la paridad ()ossier A, le0on 7: CbDecti.
arit)
Lingsticos:
El subjuntivo para expresar la necesidad (2) ()ossier A, le0on /: ).i ou la Berre)
El contraste subjuntivo / indicativo en las frases completivas (opinin, certeza, duda)
()ossier A, le0on /: ).i ou la Berre)
Expresin de los introductores temporales: partir de, ds, ds que, depuis, depuis
que, jusqu ce que ()ossier A, le0on 2: Lire en .$te)
Los pronombres COD: "le, la, les, l ()ossier A, le0on 2: Euelle allure:)
Situacin de los pronombres dentro de la frase ()ossier A, le0on 2: Lire en .$te)
Expresin de la opinin, de la duda, de la voluntad, del sentimiento, de la probabilidad /
posibilidades (sntesis) ()ossier A, le0on 7: CbDecti. arit)
La instruccin del contraste: par contre, alors que, dun ct, de lautre ct ()ossier
A, le0on 7: CbDecti. arit)
Fonticos:
Pronunciacin del subjuntivo ()ossier A, le0on /: ).i ou la Berre)
Fona-grafa: distincin de algunas formas verbales ()ossier A, le0on /: ).i our la
Berre)
La "e caduca y los dobles pronombres ()ossier A, le0on 2: Lire en .$te)
Entonacin: peticin simple o irritacin ()ossier A, le0on 7: CbDecti. arit)
Sensibilizacin hacia el cuidado del entorno ()ossier A, le0on /: ).i ou la Berre)
Igualdad de sexos ()ossier A, le0on 2: Lire en .$te)
El sistema educativo francs ()ossier A, %arnet de vo+age)
Los franceses y la lectura ()ossier A, %arnet de vo+age)
TEMAS TRANSVERSALES FC'5-e&e/+,3* / > 4 / HG
Sensibilizacin hacia el cuidado del entorno (Competencia n 3)
Igualdad de sexos (Competencia n 5)

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS FC'5-e&e/+,3* / ? 4 / HG
Presentar una pgina Web cuyo tema gire en torno a la igualdad de sexos, del tipo
http://www.avecegalite.com/-Les-femmes-et-les-hommes-en-Europe-.html
(Competencia n 4 y n 5)
DOSSIER K$
OB@ETIVOS DIDCTICOS
- Comprender y utilizar las funciones discursivas para comentar un suceso, para quejarse y
protestar.
- Comprender argumentos y expresar puntos de vista.
las dos lenguas.
L
Comprender argumentos ()ossier F, le0on /: !as .acile de co5abiter:)
Comprender, comentar acontecimientos sociales ()ossier F, le0on /: !as .acile de
co5abiter:)
Expresar su indignacin, protestar ()ossier F, le0on 2: &ttention: rbellion)
Indicar una accin pasada como causa ()ossier F, le0on 2: &ttention: rbellion)
Expresar un reproche ()ossier F, le0on 2: &ttention: rbellion)
Expresar un punto de vista sobre un tema polmico ()ossier F, le0on 7: %ontroverses)
Comprender los puntos principales de una discusin ()ossier F, le0on 7:
%ontroverses)
Expresar reservas ()ossier F, le0on 7: %ontroverses)
Algunos verbos que expresan la consecuencia ()ossier F, le0on /: !as .acile de
co5abiter:)
Vocablos relacionados con el perjuicio, las quejas ()ossier F, le0on /: !as .acile de
co5abiter:)
/
Trminos que expresan reglas y sanciones ()ossier F, le0on 2: &ttention: rbellion)
Algunas frmulas exclamativas que expresan la indignacin ()ossier F, le0on 2:
&ttention: rbellion)
Registros de lengua (2) ()ossier F, le0on 2: &ttention: rbellion)
Algunas expresiones para expresar un punto de vista favorable / contrario ()ossier F,
le0on 7: %ontroverses)
Comprender argumentos ()ossier F, le0on /: !as .acile de co5abiter:)
Comprender, comentar acontecimientos sociales ()ossier F, le0on /: !as .acile de
co5abiter:)
Quejarse / redactar una peticin / carta formal ()ossier F, le0on /: !as .acile de
co5abiter:)
Expresar su indignacin, protestar ()ossier F, le0on 2: &ttention: rbellion)
Indicar una accin pasada como causa ()ossier F, le0on 2: &ttention: rbellion)
Expresar un reproche ()ossier F, le0on 2: &ttention: rbellion)
Expresar un punto de vista sobre un tema polmico ()ossier F, le0on 7: %ontroverses)
Comprender los puntos principales de una discusin ()ossier F, le0on 7:
%ontroverses)
siguientes.
Algunos verbos que expresan la consecuencia ()ossier F, le0on /: !as .acile de
co5abiter:)
Vocablos relacionados con el perjuicio, las quejas ()ossier F, le0on /: !as .acile de
co5abiter:)
Trminos que expresan reglas y sanciones ()ossier F, le0on 2: &ttention: rbellion)
Algunas frmulas exclamativas que expresan la indignacin ()ossier F, le0on 2:
Registros de lengua (2) ()ossier F, le0on 2: &ttention: rbellion)
Algunas expresiones para expresar un punto de vista favorable / contrario ()ossier F,
le0on 7: %ontroverses)
Lingsticos:
Causa, consecuencia (2) ()ossier F, le0on /: !as .acile de co5abiter:)
El participio presente con valor descriptivo / causal ()ossier F, le0on /: !as .acile de
co5abiter:)
"Pour + infinitivo pasado ()ossier F, le0on 2: &ttention: rbellion)
El condicional pasado ()ossier F, le0on 2: &ttention: rbellion)
La concesin: "bien que + subjuntivo / la oposicin: "pourtant, cependant ()ossier
F, le0on 7: %ontroverses)
Fonticos:
La queja y la protesta ()ossier F, le0on /: !as .acile de co5abiter:)
Fona-grafa: discriminacin de los sonidos [] / [ ], y grafas del sonido [] ()ossier
F, le0on /: !as .acile de co5abiter:)
Entonacin: expresin de los sentimientos (indignacin y reproche) ()ossier F, le0on 2:
El sonido [i] ()ossier F, le0on 2: &ttention: rbellion)
Entonacin: expresin de acuerdo y el desacuerdo ()ossier F, le0on 7: %ontroverses)
Distincin [j] / [ ] ()ossier F, le0on 7: %ontroverses)
Molestias al vivir en sociedad: el ruido y el trabajo ()ossier F, le0on /: !as .acile de
co5abiter:)
Comportamientos delictivos y reacciones ()ossier F, le0on 2: &ttention: rbellion)
Vivir en su barrio: polmica y civismo ()ossier F, le0on 7: %ontroverses)
Fiestas urbanas francesas ()ossier F: %arnet de vo+age)
TEMAS TRANSVERSALES
Vivir en sociedad (Competencia n 5)
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (Competencias n 4, n 5 y n 6)
Presentar uno de los aspectos tratados referentes a las relaciones entre los
adolescentes y la sociedad, de la pgina Web http://www.familles-
ge.ch/etapes/etape07.php (Site de la Commissin cantonale de la famille, Dpartement
de laction sociale et de la sante, Genve). (Competencias n 4, n 5 y n 6)
DOSSIER L$
OB@ETIVOS DIDCTICOS
- Comprender y utilizar las funciones discursivas para expresar un juicio de valor, describir
una innovacin tcnica.
las dos lenguas.
- Conocer los diferentes gneros estilsticos.
- Comprender y expresar oralmente y por escrito informacin referente al funcionamiento de
un servicio.
1A
Expresar un juicio de valor ()ossier G, le0on /: Lart de communi"uer)
Hacer recomendaciones y advertir ()ossier G, le0on /: Lart de communi"uer)
Informarse sobre un objeto y describirlo ()ossier G, le0on 2: Bouc5e erso)
Informarse sobre una innovacin y describirla ()ossier G, le0on 2: Bouc5e erso)
Informarse sobre un modo de comunicacin y describirlo ()ossier G, le0on 2: Bouc5e
erso)
Pedir informacin precisa sobre un servicio ()ossier G, le0on 7: Lar dcrire)
Vocablos relacionados con Internet ()ossier G, le0on /: Lart de communi"uer)
Algunas formas impersonales de recomendacin / de prevencin ()ossier G, le0on /:
10
Lart de communi"uer)
Vocablos relacionados con los blogs ()ossier G, le0on 2: Bouc5e erso)
Las frmulas para la peticin de informacin ()ossier G, le0on 7: Lar dcrire)
Reaccionar por escrito ante un anuncio, describirlo ()ossier G, le0on 7: Lar dcrire)
Pedir informacin precisa sobre un servicio ()ossier G, le0on 7: Lar dcrire)
Elegir un tipo de escrito y redactarlo ()ossier G, le0on 7: Lar dcrire)
siguientes.
Vocablos relacionados con Internet ()ossier G, le0on /: Lart de communi"uer)
Algunas formas impersonales de recomendacin / de prevencin ()ossier G, le0on /:
Lart de communi"uer)
Vocablos relacionados con los blogs ()ossier G, le0on 2: Bouc5e erso)
Las frmulas para la peticin de informacin ()ossier G, le0on 7: Lar dcrire)
Lingsticos:
El subjuntivo en la expresin del juicio de valor ()ossier G, le0on /: Lart de
communi"uer)
Las formas impersonales + subjuntivo o indicativo ()ossier G, le0on /: Lart de
communi"uer)
Los pronombres interrogativos ()ossier G, le0on 2: Bouc5e erso)
Los pronombres relativos compuestos ()ossier G, le0on 2: Bouc5e erso)
Los pronombres posesivos ()ossier G, le0on 2: Bouc5e erso)
Fonticos:
Marcas del oral ()ossier G, le0on /: Lart de communi"uer)
Entonacin: la incredulidad ()ossier G, le0on /: Lart de communi"uer)
Entonacin duditativa o afirmativa ()ossier G, le0on 2: Bouc5e erso)
Pronunciacin de la yod + nasal / desnasalizacin: [j /j n] ()ossier G, le0on 2: Bouc5e
erso)
Generacin Internet ()ossier G, le0on /: Lart de communi"uer)
Innovaciones tecnolgicas ()ossier G, le0on 2: Bouc5e erso)
Los franceses y la pasin por escribir ()ossier G, le0on 7: Lar dcrire)
El Slam: todo un poema ()ossier G, %arnet de vo+age)
TEMAS TRANSVERSALES
Internet y los jvenes (Competencias n 4 y n 5)
Presentar un blog a los compaeros: autor del blog, pblico al que se dirige, apartados
de que consta (Competencia n 4)
H$# COMPETENCIAS BSICAS DESARROLLADAS
1 # C'5-e&e/+,3 e/ +'52/,+3+,./ 1,/=M9*&,+3:
Expresarse en francs permite al alumnado adquirir las habilidades de escuchar, hablar y
dialogar, mejorando de esta forma la competencia de comunicacin en general, ampliando la
capacidad de expresarse oralmente o por escrito
2 # C'5-e&e/+,3 53&e57&,+3:
Al aprender una lengua extranjera, el alumnado tiene que comprender estructuras
gramaticales nuevas para poderlas poner en prctica. Deduce reglas de funcionamiento
partiendo de la observacin y de la comparacin del francs con su lengua materna o con otra
lengua que conoce. Este proceso que realiza el alumnado desarrolla la competencia
matemtica porque llega a conclusiones deduciendo y razonando el funcionamiento de la
lengua.
De igual forma se pretende que el alumno deduzca las reglas fonticas de la lengua francesa.
A la hora de extraer informacin esencial de un documento, o realizar un resumen, se est
consiguiendo que el alumno razone, que desarrolle la lgica y la deduccin.
> # C'5-e&e/+,3 e/ e1 +'/'+,5,e/&' 4 13 ,/&er3++,./ (e1 5e(,' :9*,+':
En los temas tratados a lo largo de cada "dossier se aprecia un inters por descubrir su
entorno fsico y estudiar los problemas que suscita.
? # Tr3&35,e/&' (e 13 ,/:'r53+,./ 4 +'5-e&e/+,3 (,=,&31
En cada "dossier el profesor presentar una propuesta de trabajo dirigido a travs de
Internet, actividad que va a contribuir principalmente a que el alumnado aprenda a buscar
informacin y a seleccionarla, lo cual contribuye a mejorar su competencia digital.
Si el profesor consigue contactar con profesorado francfono o que ensee el francs como
lengua extranjera, podr dar a los alumnos la posibilidad de comunicarse con alumnos de otros
pases a travs de e-mails.
H # C'5-e&e/+,3 *'+,31 4 +,2(3(3/3
En el bloque 4, se trabajan los aspectos sociales y la concienciacin intercultural, lo cual nos
permite trabajar tambin la competencia social y ciudadana pues se dirige al alumno hacia la
observacin de la otra cultura, de sus normas contrastndolas siempre con las que rigen
nuestra sociedad.
Esta competencia se desarrolla tambin a lo largo de cada "dossier, al ofrecer al alumno los
trabajos por parejas o en grupo. Con estas actividades el alumnado aprende a participar, a
expresar sus propias ideas y a escuchar las de los dems compaeros.
I # C'5-e&e/+,3 +21&2r31 4 3r&9*&,+3
Al estudiar otra lengua, se introduce al alumnado en su cultura y en su arte. Lo cual nos lleva
a reflexionar tambin sobre nuestra propia cultura y nuestro patrimonio artstico.
J # C'5-e&e/+,3 -3r3 3-re/(er 3 3-re/(er
Con el estudio de una lengua extranjera, los alumnos tienen que reflexionar continuamente
sobre su propio aprendizaje. En la clase se potencia el aprendizaje a partir del error propio o
ajeno.
Como trabajo de fontica fuera del aula, el profesor facilitar a los alumnos direcciones de la
Web para que adquieran el dominio de ciertos sonidos de forma autnoma, contribuyendo a
desarrollar la competencia de aprender a aprender.
K # A2&'/'593 e ,/,+,3&,03 -er*'/31
Al principio de cada "dossier, se informa al alumno de lo que debe lograr al final dndole la
posibilidad de que sea autnomo para utilizar los medios de que dispone, y para que utilice su
iniciativa personal a la hora de realizar las actividades propuestas.
NIVEL INTERMEDIO
1$ M%&'(') (e*+r,-+,./ (e /,0e1 2*23r,' ,/(e-e/(,e/&e B1 4 &e5-'r,63+,./
Utilizaremos el mtodo ALTER EGO 3, E. Hachette para el Nivel Intermedio. Este libro de texto
est elaborado con el fin de desarrollar en el alumno las competencias establecidas en el
marco europeo comn de referencia de las lenguas que corresponden a "U*23r,'
I/(e-e/(,e/&e B18 y que exponemos a continuacin:
Es capaz de +'5-re/(er los puntos principales de &e<&'* claros y en lengua
estndar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de
trabajo, de estudio o de ocio.
Sabe (e*e/0'10er*e en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir
durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua.
Es capaz de -r'(2+,r &e<&'* sencillos y coherentes sobre temas que le son
familiares o en los que tiene un inters personal.
Puede (e*+r,;,r experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, as como
justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.
El manual que vamos a seguir se compone de 9 "dossiers que abordan temas diferentes.
Cada dossier est compuesto de:
una doble pgina de presentacin que anuncia los temas de aprendizaje, los temas culturales y
el proyecto;
seis pginas dobles que contienen las actividades propuestas;
un "bilan que permite a cada estudiante evaluar los conocimientos adquiridos (evaluacin
formativa),
Al final del manual el alumno encuentra un material de consulta muy interesante que viene a
complementar la informacin de cada dossier:
un abecedario cultural que da por orden alfabtico gran cantidad de informacin
cultural
un compendio de gramtica que presenta sistemticamente los aspectos gramaticales
tratados en cada "dossier
las transcripciones de las escuchas que permite al alumno trabajar por su cuenta el
material audio presentado en el libro.
Dicha estructura nos permite proponer la temporizacin siguiente:
2$ CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
- E/ 13 e<-re*,./ e I/&er3++,./ e*+r,&3 *e 031'r3r7/:
3G la adaptacin del discurso a la situacin de comunicacin, la cumplimentacin de la
presentacin.
;G la utilizacin de estrategias de comunicacin y organizacin del discurso, la exposicin
+G la correccin y variedad del vocabulario utilizado.
(G la correccin y la riqueza de estructuras y construcciones gramaticales, as como la
ortografa.
Para la evaluacin de NIVEL INTERMEDIO se utilizar la tabla de observacin elaborada por la
comisn de elaboracin de las PUC.
- E/ 13 e<-re*,./ e ,/&er3++,./ 'r31 *e e03123r7:
3G la fluidez de la comunicacin, la capacidad de interaccin, adems de la actitud
;G la pronunciacin, el acento y la entonacin (reglas de relacin entre la grafa y los
+G el lxico utilizado, el uso de una gama de vocabulario acorde al nivel y correctamente
(G las estructuras gramaticales, la correccin y la variedad en la construccin gramatical,
Para el NIVEL INTERMEDIO se utilizar las tablas facilitadas por la comisin de evaluacin de
las PUC para la tercera evaluacin y las tablas de las PUC del curso 2012 / 13 para la primera
y segunda evaluacin.
puede poner en peligro el proceso de aprendizaje.
No obstante, en la evaluacin extraordinaria de septiembre,el alumno slo se examina de las
destrezas suspensas en la evaluacin final.
En el caso de NIVEL INTERMEDIO las evaluaciones trimestrales tienen slo un valor
informativo para el alumno y en ningn caso cuentan para la evaluacin final, que se basa
exclusivamente en la Prueba de Certificacin establecida por la Direccin General de
Ordenacin y Evaluacin Educativa de la Junta de Andaluca que convoc por primera vez en el
curso 2011-12, luego el curso pasado 2012-2013, la realizacin de las -r2e;3* &er5,/31e*
e*-e+9:,+3* (e Cer&,:,+3+,./ e/ 13* e/*eN3/63* (e ,(,'53* (e r%=,5e/ e*-e+,31,
aprobando las instrucciones sobre su realizacin y fijando el calendario de celebracin de las
mismas (Ver R esolucin en BOJA de 15 de marzo de 2012). Con anterioridad, la orden de 12
de diciembre de 2011 regul la elaboracin y la organizacin de las pruebas terminales
especficas de certificacin en las enseanzas de idiomas de rgimen especial (Boja de 3 de
enero 2012).
Las Pruebas de Certificacin, al igual que las pruebas de evaluacin continua, constan de
cuatro secciones. En cada una de ellas se evala una destreza comunicativa: +'5-re/*,./ (e
1e+&2r3 (leer), +'5-re/*,./ 'r31 (escuchar), e<-re*,./ e ,/&er3++,./ e*+r,&3 (escribir) y
e<-re*,./ e ,/&er3++,./ 'r31 (hablar). En cada destreza el candidato deber desarrollar
entre una y tres tareas y tendr que obtener un HAO (e 13 /'&3 e/ +3(3 (e*&re63 para
superar el curso.
Se ofrece ms informacin en la G293 (e1 C3/(,(3&'P3 Pr2e;3* (e Cer&,:,+3+,./ (e1 +2r*'
e*+'13r 2A12P1> 3 13 e*-er3 (e /2e03* ,/(,+3+,'/e* -'r -3r&e (e 13 @2/&3 (e
A/(312+93 -3r3 e1 -re*e/&e +2r*' 2A1>P1?$
El alumnado de este curso deber desarrollar las diferentes competencias:
1.- Comprender, hablar y conversar
2.- Leer y escribir
3.- Reflexin sobre la lengua y su aprendizaje
4.- Reflexin social y cultural
Al final del curso se debern alcanzar los siguientes objetivos:
C'5-re/*,./ 'r31:
Discriminar tipos de entonacin en un discurso.
Comprender mensajes grabados (conversaciones, entrevistas).
Identificar informacin entre interlocutores nativos que hablan sobre el aspecto, el consumo
Comprender una interaccin entre locutores nativos sobre un tema relacionado con los
estudiados en el trimestre (el aspecto fsico, el consumo).
Identificar el tipo de intercambio, el tema del que se habla / identificar la informacin y los
puntos de vista expresados.
Discriminar entonaciones dentro del discurso.
Comprender artculos periodsticos e informacin de la radio.
Identificar la informacin principal, el objeto de relato / identificar informacin detallada (lugar,
fecha, hora) / identificar la causa de una situacin.
Comprender una interaccin entre locutores nativos sobre una causa de solidaridad.
Identificar el tipo y el tema de intercambio / identificar el tema del que hablan: experiencia
vivida, sentimientos
Discriminar sonidos dentro de las frases.
Discriminar la entonacin del discurso.
Comprender informacin referente a un caso judicial.
Comprender un relato, un dilogo entre nativos referente a un viaje, una causa ecolgica.
C'5-re/*,./ e*+r,&3:
Leer para extraer informacin detallada.
Comprender artculos cortos: publicidad, anuncios, consejos de experto, informacin turstica,
descripciones de personas
Comprender la correspondencia.
Identificar la situacin y la funcin de un e-mail: la reclamacin, la peticin de informacin
Leer para informarse, conversar, orientarse.
Comprender un artculo de una revista / comprender un relato de un suceso / comprender las
apreciaciones expresadas / identificar la accin, los personajes, los lugares, el tiempo, las
causas, los resultados.
Identificar rbricas de peridicos / comprender titulares de prensa.
Comprender textos sobre temas relativos a sus intereses, descripcin de lugares, publicidad de
viajes, narracin relatos policacos.
Comprender una experiencia vivida / comprender el sentido global: la situacin / comprender
la cronologa de acciones, las etapas de la experiencia / identificar los sentimientos expresados
/ comprender una crtica de espectculos / identificar los puntos de vista positivos y negativos
Leer para entretenerse y para informarse.
Comprender la estructura de un documento publicitario / identificar los objetos, las razones de
una accin / identificar los argumentos para convencer.
E<-re*,./ e*+r,&3:
Escribir un e-mail formal, expresar la opinin personal sobre un tema tratado (el consumo, el
aspecto fsico)
Expresar las razones de la situacin / dar informacin sobre el lugar, el momento / describir a
las personas y contar acciones / expresar sentimientos, dar una opinin.
Escribir un informe para transmitir informacin de la vida cotidiana, hacer descripciones de un
acontecimiento, actividades pasadas, de experiencias personales, narrar una historia.
Escribir un texto informal / un artculo periodstico dando detalles del lugar, el tiempo
Escribir una carta para contar acontecimientos, para expresar sentimientos.
Escribir un mensaje a un amigo / expresar sus sentimientos.
Escribir una carta formal para narrar los detalles de un suceso, para responder dando la
informacin pedida.
Escribir un texto informal (relato).
Narrar un viaje: el escenario, las actividades, los encuentros / dar sus impresiones, expresar
su opinin (puntos positivos, puntos negativos) / justificar su punto de vista / convencer
Escribir un mensaje para pedir una informacin o expresar su indignacin / expresar su
inquietud.
E<-re*,./ 'r31 e ,/&er3++,./:
Interactuar de forma simple sobre un tema cotidiano, responder a preguntas dando su opinin
personal.
Dialogar de forma coherente sobre temas cotidianos.
Presentar una situacin de transformacin personal / expresar diferencias entre el antes y el
ahora / hablar de sus gustos personales en cuanto al "look, dar informacin sobre los lugares,
los momentos, las personas en relacin con las transformaciones fsicas) / expresar un punto
de vista simple y justificar de forma simple / hablar de la universidad, de los proyectos de
futuro/ hacer recomendaciones, aconsejar / responder a preguntas / expresar su punto de
vista de forma.
Interactuar sobre un tema familiar, responder a preguntas personales
Conversar sobre temas cotidianos, dar explicaciones sobre sus opiniones
Hablar de sus lecturas / contar el tema de un libro / formular sueos, deseos, proyectos
(hablar de acciones, lugares, tiempo, personas en relacin con estas actividades) / explicar
razones y consecuencias / responder a preguntas / expresar su punto de vista y justificar de
forma muy simple
Hacer una exposicin sobre una experiencia personal. Contar una intriga policaca. Relatar los
detalles esenciales de un acontecimiento como por ejemplo un incidente en un viaje. Expresar
su pensamiento, su punto de vista, dar brevemente razones y explicaciones.
Presentar un hecho social relacionado con la accin judicial / expresar su punto de vista y
justificar.
Dialogar sobre un hecho judicial actual o no: conversar sobre temas de inters nacional, dar
explicaciones de su opinin.
Presentar el tema de una conversacin / expresar un punto de vista / argumentar ilustrando
con ejemplos, experiencias / responder a preguntas.
>$ SEGUIMIENTO DE CADA UNIDAD DIDACTICA
que, al intentar aplicarla, vamos a tener que realizar ciertos reajustes, pues en las primeras
?$ PROGRAMACIN DE CADA UNIDAD DIDACTICA
OB@ETIVOS GENERALES DEL CURSO
Expresarse oralmente y por escrito de manera apropiada a la situacin, con un
mnimo de cohesin y coherencia.
Comprender y expresar la informacin global y los datos ms relevantes de mensajes
orales y documentos escritos mediante el uso consciente de estrategias de
reconocimiento e identificacin.
Valorar positivamente el trabajo en equipo y colaborar en las tareas de clase.
Utilizar la lengua francesa oralmente y por escrito para realizar las interacciones
necesarias para el funcionamiento del grupo clase.
Respetar y valorar positivamente las producciones orales y escritas de los dems
compaeros.
Reproducir oralmente de manera comprensiva los modelos propuestos, combinando
aspectos verbales y no verbales.
Reflexionar, analizar y sistematizar los conceptos y estrategias de los sistemas
lingsticos de la lengua materna y de la lengua francesa para conseguir un mejor
aprendizaje de sta.
Mostrar inters por el intercambio de mensajes orales y escritos en francs.
Interesarse por desarrollar autonoma en el proceso de aprendizaje.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZA@E
Comprender una presentacin (oral o escrita) sobre un tema tratado.
Expresarse oralmente y por escrito para narrar temas tratados en el Dossier.
Conversar en pareja representando una situacin de comunicacin semejante a las estudiadas o
debatir en grupo sobre los temas tratados en clase prestando especial atencin a las estrategias
empleadas para salvar las dificultades en el proceso de comunicacin.
Aplicar la reflexin hecha sobre la lengua y las estrategias personales para la adquisicin de
conocimientos en pro de una autonoma en el aprendizaje.
Demostrar su inters por valorar la dimensin social y cultural de la lengua extranjera estudiada.
ACTITUDES
Aceptacin de la lengua extranjera como medio de comunicacin en clase.
Colaboracin en las actividades de clase propuestas por el profesor.
Constatacin de las capacidades propias y de las estrategias de aprendizaje mencionadas en el
portfolio del propio alumno.
Disposicin para superar las dificultades del aprendizaje.
Disposicin para aprender a aprender siguiendo las pautas marcadas en clase.
Preocupacin personal para llegar a mejorar en la produccin de sonidos.
Solidaridad con los compaeros y respeto ante sus errores.
Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicar en una lengua extranjera.
Reconocimiento de la importancia que tiene en su formacin personal el comprender culturas y
modos de ser diferentes a los propios.
DOSSIER 1
OB@ETIVOS DIDCTICOS
Comprender y utilizar las funciones discursivas: hablar de la propia imagen, de los diferentes
"looks, de los condicionantes de la eleccin de ropa - la situacin - , de la imagen de los dems,
de lo que a uno le gusta o le disgusta de los dems.
Desarrollar la motivacin y el inters por el anlisis y la reflexin de los contrastes entre las dos
lenguas.
Comprender y expresar oralmente y por escrito informacin referente a la imagen personal;
expresar un posible final a la historia de "Cendrillon.
Ser capaz de desarrollar estrategias de interaccin, de observacin y de anlisis utilizando la
lengua francesa como medio de comunicacin en clase.
Ser capaz de desarrollar estrategias para pedir informacin y consejos a travs del correo
electrnico, dar referencias del origen de la peticin, utilizar frmulas de cortesa en la
correspondencia.
CONCEPTOS
1. Comunicativos
Conversar sobre los gustos personales en cuanto a moda (. /7) y sobre la
influencia de la publicidad en la transformacin personal (. /F).
Debatir sobre los cambios fsicos apreciados en los polticos de su pas (. /G).
Redactar un E-mail pidiendo consejo (. />).
Redactar una historia de nuestra tradicin popular (. /7).
Interpretar diferentes situaciones relacionadas con la vida cotidiana (las tareas de la
casa, fidelidad, dinero, look, etc., . 22)
2. Lingsticos
1. Gramaticales
Los pronombres relativos simples (. /?)
La puesta en relieve H%est ce "ui # ce dont# ce "ue # ce - "uoi I (./?)
Usos del infinitivo y del subjuntivo (H "ue J subDoncti. # de J in.initi.K) (. 2/).
La negacin del infinitivo (Hne as J in.initi.K) ( . 2/)
1. Lexicales
Frmulas y estrategias para pedir informacin y consejos a travs del E-mail (./>).
Frmulas de cortesa en la correspondencia (./>).
Estructuras para hacer referencia al origen de la peticin (./>).
Expresiones y estructuras para hacer elogios y para hacer reproches (. /A).
Verbos y expresiones utilizados para hablar de las transformaciones por la ciruga
esttica (H,e .aire re.aire le ne', les l6vres ,e .aire enlever # se dbarrasser de #
dune verrue, un grain de beaut etc) (. /G).
Dar consejos (. 2L)
Expresar sentimientos (. 2L M 2/))
1. Fonticos
Entonacin y correcta pronunciacin de textos.
Discriminacin de la entonacin - orden, sugerencia, consejo, reproche, orden -
(H,ur tous les tonsK, . 22)
3. Socioculturales
- La historia de Cendrillon de Charles Perrault y su relacin con otras culturas: HLes
%endrillon du mondeK (. /2- /7)
- La imagen, una preocupacin de la sociedad actual H%oac5e touDours, tu mintresses: (.
/; M />).
PROCEDIMIENTOS
Receptivos
Extraer informacin de una escucha (. /7)
Sacar conclusiones a partir de una escucha (. /7), identificar clientes y "buenas
razones para hacer el cursillo de la agencia "Relooking Conseil (. /;),
Extraer informacin detallada de un texto (N *l ne .aut as se .ier aux aarences I
. /2), (palabras y razones aludidas (HLe site de notre imageK . /;), en un E-mail
(. />), de un diario (Le Dournal intime de ,o5ie, . /?), de un E-mail De
drh@entreprise.fr , ( . /A).
Ordenar un texto (. />).
Extraer de un texto frmulas para dirigirse a la agencia, pedir consejos, concluir (.
/>).
Observar una pgina Web para extraer informacin y completar una ficha (H9O%9UB
imagesK . /?).
Identificar las diferentes formas de elogiar en una escucha (Les commentaires des
coll6gues de %orinne, . /A).
Dar una palabra clave "jaloux, hystrique, pessimiste a cada caso aludido dentro
de un texto (. 2L).
Identificar el tema de un artculo y extraer informacin precisa (%5anger, as si
.acileK . /F)
Tras la lectura de un artculo periodstico, observar cambios fsicos apreciados en las
fotos de los personajes sobre los que se habla, ()es candidats tro beaux our $tre
vrais:K, . /G)
Localizar expresiones concretas dentro del texto (aludiendo cambios,
circunstancias, . /G), (expresiones utilizadas para dar consejos, . 2L).
Identificar en una escucha opiniones a favor o en contra (. /G).
Sacar informacin extraverbal de las imgenes analizando actitudes (Oxrimer des
sentiments, .2L).
Localizar expresiones concretas dentro de documentos audio (aludiendo
sentimientos, . 2/)
Identificar la entonacin (orden, sugerencia, consejo, reproche, orden) dentro de un
documento audio (H,ur tous les tonsK, . 22).
- Productivos
Imaginar el final de un cuento con un nmero determinado de palabras (. /7).
Reflexionar sobre una historia dada H%endrillonK y narrar una historia de nuestro
patrimonio cultural (. /7).
Conversar sobre los gustos personales en cuanto a moda, sobre la importancia de
cuidar la imagen, sobre la relacin de la eleccin de la vestimenta - lugar (. /7),
sobre la influencia de la publicidad en la transformacin personal y de los dems (.
/F).
Redactar un e-mail pidiendo consejo para desempear el puesto de responsable de
ventas de productos de belleza de una revista de lujo (. />).
Comparar, dar su opinin y debatir sobre los cambios fsicos apreciados en los
polticos de su pas (. /G).
Interpretar un extracto de la obra de teatro "Trio en Bmol dEric Rohmer (. 2L).
Interpretar un "jeu de rle con temas tales como: las tareas de la casa, fidelidad,
dinero, look, etc) (. 22).
Redactar una pgina de consejos de "saber estar para un encuentro amoroso y
para una entrevista de trabajo (. 27).
TEMAS TRANSVERSALES
( Los rasgos de la personalidad y las cualidades profesionales (. /?)
- Los elogios y los reproches dentro del terreno profesional ( . /A)
1! Dar consejos dentro del terreno profesional (Les di..icults de co5abitation en
entrerise, . 2L)
DOSSIER 2
OB@ETIVOS DIDCTICOS
Comprender y utilizar las funciones discursivas para dar su opinin sobre el consumo e Internet
y su propia experiencia en la materia.
lenguas.
Comprender el relato de acontecimientos aparecidos en los medios de comunicacin.
CONCEPTOS
1. Comunicativos
Contar su experiencia como consumidor/a (. 2G).
Debatir sobre las ventajas e inconvenientes de comprar a travs de Internet (.
7>, 7?, 7A)
Comprender la influencia de la publicidad en el consumidor medio (. 72).
Redactar un E-mail reclamando (. 7/).
Redactar testimonios cercanos (. 7G).
Interpretar diferentes situaciones relacionadas con el consumo (. 7F)
2. Lingsticos
1. Gramaticales
Los comparativos (. 72)
Valor y lugar de nettement mieux , de moins en moins , de plus en plus (.
72).
Los pronombres relativos compuestos (. 77)
El discurso indirecto y la concordancia de los tiempos (. 7A)
1. Lexicales
Expresiones para hablar del consumo (.2G).
Frmulas y estrategias para redactar una reclamacin (.7/).
Expresiones para poner en alerta a alguien (. 7A)
Estructuras y vocabulario para negociar y discutir un precio (.7?).
1. Fonticos
Entonacin y correcta pronunciacin de los textos (. 2F, 7/, 7;, 7>, 7?, 7F)
Discriminacin de la entonacin de un vendedor ambulante - (H,ur tous les tonsK,
. 7F)
3. Socioculturales
- Jacques Prvert, un poeta del siglo XX (. 2F).
- Internet y la transformacin del comercio tradicional: HLa .olie des enc56resK (. 7;).
PROCEDIMIENTOS
Receptivos
Extraer informacin precisa de una escucha (HLa Prasse 4atine, . 2G)
Sacar conclusiones a partir de una escucha (HLa Prasse 4atine, . 2G)
Identificar frases que marquen contrastes y palabras que evoquen determinados
sentimientos (HLa Prasse 4atine, . 2G).
Extraer informacin de un documento compuesto por informacin textual y no
textual.
Extraer informacin detallada de la escucha de un dilogo y ordenar las acciones
indicadas (. 7L).
Encontrar el elemento olvidado dentro de un E-mail (. 7/).
Identificar las diferentes partes de un E-mail: (a quien se dirige, cmo presenta el
problema, la peticin de reparacin (. 7/).
Identificar en un documento audio los diferentes tipos de compradores propuestos y
seleccionar un perfil de consumidor (. 7/).
Asociar diferentes documentos publicitarios y el objeto publicitado (. 77).
Identificar diferentes afirmaciones y el artculos periodsticos donde presenta a una
determinada persona (. 7;).
Identificar frases verdaderas o falsas relativas a un texto (. 7>).
Identificar palabras y expresiones que indiquen un cambio en el comportamiento a
la hora de comprar (. 7>).
Extraer informacin de documentos audio (Hmicro-trottoirK, H9ende'-vous &ltercul-
tureK, . 7>Q H@gocier et discuter un rix -/-, . 7? Q 9aorter les aroles de
"uel"uun ->-, . 7A).
Identificar la entonacin de un vendedor ambulante (H,ur tous les tonsK, . 7F).
Productivos
Interpretar el ttulo de un poema (HLa Prasse 4atine, . 2G)
Escenificar una situacin de "jeu de rle en la que se pide y se da consejo de la
forma de descargar un CD (. 7L).
Redactar un E-mail en el que se aprecien las diferentes partes de una reclamacin
(. 7/).
Exponer de forma oral el tipo de consumidor que se considera (. 7/).
Exponer la interpretacin personal de los diferentes artculos presentados (. 7;).
Comunicar la opinin personal sobre la libertad de eleccin en el consumo (. 7;).
Justificar la veracidad o falsedad de una afirmacin sobre un texto (. 7>).
Debatir sobre el uso de Internet para hacer compras (. 7>).
Redactar la lista de vocablos y expresiones necesarios para negociar un precio (.
7?)
Imitar el tono de un vendedor ambulante (. 7F).
Interpretar el sketch de Anne Rourmanoff (. 7F).
Interpretar ("jeu de rle) una situacin de regateo (. 7F).
TEMAS TRANSVERSALES
Internet y la transformacin comercial (. 7;, 7>, 7?)
- La publicidad y el consumo responsable (.72).
DOSSIER >
OB@ETIVOS DIDCTICOS
Comprender y utilizar las funciones discursivas para dar su opinin sobre el aprendizaje en las
diferentes reas de la vida.
lenguas.
Comprender el relato de acontecimientos aparecidos en los medios de comunicacin sonora.
CONCEPTOS
1. Comunicativos
Contar experiencias personales (. ;;-;?).
Presentar de forma oral su propia trayectoria en la vida . ;>).
Debatir sobre los puntos de vista de una lectura (. >L)
Comprender la influencia de los dems en la propia visin de la vida (. ;>).
Redactar una carta animando a los jvenes (. >/).
2. Lingsticos
1. Gramaticales
Los tiempos verbales para la evocacin del pasado (. ;G)
La concordancia del participio pasado (. ;G)
1. Lexicales
Vocablos para hablar de aprendizaje (. ;>).
Expresiones para contar una trayectoria en la vida (. ;?).
Expresiones y giros idiomticos para insistir en su experiencia (. ;?)
Estructuras para indicar brevemente los estudios realizados (.;?).
Expresiones para poner de relieve sus gustos e intereses (. ;?).
Elementos que introduce la concesin (. >2) y la oposicin dentro de una frase (.
>2).
1. Fonticos
Entonacin y correcta pronunciacin de los textos (. ;;, ;F, >L, >/, >2, >7, >;).
Articulacin de sonidos a diferente velocidad de emisin - (H,ur tous les tonsK, .
>;).
3. Socioculturales
- J.M.G. Le Clzio, un novelista del siglo XX (. ;;).
- La Universidad popular (. >/).
PROCEDIMIENTOS
Receptivos
Extraer informacin precisa de un texto (identificacin de personajes, del tipo de relacin,
de los elementos evocados)
Extraer informacin precisa de diversos documentos audio:
1! Tres interviews donde se cuentan las trayectorias personales, el tipo de
formacin recibido, las diferentes etapas de los entrevistados (. ;?).
)! La conversaciRn entre )enise + %5ristine (. ;?).
*! La entrevista hecha por un periodista a dos personas (. >L).
4! Rendez-vous Alterculture (. >/).
>. H!our et contre laugmentation des droits dinscritionK (. >7).
Identificar en un documento audio los vocablos que marcan el gusto y el inters de cada uno
por su trabajo (. ;?).
Extraer informacin detallada de un documento informativo (inscrition tudiants
trangers, . ;?), de artculos periodsticos HLe troc des savoirsK, . >/, HUniversit
oulaireK . >/), de una carta escrita por estudiantes de instituto dirigida al
director de una revista (HF&%, mode demloiK, . >2), de una octavilla (H@on - la
slection ar largent:K, . >7).
Ordenar cronolgicamente la trayectoria de Dilek, un estudiante turco, tras leer su
testimonio (. ;A).
Productivos
Interpretar los sentimientos del autor del texto hacia su padre, su pesar (. ;>).
Continuar la redaccin del texto en su misma lnea (. ;>).
Exponer de forma oral su opinin sobre los conocimientos que transmite el padre y
los que transmite la madre en nuestra sociedad (. ;>).
Intercambiar de forma oral la experiencia personal sobre algo que le ha transmitido
alguien y que no ha olvidado nunca (. ;>).
Intercambiar recuerdos y experiencias personales que ilustren el tipo de memoria
de cada uno (. ;>).
Presentar de forma oral su propia trayectoria en la vida (. ;?).
Dialogar en pequeos grupos (3 alumnos) sobre el texto HLe troc des savoirsK en
cuanto a lo que aporta, lo que ensea etc., (. >L).
Intercambiar opiniones sobre las iniciativas culturales del tipo ",trasbourg *@FC,K
(. >/).
Escenificar un acto de la obra H%+rano de Sergerac (. >;)
Escenificar una situacin de "jeu de rle en la que uno quiere intercambiar con otro
el aprendizaje de distintas habilidades ultimando los detalles (&rends-moi - , .
>;)
Redactar una carta a la juventud con el ttulo Hlanne internationale de la
DeunesseK, (. >>).
TEMAS TRANSVERSALES
1. La importancia de formarse en la vida (. >L, >2)
DOSSIER ?
OB@ETIVOS DIDCTICOS
Comprender y utilizar las funciones discursivas para dar su opinin sobre una emisin, contar
acontecimientos vividos, expresar su opinin sobre las diferentes publicaciones.
lenguas.
Comprender el relato de acontecimientos aparecidos en los medios de comunicacin.
CONCEPTOS
1. Comunicativos
Redactar una carta informal (. ?7)
Redactar un artculo periodstico (. ?F)
Comprender opiniones dadas a travs de los medios de comunicacin oral (. ?2,
?;, ?A)
Resumir sucesos de forma oral (.?F)
Resumir por escrito un artculo de una publicacin (. ?G)
2. Lingsticos
1. Gramaticales
La frase nominal (. ?;)
La forma pasiva (. ?>)
La expresin de la causa y de la consecuencia (. ?F).
Evocar un acontecimiento no confirmado (el condicional) (. ?G).
1. Lexicales
Vocablos y expresiones para hablar de la prensa escrita (. ?/).
Expresiones para dar informacin por correo (. ?7).
Trminos y expresiones para evocar un acontecimiento no confirmado (. ?G).
1. Fonticos
Entonacin y correcta pronunciacin de los textos (. ?L, ?7, ?>, ?F, ?G, AL)
3. Socioculturales
Eugne Ionesco, el maestro del lo absurdo (. ?L)
La prensa hoy (. ?2)
PROCEDIMIENTOS
1. Receptivos
1! Extraer informacin detallada sobre un texto (autor, ttulo, gnero literario, tema,
ersonaDes + su articularidades) (. ?L, ?/)
Extraer informacin de un documento audio relativo a los lectores (orcentaDe,
edad) (. ?2)
Contar a sus compaeros a qu familia de lectores pertenece dando razones (. ?2)
Extraer informacin de una carta informal (tema, informacin de orden privado,
informacin nacional (. ?7)
Extraer informacin de un "flash de informacin relacionando noticia y foto,
distinguiendo entre noticias nacionales e internacionales (. ?;)
Identificar las diferentes partes de un artculo de sucesos (. ?>)
Identificar las diferentes partes de la primera pgina de los peridicos (. ??)
Identificar en un documento audio el tipo de reaccin de los interlocutores,
justificndolo con una frases del emisor (. ?A)
Extraer informacin de un documentos audio emitido por la radio, de la opinin de
4ic5ael, un lector britTnico (. ?A),
Identificar la rbrica de diferentes artculos (. ?F)
1. Productivos
Hacer hiptesis del tipo de publicacin, del tipo de lectores partiendo de la portada (.
?2)
Expresar de forma oral el tipo de publicacin que elegira, justificando su eleccin
(. ?2)
Redactar una carta a un amigo contando informacin nacional (. ?7)
Redactar diferentes titulares de un peridico (. ?;)
Dialogar sobre la influencia de los titulares y las fotos sobre el lector (. ??)
Terminar las frases incompletas de un artculo periodstico (Hla grie aviaireK, .
?A)
Resumir de forma oral un artculo de sucesos (. ?F)
Redactar un suceso a partir de un titular, haciendo hincapi sobre las causas y las
consecuencias (. ?F).
Redactar un artculo sobre la aparicin de un producto revolucionario en el mercado
(. ?F)
Resumir la informacin de un artculo de actualidad (Le m+st6re lane sur le ont
de Sir-Ha<eim, . ?G)
Interpretar una situacin de "jeu de rle en la que un testigo de algo asombroso
narra su historia, unos lo creen y otros ponen en duda su relato (. AL)
Preparacin de una primera pgina de un peridico (. A/)
TEMAS TRANSVERSALES
La profesionalidad y relato del acontecimiento no confirmado en la prensa del
corazn (. ?G)
DOSSIER H
OB@ETIVOS DIDCTICOS
Comprender y utilizar las funciones discursivas para hablar de las causas de solidaridad.
lenguas.
Comprender y expresar oralmente y por escrito informacin referente a la presentacin de un
libro.
CONCEPTOS
1. Comunicativos
Redactar una carta pidiendo informacin (. AG)
Comparar informacin a nivel internacional (. F7)
Hablar de los acontecimientos sociales recientes (. F7)
Comprender a interlocutores nativos que hablan de sus causas de solidaridad (.
F7)
Expresar las razones de una movilizacin (. F;)
2. Lingsticos
1. Gramaticales
El participio presente (. F/)
El gerundio (. F/)
La expresin de la finalidad (. F;)
Expresin de la duracin: en, endant, our, dans, deuis, il + a (. F>)
1. Lexicales
Vocablos y expresiones para prohibir, oponerse y comprometerse (. AA)
Vocablos y expresiones para pedir precisin en la informacin (. AG)
1. Fonticos
Lectura de todos los textos con la adecuada pronunciacin y entonacin (. A?, AA,
AF, F7, F>, F?)
Discriminacin de la entonacin de un mismo eslogan (entusiasmo, clera,
insistencia ) (. F?)
3. Socioculturales
La igualdad de la mujer (. A?)
Los derechos de los emigrantes (H3ous et lengagementK, . AA)
PROCEDIMIENTOS
Receptivos
Identificar informacin detallada de un documento escrito: la reivindicacin (Hle discours
dCl+me de PougesK, . A?), el tiempo, el lugar y la alusin a la felicidad, al sufrimiento
del poema (Oxtrait du %5ant des artisans, . A?), (Festival en danger, . AF)
Relacionar el tema de tres textos diferentes (. A?)
Asociar comentario y texto (. AA)
Situar un texto en el tiempo (. AA)
Identificar los destinatarios de un texto (. AA)
Identificar los autores de una peticin escrita, las causas y el destinatario (. AF)
Situar "Lodve en un mapa (. AG)
Identificar la informacin demandada en un E-mail (. AG)
Relacionar mensajes de apoyo y causas de solidaridad (. FL)
Identificar dilogos y causas de solidaridad aludidas (. FL)
Identificar en un documento audio las diferentes formas de expresar la solidaridad
con una causa (. FL)
Seleccionar informacin de una publicidad de radio (. F/)
Asociar imagen y enunciado (. F2)
Identificar los acontecimientos que han tenido repercusin en la prensa de nuestro
pas (. F2)
Elegir el mejor ttulo para una noticia (. F7)
Identificar en un documento audio la causa social que mueve a cada interlocutor
(. F7)
Identificar el motivo de una manifestacin partiendo de una pancarta (. F;)
Productivos
Dar una etiqueta de una palabra a tres textos (. A?)
Redactar la definicin de una palabra para un diccionario, utilizando los trminos
propuestos (. AF)
Hacer hiptesis sobre un hecho (. AG)
Redactar una carta pidiendo informacin complementaria sobre un hecho (. AG)
Comparar la informacin dada sobre una noticia en dos pases (Francia y el nuestro)
(. F7)
Hablar de los acontecimientos que ms han movilizado a la opinin pblica del pas
(. F7)
Interpretar una situacin de "jeu de rle en la que una persona intenta convencer a
los dems para que apoyen una causa, dando argumentos, a la oposicin de otro
(. F?)
Redactar los objetivos y el programa de una asociacin a favor de una causa de
solidaridad (. FA)
TEMAS TRANSVERSALES
Los derechos de la mujer (. A?)
- Las buenas causas (%est our une bonne cause, . AG)
- La solidaridad (&ider, encourager - laction, . FL)

DOSSIER I
OB@ETIVOS DIDCTICOS
Comprender y utilizar las funciones discursivas para hacer crticas positivas y negativas de
diferentes obras (pintura, escultura, literatura, cine)
Desarrollar la motivacin y el inters por el anlisis y la reflexin de los contrastes entre las
dos lenguas.
Comprender y expresar oralmente y por escrito informacin referente a un cambio de vida por
causa profesional, a la eleccin de la forma de vida.
Conocer el significado de los dobles sentidos (sentido literal / sentido literario).
CONCEPTOS
1. Comunicativos
Describir un cuadro (. G2)
Identificar las crticas positivas y negativas de un espectculo ( . GG)
Identificacin del tema de diferentes carteles publicitarios (. G;)
Comunicar su opinin sobre una pelcula (. GF)
Identificar la finalidad de las preguntas de una entrevista (. G?)
Redactar una propuesta de programa cultural (. G>)
2. Lingsticos
1. Gramaticales
La interrogacin (los tres tipos de interrogacin) (. G?)
La interrogacin simple / compleja (. GA)
El subjuntivo en las frases adjetivas de relativo (./L/)
El subjuntivo para insistir sobre la excepcin (. /L/)
Los adverbios de manera (. /LL)
1. Lexicales
Vocablos y estructuras para describir un cuadro (. G7)
Vocablos y estructuras para proponer un programa de actividades (. G>)
Estructuras para intervenir en un debate (. G)
Estructuras y giros idiomticos para dar su opinin sobre una obra (. GF)
1. Fonticos
Discriminacin de la entonacin interrogativa y admirativa (. /L2)
La entonacin justa para cada rplica (. /L2)
Articulacin y entonacin adecuadas de diferentes textos (. G>, G?, GA, GF, /L2)
Transformacin del tono inicial de una frase ( . /L/)
3. Socioculturales
La tradicin artstica francesa: Georges Braque y de Henri Matisse (. G2), Berlioz,
Duras, Degas, Truffaut, Nouvel, Baldaccini, Ferr (. G7), Mathieu Chedid (. G?),
Marcel Duchamp (. GG), Franois Boucher (. /L2), Albert Fouri (. /L2)
La crtica: Jacky Viallon (. GF)
PROCEDIMIENTOS
Receptivos
Extraer informacin de dos citas de pintores (Georges Braque y otro de Henri Matisse, . G2)
Asociar los comentarios hechos en un documento audio a una foto de un cuadro .
G7)
Extraer informacin de los comentarios de un cuadro (. G7)
Extraer informacin de un documento audio sobre la pintura de determinados
artistas (. G7)
Identificar diferentes carteles publicitarios (. G;)
Asociar anuncios orales e imgenes (. G;)
Extraer informacin de los anuncios orales (lugar del evento y vocablos que
caracterizan cada acontecimiento socio-cultural) (. G;)
Extraer informacin relativa a los eventos comentados en una carta (lettre de %cile
et 4artin) (. G>)
Identificar expresiones utilizadas en una carta (lettre de %cile et 4artin) (. G>)
Extraer informacin detallada del "interview de M " (. G?)
Identificar las preguntas de una entrevista que se centran sobre un hecho preciso,
un acontecimiento; preguntas que pretenden conseguir una explicacin, una opinin
(. G?)
Identificar en un documento oral, los aspectos de la pelcula que los entrevistados
han manifestado en su intervencin (. GF)
Identificar en un documento audio, el orden de presentacin de diferentes
espectculos ( . GG)
Identificar las crticas positivas y negativas de un espectculo ( . GG)
Identificar en un documento audio las expresiones utilizadas para introducir un
tema, para dar la palabra a alguien, para quitrsela, oponerse a un argumento(.
GG)
Asociar las crticas y los carteles a los que corresponden ( . /LL)
Extraer informacin detallada a partir de un documento audio (las crticas positivas
y negativas, los temas objeto de crtica, la eleccin de los actantes, las expresiones
que muestran inters o desinters) ( . /LL)
Identificar la situacin tras la escucha de un documento ( . /L/)
Productivos
Describir un cuadro de Georges Braque y otro de Henri Matisse (personajes, objetos,
colores, formas) (. G2)
Intercambiar informacin oral para comunicar las preferencias artsticas y las
emociones, sensaciones que transmite una determinada obra (. G7)
Redactar preguntas de cultura general utilizando la inversin compleja (. GA)
Intercambiar opiniones sobre los pintores clebres de su pas y comentar el origen
de su celebridad (. G7)
Exponer de forma oral su preferencia entre los eventos presentados, dando una
justificacin (. G;)
Redactar un E-mail para proponer un programa cultural a dos amigos que tienen
diferentes gustos (. G>)
Comunicar oralmente su opinin de la crtica de diferentes pelculas (. GF)
Redactar para un peridico francfono la crtica de una pelcula, de una obra de
teatro, de un concierto o de una exposicin (. GF)
Interpretar una situacin de "jeu de rle en la que se organiza un debate crtico en
torno a una pelcula, una obra de teatro, un concierto, un espectculo (. GG).
Dar su opinin sobre una foto de una obra y una cita (. GG).
Debatir en grupos pequeos si ciertas obras son o no arte (. GG).
Utilizar los determinados superlativos "le plus, le moins para calificar una pelcula
( . /L/)
Interpretar una situacin de "jeu de rle en la que uno expone su obra y los otros
defienden su opinin sobre dicha obra (. /L2).
Redactar en grupo un suplemento para la revista "ScenArt sobre un tema de su
eleccin ( . /L7)
TEMAS TRANSVERSALES
La formacin personal como forma de integracin social

DOSSIER J
OB@ETIVOS DIDCTICOS
Comprender diferentes textos y utilizar las funciones discursivas para tomar una posicin en
temas ecolgicos.
lenguas.
Comprender y expresar oralmente y por escrito informacin referente a un acontecimiento y sus
diferentes etapas
Conocer la opinin de los franceses sobre la ecologa.
CONCEPTOS
1. Comunicativos
Redactar una estrofa de una cancin para evocar el mundo actual (. /LG)
Expresar hiptesis partiendo de diferente material: un cartel publicitario (. //L),
un reglamento (. //>)
Redactar el acta de una reunin (. ///)
Debatir sobre problemas ecolgicos (. //7)
2. Lingsticos
1. Gramaticales
El futuro (. //2)
El condicional presente y pasado (. //2)
La estructura gramatical para hacer hiptesis (. //7)
Los pronombres adverbiales "en e "y (. //A)
1. Lexicales
Vocablos y expresiones para dar un informe de un cursillo (. ///)
Vocablos y expresiones para prohibir (. //A)
Vocablos relacionados con la ecologa (. /LG)
Expresiones que sirven para prohibir (. //?)
1. Fonticos
Entonacin y pronunciacin correcta de los diferentes textos (. /LF, //L, //2, //;,
//>, //F)
Identificar sonidos o su ausencia (. //F)
3. Socioculturales
Los autores-compositores-intrpretes francfonos (Georges Brassens, Lo Ferr,
Jacques Brel, Alain Souchon) (. /LF)
PROCEDIMIENTOS
Receptivos
Identificar los trminos de una cancin que justifican su ttulo (. /LG)
Identificar trminos que evocan un mundo pasado / moderno (. /LG)
Identificar palabras que expresan el sentimiento percibido del texto de una cancin
(. /LG)
Identificar informacin detallada de un documento audio que gira en torno a un
cartel publicitario (. //L).
Extraer informacin detallada de un informe de cursillo (tema abordado, conclusin,
opiniones, presentacin) (. ///)
Extraer informacin de un documento oral en el que se hace el balance de unas
jornadas de debate (. ///)
Identificar lo que expresa cada frase de una lista (. //7)
Identificar informacin detallada de un documento audio que trata de ecologa (.
//7)
Extraer informacin detallada del artculo "Aimeriez-vous vivre Bedzed? (. //>)
Extraer informacin sobre una breve noticia periodstica (HFaut-il rintgrer les ours
dans les !+rnes1, . //>)
Extraer informacin detallada del texto "Les Sommets de la Terre sobre la ecologa
en Alemania (. //>)
- Productivos
Redactar una estrofa de una cancin para evocar el mundo actual (. /LG)
Hacer hiptesis de la observacin de un cartel (. //L)
Redactar el acta de una reunin para elegir a un responsable (. ///)
Debatir sobre problemas ecolgicos (. //7)
Dar su opinin sobre las iniciativas expuestas en el artculo "Aimeriez-vous vivre
Bedzed? (. //>)
Imaginar argumentos a favor y en contra para la reintegracin del oso en los
pirineos (. //>)
Relacionar opiniones escuchadas y argumentos de una lista (. //>)
Identificar en un documento audio, las participaciones a favor y en contra de la
integracin de los animales a su hbitat originario (. //>)
Comentar las iniciativas ecologistas de su pas (. //>)
Interpretar una situacin de "jeu de rle discutiendo sobre las actividades que
proponer a los turistas (. //F)
Elaboracin de un juego de la oca para sensibilizar a los nios de la necesitad de
cuidar el medio ambiente (. //G)
TEMAS TRANSVERSALES
La ecologa, una preocupacin internacional.
DOSSIER K
OB@ETIVOS DIDCTICOS
Comprender y utilizar las funciones discursivas para comentar un suceso, para quejarse y
protestar.
Comprender argumentos y expresar puntos de vista.
lenguas.
CONCEPTOS
1. Comunicativos
Redactar una carta formal explicando las circunstancias de un hecho (. /2A)
Identificar los diferentes apartados de una carta formal (. /2A)
Narrar un caso judicial conocido (. /72)
2. Lingsticos
1. Gramaticales
La expresin de la opinin: la certeza y la duda (. /2F)
Los dobles pronombres (. /2G)
El pronombre neutro "le (. /2G)
1. Lexicales
Vocablos relacionados con la justicia (. /2>)
Vocablos para comprender casos judiciales (. /2?)
Expresiones y giros para escribir una carta de impugnacin (. /2A)
Los vocablos que sitan los acontecimientos dentro del tiempo del relato (. /72)
Vocablos que permiten presentar hechos de una forma ordenada, aadir una
informacin, evocar dos acontecimientos, concluir un razonamiento (. /77)
La estructura de la intriga de un relato (. /77)
1. Fonticos
Imitacin del tono de una escucha (. /7;)
Entonacin y pronunciacin correcta de los diferentes textos (. /2;, /2A, /7/, /72,
/7;)
3. Socioculturales
Georges Simenon, escritor belga (. /2;)
La mujer en la historia: bibliografa de Marie-Antoinette (. /7/)
PROCEDIMIENTOS
Receptivos
Identificar informacin precisa de un texto (lugar de la accin, funciones de los dos personajes,
atmsfera del lugar, actitud de los actantes) (. /2>)
Clasificar en "crimen y "delito diferentes casos (. /2?)
Extraer informacin detallada de un documento audio (. /2A)
Identificar informacin de una carta formal (. /2A)
Identificar los casos de los que hablan los abogados de una conversacin (. /2G)
Extraer informacin detallada partiendo de un documento audio relacionado con la
experiencia de jurado (. /7L)
Identificar el punto de vista de la acusacin y el de la defensa en cuanto a un
proceso judicial histrico (. /7/)
Extraer informacin de las notas de un periodista (. /72)
Identificar en un documento audio, los datos que faltan en las notas del periodista
(. /72)
Productivos
Expresar lo que hara en el lugar de Maigret, el protagonista (. /2>)
Intercambiar informacin sobre los investigadores conocidos de nuestra literatura
(. /2>)
Comentar el porqu del inters personal suscitado por ciertos casos judiciales
actuales (. /2?)
Intercambiar opiniones sobre la actitud del automovilista de la escucha (. /2A)
Redactar una carta formal en respuesta a una multa, explicando las circunstancias
del hecho (. /2A)
Compartir su experiencia personal y sus conocimientos sobre el jurado en nuestro
pas (. /7/)
Evaluar el grado de culpabilidad de Marie-Antoinette segn los hechos narrados y
debatir al respecto (. /7/).
Narrar un hecho judicial histrico de nuestro pas (. /72)
Identificar y justificar el momento de un pasaje de una obra de ficcin (. /77)
Interpretar un "jeu de rle escenificando un juicio dentro de la clase (. /7;)
Escribir la escena de una obra policaca en la que se revela al culpable (. /7>)
TEMAS TRANSVERSALES
La justicia

DOSSIER L
OB@ETIVOS DIDCTICOS
Comprender y utilizar las funciones discursivas para expresar un su opinin sobre un personaje
de ficcin.
lenguas.
Comprender y expresar la experiencia personal de un viaje.
Comprender y expresar oralmente y por escrito informacin referente a las diferentes
actividades de un viaje.
CONCEPTOS
1. Comunicativos
Narrar una experiencia personal de un viaje (. /;>)
Redactar un folleto publicitario de un viaje (. />/)
Redactar un folleto publicitario desplegable de un viaje a un pas francfono (.
/>/)
Extraer informacin verbal y no verbal de un folleto publicitario de un viaje (.
/;2, /;7, /;F, /;F)
Redactar un texto describiendo un lugar (. /;A)
Redactar recomendaciones para alguien (. /;F)
Dar sus impresiones sobre un personaje (. /;G)
2. Lingsticos
1. Gramaticales
Los indefinidos (. /;;)
La frase negativa (. /;>)
El "pass simple (. /;G)
1. Lexicales
Vocablos relacionados con el viaje (. /;/)
Expresiones para resolver un problema por telfono (. /;7)
Expresiones para dar recomendaciones (. /;F)
1. Fonticos
Imitacin del tono de una escucha (. />L)
Entonacin y pronunciacin correcta de los diferentes textos (. /;L /;2, /;;, /;?,
/;A, /;F, /;G, />L)
3. Socioculturales
Jacques Sternberg, escritor y cineasta (. /;L)
PROCEDIMIENTOS
Receptivos
Extraer informacin de una noticia (origen y destino de los viajeros, medio de transporte) (.
/;/)
Extraer informacin verbal y no verbal de un folleto publicitario de un viaje a
Qubec (. /;2), a Senegal (. /;7), Tnez (. /;F) , Camboya (. /;F)
Extraer informacin de un documento audio en el que se relata un viaje a Quebec
(. /;2)
Extraer informacin de una conversacin telefnica (. /;7)
Extraer informacin de una introduccin a un viaje por Marruecos HLe 4aroc au-del-
du voileK de )omini"ue Dean, 9obert 8eanK (. /;;)
Extraer informacin de un dilogo que narra un viaje problemtico (. /;>)
Extraer informacin detallada de tres testimonios de viajes (. /;?, /;A)
Extraer informacin de una ancdota de un viaje (HLe tour du monde en FL Dours de
8ules 3erne, . /;G)
Productivos
Imaginar y narrar cmo son los personajes aludidos en el relato de Jacques Sternberg (. /;/)
Escribir una noticia que encierre una sorpresa final (. /;/)
Hacer oralmente una descripcin publicitaria del circuito de Senegal utilizando
trminos y expresiones fijados (. /;7)
Elegir un lugar de destino francfono (Quebec o Senegal) argumentando su eleccin
(. /;7)
Redactar un E-mail a la agencia 3isa 3o+ages exponiendo los elementos esenciales
extrados de una conversacin telefnica (/;7)
Relatar un viaje problemtico (/;>)
Anotar las costumbres que podran sorprender a un extranjero que visite nuestro
pas (. /;A)
Redactar un texto describiendo un lugar visitado en un viaje (. /;A)
Redactar algunas recomendaciones para turistas que visitan nuestro pas (. /;F)
Dar sus impresiones sobre el carcter del personaje principal, justificando su opinin
(HLe tour du monde en FL Dours de 8ules 3erne, . /;G)
Interpretar una escena de la obra Le guichet de Jean Tardieu (. />L)
Interpretar una situacin futurista de "jeu de rle en la que tres ganadores
discuten sobre un viaje a Marte (. />L)
Redactar un folleto publicitario desplegable de un viaje a un pas francfono (.
/>/)
TEMAS TRANSVERSALES
Los viajes forman a los jvenes.
NIVEL AVANZADO$ PRIMER CURSO
DEFINICIN DEL NIVEL
El nivel avanzado tendr un carcter de desarrollo en el alumno de su capacitacin creativa y
de anlisis del idioma, utilizando estrategias de aprendizaje y de comunicacin, de tal forma
que sea capaz de expresarse con mayor flexibilidad y matizacin en su comprensin y
expresin.
Tendr como finalidad la capacitacin del alumno para usar la lengua en cualquier situacin
produciendo un discurso claro, fluido y bien estructurado, controlando la organizacin,
conectores y mecanismos de cohesin pertinentes.
El alumno deber sacar provecho de un dominio amplio y fiable de un completo repertorio de
elementos lingsticos para formular pensamientos con precisin, poner nfasis, diferenciar y
eliminar la ambigedad.
Deber obtener un repertorio lingstico amplio que le permita una comunicacin fluida y
espontnea, aplicando de forma sistemtica la constancia y el mtodo en el trabajo,
desarrollando la autonoma en el propio aprendizaje, responsabilizndose de ste, aplicando la
autoevaluacin y estrategias de aprendizaje y comunicacin, as como el uso de las tecnologas
de la informacin.
En cuanto a las actitudes se pretende profundizar en la valoracin de la comunicacin, tomar
conciencia de la comunicacin como fin fundamental del aprendizaje de una lengua y mostrar
una actitud positiva y participativa ante las tareas comunicativas, tanto en el aula como fuera
de ella, pues el aprendizaje de una lengua es un instrumento de desarrollo personal, social,
cultural, educativo y profesional y es base para otros aprendizajes, la adquisicin de otras
lenguas y el desarrollo intelectual. Se debe profundizar en el conocimiento y la valoracin de la
pluralidad cultural y la identidad cultural propia, superando los prejuicios y estereotipos hacia
otras culturas y sociedades al aplicar valores interculturales que incluyan una visin ms
amplia y un sentido crtico.
Tambin se pretender, a lo largo del nivel, desarrollar la autoestima y la confianza realista en
las propias capacidades y tomar una actitud positiva hacia las tareas y actividades realizadas
en el aula.
OB@ETIVOS GENERALES
El Nivel Avanzado supone utilizar el idioma con soltura y eficacia en situaciones habituales y
ms especficas que requieran comprender, producir y tratar textos orales y escritos
conceptual y lingsticamente complejos, en una variedad de lengua estndar, con un
repertorio lxico amplio aunque no muy idiomtico, y que versen sobre temas generales,
actuales o propios del campo de especializacin del hablante. El Nivel Avanzado tendr como
referencia las competencias propias del nivel B2 del Consejo de Europa, segn se define este
nivel en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas.
1$ OB@ETIVOS GENERALES DEL PRIMER CURSO DE N$A$
En este curso, se deber concienciar al alumno de que de l depende en gran parte el
desarrollo de su aprendizaje; para ello, se tendr que desarrollar en l la capacidad de usar
creativamente el idioma, perfeccionando las destrezas lingsticas (leer, hablar, escribir,
escuchar), as como adquiriendo nuevas estructuras morfolgicas y sintcticas.
El alumno ser capaz, al final de este curso, de seguir una conversacin en francs a una
velocidad normal, participando adems en ella si lo desea. Tambin deber lograr leer
cualquier texto en francs sin tener que recurrir a cada momento al diccionario, salvo si se
trata de un vocabulario demasiado especializado.
Sacar provecho de un dominio amplio y fiable de un completo repertorio de elementos
lingsticos para formular pensamientos con precisin, poner nfasis, diferenciar y eliminar la
ambigedad.
Elegir una formulacin apropiada de una amplia serie de elementos lingsticos para
expresarse con claridad y sin tener que limitar lo que quiere decir.
Disponer de suficientes elementos lingsticos como para hacer descripciones claras, expresar
puntos de vista y desarrollar argumentos.
2$ OB@ETIVOS GENERALES POR DESTREZA
C'5-re/*,./ (e 1e+&2r3
Leer, con el apoyo eventual de material de referencia, textos extensos con una complejidad
controlada, adaptando el estilo y la velocidad de lectura a su tipologa y finalidades, utilizando
fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva, contando con un amplio vocabulario
activo de lectura, aunque tenga dificultades para familiarizarse inicialmente con el texto.
C'5-re/*,./ 'r31
Comprender textos relativamente extensos, bien organizados y con cierta complejidad
lingstica que traten de temas fundamentalmente concretos, incluso si son de carcter tcnico
siempre que estn dentro del propio campo de especializacin, en una variedad de lengua
estndar, articulados a velocidad relativamente adaptada, e incluso cuando las condiciones
acsticas no sean ptimas.
E<-re*,./ e ,/&er3++,./ 'r31
Producir textos claros y detallados, bien organizados y adecuados al interlocutor y propsito
comunicativo, sobre temas diversos tratados en clase o relacionados con la propia
especialidad, as como defender eficazmente un punto de vista sobre temas generales o
relacionados con la propia especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas
opciones. Tomar parte activa en conversaciones extensas, desenvolvindose con un grado de
correccin y fluidez que permita una comunicacin efectiva por parte del hablante y sus
interlocutores, aunque aquel an cometa errores espordicos.
Desarrollar la capacidad creativa en el uso del idioma, hasta un grado que permita una mayor
flexibilidad y matizacin en la expresin. Profundizar en el estudio de las normas de interaccin
comunicativa. Adquirir estrategias de autocontrol y autoevaluacin.
E<-re*,./ e ,/&er3++,./ e*+r,&3
Escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas relacionados con los
propios intereses y especialidad, o sobre temas diversos, as como defender un punto de vista
sobre temas generales, indicando los pros y los contras de las distintas opciones y obteniendo
informacin y argumentos de varias fuentes.
U*' (e 13 1e/=23
Aunque el uso de la lengua no sea una destreza en s mismo, los contenidos gramaticales y las
competencias comunicativas propios del nivel debern reflejarse en las destrezas. El alumno
deber mostrar a travs de las destrezas de expresin e interaccin oral y de expresin e
interaccin escrita, un desarrollo adecuado de los contenidos gramaticales y de las
competencias comunicativas propios del nivel y un dominio de los contenidos gramaticales y
competencias comunicativas tratados en cursos anteriores.
>$ OB@ETIVOS ESPECFICOS DEL NIVEL POR DESTREZA
Se considerar que el alumno ha adquirido las competencias propias del nivel avanzado, para
cada destreza, cuando sea capaz de lo siguiente:
C'5-re/*,./ 1e+&'r3:
Comprender instrucciones extensas y complejas que estn dentro de su
especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que
pueda volver a leer las secciones difciles.
Identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artculos e
informes sobre una amplia serie de temas profesionales.
Leer correspondencia relativa a su especialidad y captar fcilmente el significado
esencial.
Comprender artculos e informes relativos a asuntos actuales en los que los
autores adoptan posturas o puntos de vista concretos.
Comprender prosa literaria contempornea.
C'5-re/*,./ 'r31:
Comprender declaraciones y mensajes, avisos e instrucciones detalladas sobre
temas concretos y abstractos, en lengua estndar y con un ritmo normal.
Comprender discursos y conferencias extensos, e incluso seguir lneas
argumentales complejas siempre que el tema sea relativamente conocido y el
desarrollo del discurso se facilite con marcadores explcitos.
Comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras
formas de presentacin acadmica y profesional lingsticamente complejas.
Comprender la mayora de los documentales radiofnicos y otro material
grabado o retransmitido en lengua estndar, e identificar el estado de nimo y el
tono del hablante.
Comprender la mayora de las noticias de la televisin y de los programas sobre
temas actuales.
Comprender documentales, entrevistas en directo, debates, obras de teatro y la
mayora de las pelculas en lengua estndar.
Comprender con todo detalle lo que se le dice directamente en conversaciones y
transacciones en lengua estndar, incluso en un ambiente con ruido de fondo.
Captar, con algn esfuerzo, gran parte de lo que se dice a su alrededor.
Comprender las discusiones sobre asuntos relacionados con su especialidad y
entender con todo detalle las ideas que destaca el interlocutor.
E<-re*,./ e ,/&er3++,./ e*+r,&3:
Escribir notas en las que se transmite o requiere informacin sencilla de carcter
inmediato y en las que se resaltan los aspectos que le resultan importantes.
Escribir cartas en las que se expresan noticias y puntos de vista con eficacia, se
transmite cierta emocin, se resalta la importancia personal de hechos y
experiencias, y se comentan las noticias y los puntos de vista de la persona a la
que escribe y de otras personas.
Escribir informes que desarrollan un argumento, razonando a favor o en contra
de un punto de vista concreto y explicando las ventajas y las desventajas de
varias opciones
Escribir reseas de pelculas, de libros o de obras de teatro.
Tomar notas sobre aspectos que le parecen importantes en una conferencia
estructurada con claridad sobre un tema conocido, aunque tienda a concentrarse
en las palabras mismas y pierda por tanto alguna informacin.
Resumir textos tanto factuales como de ficcin, comentando y analizando puntos
de vista opuestos y los temas principales, as como resumir fragmentos de
noticias, entrevistas o documentales que contienen opiniones, argumentos y
anlisis, y la trama y la secuencia de los acontecimientos de pelculas o de obras
de teatro.
E<-re*,./ e ,/&er3++,./ 'r31:
Hacer declaraciones pblicas sobre la mayora de temas generales con un grado
de claridad, fluidez y espontaneidad que no provoca tensin o molestias al
oyente
Realizar con claridad y detalle presentaciones preparadas previamente sobre una
amplia serie de asuntos generales o relacionados con su especialidad, explicando
puntos de vista sobre un tema, razonando a favor o en contra de un punto de
vista concreto, mostrando las ventajas y desventajas de varias opciones,
desarrollando argumentos con claridad y ampliando y defendiendo sus ideas con
aspectos complementarios y ejemplos relevantes, as como responder a una
serie de preguntas complementarias de la audiencia con un grado de fluidez y
espontaneidad que no supone ninguna tensin ni para s mismo ni para el
pblico.
En una entrevista, tomar la iniciativa, ampliar y desarrollar sus ideas, bien con
poca ayuda, bien obtenindola del entrevistador si la necesita.
En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, explicar un
problema que ha surgido y dejar claro que el proveedor del servicio o el cliente
debe hacer concesiones.
Participar activamente en conversaciones y discusiones formales, debates y
reuniones de trabajo, sean habituales o no, en las que esboza un asunto o un
problema con claridad, especulando sobre las causas y consecuencias y
comparando las ventajas y desventajas de diferentes enfoques, y en las que
ofrece, explica y defiende sus opiniones y puntos de vista, evala las propuestas
alternativas, formula hiptesis y responde a stas, contribuyendo al progreso de
la tarea e invitando a otros a participar.
Participar activamente en conversaciones informales que se dan en situaciones
cotidianas, haciendo comentarios; expresando y defendiendo con claridad sus
puntos de vista; evaluando propuestas alternativas; proporcionando
explicaciones, argumentos, y comentarios adecuados; realizando hiptesis y
respondiendo a stas; todo ello sin divertir o molestar involuntariamente a sus
interlocutores, sin exigir de ellos un comportamiento distinto del que tendran
con un hablante nativo, sin suponer tensin para ninguna de las partes,
transmitiendo cierta emocin y resaltando la importancia personal de hechos y
experiencias.
?$ CONTENIDOS
?$1$CONTENIDOS FUNCIONALES
Se practicarn y se consolidarn las funciones de comunicacin vistas a lo largo de los niveles
bsico e intermedio, que se desarrollarn, con objeto de conseguir un empleo correcto y
apropiado del lenguaje en situaciones especficas y con la necesaria contextualizacin. Para
ello el alumno realizar, entre otros, presentaciones individuales de temas o noticias, trabajos
colectivos sobre asuntos de actualidad, debates, etc.
Se utilizar la lengua objeto de estudio en sus relaciones sociales, profesionales y afectivas,
con naturalidad y adecuacin a la mayora de las situaciones.
a. Expresin del conocimiento y la opinin:
- Clasificar y distribuir.
- Confirmar (corroborar)/desmentir.
- Conjeturar.
- Expresar acuerdo/desacuerdo (disentir).
- Expresar certeza.
- Expresar conocimiento/desconocimiento.
- Expresar duda.
- Expresar escepticismo.
- Expresar una opinin.
- Expresar probabilidad/posibilidad.
- Informar (anunciar).
- Objetar.
- Predecir.
- Recordar algo a alguien.
- Replicar (rebatir).
- Suponer.
b. Expresin de ofrecimiento, intencin, voluntad y decisin:
- Expresar la intencin o la voluntad de hacer algo o su falta.
- Ofrecer algo (por ej. ayuda).
- Ofrecerse/negarse a hacer algo.
c. Funciones que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo:
- Aconsejar.
- Advertir (alertar, amenazar).
- Animar/desanimar (por ej. realizar una accin).
- Pedir (algo, ayuda, confirmacin, consejo.
- Preguntar por gustos o preferencias.
- Preguntar por intenciones o planes.
- Preguntar por la obligacin o la necesidad.
- Preguntar por sentimientos.
- Preguntar si se est de acuerdo o en desacuerdo.
- Preguntar por la probabilidad/improbabilidad.
- Preguntar por el estado de nimo.
- Persuadir.
- Solicitar.
- Tranquilizar, consolar y dar nimos.
d. Contacto social y expresin de actitudes con respecto a los dems:
- Aceptar (acceder, admitir, consentir).
- Agradecer/responder ante un agradecimiento.
- Dar la bienvenida/despedir(se).
- Felicitar/responder a una felicitacin. Actitudes y sentimientos ante determinadas
situaciones:
- Expresar aprobacin/desaprobacin.
- Expresar diversos estados de nimo y sentimientos (aburrimiento, alivio,
alegra/felicidad/satisfaccin y admiracin, aprecio/simpata, arrepentimiento, aversin y
rechazo, buen y mal humor, confianza y desconfianza, desprecio y antipata, esperanza y
desesperanza, indignacin y hartazgo, impaciencia, preferencia, resignacin, sorpresa,
temor, tristeza e infelicidad, vergenza).
- Expresar grados en la apreciacin y los juicios de valor.
?$2$ CONTENIDOS DISCURSIVOS
a. Coherencia textual: adecuacin del texto al contexto comunicativo:
- Tipo, formato de texto y secuencia textual.
- Variedad de lengua.
- Referencias espaciales y temporales por medio de adverbios, tiempos verbales y
expresiones temporales.
- Adecuacin del texto al contexto (situacin, personas destinatarias).
- Interaccin oral: turnos de palabra, esquemas de situaciones convencionales.
b. Cohesin textual: organizacin interna del texto:
- Inicio (toma de contacto, introduccin del tema).
- Desarrollo (Enumeracin, desarrollo del discurso, desarrollo temtico, mantenimiento del
tema; uso del artculo, de pronombres, de demostrativos, concordancia de tiempos
verbales, sustitucin, repeticin; sinnimos, antnimos, campos lxicos; reformulacin,
nfasis, paralelismos, secuenciacin, ejemplificacin, refuerzo, contraste).
- Conclusin (Cambio temtico, recuperacin del tema, conclusin del discurso, resumen y
recapitulacin, indicacin de cierre textual).
- Mantenimiento y seguimiento del discurso oral, toma del turno de palabra.
- Aspectos paralingsticos: contacto visual y lenguaje corporal, mantenimiento y cesin del
turno de palabra, apoyo, peticin de aclaracin, comprobar que se ha entendido el mensaje.
- Marcadores conversacionales (adverbios, verbos, sintagmas preposicionales).
- La entonacin y el volumen como recursos de cohesin del texto oral: uso de los patrones
de entonacin.
- Estructuracin del texto, divisin en partes.
- Uso de partculas conectoras (conjunciones, adverbios).
?$>$ CONTENIDOS FONTICOS FONOLGICOS
PRONUNCIACIN
Se consolidar la pronunciacin de los fonemas, concediendo especial atencin a aquellos que
presentan mayor dificultad.
Se estudiarn las palabras extranjeras introducidas en el francs y los posibles cambios
fonticos que hayan sufrido.
El profesor presentar los casos en que la "liaison" es facultativa, y algunos casos especiales
de esta y de la elisin.
El objetivo final ser lograr una pronunciacin y una entonacin claras y naturales.
ENTONACIN) ACENTO RITMO
Se repasarn los conocimientos sobre el acento, el ritmo y la entonacin adquiridos en el ciclo
intermedio, aunque se recalcar la funcin expresiva del acento y la entonacin: variar la
entonacin y colocar el nfasis de la oracin correctamente para expresar matices sutiles de
significado: acuerdo o desacuerdo, sorpresa, contrariedad, resignacin, aprecio o falta de
aprecio; frase enunciativa, interrogativa, imperativa.
VARIEDADES DE REGISTRO) DIALECTO ACENTO
Se deber sensibilizar al reconocimiento de las variedades geogrficas y acentos ms
extendidos de la lengua objeto de estudio.
?$?$ CONTENIDOS GRAMATICALES
OB@ETIVOS FUNDAMENTALES
Este curso supone una consolidacin y una ampliacin de los conocimientos adquiridos en
cursos anteriores, tendentes a una mayor autonoma y creatividad, as como una adecuada
matizacin de las ideas a expresar.
?$H$ VOCABULARIO
OB@ETIVOS FUNDAMENTALES
Estudiar los registros y estilos ms comunes, a un nivel cercano al lenguaje que puede
entender un hablante nativo no especialista.
Utilizar con consistencia un vocabulario correcto y apropiado as como conectores que
estructuren el discurso o el texto escrito.
Tener un buen dominio de un amplio repertorio lxico que permita superar con soltura las
deficiencias mediante circunloquios, sinnimos, explicaciones precisas.
?$I$ ELEMENTOS SOCIOCULTURALES TEMAS DE "ABLA
Se tratarn temas de actualidad a travs de exposiciones de clase y de los contenidos del
actual mtodo, as como temas propuestos por el profesor y los alumnos.
H$ SECUENCIACIN TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS
En los apartados de contenido funcionales y lxico-semnticos se especifica, a ttulo
orientativo, una relacin de mnimos de vocabulario y funciones que podrn sufrir variaciones a
lo largo del curso.
PRIMER TRIMESTRE
E*&r3&e=,3* (e +'52/,+3+,./
C'/&e/,('* :'/%&,+'*) :'/'1.=,+'* 4 'r&'=r7:,+'*
- revisin fonologa, fontica y ortografa (1)
C'/&e/,('* =r353&,+31e*
- los tiempos del pasado
- concordancia de participios
- indicadores temporales
- la expresin de sentimientos
- indicativo / subjuntivo
- la expresin de la certeza y de la duda
- los pronombres relativos simples y compuestos
- la forma pasiva
- la causa y consecuencia
- la concesin y oposicin
C'/&e/,('* 1%<,+'#*e57/&,+'*
- los orgenes y la formacin de palabras
- la lengua formal y coloquial
- la biografa
- la inmigracin
- la vida privada, el amor, encuentros (emociones, sentimientos, comportamientos)
- la descripcin fsica y moral, la salud
- las expresiones para dar la opinin
- los prefijos y sufijos de la transformacin
- los nombres compuestos
C'/&e/,('* *'+,'+21&2r31e* 4 *'+,'1,/=M9*&,+'*
- identidad
- orgenes
- itinerarios de vida
- lenguas, el lenguaje de los jvenes
- la inmigracin
- el amor
- la pareja
- la familia y la evolucin de las relaciones familiares
- el cuerpo y la salud
- la ciudad y sus cambios
- el hbitat ecolgico, rural, urbano, la decoracin
- la arquitectura y el patrimonio
- la construccin y acabados
SEGUNDO TRIMESTRE
E*&r3&e=,3* (e +'52/,+3+,./
C'/&e/,('* :'/%&,+'*) :'/'1.=,+'* 4 'r&'=r7:,+'*
C'/&e/,('* =r353&,+31e*
- la expresin del deseo
- subjuntivo imperfecto y pluscuamperfecto
- la expresin de la finalidad
- las proposiciones relativas en subjuntivo
- el condicional presente y pasado
- los pronombres personales y los dobles pronombres
- el discurso indirecto en pasado
- la expresin de la condicin y la hiptesis
- el ne exlti. con - moins "ue
- sntesis de los artculos
C'/&e/,('* 1%<,+'#*e57/&,+'*
- saber y conocer
- capacidades y competencias
- el lxico de la intencin y los objetivos
- las expresiones familiares con pronombres
- la polisemia de mettre y rendre
- las construcciones adjetivales
- los verbos introductorios del discurso indirecto
- sinonimia y precisin , el verbo dire
- lxico del gusto y de los sabores
- lxico de la apreciacin
- las figuras de estilo: metfora, imagen y comparacin
C'/&e/,('* *'+,'+21&2r31e* 4 *'+,'1,/=M9*&,+'*
- influencias de la educacin
- la educacin, la formacin, los estudios
- los viajes y el deporte en la formacin
- las nuevas tecnologas
- las profesiones y el empleo
- los contratos
- las relaciones en la empresa
- los jvenes, las mujeres, las relaciones profesionales
- las leyes sobre los trabajadores en general e inmigrantes
- el placer: gustativos, artsticos y literarios
- los gustos y los sabores
- los escritores contemporneos
TERCER TRIMESTRE
E*&r3&e=,3* (e +'52/,+3+,./
C'/&e/,('* :'/%&,+'*) :'/'1.=,+'* 4 'r&'=r7:,+'*
C'/&e/,('* =r353&,+31e*
- la puesta en relieve
- el gerundio, participio presente y el adjetivo verbal
- los pronombres indefinidos
- sntesis de los pronombres
- sntesis de los articuladores del discurso
- sntesis de los tiempos y modos verbales
- la comparacin: sus grados
C'/&e/,('* 1%<,+'#*e57/&,+'*
- las elecciones
- los eufemismos y las expresiones "polticamente correctas
- la colocacin de adjetivos y el cambio de sentido
- los homnimos de doble gnero
- lxico de la reivindicacin, la oposicin y el desacuerdo
- los derechos y los deberes
- el empleo figurado de las preposiciones de lugar
- los prefijos privativos
- los antnimos
- los registros de la lengua
- los prstamos
- lxico de los parecidos y las divergencias
- lxico de la evolucin y del cambio
C'/&e/,('* *'+,'+21&2r31e* 4 *'+,'1,/=M9*&,+'*
- las creencias
- la religin
- los valores morales
- la tolerancia
- la poltica
- la ciudadana
- la paridad
- la democracia
- el humanitarismo
- las minoras
- lenguas regionales y europeas
- colectividades (comunidades, regiones, estado, Europa)
- la mundializacin
- pasado y futuro
- transformaciones del mundo
- las innovaciones
- perspectivas de futuro
CRITERIOS DE EVALUACIN
As, los criterios que se aplicarn para evaluar la -r2e;3 (e e<-re*,./ e*+r,&3 son:
adecuacin de la tarea y respeto de consignas, vocabulario utilizado, correccin y variedad de
estructuras, ortografa, puntuacin, facilidad de lectura, cohesin (conectores), organizacin de
ideas y el estilo. En el apartado de adecuacin a la tarea se pedir que el alumnado respete el
tema propuesto, el nmero de palabras pedido, el nivel de lengua adecuado al tema y a la
situacin de comunicacin que desarrolla y otras consignas dadas, como por ejemplo, emplear
ciertos tiempos verbales. En el apartado de coherencia y cohesin se pedir al alumno que
utilice correctamente la puntuacin, que la exposicin de las ideas sea clara y coherente y que
emplee correctamente los conectores. En el apartado de riqueza lingstica se valorar la
variedad y adecuacin del lxico empleado. En el apartado de correccin lingstica se evaluar
la gramtica, los acentos que supongan cambios de significado y la conjugacin. Se tendr en
cuenta positivamente el hecho de que el alumnado corra riesgos en la exposicin de sus ideas.
Criterios de correccin de producciones escritas. Se valorar:
- la adaptacin del discurso a la situacin de comunicacin y presentacin,
- la utilizacin de estrategias de comunicacin, la organizacin del discurso,
- la variedad del lxico,
- la correccin y variedad en la construccin gramatical,
- la ortografa
Para la evaluacin se utilizar la la tabla proporcionada por la comisin de elaboracin de las
PUC del curso 2012 / 13 que se puede consultar en el siguiente enlace:
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/educacion-permanente/prueba-
unificada-de-certificacion, pinchando en "1u2a candidato 34C )01)()01*5 (pp. 32 y 33).
Criterios de correccin de -r'(2++,'/e* 'r31e*. En la prueba de expresin oral, se evaluar
la fluidez, la interaccin, las estructuras gramaticales, el lxico utilizado, la pronunciacin,
acento y entonacin. Se valorar:
- la adaptacin del discurso a la situacin de comunicacin,
- la utilizacin de estrategias de comunicacin y la organizacin del discurso,
- la variedad y correccin del lxico,
- la variedad y correccin en la construccin gramatical,
- la pronunciacin y entonacin.
Para la evaluacin se utilizar la la tabla proporcionada por la comisin de elaboracin de las
PUC del curso 2012 / 13 que se puede consultar en el siguiente enlace:
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/educacion-permanente/prueba-
unificada-de-certificacion, pinchando en "1u2a candidato 34C )01)()01*5 (pp. 34 y 35).
Se realizarn a lo largo del curso tres sesiones de evaluacin. En las pruebas que se realicen,
el alumno debe conseguir la calificacin del 50% en cada una de las destrezas, para considerar
superados los niveles mnimos exigidos.
En la calificacin final de 1 de NA -en la que no hay prueba de certificacin- si el alumno
obtuviera una calificacin inferior al 50% y superior al 40%, se le sumar el 10% de la
calificacin obtenida en la 1 evaluacin, el 30% de la calificacin de la 2 evaluacin, teniendo
ms peso la tercera evaluacin dado el carcter continuo de sta, que tendr un valor del 60%
por lo que har la funcin de evaluacin final. Sin embargo, en casos excepcionales, y siempre
y cuando las necesidades del departamento as lo estimen conveniente, el sistema de
evaluacin continua podr verse modificado, cambindose estos criterios (realizacin de
exmenes, porcentajes de calificaciones,) para la primera y segunda evaluacin. Cada
evaluacin incluye lo tratado en trimestre (s) anterior (es).
Proceso de evaluacin: La asistencia a clase no es obligatoria para nuestros alumnos aunque la
ausencia prolongada puede poner en peligro el proceso de evaluacin continua.
TIPOLOGA DE PRUEBAS
C'5-re/*,./ e*+r,&3: se trata de un texto al que siguen preguntas de comprensin que
podrn ser de distintos tipos (preguntas abiertas, de opcin mltiple, de vocabulario, texto con
huecos, etc.). En el caso de haber preguntas abiertas la existencia de errores de expresin
(faltas gramaticales, de ortografa, etc.) no repercutir en la puntuacin global de esta prueba.
C'5-re/*,./ 'r31: consiste en la audicin de un texto oral, normalmente 2 o 3 veces. Las
preguntas pueden ser de distinto tipo: preguntas abiertas, de opcin mltiple, verdadero/falso,
ordenar las partes de un documento, texto con huecos, etc. Como en la comprensin escrita,
en el caso de preguntas abiertas no se tendrn en cuenta los errores gramaticales de las
respuestas en la valoracin global de la prueba. La audicin podr tener lugar mediante la
utilizacin de cualquier medio (televisin, radio, etc.) que el profesor considere oportuno.
E<-re*,./ e ,/&er3++,./ e*+r,&3: en este caso, se le pide al alumno la redaccin de un texto
con instrucciones precisas que habr que respetar. En estas pruebas se valorarn los aspectos
contemplados en la tabla elaborada por la comisin de evaluacin de las PUC del curso 2012 /
13.
E<-re*,./ e ,/&er3++,./ 'r31: esta prueba suele adoptar la forma de monlogo, de
entrevista (individual, en pareja o en grupo), charla sobre temas generales -usando como
material de apoyo fotografas, textos, documentos audiovisuales, etc. y otras situaciones de
comunicacin entre las que podemos citar: preguntas sobre el alumno o alumna,
interpretacin de un papel en una situacin dada, etc. para la EE; en cuanto a la IE, puede
partir de la atribucin de un papel a cada uno de los participantes en la interaccin dentro de
una situacin dada. En estas pruebas se valorarn los aspectos contemplados en la tabla
elaborada por la comisin de evaluacin de las PUC del curso 2012 / 13.
NIVEL AVANZADO$ SEGUNDO CURSO
OB@ETIVOS GENERALES
El Nivel Avanzado supone utilizar el idioma con soltura y eficacia en situaciones habituales y
ms especficas que requieran comprender, producir y tratar textos orales y escritos
conceptual y lingsticamente complejos, en una variedad de lengua estndar, con un
repertorio lxico amplio aunque no muy idiomtico, y que versen sobre temas generales,
actuales o propios del campo de especializacin del hablante. El Nivel Avanzado tendr como
referencia las competencias propias del nivel B-2 del Consejo de Europa, segn se define este
nivel en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas.
OB@ETIVOS ESPECFICOS
COMPRENSIN ORAL
Comprender textos relativamente extensos, bien organizados y con cierta complejidad
lingstica que traten de temas fundamentalmente concretos, incluso si son de carcter tcnico
siempre que estn dentro del propio campo de especializacin, en una variedad de lengua
estndar, articulados a velocidad relativamente adaptada, e incluso cuando las condiciones
acsticas no sean ptimas.
EXPRESIN E INTERACCIN ORAL
Producir textos claros y detallados, bien organizados y adecuados al interlocutor y propsito
comunicativo, sobre temas diversos tratados en clase o relacionados con la propia
especialidad, as como defender eficazmente un punto de vista sobre temas generales o
relacionados con la propia especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas
opciones. Tomar parte activa en conversaciones extensas, desenvolvindose con un grado de
correccin y fluidez que permita una comunicacin efectiva por parte del hablante y sus
interlocutores, aunque aquel an cometa errores espordicos.
Desarrollar la capacidad creativa en el uso del idioma, hasta un grado que permita una mayor
flexibilidad y matizacin en la expresin. Profundizar en el estudio de las normas de interaccin
comunicativa. Adquirir estrategias de autocontrol y autoevaluacin.
COMPRENSIN DE LECTURA
Leer, con el apoyo eventual de material de referencia, textos extensos con una complejidad
controlada, adaptando el estilo y la velocidad de lectura a su tipologa y finalidades, utilizando
fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva, contando con un amplio vocabulario
activo de lectura, aunque tenga dificultades para familiarizarse inicialmente con el texto.
EXPRESIN E INTERACCIN ESCRITA
Escribir textos claros y detallados sobre una serie de temas relacionados con los propios
intereses y especialidad, o sobre temas diversos, as como defender un punto de vista sobre
temas generales, indicando los pros y los contras de las distintas opciones y obteniendo
informacin y argumentos de varias fuentes.
SECUENCIACIN TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS
Dentro de los contenidos del currculo de Nivel Avanzado, se encuentran los discursivos, los
funcionales, los esquemas y las estrategias de comunicacin, las estrategias de aprendizaje,
las actitudes y los contenidos fonticos, fonolgicos y ortogrficos.
Este tipo de contenidos escapa a la temporalizacin por trimestres, puesto que se trabajarn a
lo largo de todo el Nivel Avanzado, de manera especfica y tambin en actividades que no los
tengan como objetivos concretos puesto que se trata de funciones elementales del idioma que
se ponen en prctica en cualquier situacin de comunicacin. Los reseamos a continuacin:
# C'/&e/,('* (,*+2r*,0'*
Se trabajarn las caractersticas de la comunicacin, en especial la cantidad, calidad,
relevancia, orden y claridad de la informacin; la coherencia textual, en concreto la adecuacin
del texto al contexto comunicativo: variedad de lengua, registro, referencia espacial y
temporal; cohesin textual, organizacin interna del texto: inicio, desarrollo y conclusin de la
unidad textual.
C'/&e/,('* :2/+,'/31e*
FUNCIONES O ACTOS DE HABLA ASERTIVOS, RELACIONADOS CON LA EXPRESIN DEL
CONOCIMIENTO, LA OPININ, LA CREENCIA Y LA CONJETURA
Afirmar/negar.
Corregir (rectificar).
Describir y narrar.
Expresar acuerdo/desacuerdo.
Expresar conocimiento/ desconocimiento.
Expresar habilidad/capacidad para hacer algo y la falta de habilidad/capacidad para hacer algo.
Expresar que algo se ha olvidado.
Expresar una opinin.
Expresar probabilidad/posibilidad.
Expresar obligacin/necesidad y la falta de obligacin/de necesidad.
Formular hiptesis.
Identificar(se).
Informar (anunciar).
FUNCIONES O ACTOS DE HABLA COMPROMISIVOS, RELACIONADOS CON LA EXPRESIN DE
OFRECIMIENTO, INTENCIN, VOLUNTAD Y DECISIN
Expresar la intencin o la voluntad de hacer algo.
Ofrecer algo.
Ofrecerse/negarse a hacer algo.
FUNCIONES O ACTOS DE HABLA DIRECTIVOS, QUE TIENEN COMO FINALIDAD QUE EL
DESTINATARIO HAGA O NO HAGA ALGO, TANTO SI ESTO ES A SU VEZ UN ACTO VERBAL
COMO UNA ACCIN DE OTRA NDOLE
Aconsejar.
Advertir (alertar, amenazar).
Comprobar que se ha entendido el mensaje.
Dar instrucciones y rdenes.
Pedir (algo, ayuda, confirmacin, consejo, informacin, instrucciones, opinin, permiso, que
alguien haga algo, que alguien aclare o explique algo).
Preguntar por gustos o preferencias.
Preguntar por intenciones o planes.
Preguntar por la obligacin o la necesidad.
Preguntar por sentimientos.
Preguntar si se est de acuerdo.
Preguntar por el conocimiento de algo.
Preguntar por la habilidad/capacidad para hacer algo.
Prohibir.
Proponer.
FUNCIONES O ACTOS DE HABLA FTICOS Y SOLIDARIOS, QUE SE REALIZAN PARA
ESTABLECER O MANTENER EL CONTACTO SOCIAL Y EXPRESAR ACTITUDES CON RESPECTO A
LOS DEMS
Aceptar.
Declinar una invitacin u ofrecimiento.
Agradecer/responder ante un agradecimiento.
Atraer la atencin.
Dar la bienvenida/despedir(se).
Dirigirse a alguien.
Excusarse por un tiempo.
Felicitar/responder a una felicitacin.
Formular buenos deseos.
Interesarse por alguien/algo.
Invitar.
Pedir/aceptar disculpas.
Presentar (se)/reaccionar ante una presentacin.
Saludar/responder al saludo.
FUNCIONES O ACTOS DE HABLA EXPRESIVOS, CON LOS QUE SE EXPRESAN ACTITUDES Y
SENTIMIENTOS ANTE DETERMINADAS SITUACIONES
Expresar aprobacin/desaprobacin.
Expresar nuestros deseos y lo que nos gusta/nos desagrada.
Expresar diversos estados de nimo y sentimientos (alegra, felicidad y satisfaccin, aprecio y
simpata, desinters e inters, enfado, esperanza, preferencia, tristeza e infelicidad).
Expresar un estado fsico o de salud (cansancio y sueo, dolor y enfermedad, fro y calor,
hambre y sed).
- E*&r3&e=,3* (e +'52/,+3+,./
Se incidir en las estrategias de expresin, comprensin, interaccin y mediacin, enseando
al alumno a planificar, ejecutar, evaluar y corregir dichas estrategias, en funcin de los
resultados obtenidos y fomentando la cooperacin dentro del grupo para perfeccionar este
aspecto.
C'/&e/,('* :'/%&,+'*) :'/'1.=,+'* 4 'r&'=r7:,+'*
En el Nivel Avanzado, el alumnado conoce las bases de la pronunciacin y de la ortografa; an
as, estos contenidos sern objeto de una revisin, con el fin de corregir errores,
especialmente si dificultan la comunicacin.
- E*&r3&e=,3* (e 3-re/(,63Qe
Se fomentar el trabajo colaborativo, para que el alumnado comparta las estrategias de
aprendizaje realmente tiles y eficaces, y adquiera aquellas que le ayuden a alcanzar el nivel
de lengua deseado. Se tratar en concreto de planificar el aprendizaje, de vigilar la asimilacin
y el uso del francs, de controlar los aspectos afectivos del aprendizaje, y en especial, los
aspectos sociales (cooperacin, trabajo en equipo, desarrollo de ocios relacionados con el
francs, etc.).
- A+&,&2(e*
Se trabajarn las relacionadas con la comunicacin, la lengua, la cultura y la sociedad, y el
aprendizaje en s, con el objeto de que el alumnado profundice en la valoracin de estas
actitudes y en su desarrollo.
Los dems contenidos, se distribuirn a lo largo del curso de la siguiente manera:
PRIMER TRIMESTRE
# C'/&e/,('* =r353&,+31e*
- La voz pasiva y las formas pasivo-reflejas
- Los verbos declarativos
- El discurso indirecto (en pasado)
- El pasado, la expresin del tiempo
- Los pronombres relativos
- Los participios, participio presente, gerundio y adjetivo verbal.
- La concesin et la oposicin
# C'/&e/,('* 1%<,+'#*e57/&,+'*
Hace referencia al lxico contenido en las lecciones as como al obtenido de la lectura de los
libros de lectura ms cualquier otro aportado por el profesor o profesora o los alumnos y las
alumnas y trabajado en clase.
- Los medios de comunicacin
- Los verbos declarativos
- La moda
- El tiempo
- El arte
- La apreciacin
# C'/&e/,('* *'+,'+21&2r31e* 4 *'+,'1,/=M9*&,+'*
- La situacin de los medios de comunicacin, prensa escrita, radio y televisin.
- Las tendencias en la cocina y la moda actual, el fenmeno de las tribus urbanas.
- Las corrientes artsticas y las crticas de arte: pintura, cine, BD, etc.

SEGUNDO TRIMESTRE
# C'/&e/,('* =r353&,+31e*
- La expresin de la causa y la consecuencia
- La expresin de la posibilidad
- Consejar y desaconsejar
- La localizacin
- Los pronombres personales
# C'/&e/,('* 1%<,+'#*e57/&,+'*
- El turismo y los transportes
- El medio ambiente y la ecologa
- Los animales y las plantas
- La geografa y la historia
- La nacin y los ciudadanos
- El cambio
# C'/&e/,('* *'+,'+21&2r31e* 4 *'+,'1,/=M9*&,+'*
- Conocer la importancia del turismo en Francia, as como sus nuevas formas (el ecoturismo),
y las nuevas experiencias de viaje, tambin desde un punto de vista sociolgico.
- El desarrollo sostenible, el xodo rural, fenmenos actuales relacionados con la naturaleza y
la ecologa; situar y describir un paisaje, un lugar.
- Acontecimientos histricos importantes, problemas socio-educativos, mundializacin,
compromiso poltico.
TERCER TRIMESTRE
# C'/&e/,('* =r353&,+31e*
- La expresin de la duda y de la certeza.
- La expresin de la finalidad
- El indicativo, el subjuntivo y el infinitivo en las subordinadas.
- La expresin de la cantidad y de la comparacin.
- La expresin de la condicin y de la hiptesis.
# C'/&e/,('* 1%<,+'#*e57/&,+'*
- Los sentimientos y las emociones (amor, amistad, etc.).
- La alimentacin, la cocina.
- El cuerpo.
- Las expresiones idiomticas.
- Los conectores.
- Los niveles de lengua.
# C'/&e/,('* *'+,'+21&2r31e* 4 *'+,'1,/=M9*&,+'*
- Las relaciones personales, la amistad, el amor, la fidelidad, etc. El amor y la literatura.
- La gastronoma, los problemas de alimentacin y de salud, el cuidado del cuerpo.
- La Francofona, las diferentes manifestaciones de la lengua francesa; los fenmenos
lingsticos de moda, la importancia de la gramtica, de la ortografa.
Adems de lo expuesto anteriormente, se podrn tratar a lo largo del curso otros contenidos
lxico-semnticos y socio-culturales, en funcin de la actualidad o de los intereses del
alumnado.
EVALUACIN DEL 2 CURSO DE NIVEL AVANZADO
En el caso del 2 curso del NIVEL AVANZADO, las evaluaciones trimestrales tienen slo un
valor informativo para el alumno y en ningn caso cuentan para la evaluacin final, que se
basa exclusivamente en la Prueba de Certificacin establecida por la Direccin General de
Ordenacin y Evaluacin Educativa de la Junta de Andaluca que convoc por primera vez en el
curso 2011-12, luego el curso pasado 2012-2013, la realizacin de las -r2e;3* &er5,/31e*
e*-e+9:,+3* (e Cer&,:,+3+,./ e/ 13* e/*eN3/63* (e ,(,'53* (e r%=,5e/ e*-e+,31,
aprobando las instrucciones sobre su realizacin y fijando el calendario de celebracin de las
mismas (Ver R esolucin en BOJA de 15 de marzo de 2012). Con anterioridad, la orden de 12
de diciembre de 2011 regul la elaboracin y la organizacin de las pruebas terminales
especficas de certificacin en las enseanzas de idiomas de rgimen especial (Boja de 3 de
enero 2012).
entre una y tres tareas y tendr que obtener un HAO (e 13 /'&3 e/ +3(3 (e*&re63 para
superar el curso.
A/(312+93 -3r3 e1 -re*e/&e +2r*' 2A1>P1?$
Se considerar que el alumno ha alcanzado los objetivos del segundo curso de Nivel Avanzado
y por tanto, la calificacin de apto, cuando haya adquirido las siguientes competencias en cada
una de las destrezas:
1. COMPRENSIN ORAL:
El alumnado apto ser capaz de +'5-re/(er (,*&,/&'* &,-'* (e (,*+2r*': declaraciones,
mensajes, avisos e instrucciones, conferencias extensas sobre temas concretos y abstractos,
documentos radiofnicos, noticias de la televisin y de los programas sobre temas actuales,
documentales, entrevistas en directo, debates, obras de teatro y la mayora de las pelculas,
en las siguientes condiciones:
- en 1e/=23 e*&7/(3r y con un r,&5' /'r531.
- temas relativamente conocidos, que se desarrollen mediante marcadores explcitos.
- presentaciones acadmicasy profesionales lingsticamente complejas.
En cuanto a las conversaciones y transacciones, deber comprender con todo detalle lo que se
le dice directamente, si se trata de una 1e/=23 e*&7/(3r, incluso en un ambiente +'/ r2,('
(e :'/('; podr captar, con algn esfuerzo, =r3/ -3r&e (e 1' R2e *e (,+e 3 *2 31re(e('r e
identificar el estado de nimo y el tono del hablante; podr comprender las discusiones sobre
asuntos relacionados con su especialidad y e/&e/(er +'/ &'(' (e&311e 13* ,(e3* que destaca
el interlocutor.
2. EXPRESIN E INTERACCIN ORAL:
El alumnado deber ser capaz de ,/&er0e/,r e/ -S;1,+', bien para hacer declaraciones sobre
la mayora de temas generales con un grado de +13r,(3(, :12,(e6 y e*-'/&3/e,(3( que no
provoca tensin o molestias al oyente, bien para realizar con claridad y detalle presentaciones
preparadas previamente (sobre una amplia serie de asuntos generales o relacionados con su
especialidad), explicando puntos de vista sobre un tema, razonando a favor o en contra de un
punto de vista concreto, mostrando las ventajas y desventajas de varias opciones,
(e*3rr'113/(' 3r=25e/&'* con claridad y ampliando y (e:e/(,e/(' *2* ,(e3* con
aspectos complementarios y ejemplos relevantes, as como responder a una serie de
preguntas complementarias de la audiencia con un grado de fluidez y espontaneidad que no
supone ninguna tensin ni para s mismo ni para el pblico.
En el caso de la interaccin, podr &'53r 13 ,/,+,3&,03 en una entrevista, con el fin de ampliar
y desarrollar sus ideas, bien con poca ayuda, bien obtenindola del entrevistador si la necesita,
o en el caso de transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, si debe explicar
un problema que ha surgido y dejar claro que el proveedor del servicio o el cliente debe hacer
concesiones.
Podr participar activamente en conversaciones y (,*+2*,'/e* :'r531e*) (e;3&e* 4
re2/,'/e* (e &r3;3Q' (habituales o no), para esbozar un asunto o un problema con claridad,
especulando sobre las +32*3* 4 +'/*e+2e/+,3* y +'5-3r3/(' 13* 0e/&3Q3* 4
(e*0e/&3Q3*de diferentes enfoques, y ofrecer, explicar y defender sus opiniones y puntos de
vista, evaluando las propuestas alternativas, :'r5213/(' T,-.&e*,* y respondiendo a stas,
contribuyendo al progreso de la tarea e ,/0,&3/(' 3 '&r'* 3 -3r&,+,-3r.
Adems, ser capaz de participar activamente en +'/0er*3+,'/e* ,/:'r531e* que se dan en
situaciones cotidianas haciendo comentarios; expresando y defendiendo con claridad sus
puntos de vista; evaluando propuestas alternativas; proporcionando explicaciones,
argumentos, y comentariosadecuados; realizando hiptesis y respondiendo a stas; todo ello
sin divertir o molestar involuntariamente a sus interlocutores, sin exigir de ellos un
comportamiento distinto del que tendran con un hablante nativo, sin suponer tensin para
ninguna de las partes, transmitiendo cierta emocin y resaltando la importancia personal de
hechos y experiencias.
3. COMPRENSIN LECTORA:
El alumnado evaluado como apto, podr comprender ,/*&r2++,'/e* e<&e/*3* 4 +'5-1eQ3*
que estn dentro de su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias,
siempre que pueda volver a leer las secciones difciles; ,(e/&,:,+3r +'/ r3-,(e6 el contenido y
la importancia de noticias, artculos e informes sobre una amplia serie de temas profesionales;
leer correspondencia relativa a su especialidad y captar fcilmente el significado esencial;
comprender artculos e informes relativos a asuntos actuales en los que los autores adoptan
posturas o puntos de vista concretos y -r'*3 1,&er3r,3 +'/&e5-'r7/e3.
4. EXPRESIN E INTERACCIN ESCRITA:
El alumnado deber ser capaz de escribir por una parte, notas en las que se transmite o
requiere informacin sencilla de carcter inmediato y en las que se resaltan los aspectos que le
resultan importantes, por otra, +3r&3* en las que se e<-re*3/ /'&,+,3* 4 -2/&'* (e 0,*&3
con eficacia, se transmite cierta e5'+,./, se re*31&3 13 ,5-'r&3/+,3 -er*'/31 de hechos y
experiencias, y se comentan las noticias y los puntos de vista de la persona a la que escribe y
de otras personas.
Adems, podr escribir ,/:'r5e* que desarrollan un argumento, r36'/3/(' 3 :30'r ' e/
+'/&r3 de un punto de vista concreto y e<-1,+3/(' 13* 0e/&3Q3* 4 13* (e*0e/&3Q3* de
varias opciones; escribir re*eN3* (e -e19+213*) (e 1,;r'* ' (e ';r3* (e &e3&r'; tomar notas
sobre aspectos que le parecen importantes en una conferencia estructurada con claridad sobre
un tema conocido, aunque tienda a concentrarse en las palabras mismas y pierda por tanto
alguna informacin; por ltimo, ser capaz de re*25,r &e<&'* tanto factuales como de ficcin,
comentando y analizando puntos de vista opuestos y los temas principales, as como re*25,r
:r3=5e/&'* (e /'&,+,3*) e/&re0,*&3* ' ('+25e/&31e* que contienen opiniones,
argumentos y anlisis, y la trama y la secuencia delos acontecimientos de pelculas o de obras
de teatro.
MATERIALES RECURSOS
Para complementar el libro de texto y cumplir con los contenidos de la programacin el
profesor utilizar una gama de recursos bibliogrficos (otros mtodos y libros especializados
para reforzar destrezas), as como material audio en formato CD, podcast o mp3, vdeos y
DVD y otros documentos autnticos en lengua francesa.
Del mismo modo se organizarn actividades culturales complementarias (cine, teatro,
conferencia, etc.) que reforzarn el proceso de aprendizaje del idioma.
CURSOS DE ACTUALIZACIN LINGSTICA
Este ao escolar contaremos con 3 cursos CAL: 1, 2, 3, cuyas clases se
impartirn en la EOI de Sevilla. A continuacin detallamos la adaptacin curricular que se
llevar a cabo para el alumnado perteneciente a estos grupos, dada su especificidad.
La programacin de los cursos de actualizacin lingstica del profesorado se ha de
tener en cuenta la idiosincrasia del alumnado CAL, los objetivos puntuales y a muy corto plazo
que persiguen, el elevado porcentaje de asistencia a clases y la motivacin concreta para el
estudio de la lengua (concebido bajo una perspectiva de uso ms prctico e inmediato). As
pues, esta programacin estar condicionada por una serie de adaptaciones pedaggicas
generales, una especificacin en la metodologa y unas adaptaciones de contenidos
curriculares, si bien todos ellos estarn supeditados a los objetivos generales y especficos
establecidos para el alumnado que no pertenece esta categora, ya que el nivel a alcanzar es el
mismo. A lo largo del curso, adems, se tender a la elaboracin de un banco de actividades
especfico para el alumnado objeto de la programacin.
Asimismo, debido a la importancia del desarrollo de la competencia oral del alumnado CAL,
desde el primer curso se recalcarn diferentes aspectos relativos a las +3r3+&er9*&,+3* (e 13
+'52/,+3+,./, a la +'Tere/+,3 &e<&231 y a la +'Te*,./ &e<&231, prestando especial
atencin al uso de los esquemas de comunicacin en situaciones probables y reales de
comunicacin del profesorado de los centros bilinges, intentando en la medida de lo posible
dotar a estos esquemas de un imput significativo para este alumnado.
# E*&r3&e=,3* (e +'52/,+3+,./
El hecho de haber apostado abiertamente por el enfoque comunicativo para el
aprendizaje de una lengua conlleva que los contenidos estratgicos formen parte de la prctica
diaria del aula, en la que habr que prestar atencin no slo a las competencias, a los
contenidos necesarios para alcanzar los objetivos comunicativos y a las destrezas, sino
tambin a cmo se ponen en funcionamiento esas destrezas con el fin de completar con xito
la tarea y alcanzar el objetivo comunicativo propuesto.
Es decir, el desarrollo del conocimiento y capacidad de uso de las estrategias que
posibilitan o facilitan la comunicacin (estrategias de comunicacin) y el aprendizaje
(estrategias de aprendizaje).
ESTRATEGIAS DE COMUNICACIN
Destacamos varias clases de estrategias de comunicacin necesarias en el aula
CAL: las estrategias de expresin, las de comprensin, las de interaccin y las de mediacin y
plurilinges, cada una de las cuales est dividida en tres fases (planificacin; ejecucin;
seguimiento, evaluacin y correccin).
ESTRATEGIAS DE EXPRESIN
A) Planificacin
Ante una tarea determinada y antes de ejecutarla, el alumnado debe planificar para
identificar los siguientes aspectos: cul es la tarea; qu sabe acerca de ella y si tiene otros
recursos lingsticos para su desarrollo; qu ideas quiere incluir y con qu estructura las va a
desarrollar; a qu destinatario va dirigido el mensaje y qu registro va a utilizar; y qu
recursos puede usar (diccionarios, gramticas, ayuda, etc.).
B) Ejecucin
Una vez planificada la tarea, el alumnado debe llevarla a cabo expresando el
mensaje con claridad, coherencia y con una estructuracin adecuada al nivel. Para ello, a
veces ser necesario realizar acciones como: reajustar el mensaje que se est produciendo,
tras valorar las dificultades y los recursos disponibles; aprovechar los conocimientos previos;
probar nuevas expresiones corriendo ciertos riesgos, sin que estos bloqueen la comunicacin;
y enfrentarse a interrupciones de la comunicacin y compensar carencias lingsticas mediante
procedimientos lingsticos (tales como realizar hiptesis basadas en semejanzas entre las
lenguas, extranjerizar palabras, parafrasear, utilizar sinnimos o antnimos, simplificar el
mensaje, etc.) o paralingsticos en textos orales (por ejemplo, pedir ayuda, sealar, usar
lenguaje corporal, etc.).
C) Seguimiento, evaluacin y correccin
El alumnado deber saber si la comunicacin se ha llevado a cabo con xito, y si es
necesario corregir el mensaje durante la comunicacin, en los textos orales, o al finalizar sta,
en los textos escritos.
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN
A) Planificacin
Ante una tarea de comprensin dada, el alumnado deber planificar para:
identificar el tipo de texto; decidir qu tipo de comprensin va a poner en marcha, es decir, si
va a ser una comprensin del sentido general del tema, si va a localizar informacin especfica,
etc.; predecir y realizar hiptesis sobre el contenido; y localizar y usar adecuadamente los
recursos lingsticos o temticos adecuados (diccionarios, gramticas, ayuda, etc.).
B) Ejecucin
Una vez finalizada la planificacin de la tarea, sta se debe llevar a cabo poniendo
en marcha los siguientes mecanismos que han de usarse cuando sean necesarios: a partir de
la comprensin de elementos aislados, deducir, inferir y hacer hiptesis para reconstruir el
significado global del texto; basndose en el contexto o en el conocimiento de otras lenguas,
deducir y hacer hiptesis acerca del significado de palabras o frases; distinguir entre ideas
principales y secundarias; distinguir la estructura del texto; y utilizar herramientas como el
subrayado o la toma de notas para una mejor comprensin.
C) Seguimiento, evaluacin y correccin
Si fuera necesario, el alumnado debe reformular las hiptesis y la comprensin
alcanzada a partir de los nuevos datos obtenidos.
ESTRATEGIAS DE INTERACCIN
Ante una situacin de comunicacin oral o escrita, el alumnado debe decidir qu
esquema de interaccin oral o tipo de texto escrito es el adecuado (PLANIFICACIN). Si se
dieran casos de dudas o bloqueos en la comunicacin, debe resolverlos utilizando estrategias
de EJECUCIN que dependern del tipo de interaccin que se trate, con acciones tales como
ganar tiempo para pensar o dirigir la comunicacin hacia otro tema (interaccin oral), o bien
con otras como dirigirse por escrito a la otra persona para superar el bloqueo (interaccin
escrita). Al mismo tiempo, debe cooperar con el interlocutor para facilitar la comprensin
mutua.
Por ltimo, efectuar las repeticiones, aclaraciones y correcciones necesarias para
compensar las dificultades, rupturas o malentendidos que se den en el proceso de
comunicacin (SEGUIMIENTO, EVALUACIN Y CORRECCIN).
ESTRATEGIAS DE MEDIACIN Y PLURILINGES
El alumnado tiene que tomar conciencia de las estrategias automatizadas que emplea en
su lengua materna para, una vez analizadas, considerar su posible aplicacin en la lengua
meta. Es importante ayudar al alumnado CAL a que ponga en relacin las estrategias
asimiladas en la L1 con la L2.
# C'/&e/,('* :'/%&,+'*) :'/'1.=,+'* 4 'r&'=r7:,+'*
Se prestar especial atencin desde el primer momento a la correcta produccin de
sonidos (tanto aislados como en un contexto fnico) para que la produccin del alumnado CAL
sea lo ms comprensible posible en la lengua meta. En este primer curso, aunque se cuidarn
los rasgos suprasegmentales inherentes a la lengua, se insistir en el aspecto mencionado
anteriormente. Por otra parte, se incidir en las actividades en las que el alumnado realice
exposiciones orales, entrevistas y comentarios de lecturas, a la vez que trabaje la lectura en
voz alta, entre otras estrategias para mejorar la produccin fontica.
# C'/&e/,('* 1%<,+'#*e57/&,+'*
Se destacarn aquellas reas ms relacionadas con las materias (ANL) que imparte
el profesorado de los centros bilinges y que se conocern tras los resultados de las encuestas
iniciales. S se prestar especial atencin a la seleccin de contenidos que reflejen mbitos y
situaciones comunicativas que el profesorado encontrar en sus centros docentes.
# C'/&e/,('* *'+,'+21&2r31e* 4 *'+,'1,/=M9*&,+'*
Se destacarn aquellas reas ms relacionadas con las materias (ANL) que imparte
el profesorado de los centros bilinges y que se conocern tras los resultados de las encuestas
iniciales. S se prestar especial atencin a la seleccin de contenidos que reflejen mbitos y
situaciones comunicativas que el profesorado encontrar en sus centros docentes.
E*&r3&e=,3* (e 3-re/(,63Qe
Sern las indicadas en el Proyecto Curricular, pero se incidir, en especial, en el
desarrollo de las siguientes estrategias:
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
2. Utilizar el conocimiento lingstico y de la experiencia comunicativa ya adquirido en el
aprendizaje de la lengua.
3. Comprender que la finalidad del aprendizaje lingstico es la comunicacin para facilitar
ese aprendizaje.
4. Establecer objetivos y necesidades con claridad y de forma realista.
5. Organizarse adecuadamente (tiempo necesario, material, tcnicas de estudio
adecuadas a capacidades, tareas y contenidos).
6. Desarrollar autonoma en el aprendizaje, utilizando los recursos disponibles dentro y
fuera del aula y la Escuela, buscando oportunidades para practicar la lengua, pidiendo
ayuda al profesorado, y desarrollando el estilo de aprendizaje propio de acuerdo con las
tareas y contenidos lingsticos.
7. Comprender la importancia de los errores y aprender de ellos.
8. Utilizar la autoevaluacin para mejorar el aprendizaje.
ESTRATEGIAS COGNITIVAS
2. Usar adecuadamente materiales de consulta y autoaprendizaje adecuados al nivel
(diccionarios, gramticos, libros, nuevas tecnologas, etc.).
3. Utilizar tcnicas que desarrollen la comprensin oral y escrita (tomar notas, subrayar,
resmenes).
4. Desarrollar tcnicas memorsticas y de organizacin de contenidos lingsticos (mapas
conceptuales, tablas).
5. Analizar textos adecuadamente para comprender la estructura, entender el contenido
lingstico y su significado e inferir reglas.
6. Utilizar el lenguaje aprendido y aplicar las reglas adecuadamente. Aprovechar la
presencia de hablantes nativos y de otros no nativos de mayor competencia lingstica.
ESTRATEGIAS AFECTIVAS
2. Desarrollar la motivacin como algo fundamental en el aprendizaje.
3. Tolerar la comprensin parcial en una situacin comunicativa y valorar la importancia
de tcnicas que ayuden al aprendizaje.
ESTRATEGIAS SOCIALES
2. Saber trabajar en equipo, considerando a los compaeros y compaeras como fuente
de aprendizaje y solicitando su ayuda.
3. Desarrollar formas de ocio conectadas con el aprendizaje de la lengua.
NIVEL BSICO U MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Las enseanzas a distancia a travs de las TIC ofrecen nuevas oportunidades de obtener la
titulacin y cualificarse. As, nuestro centro oferta por primera vez el curso de 1 de Nivel
Bsico de Francs en modalidad semipresencial, con el fin de adaptarse a la heterogeneidad de
situaciones personales y a las caractersticas sociales, laborales, familiares y psicolgicas que
presenta del alumnado.
Esta modalidad est basada en una combinacin de sesiones presenciales (1 hora semanal) y
de sesiones on line a travs de la plataforma 4oodle adaptada a tales efectos por la Consejera
de Educacin de la Junta de Andaluca.
Esta modalidad se caracteriza por lo siguiente:
( Uso de medios tcnicos: Si bien esto permite superar las dificultades surgidas de la
distancia entre profesorado y alumnado, de tal manera que los alumnos pueden
aprender lo que quieran, donde quieran y cuando quieran, este uso tambin trae
consigo una serie de inconvenientes, que deben ser tenidos en cuenta, especialmente la
necesidad de un conocimiento fluido de la plataforma, de los instrumentos que la
componen y la inevitable aparicin permanente de dificultades de tipo tcnico.
( Organizacin del aprendizaje por el propio alumnado: El alumno debe saber gestionar
su tiempo y decidir su ritmo de aprendizaje, ser mucho ms autnomo.
( Tutorizacin: La labor de tutorizacin se convierte aqu en fundamental, puesto que es
necesario evitar el potencial aislamiento de un alumno que slo asiste a clase una hora
por semana.
( Aprendizaje por tareas: El trabajo desarrollado por el alumno parte de la tarea, cuya
realizacin se convierte en objetivo inmediato por parte del alumno, que intentar
resolverla usando los distintos materiales propuestos en los contenidos.
1$ OB@ETIVOS) CONTENIDOS SECUENCIACIN TEMPORAL
El curso de 1 Nivel Bsico en modalidad semipresencial se atendr a los objetivos y
contenidos impuestos por la normativa en vigor, al igual que en la modalidad presencial o
C.A.L., y que ya han sido expuestos anteriormente, por lo que remitimos para su conocimiento
al apartado que los desarrolla.
( ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS:
En cuanto a la organizacin de estos contenidos, la plataforma 4oodle a travs de la cual se
imparte esta modalidad est organizada en tres bloques de dos unidades cada uno,
distribuidos de la siguiente manera:
UNIDAD 1: B,e/0e/2eV
1$ "'13) WR2% &31X
Fontica y ortografa: los sonidos, la cedilla, pronunciacin de au, ou y oi, e1 31:3;e&'$
Comunicacin: saludar, presentarse, deletrear.
Vocabulario: saludos y cortesa, ttulos y tratamiento.
Herramientas: verbo s'appeler I, pronombres sujeto I.
2$ Me -re*e/&'
Fontica y ortografa: el apstrofe, los acentos grficos, las vocales e, y , s / z.
Comunicacin: contar, presentar a alguien, pedir y dar informacin personal.
Vocabulario: las nacionalidades, las siglas, los nmeros.
Herramientas: verbo s'appeler II, el adjetivo quel, adjetivos de nacionalidad, tre y avoir,
pronombres sujetos II.
>$ WE/ R2% &r3;3Q3 2*&e(X
Fontica y ortografa: sonidos nasales I, i / u.
Comunicacin: hablar de la profesin, presentar un lugar.
Vocabulario: las profesiones, los monumentos.
Herramientas: verbo connatre, qui est-ce / qu'est-ce que c'est, artculos definidos e
indefinidos, c'est / il est.
?$ V,0' e/ B%1=,+3
Fontica y ortografa: b / v, s / ch,
Comunicacin: afirmar y negar, pedir informacin.
Vocabulario: pases y ciudades.
Herramientas: nocin de origen, preposiciones de ciudades y pases, verbo venir con artculos
contractos, verbos del primer grupo.
UNIDAD 2: Le -3r3(,*) +Ye*& 1e* 32&re*
1$ C3r/e& (e ,(e/&,(3(
Fontica y ortografa: la cada de la , sonidos nasales II.
Comunicacin: pedir y dar informacin detallada sobre alguien, hablar de los gustos
personales, comprobar que un mensaje ha sido entendido.
Vocabulario: los das de la semana, los meses del ao, la fecha, los nmeros de telfono, el
estado civil, el correo electrnico.
Herramientas: verbos en presente: aimer, adorer, dtester, prfrer, el pronombre
interrogativo combien, "yo tambin" / "yo tampoco", la oposicin con mais.
2$ F'&' (e :35,1,3
Fontica y ortografa: l / ll , g / ch.
Comunicacin: hablar de la familia, describir los miembros de la familia.
Vocabulario: adjetivos descriptivos, los miembros de la familia, los tipos de familia a travs del
cine.
Herramientas: masculino y femenino de los adjetivos, los adjetivos posesivos, los
presentativos voici y viola, el presentativo il y a, los pronombres tnicos con c'est (repaso),
verbos del segundo grupo: grandir, verbos del primer grupo: manger y dmnager, verbos
del tercer grupo: vivre, las conjunciones et y ou.
>$ ZFe1,6 +25-1e3N'*V
Fontica y ortografa: la entonacin de las frases, s / ss .
Comunicacin: escribir una nota, aceptar o rehusar una invitacin, dar las gracias, hablar por
telfono.
Vocabulario: eventos y celebraciones familiares.
Herramientas: verbos faire y pouvoir, el futuro prximo, la interrogacin con qu'est-ce que
y quoi, las preposiciones chez, pour y dans, los valores consecuenciales y temporales de
alors.
?$ C'1e=2,113*$+'5
Fontica y ortografa: las consonantes finales, el sonido /k/ y sus grafas.
Comunicacin: hablar del entorno, preguntar por la capacidad de hacer algo, expresar los
buenos deseos, expresar los sentimientos, expresar un estado fsico .
Vocabulario: la amistad, el entorno cercano, adjetivos de descripcin fsica II, el carcter.
Herramientas: los adjetivos calificativos II, la concordancia del adjetivo, expresiones con el
verbo avoir, expresin de la capacidad, verbos prendre y savoir.
UNIDAD >: Se53/3 +'/ 52+T' 3Qe&re'
1$ E1 3Qe&re' +'&,(,3/'
Fontica y ortografa: la "liaison", el encadenamiento consonntico.
Comunicacin: contar un da en la vida, decir la hora, expresar un estado fsico o una
sensacin, los conectores temporales, los adverbios de tiempo.
Vocabulario: los medios de transporte, las actividades cotidianas, los momentos del da
Herramientas: las preposiciones y en con los medios de transporte, los verbos pronominales.
2$ N' +'5' 1'* (e57*
Fontica y ortografa: las vocales e, y II.
Comunicacin: la expresin de la obligacin con devoir , conectores lgicos: causa y
consecuencia.
Vocabulario: las estaciones del ao, lugares de trabajo, a su hora, tarde y temprano, el da, la
maana y la tarde, las actividades del da.
Herramientas: la expresin del tiempo: depuis, pendant, !usqu'
>$ ZE2e 11e=2e e1 :,/ (e *e53/3V
Fontica y ortografa: los homfonos.
Comunicacin: ser capaz de / tener ganas de, hablar de los gustos personales II, aceptar o
rehusar una invitacin II.
Vocabulario: los deportes, el ocio.
Herramientas: !ouer , !ouer de, aprender, los cuantitativos: un peu, beaucoup,
passionnment..., hacer deporte, los adjetivos demostrativos, formacin del femenino y del
plural de los nombres.
?$ WTe 3-e&e+e$$$X
Fontica y ortografa: revisiones, trabalenguas.
Vocabulario: revisiones: familia, descripcin, deportes, actividades cotidianas.
Herramientas: conjugaciones: grupos 1, 2 y 3, el nombre, delante del nombre, detrs del
nombre, en lugar del nombre.
UNIDAD ?: E*&3 /'+Te) :,e*&3 e/ 5, +3*3
1$ U/ /,(,&' 3+'=e('r
Fontica y ortografa: consonantes nasales delante de p y b.
Comunicacin: alquilar y comprar.
Vocabulario: las partes de la casa, vocabulario de descripcin de la casa.
Herramientas: verbos mettre y dire, los verbos en "yer, las preposiciones de lugar, los
nmeros ordinales.
2$ Me ,/*&31' e/ 13 /2e03 +3*3
Fontica y ortografa: repaso de los sonidos eu y e.
Comunicacin: expresar sentimientos y opiniones sobre una casa, aceptar o rehusar una
invitacin escrita.
Vocabulario: los colores, los objetos y los muebles de la casa, el reciclaje de objetos
Herramientas: los pronombres objeto directo, los adjetivos de color, el pasado reciente.
>$ W +'/ e*&'X
Fontica y ortografa: las semivocales.
Comunicacin: expresar la necesidad, hacer las compras diarias.
Vocabulario: los comercios, la lista de la compra, los productos gastronmicos.
Herramientas: la expresin de la cantidad, las preposiciones y chez, los artculos partitivos.
?$ U/ +'+,/er' (e -r,5er3
Fontica y ortografa: los sonidos s y ch.
Comunicacin: dar instrucciones o consejos, invitar, expresar un deseo.
Vocabulario: palabras para cocinar, platos tradicionales, recipientes y envases.
Herramientas: el imperativo, los verbos en -oyer y "uyer.
UNIDAD H: N'* 0e5'* e/ 13 -1363 (e1 +3-,&'1,'
1$ M, ;3rr,'
Fontica y ortografa: los sonidos e y o.
Comunicacin: describir la ciudad y el barrio, hablar del tiempo y del clima.
Vocabulario: ros de Francia, lugares y edificios de la ciudad, comercios de la ciudad, los
medios de transporte.
Herramientas: repaso de las perfrasis verbales, el presente continuo.
2$ E/ 13 e*R2,/3 (e 5, +311e
Fontica y ortografa: los sonidos consonnticos delante de r
Comunicacin: preguntar un camino, dar instrucciones para un itinerario.
Vocabulario: la ciudad, verbos y preposiciones para itinerarios.
Herramientas: repaso del imperativo, los verbos en -dre.
>$ De*+2;r,e/(' 5, e/&'r/'
Comunicacin: describir un lugar turstico o un paraje natural.
Vocabulario: la regin Midi-Pyrnes: lugares emblemticos, adjetivos para describir un lugar,
la naturaleza: paisajes y animales.
Herramientas: repaso del artculo partitivo, repaso del imperativo, repaso de los adjetivos y su
concordancia, repaso del presente de indicativo.
?$ U/ 0,3Qe e/ e1 &,e5-'
Fontica y ortografa: repaso de los sonidos i y y.
Comunicacin: contar un hecho pasado, contar hechos en futuro prximo.
Vocabulario: los verbos de movimiento, la expresin de la sorpresa, repaso de los conectores
de sucesin temporal.
Herramientas: repaso del futuro pr#$imo, el pass compos con tre y avoir, negaciones y
adverbios con el pass compos.
UNIDAD I: Tre* 02e1&e+,&3* 4 /'* 035'*
1$ ZA++,./V
Herramientas: el imperativo afirmativo y negativo, las perfrasis verbales, la negacin y los
adverbios con el pass compos, Los verbos en -er y sus particularidades, Los verbos en -ir,
%os verbos irregulares en -ir, -re y -oir.
2$ L3 =r357&,+3 e* 2/3 +3/+,./ *230e
Herramientas: el nombre, el adjetivo, las preposiciones, los artculos definidos e indefinidos,
los artculos partitivos, los adjetivos posesivos, los adjetivos demostrativos.
>$ P313;r3* 4 *'/,('*
Fontica y ortografa: discriminacin de vocales, discriminacin de consonantes, discriminacin
de nasales.
Vocabulario: lxico bsico: nmeros, das de la semana, meses, estaciones del ao y hora,
lxico del entorno: familiares y amigos, lxico de la descripcin: fsico y carcter, lxico de la
rutina: actividades cotidianas y de ocio, lxico de la comida: alimentos y tiendas de
comestibles, lxico de la ciudad, lxico de la casa: partes y muebles, lxico de la naturaleza.
?$ ZC'52/,+35'*V
Comunicacin: interaccin escrita, expresin escrita, interaccin oral, expresin oral.
( SECUENCIACIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS:
Aunque la organizacin del aprendizaje corresponde al alumnado, las sesiones presenciales
seguirn la siguiente temporalizacin:
Primer trimestre: Bloque 1 (unidades 1 y 2).
Segundo trimestre: Bloque 2 (unidades 2 y 3).
Tercer trimestre: Bloque 3 (unidades 4 y 5).
2$ EVALUACIN
Por una parte, la evaluacin formativa propia de todo proceso de aprendizaje se llevar a cabo
durante todo el ao, con el fin de asesorar al alumno y mostrarle su ritmo de progreso real y
sus necesidades de mejora. Esta evaluacin se realizar mediante los cuestionarios presentes
en la plataforma a razn de cuatro por unidad. Adems de evaluar los conocimientos, se
fomenta la reflexin sobre la lengua y sobre el proceso de aprendizaje, puesto que al final de
cada unidad, hay un cuestionario especfico para comprobar la adquisicin de los contenidos de
dicha unidad.
Por otra parte, el alumnado ser evaluado en &re* *e*,'/e* (e e03123+,./, correspondientes
a los tres trimestres del ao escolar, siguiendo los criterios estipulados por la normativa
vigente para los Idiomas de Rgimen Especial: se considerarn las +23&r' (e*&re63*
(comprensin escrita, comprensin oral, expresin y la interaccin oral, expresin y la
interaccin escrita) (e 53/er3 ,/(e-e/(,e/&e, y para resultar APTO deber superarse con
un 59/,5' (e1 HAO cada una de ellas. Las destrezas de comprensin se corregirn
directamente en la plataforma; para las de expresin e interaccin, se utilizarn los criterios,
puntuacin y descriptores reflejados en las tablas de correccin aprobadas por el
departamento de Francs.
En la primera evaluacin se har la nota media de las tareas realizadas durante ese perodo.
En la segunda evaluacin se har la nota media de las tareas realizadas hasta la fecha
(incluyendo las de la primera evaluacin).
En la tercera evaluacin se har la nota media de todas las tareas realizadas durante el curso.
Esta nota supondr la nota global del curso.
Las destrezas no superadas durante el curso se recuperarn en *e-&,e5;re mediante una
-r2e;3 -re*e/+,31. La nota de la evaluacin extraordinaria de septiembre se basar
exclusivamente en el resultado de dichas pruebas presenciales y no se tendr en cuenta el
trabajo realizado en la plataforma.
El plazo para poder realizar y entregar cada &3re3 la determinar cada tutor y se publicar en
la plataforma. L3* &3re3* /' re31,63(3* e/ &,e5-' 4 :'r53 ';&e/(r7/ 2/3 +31,:,+3+,./
(e A -2/&'* 4 +'/&3r7/ -3r3 13 5e(,3 (e 13* e03123+,'/e*.
El profesor tutor determinar la manera de realizar las tareas de expresin e interaccin oral y
el plazo para ello, de entre las siguientes posibilidades:
- Exclusivamente de manera presencial mediante convocatoria (la no asistencia a la prueba
supondra una puntuacin de 0 en la tarea, siempre y cuando no se haya realizado mediante la
plataforma).
- Exclusivamente on line mediante la entrega de un vdeo en la plataforma en el plazo
estipulado.
- Dando la posibilidad al alumnado de elegir entre convocatoria presencial o entrega on line en
un plazo determinado.
Las -r2e;3* -re*e/+,31e* constarn de las siguientes partes:
Expresin e interaccin oral.
Expresin e interaccin escrita.
Comprensin auditiva.
Comprensin escrita.
Igual que a lo largo del curso, para obtener en el resultado global APTO, se debern superar
todas las destrezas con un mnimo de 5/10 en cada una de ellas.
CRITERIOS DE EVALUACIN
- E/ 13 e<-re*,./ e I/&er3++,./ e*+r,&3 *e 031'r3r7/:
a) la adaptacin del discurso a la situacin de comunicacin, la cumplimentacin de
la tarea, el respeto de consignas -en el tema, el nmero de palabras exigido, el
nivel de lengua adecuado al tema, y cualquier otra que se exija-, la facilidad de
lectura y la presentacin.
b) la utilizacin de estrategias de comunicacin y organizacin del discurso, la
exposicin clara y coherente de las ideas y el uso correcto de los conectores y de
la puntuacin.
c) la correccin y variedad del vocabulario utilizado.
d) la correccin y la riqueza de estructuras y construcciones gramaticales, as como
la ortografa.
Para la evaluacin de NIVEL BSICO 1 y 2 se utilizar la tabla de observacin elaborada por
el Departamento (ANEXO I). Para los niveles de certificacin NIVEL INTERMEDIO y NIVEL
AVANZADO 2 se utilizarn las tablas facilitadas por la comisin de evaluacin de las PUC. Para
NIVEL AVANZADO 1 se utilizarn para las tres evaluaciones las tablas de las PUC del curso
2012 / 13).
- E/ 13 e<-re*,./ e ,/&er3++,./ 'r31 *e e03123r7:
a) la fluidez de la comunicacin, la capacidad de interaccin, adems de la actitud
manifestada por el alumnado (este ltimo apartado ser siempre valorado de
forma positiva en el alumnado), la adaptacin del discurso a la situacin de
comunicacin, la utilizacin de estrategias y la organizacin y el desarrollo del
discurso.
b) la pronunciacin, el acento y la entonacin (reglas de relacin entre la grafa y
los fonemas, sonidos estndares del francs, claramente inteligibles).
c) el lxico utilizado, el uso de una gama de vocabulario acorde al nivel y
correctamente incorporado al discurso).
d) las estructuras gramaticales, la correccin y la variedad en la construccin
gramatical, siempre acordes al nivel y si son pertinentes para el desarrollo del
discurso.
Para la evaluacin de NIVEL BSICO 1 y 2 se utilizar la tabla de observacin elaborada por
el Departamento (ANEXO II). Para los niveles de certificacin NIVEL INTERMEDIO y NIVEL
AVANZADO 2 se utilizarnHola las tablas facilitadas por la comisin de evaluacin de las PUC.
Para NIVEL AVANZADO 1 se utilizarn para las tres evaluaciones las tablas de las PUC del
curso 2012 / 13).
En la calificacin final de 1 de NB, 2 de NB oficial y 1 de NA - en las que no hay pruebas de
certificacin - si el alumno obtuviera una calificacin inferior al 50% y superior al 40%, se le
sumar el 10% de la calificacin obtenida en la 1 evaluacin, el 30% de la calificacin de la
2 evaluacin, teniendo ms peso la tercera evaluacin dado el carcter acumulativo de sta,
que tendr un valor del 60% por lo que har la funcin de evaluacin final. Sin embargo, en
casos excepcionales, y siempre y cuando las necesidades del departamento as lo estimen
conveniente, el sistema de evaluacin continua podr verse modificado, cambindose estos
criterios (realizacin de exmenes, porcentajes de calificaciones,) para la primera y segunda
evaluacin.
En el caso de NIVEL INTERMEDIO y 2 de NIVEL AVANZADO las evaluaciones trimestrales
tienen slo un valor informativo para el alumno y en ningn caso cuentan para la evaluacin
final, que se basa exclusivamente en la Prueba de Certificacin establecida por la Direccin
General de Ordenacin y Evaluacin Educativa de la Junta de Andaluca que convoc por
primera vez en el curso 2011-12, luego el curso pasado 2012-2013, la realizacin de las
-r2e;3* &er5,/31e* e*-e+9:,+3* (e Cer&,:,+3+,./ e/ 13* e/*eN3/63* (e ,(,'53* (e
r%=,5e/ e*-e+,31, aprobando las instrucciones sobre su realizacin y fijando el calendario de
celebracin de las mismas (Ver R esolucin en BOJA de 15 de marzo de 2012). Con
anterioridad, la orden de 12 de diciembre de 2011 regul la elaboracin y la organizacin de
las pruebas terminales especficas de certificacin en las enseanzas de idiomas de rgimen
especial (Boja de 3 de enero 2012).
Estas pruebas miden el nivel de dominio del alumnado en la lengua meta, por lo que sern
elaboradas y evaluadas teniendo como referencia los objetivos, competencias y criterios
generales de evaluacin definidos en el currculo para cada uno de los niveles que constituyen
estas enseanzas.
entre una y tres tareas dependiendo del idioma y nivel.
A/(312+93 -3r3 e1 -re*e/&e +2r*' 2A1>P1?$
TIPOLOGA DE PRUEBAS
C'5-re/*,./ e*+r,&3: se trata de un texto al que siguen preguntas de comprensin que
podrn ser de distintos tipos (preguntas abiertas, de opcin mltiple, de vocabulario, texto con
huecos, etc.). En el caso de haber preguntas abiertas la existencia de errores de expresin
(faltas gramaticales, de ortografa, etc.) no repercutir en la puntuacin global de esta prueba.
E<-re*,./ e ,/&er3++,./ e*+r,&3: en este caso, se le pide al alumno o alumna la redaccin de
un texto con instrucciones precisas que habr que respetar. En estas pruebas se valorarn los
aspectos contemplados en la hoja de evaluacin (ver ANEXO con tabla de correccin de
pruebas escritas para el NIVEL BSICO 1 y 2; para las pruebas finales de certificacin se
utilizarn las tablas oficiales de la comisin de la elaboracin de dichas pruebas).
C'5-re/*,./ 'r31: consiste en la audicin de un documento determinado 2 o 3 veces. Las
preguntas pueden ser de distinto tipo: preguntas abiertas, de opcin mltiple, verdadero/falso,
ordenar las partes de un documento, texto con huecos, etc. Como en la comprensin escrita,
en el caso de preguntas abiertas no se tendrn en cuenta los errores gramaticales de las
respuestas en la valoracin global de la prueba. La audicin podr tener lugar mediante la
utilizacin de cualquier medio (televisin, radio, etc) que el profesor considere oportuno.
E<-re*,./ e ,/&er3++,./ 'r31: esta prueba puede adoptar la forma de monlogo, de
entrevista (individual, en pareja o en grupo), charla sobre temas generales -usando como
material de apoyo fotografas, textos, documentos audiovisuales, etc. y otras situaciones de
comunicacin entre las que podemos citar: preguntas sobre el alumno o alumna,
interpretacin de un papel en una situacin dada, etc. En estas pruebas se valorarn los
aspectos contemplados en la hoja de evaluacin (ver ANEXO con tabla de correccin de
pruebas escritas para el NIVEL BSICO 1 Y 2; para las pruebas finales de certificacin se
utilizarn las tablas oficiales de la comisin de la elaboracin de dichas pruebas).
BIBLIOGRAFA RECOMENDADA
La bibliografa recomendada, para orientar al alumnado sobre el nivel de conocimientos que se
precisa es la siguiente:
NIVEL BSICO # PRIMER CURSO
Manual de base recomendado:
El manual de base es &lter Ogo &/J de la editorial Hachette con su cuadernillo de actividades y
CD y libros de referencia. Cualquier otro material que aporte el profesor.
Los libros de lectura recomendados se podrn trabajar en clase o no, a criterio del profesor.
El manual de base es &lter Ogo 2 de la editorial Hachette con su cuadernillo de actividades y
NIVEL INTERMEDIO
El manual de base es &lter Ogo 7 de la editorial Hachette con su cuadernillo de actividades y
NIVEL AVANZADO # PRIMER CURSO
El manual de base es &lter Ogo ; de la editorial Hachette con su cuadernillo de actividades y
NIVEL AVANZADO # SEGUNDO CURSO
El manual de base es Le nouvel dito S2 J extension numri"ue, de la editorial Didier con su
CD y DVD. Cualquier otro material que aporte el profesor.
BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA
D,++,'/3r,'*:
Le 4icro-9obert de oc5e.
Larousse Fra#Os M Os#Fra.
Le !etit Larousse.
Le !etit 9obert
Gr357&,+3*:
PramTtica STsica de la Lengua Francesa, SGEL.
Prammaire 3ivante du Fran0ais, Larousse.
%omment dire, Cl International.
4odes demloi, Prammaire Utile du Fran0ais, Hatier.
Prammaire !rogressive du Fran0ais, Cl International.
La grammaire, Santillana.
M%&'('*:
9ond oint de la de. Difusin.
%onnexions des ditions Didier.
,avoirs des ditions Didier.
Latitudes de ditions Didier.
Baxi de Hachette.
Uc5o de Hachette...
O&r'*:
BLED, E&O: %ours dVCrt5ogra5e, Hachette.
AA.VV: & lVUcoute des sons, Cl International.
Prammaire: 7>L Oxercices. @iveau )butant- *ntermdiaire, Hachette.
Le @ouveau Sesc5erelle: lVart de conDuguer; Hatier...
LECTURAS RECOMENDADAS
Cada grupo podr o no tener un libro de lectura obligatoria a criterio del profesor.
Aqu reseamos algunos ttulos recomendados:
NIVEL BSICO # PRIMER CURSO
La Selle et la S$te, LE PRINCE DE BEAUMONT, J-M, Col. Lire et s'entraner, Chat Noir. Ed.
Vicens Vives (acompaado de CD)
La !ierre du Prand @ord, Col. Lire et sentraner, CIDEB. (acompaado de CD)
Folie dWours, RENAUD, D., Col. Evasin, Santillana. (acompaado de CD)
%oncert en Sretagne, TALGUEN, C., Col. Evasin, Santillana. (acompaado de CD)
)ans la maison bleue, GALLIER, T., Col. Evasin, Santillana. (acompaado de CD)
La lettre de %ordoue, Col. Evasin, Santillana. (acompaado de CD)
Un ar.um de rintems, GALLIER, T., Col. Evasin, Santillana. (acompaado de CD)
Brsor de guerre, RENAUD, D., Col. Evasin, Santillana. (acompaado de CD)
&u secours:, MARIAGE, A., Col. Evasin, Santillana. (acompaado de CD)
Le troisi6me oeil, RENAUD, D.,Col. Evasin, Santillana. (acompaado de CD)
Le i6ge tait res"ue ar.ait, RENAUD, D., Col. Evasin, Santillana. (acompaado de CD)
La veste noire, WILWERTH, E., Col. Evasin, Santillana. (acompaado de CD)
Le coeur entre les dents, PONTY, M., Col. Evasin, Santillana. (acompaado de CD)
Finale - trois, RENAUD, D., Col. Evasin, Santillana. (acompaado de CD)
Briste .ait, RENAUD, D., Col. Evasin, Santillana. (acompaado de CD)
Le vicomte de Bragelonne, DUMAS, A., CL INTERNATIONAL.
La Bulie @oire, DUMAS, A., Col. Lire et s'entraner, Chat Noir. (acompaado de CD)
&lex Leroc Dournaliste. 8eux dangereux., LAUSE, C., Difusin. (acompaado de CD)
&lex Leroc Dournaliste. LWange gardien., LAUSE, C., Difusin. (acompaado de CD)...
Y todas aqullas que sean de inters del lector.
Du lait au fiel, PARODI, L., Col. Lire et s'entraner, Chat Noir. (acompaado de CD)
Le petit Nicolas, SEMPRE, J. J, GOSCINY, R., Ed. Folio. (acompaado de CD)
La nuit mouvemente de Rachel, CLERMONT, M-A, Col Evasin, Santillana (acompaado de
CD)
Carmen, MRIM, P., Lire et s'entraner, CIDEB. (acompaado de CD)
Le fantme de l'Opra, LEROUX, G., Col. Lire et s'entraner, Chat Noir. (acompaado de CD)
La Griffe, BOUTEGGE, R., Col. Lire et s'entraner, Chat Noir. (acompaado de CD)
Un billet pour le commissaire, BOUTEGGE, R., Col. Lire et s'entraner, Chat Noir.
(acompaado de CD)
Alex Leroc journaliste. Un cas hard Rock, LAUSE, C., Difusin. (acompaado de CD)
Alex Leroc, journaliste. Les statuettes, LAUSE, C., Difusin. (acompaado de CD)
Catherine Certitude, MODIANO/SEMP, Folio Junior. (acompaado de CD)
Le tour du monde en 80 jours, VERNE, Jules. Col. Lire et s'entraner, Chat Noir (acompaado
de CD) ...
NIVEL INTERMEDIO
Monsieur Ibrahim et les fleurs du Coran, SCHMITH, Eric-Emmanuel.
Je l'aimais, GAVALDA, Anna.
Sauve-moi, MUSSO, Guillaume.
Parce que je t'aime, MUSSO, Guillaume.
Je voudrais que quelqu'un m'attende quelque part, GAVALDA, Anna.
Mes amis, mes amours, LVI, Marc.
La grammaire est une chanson douce, ORSENNA, Erik.
Le petit Prince, SAINT EXUPRY.
Et si c'tait vrai..., LVI, Marc.
L'tranger, CAMUS, Alexandre...
NIVEL AVANZADO
La civilisation ma mre!, CHRABI, Ed. Folio.
La tulipe Noire, DUMAS, Alexandre.
Je voudrais que quelqu'un m'attende quelque part, GAVALDA, Anna.
Ensemble cest tout, GAVALDA, Anna.
Je laimais, GAVALDA, Anna.
Et si ctait vrai, LEVY, Marc.
La prochaine fois, LVY, Marc.
Le Bal, NEMVOVSY, Irne.
Mtaphysique des tubes, NOTHOMB, Amlie.
Ni d'Eve ni d'Adam, NOTHOMB, Amlie.
Stupeurs et tremblements, NOTHOMB, Amlie.
Jean de Florette, PAGNOL, Marcel.
Thtre, REZA Yasmina.
Nulle part, REZA, Yasmina.
Bonjour tristesse, SAGAN, Franoise.
Aimez-vous Brahms ?, SAGAN, Franoise.
L'enfant de No, SCHMITH, Eric-Emmanuel
Monsieur Ibrahim et les fleurs du Coran, SCHMITH, Eric-Emmanuel
Un aller simple, VAN CAUWELAERT, Didier.
Les jeux de lamour et de la mort, VARGAS Fred.
Paris vite et reviens, VARGAS, Fred.
Jirai cracher sur vos tombes, VIAN Boris
Mmoires dHadrien suivi de Carnets de notes de Mmoires dHadrien. YOURCENAR,
Marguerite.
Nouvelles orientales, YOURCENAR, Marguerite.
Une pice monte, LE CALLET, Blandine...
ACTIVIDADES E!TRAESCOLARES COMPLEMENTARIAS
Las actividades organizadas por este departamento tienen como objetivo que el alumnado
entre en contacto con la cultura de los distintos pases francfonos. Pretendemos que consigan
no slo un mayor dominio de la lengua que estudian, sino tambin un mejor conocimiento de
la cultura vinculada a ella.
Gracias a la presencia en clase de las auxiliares de conversacin el alumnado podr tener un
contacto directo con la civilizacin francfona.
El Departamento de Francs prestar colaboracin en todas las actividades que se organicen
conjuntamente con los dems departamentos y tambin ha proyectado una serie de
actividades extraescolares y complementarias propias - sin perjuicio de que puedan aadirse
otras si surgen nuevas propuestas y oportunidades- y que a continuacin se desglosan por
trimestres, pudiendo sufrir cambios el calendario propuesto por necesidades de organizacin:
PRIMER TRIMESTRE
Festival de Cine de Sevilla: (del 8 al 16 de noviembre) con motivo de esta celebracin que ya
viene siendo anual en nuestra ciudad, y que hay un gran nmero de pelculas en francs
incluidas en la programacin, se ofertar una salida al cine para ver dos pelculas en V.O.
subtitulada, en distinto horario y de distinta temtica, con el fin de atraer y de que sea posible
la asistencia del mayor nmero de alumnos y alumnas. Se invitar al alumnado a asistir a las
sesiones que TV5 nos ofrezca, como ya viene siendo habitual.
Salidas al cine: en funcin de la programacin ofrecida por los cines Avenida y Corona
Center, y de la cinemateca de UGT, as como de la Fundacin 3 Culturas, que proyectan
habitualmente pelculas en francs, se seleccionar una que sea del inters del alumnado, para
seguir fomentando el acercamiento a esta manifestacin cultural. Se intentarn conseguir
descuentos para grupos o para estudiantes.
Intercambio con francoparlantes que sern invitados a las distintas actividades que se
celebren, para animar al alumnado a poner en prctica lo aprendido en clase en un contexto
real, fuera del aula.
SEGUNDO TRIMESTRE
Salidas al cine: en funcin de la oferta de pelculas de los cines antes citados y de los
cineclubs de la ciudad (UGT, Alliance Franaise, Universidad...), se proyecta hacer dos salidas
al cine. Se intentarn conseguir descuentos para grupos o para estudiantes.
Fte de la Chandeleur: en febrero, con motivo del carnaval, se organizar una jornada
dedicada a esta celebracin, en la que los profesores y profesoras daremos una breve charla
sobre su origen, tras lo cual se har una degustacin de crpes, en cuya elaboracin
participar el alumnado tras haber dado en clase las recetas pertinentes.
Gastronoma y recetas: aprovechando las Jornadas Gastronmicas de la EOI, en clase se
explicarn recetas de la gastronoma de los pases francfonos y se organizar una jornada de
degustacin con el resto de los departamentos, tras lo cual se elegirn los mejores platos
segn las distintas categoras establecidas cuyos ganadores obtendrn un premio relacionado
con el tema.
Jornada solidaria para Burkina Faso, aprovechando la presencia en el centro de Vronique Le
Delliou, que colabora en un centro de alfabetizacin en el pas.
Teatro: se intentar contratar a alguna compaa que represente una obra de teatro en
francs, cuya fecha y ttulo anunciaremos con antelacin.
Intercambio con francoparlantes que sern invitados a las distintas actividades que se
celebren, para que el alumnado ponga en prctica lo aprendido en clase en un contexto real,
fuera del aula.
Proyeccin de pelculas en versin original: siempre y cuando contemos con equipamiento
adecuado.
Podr volver a plantearse la posibilidad de organizar un viaje a una ciudad francfona en
funcin de las ofertas encontradas en internet y agencias de viajes para minimizar costes.
Intercambio con francoparlantes aprovechando la presencia en el centro de las ayudantes
Grundtvig para animar al alumnado a poner en prctica lo aprendido en clase en un contexto
real, fuera del aula.
TERCER TRIMESTRE
Salidas al cine: se organizarn un mximo de dos salidas, al igual que en los trimestres
anteriores.
Participacin en la Jornada cultural y gastronmica del centro, animando al alumnado a
participar y organizando las actividades previstas en ese da.
Jornada de "vino y quesos: se har una introduccin a la importancia en la cultura francesa
de estos dos productos, tras lo cual se realizar una degustacin a la que se invitar al resto
de los departamentos.
Da de la Francofona: se recordar al alumnado la importancia de la lengua francesa en el
mundo, se evocarn las diferentes celebraciones de esta jornada, y se intetar organizar un
encuentro con francoparlantes, para conocer la situacin del francs en otros pases y
continentes.
Proyeccin de pelculas en versin original.
La Jefa de Departamento: Anne Rousselot
En Sevilla, 15 de noviembre de 2013.
ANE!OS
TABLAS DE CORRECCIN
FRANCS. EXPRESIN E INTERACCIN ESCRITA FECHA******* NIVEL++++++++++++++ OFICIAL / LIBRE
APELLIDOS++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ NOMBRE++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
Puntuacin: / APTO / NO APTO APTO = (50 %)
La obtencin de un 0 o 0,5 en el mismo apartado de las 2 tareas conlleva la calificacin de 0 en la prueba
NO SER EVALUABLE NINGUNA TAREA QUE SE SALGA DEL TEMA PROPUESTO Observaciones
EE = Expresin escrita IE = Interaccin escrita EE IE EE IE
ADECUACIN
A LA TAREA

6s per"ectamente comprensile a la 17 lectura! 8ico en contenidos9 con estilo y registro
apropiados! La estructura se adecua per"ectamente al tipo de texto! :ema muy ien
desarrollado!
1, 1,
;ay que volver a leer diversas expresiones para entenderlas! Con algunas carencias en
contenido9 estilo y&o registro! La estructura se adecua parcialmente al tipo de texto y contesta
al tema!
1 1
3ore en contenidos! 6stilo y registro poco apropiados! <decuacin limitada de la estructura al
tipo de texto! =e a>usta parcialmente a la tarea!
!" !"
La estructura no se adecua al tipo de texto! ! !
COHERENCIA
Y COHESIN
?rganizacin sintctica y co$esin semntica muy uenas! 1ran variedad de conectores!
?rganizacin de prra"os y puntuacin co$erente!
#,
#
#,
#
?rganizacin sintctica y co$esin semntica uenas! Conectores adecuados al nivel!
?rganizacin de prra"os y puntuacin co$erente!
1,
1
1,
1
?rganizacin sintctica y&o co$esin semntica pores! 3ocos conectores! ?rganizacin de
prra"os y&o puntuacin poco co$erente!
!, !,
?rganizacin sintctica y&o co$esin semntica muy pores! <usencia de co$erencia y&o
conectores! ?rganizacin de prra"os inexistente! No re"le>a el nivel!
! !
RIQUEZA
LIN!STICA
@espliega un lengua>e propio del nivel y de la tarea9 demuestra una capacidad de variar y
adecuar estructuras y vocaulario a los di"erentes aspectos de la tarea!
$
#,
$
#,
@espliega un lengua>e limitado para el nivel pero adecuado a la tarea9 repite las mismas
estructuras y&o vocaulario!
#
1
#
1
@espliega un lengua>e muy limitado para el nivel y la tarea9 repite estructuras y muestra un
vocaulario pore! <lgunos ararismos! No re"le>a el nivel!
!, !,
Auy pore! Auc$os ararismos! ! !
CORRECCIN
LIN"!STICA
=intaxis9 mor"olog2a y ortogra"2a correctas o casi correctas! 4tiliza giros del idioma!
$
#,
$
#,
=intaxis9 mor"olog2a y ortogra"2a astante correctas con pocos errores!
#
1
#
1
4na gran gama de errores de todo tipo! 6structuras calcadas de otro idioma! !, !,
Con errores sicos recurrentes! ! !

FRANCS. EXPRESIN E INTERACCIN ORAL FECHA******* NIVEL++++++++++++++ OFICIAL / LIBRE
APELLIDOS++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ NOMBRE++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
Puntuacin: / APTO / NO APTO APTO = (50 %)
La obtencin de un 0 o 0,5 en el mismo apartado de las 2 tareas conlleva la calificacin de 0 en la prueba
NO SER EVALUABLE LA TAREA QUE NO RESPONDA AL TEMA PROPUESTO Observaciones
D M D = Dilogo/ interaccin M = Monlogo/ expresin
%LUIDE& E
INTERA''I(N
Comuni,a,i-n .)ui/a0 (1$on%2n(a0 1in 3a,i)a,ion(1+ # #
Comuni,a,i-n 4u(na ,on 3a,i)a,ion(1 'u( no
/i.i,u)%an )a ,om$r(n1i-n+
1 1
5"6 No in%(ra,%7a a/(,ua/am(n%(0 o r('ui(r( un
(1.u(r8o /() in%(r)o,u%or+ R(9i1%ro ina/(,ua/o+
5M6 Comuni,a,i-n r(1%rin9i/a+
!,)! !,)!
PRONUN'IA'I(N
A'ENTUA'I(N
*
ENTONA'I(N
C)ari/a/0 ,orr(,,i-n : na%ura)i/a/+ +) +)
;ronun,ia,i-n < En%ona,i-n< A,(n%ua,i-n a/(,ua/a
,on a)9uno1 (rror(1+
,)$ ,)$
;ronun,ia,i-n < En%ona,i-n < A,(n%ua,i-n ,on (rror(1
.r(,u(n%(1 :<o 'u( )imi%an )a ,om$r(n1i-n+
#)1 #)1
;ronun,ia,i-n < En%ona,i-n< A,(n%ua,i-n ,on (rror(1
'u( im$i/(n )a ,om$r(n1i-n+
!")! !")!
RIQUE&A
L-.I'A *
GRAMATI'AL
E1%ru,%ura1 :<o 3o,a4u)ario ri,o0 am$)io : a/(,ua/o a)
,on%(=%o+
+) +)
"omina )a1 (1%ru,%ura1 :<o () 3o,a4u)ario (1(n,ia)(1
/() ni3()+
,)$ ,)$
E1%ru,%ura1 :<o 3o,a4u)ario /() ni3() r(1%rin9i/o+ No
(n,u(n%ra )a1 $a)a4ra1 a/(,ua/a1+ In%(r.(r(n,ia /(
L1+
#)1 #)1
E1%ru,%ura1 :<o 3o,a4u)ario mu: )imi%a/o 'u( no
r(.)(>a () ni3()+ In%(r.(r(n,ia1 ,on%inua1+
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'ORRE''I(N
L-.I'A *
GRAMATI'AL
E1%ru,%ura1 :<o 3o,a4u)ario 1in (rror(1 : a/(,ua/o1
a) ni3()+
+) +)
E1%ru,%ura1 :<o 3o,a4u)ario /() ni3() ,on a)9uno1
(rror(1+
,)$ ,)$
E1%ru,%ura1 :<o 3o,a4u)ario /() ni3() ,on (rror(1
.r(,u(n%(1+
#)1 #)1
E1%ru,%ura1 :<o 3o,a4u)ario ,on (rror(1 1i1%(m2%i,o1
:<o 9ra3(1+ No r(.)(>a () ni3()+
!")! !")!

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