Escuela como

Organización
¿Qué significa que la Escuela
sea una organización?
El Sistema Escolar

 El todo es más que la

suma de sus partes…

 Propiedades
emergentes del
sistema…
Escuela como Organización

 La escuela es un sistema abierto que se

relaciona con un medio ambiente
cambiante, compuesto por otros sistemas
(familia, comunidad, sistema social, sistema
económico, político etc.), los que a su vez
serán afectados por lo que ocurra al interior
de la escuela.

 Escuela como una entidad transformadora,

que educa y genera personas que se
insertan en la sociedad, transformándola
(Cassasus & Arancibia, 1997).
 Escuela como Organización
 Dentro de una organización se pueden
distinguir dos elementos:

 Estructura: procedimientos formales y específicos

que constituyen el soporte de la organización
(organigrama, misión, objetivos etc.)

 Procesos: que se generan a partir de esta

estructura y la relación entre sus componentes,
que le otorgan el carácter dinámico que posibilita
el funcionamiento de la organización
(Arancibia, Sancho & Schmidt,
1998).
¿Para qué planificar la
intervención educativa?
Planificar para un cambio: deseos,
poder y política

La planificación hoy tiende a ser la

búsqueda de opciones para
lograr metas, pero también es el
proceso de buscar o definir cuáles
son esas metas, el proceso es
fundamental.
Planificación
(Benveniste, 1996)

La planificación tiene 3

componentes básicos:
Formación de redes, que permitan
hacer alianzas que hagan viable el
proyecto. Relaciones formales e
informales. Detectar a los líderes.
Búsqueda de consenso y resolución
de conflictos.
Negociación.
 Planificar tiene 2 roles
 Técnico
 Gestión
8 Hay cambios y cambios…
(Fullan & Stiegelbauer, 1997)

Cambios primer orden: mejorar efectividad

y eficiencia de lo que se hace hoy.

Cambios segundo orden: alterar formas en

que se configura la organización,
incluyendo nuevos objetivos, estructuras y
papeles o tareas.
9 Procesos de cambio
(Fullan & Stiegelbauer, 1997)

 Tres fases en proceso de cambio :

 Iniciación
 Implementación
 Continuación

 El cambio es un proceso no lineal, no un

acontecimiento.
 Iniciación exitosa: hay apoyo firme, necesidad y
modelo claro de procedimientos.
10 Gestión para el cambio
(Aguerrondo el al., 2002)

Definir lo que queremos, es definir el

problema, y luego entonces
planificamos.

 Hay que saber qué se quiere hacer, conocer la realidad y sus

problemas, poner en marcha las tareas y saber qué pasó con la
propuesta (objetivos, diagnóstico, ejecución, evaluación).
11 Gestión para el cambio
(Aguerrondo et al., 2002)

La única manera que la planificación

funcione es que responda al sentido de
la comunidad, a sus necesidades,
planteando posibles escenarios que
permitan imaginar qué pasaría si se
llevara a cabo.

Lo que hoy no es posible, podría serlo

mañana.
Negociación

Punto de partida del cambio

13 Negociación
(Santos, 1990)

La negociación tiene que ver con los

siguientes elementos:

Naturaleza del trabajo a realizar.

Fines que se persiguen.
Métodos que se va a utilizar.
Colaboración requerida.
Confidencialidad de los datos.
14 Negociación
(Santos, 1990)

 La negociación tiene que ver con los siguientes

elementos:

 Cronograma de trabajo.
 Momento y manera de entregar la información.
 Tipo de información que se dará conocer.
 Uso de los informes.
 Equipo que realizará el trabajo.
 15 Negociación
(Santos, 1990)
 En la negociación deben existir condiciones y
concesiones por ambas partes.

 Requiere de claridad y transparencia para que

sea exitosa.

 Durante la negociación debe haber

Evaluación, y ésta debe ser percibida como
estrategia para plantear mejorías, y no como
censura, reproche o control.
 Referencias
 Aguerrondo, I., Lugo, M., Pogré, P., Rossi, M. & Xifra, S. (2002).
Cómo planifican las escuelas que innovan. Buenos Aires: Papers
Editores.
 Arancibia, V., Sancho, A., Schmidt, P. (1998). Experiencias
educacionales exitosas. Serie Informe Social. Libertad y
Desarrollo.
 Benveniste, G. (1996). Why Planning is so Political? En Mastering
the Politics of Planning. San Francisco: Jossey bass.
 Cassasus, J. & Arancibia, V. (1997). Claves para una educación
de calidad.
 Fullan, M. & Stiegelbauer, S. (1997). El cambio educativo: guía
de planeación para maestros. México D.F.: Trillas.
 Santos, M. (1990). Hacer visible lo cotidiano. Teoría práctica de
la evaluación cualitativa de centros escolares. Madrid: Akal.
El Sistema Escolar

El todo es más que

la suma de sus
partes…
 Establecimientos Educacionales

“Los colegios exitosos proyectan una filosofía

definida y consistente, donde los valores más
fundamentales son compartidos por profesores,
padres, alumnos y administrativos”
(Arancibia, 1992)
 Liderazgo
- Proceso de influencia social, entre líder y sus
seguidores.
- Proceso de influir sobre actividades de un grupo
organizado en su esfuerzo hacia el
establecimiento y logro de metas

- Poder: capacidad que tiene el líder para influir en las acciones o decisiones
de los seguidores.

- Fuentes de poder: legítimo, coercitivo, de

recompensa, experto y referente
 Liderazgo Académico

• Compromiso con la escuela

• Posee representatividad académica ante profesores ,

 alumnos y comunidad educativa en general

• Promueve la formación de una cultura organizacional

• Protector de los valores del colegio

• Representa el sello particular del colegio

 Liderazgo Académico: Características

• Presencia Visible: Conocido y reconocido

• Capaz de tomar la iniciativa: actúa y decide

• Aprovecha los recursos disponibles

• Apoya los proyectos de los profesores

• Comunica buenas noticias de la escuela

Liderazgo Académico: Características

• Administra el ambiente externo

• Orientado por metas

• No descuida las relaciones

• Alta seguridad personal y tolerancia

• Envía mensajes claros

Liderazgo Académico: Características

• Utiliza el conflicto como energía para el cambio

• Expectativas positivas respecto al personal, alumnos

y colegio

• Incita a trabajar por la imagen del colegio

• Presenta Status y Credibilidad

• Visión focalizada en el logro de los estudiantes

 En relación a los docentes

 “La calidad de un sistema educativo tiene como techo la

calidad de sus docentes”

 “La única manera de mejorar los resultados es

mejorar la instrucción”

 “La única manera de que el sistema logre el mayor

desempeño consiste en elevar es estándar de
todos los estudiantes”. Mckinsey (2007)
“La educación del profesorado tiene el
honor de ser, al mismo tiempo el peor
problema y la mejor solución de la
educación”.

Michael Fullan (2002)

 Competencias que debe poseer un profesor

 Manejo disciplinar
 Dominio de estrategias de Enseñanza
 Dominio de estrategias de evaluación
 Habilidades de comunicación
 Habilidades relacionales
 Alineamiento con valores

La verdadera educación no sólo consiste en enseñar a pensar, sino

también en aprender a pensar sobre lo que se piensa.
 Ser profesor y educar requiere esfuerzo, paciencia,
dedicación, compromiso y responsabilidad para
motivar, orientar y guiar a los estudiantes.

“La buena enseñanza no es sólo una cuestión de

ser eficiente, desarrollar competencias, dominar
técnicas y poseer la clase de conocimiento
correcto. La buena enseñanza también implica el
trabajo emocional. Está atravesada por el placer,
la pasión, la creatividad, el desafío y la alegría.”
¿Qué variables influyen en la relación
profesor alumno?
 Autoestima

 Expectativas

 Autoeficacia

 Motivación

 Locus de Control

 Empatía
 Profesor que posee un alto nivel de
autoestima

• Crea un ambiente de seguridad en sus alumnos.

• Crea un clima de aceptación y de mutuo respeto.
• Refuerza a los alumnos.
• No expone a los niños a situaciones en las cuales tengan que
compartir información sobre sí mismos

“Educar a un niño no es hacerle aprender algo que no

sabía, sino hacer de él alguien que no existía”. (John
Ruskin)
 Expectativas

1.-El profesor espera que determinados alumnos

realicen cierta conducta y muestren cierto
aprovechamiento de la experiencia educativa.

2.- Tales expectativas lo hacen asumir una actitud

diferente ante sus alumnos.

3.- El trato que el profesor les da, indica a cada

alumno la conducta y el rendimiento que espera
de ellos, y esto a su vez, influye en el autoconcepto
, motivación de logro y nivel de aspiración del
alumno.
 Expectativas

4.- Si el trato del profesor no cambia con el tiempo y

si el alumno no muestra resistencia al cambio , se
comportará de acuerdo a ese trato .

Los alumnos de los que se espera mucho,

rinden mucho, mientras que el rendimiento de
aquellos de quienes se espera poco , disminuirá
considerablemente.

5.- Con el tiempo la conducta del estudiante se

moldeará cada vez más a las expectativas
planteadas en un principio.
 Conductas concretas de altas
expectativas

1.- Creación de un clima menos negativo.

2.- Enseñar más materia o profundizar más en los

contenidos. (Exigencia)

3.- Actuar de manera más cercana, cálida.

4.- Mayor contacto visual, más sonrisas.

5.- Refuerzo social constante.

 Auto eficacia

“Creencias en las propias capacidades para

organizar y ejecutar cursos de acción,
requeridos para producir ciertos logros”
(Bandura, 1986)
Activación
Fisiológica y
Emocional

Persuasión
Social Fuentes de Experiencias
(Credibilidad, la de Dominio
confianza y autoficacia
dominio)

Experiencias
Vicarias
Motivación

“Hay una fuerza motriz más poderosa que el vapor, la

electricidad y la energía atómica. Esa fuerza es la
voluntad." (Albert Einstein)
 Formas en que afecta el aprendizaje:

Explica la orientación a objetivos (por qué la

persona hace lo que hace)

Determina la cantidad de tiempo y esfuerzo que

se invierte en distintas actividades

(tiempo y esfuerzo predicen desempeño en la

tarea)
Percepción que tiene el aprendiz del grado de
control sobre su ambiente

Se
manifiesta
en:

Locus de Control

Expectativas de
Auto eficacia
Escuelas Efectivas
 Claves comunes en las Escuelas Efectivas en Chile
Dagmar Raczynski y otros , 2004

Cultura Positiva

Escuelas que creen Alianza Escuela –

en sus alumnos Familia
Gestión Centrada
en lo Pedagógico

Buen trabajo
en el aula
Escuelas Efectivas:

Marzano (2003)
 Factores de incidencia escolar:
Variables asociadas a la efectividad escolar
(Sammonds)

Liderazgo profesional
Visión y metas compartidas
Ambiente favorable de aprendizaje
Concentración en la enseñanza y en el aprendizaje
Expectativas elevadas
Refuerzo positivo
Seguimiento del progreso
Derechos y responsabilidades
Enseñanza intencional
Una organización para el aprendizaje
Cooperación familia-escuela
 Relevancia

Efectividad

Calidad Equidad

Eficacia Eficiencia
 Eficiencia - Eficacia

 La eficiencia revela la capacidad real de producir lo

máximo con el mínimo de recursos, energía y tiempo.
• Eficacia significa capacidad para alcanzar determinados
resultados.
• La preocupación central es el alcance de los objetivos
institucionales.
 Relevancia

Lo relevante es aquello que importa, que tiene valor, para los

grupos que participan del sistema educacional y de la
comunidad como un todo.
Equidad

“La capacidad que tienen los colegios de

compensar las características de entrada de los
alumnos, por tanto, no basta saber qué colegios
tienen los mejores resultados, sino cuáles son capaces
de compensar estos déficits de entrada”.
Calidad

Se puede entender como “la coherencia entre los objetivos,

los procesos y medios para alcanzarlos, y la consecuente
comparación entre lo verdaderamente logrado y lo antes
presupuestado.
Efectividad

• Es el criterio de desempeño que mide la capacidad

de producir la solución o respuesta deseada por los
participantes de la comunidad.

• Está asociado al concepto de “responsabilidad

social”. Sustantividad extrínseca.
Escuelas Efectivas

1.- Sentido de Misión

a.- Metas Claramente Establecidas y Compartidas

b.- Liderazgo Académico del Director
c.- Clima Social Escolar Positivo
Escuelas Efectivas

2.-Actitudes frente al Aprendizaje y

una Enseñanza Efectiva

a.- Expectativas Positivas

b.- Focalización en lo Académico
c.- Retroalimentación y Evaluación Permanente
d.- Estrategias de Motivación Positiva
e.- Calidad de la Instrucción
Escuelas Efectivas

3.- Los Profesores Asumen su

Responsabilidad

a.- Responsabilidad Personal y Colectiva

b.- Atribución interna de Éxitos y fracasos
c.- Control Disciplinario
d.- Fuerte Compromiso por Aprendizaje
e.- Dedicación de Tiempo a Alumnos
Escuelas Efectivas

4.- Incorporación de los Padres

a.- Reconocimiento de Padres como “actor colaborativo”

b.- Aceptación de cultura de las familias
c.- Espacios de formación y capacitación
d.- Espacios de desarrollo personal y satisfacción de intereses
Modelo de Instrucción Efectiva: CAIT
Slavin, 1984

1.- Calidad de la Instrucción

2.- Adecuación de la instrucción

3.- Incentivo

4.- Tiempo
I.- CALIDAD DE LA INSTRUCCIÓN

la información que se les presenta

a los estudiantes:

•les hace sentido,

•les interesa,
•les es fácil de recordar
•les es fácil de aplicar
 CALIDAD DE LA INSTRUCCIÓN

La información presentada:

•es organizada ordenadamente,

•se usa un lenguaje claro y simple,
•se usan imágenes gráficas y ejemplos,
•se repiten los conceptos esenciales
frecuentemente
 CALIDAD DE LA INSTRUCCIÓN

•las clases hacen referencia al conocimiento

previo
•se usan organizadores previos y de avance
•existe una clara especificación de los
objetivos de la lección de los estudiantes
•existe correlación entre lo es enseñado y lo
que es evaluado
•hay una evaluación constante del
aprendizaje de los alumnos
II.- ADECUACIÓN DE LA INSTRUCCIÓN

Se adapta la instrucción a las

necesidades de estudiantes que
cuentan con:

•diferentes niveles de conocimiento

previo

•distintos ritmos de aprendizaje

 Enseñanza Personalizada

•Todo profesor sabe que debe

atender a las diferencias individuales
entre sus alumnos
•Todo profesor sabe que el
desempeño se relaciona con el ritmo
de aprendizaje de cada alumno
¿Cómo?
 Enseñanza Personalizada

Estrategias Efectivas:

Planificación en Unidades: secuencia,

graduación, desde lo más fácil a lo
más difícil, módulos de trabajo.

Trabajar con Monitores: alumnos

ayudantes del profesor.
 Enseñanza Personalizada

Dar autonomía a los alumnos: que los

alumnos sientan que pueden progresar
a su ritmo. Autoconocimiento y
autoevaluación.

Trabajo en Grupo: aprendizaje

colaborativo
III.- INCENTIVO

“el genio es un 1% de inspiración ,

y un 99% de transpiración”

Aprender es trabajo, requiere:

•prestar atención
•estudiar
•realizar las tareas
ESTO REQUIERE MOTIVACIÓN
IV.- Tiempo

Tiempo asignado: el que el profesor

planifica para la lección

Tiempo ocupado: tiempo que el

alumno emplea para aprender
A
L Aptitud
U
M
N Motivación
O
M
O Eficiencia L
D Calidad Instrucción Instrucción O
I
F G
Adecuación Instrucción R
I
C O
A Incentivo Tiempo
B
L Ocupado
E Tiempo
S
FAMILIA Y ESCUELA
 FUNCIONES DE LA FAMILIA
 Nutriente: aporta lo necesario para la vida.
 Socializadora
 Función educativa

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL CLIMA EMOCIONAL ÓPTIMO

 Contar con afecto incondicional

 Transmisión de confianza en sí mismo

 Tener experiencias exitosas - reconocimiento

 Satisfacción de necesidades – seguridad y protección

 Ambiente estimulante
 la familia, la escuela y sus
funciones
o La familia y la escuela tienen funciones específicas, pero también
tienen funciones que ambas comparten.

o Es necesario que cada una se reconozca como un “actor

colaborativo” en la tarea de educar.

o Identificar y definir metas comunes, fortalezas de cada una, y

respetar las diferencias.
 la familia, la escuela y sus
funciones
o El diálogo se ve interferido cuando ambas se miran desde
estereotipos.

o Profesores: esperan el tipos “ideal” de familia.

o Apoderados: esperan de los profesores vocación de servicio,

trato afectuoso y personalizado con sus hijos.

o Resolución tensión: transformación de los aspectos afectivos y

cognitivos de la relación.
TIPOS DE FAMILIA

Familias Nutritivas : Favorecen individuación, interacciones

autónomas, diferenciación entre miembros, límites claros,
clima libre de intimidación, expansión abierta del afecto.

Familias Conflictivas: estructura rígida, límites poco claros,

inadecuada expresión del afecto.

1. Desapegados: individualismo lleva a ser impermeable a

percepción de otros.

2. Entretejidos: sin diferenciación entre miembros.

Estilos de Crianza
 ¿Qué son los estilos de
crianza?
Forma estable y convergente
del actuar de los padres
en relación con la
educación de los hijos.
 ¿Qué es un límite?
 Es el primer organizador de sus vidas.
 Si el niño es más fuerte que los padres no se podrán sentir
protegidos por ellos.
 Es enseñarle a un niño a que aprenda a esperar y a saber
que todo no es aquí y ahora.
¿POR QUÉ A ALGUNOS PADRES LES
CUESTA PONER LÍMITES A SUS
HIJOS?
 Estilos de Crianza
AUTORITARIO
+ control
- afecto

PERMISIVO
- control SOBREPROTECTOR
Estilos de Crianza
+/- afecto - control
+ afecto

ASERTIVO
control equilibrado según edad
+ afecto
 ESTILO AUTORITARIO
 NORMAS ABUNDANTES Y RIGIDAS.
 EXIGENCIA SIN RAZONES.
 MÁS CASTIGOS QUE PREMIOS.
 CRÍTICAS A LA PERSONA.
 POCO CONTROL DE IMPULSOS DE LOS ADULTOS.
 NO DIÁLOGO NI NEGOCIACIÓN.
 Niños…
 REBELDIA POR IMPOTENCIA.
 ACTITUD DE HUIDA O ENGAÑO.
 RIGIDEZ.
 BAJA AUTOESTIMA Y ESCASA AUTONOMIA.
 AGRESIVIDAD Y/O SUMISIÓN.
 ESTILO PERMISIVO

 SIN NORMAS O NO LAS APLICAN.

 MUCHA FLEXIBILIDAD EN HORARIOS Y RUTINAS.
 EVITACION DE CONFLICTOS, DEJAR HACER.
 DELEGAN EN OTROS LA EDUCACION DE LOS NIÑOS.
 NI PREMIOS NI CASTIGOS: INDIFERENCIA.
 NO HAY MODELOS DE REFERENCIA.
 Niños…
 INSEGURIDAD, INCONSTANCIA.
 FALTA DE CONFIANZA EN SÍ MISMOS.
 BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR POR NO ESFUERZO.
 BAJA TOLERANCIA A LA FRUSTRACIÓN.
 CAMBIOS FRECUENTES DE HUMOR.
 ESTILO SOBREPROTECTOR
 POCAS NORMAS O NO SE APLICAN CONSIDERAR QUE NO
ESTAN PREPARADOS.
 CONCESIÓN DE TODOS LOS DESEOS.
 EXCESIVOS PREMIOS, NO CASTIGOS.
 JUSTIFICAN O PERDONAN TODOS LOS ERRORES.
 INTENTO DE EVITAR TODOS LOS PROBLEMAS.
 TOMA DE DECISIONES Y EJECUCIÓN DE TAREAS QUE
CORRESPONDEN A LOS HIJOS.
 Niños…
 DEPENDENCIA
 ESCASO AUTOCONTROL
 BAJA TOLERANCIA A LA FRUSTRACION
 INSEGURIDAD, BAJA AUTOESTIMA
 ACTITUDES EGOISTAS.
 DIFICULTADES EN LAS RELACIONES SOCIALES.
 ESTILO ASERTIVO O
DEMOCRATICO
 NORMAS CLARAS Y ADECUADAS A LA EDAD.
 USO RAZONABLE DE PREMIOS Y CASTIGOS.
 USO DEL REFUERZO VERBAL POSITIVO.
 ESTIMULO DE AUTONOMÍA E INDEPENDENCIA.
 CONTROL EXTERNO  CONTROL INTERNO.
 USO DEL DIALOGO Y LA NEGOCIACION.
 Niños…
 BUEN NIVEL DE AUTOESTIMA.
 ADQUISICION SENTIDO DE LA RESPONSABILIDAD.
 APRENDIZAJE PARA TOMAR DECISIONES.
 APRENDIZAJE DE LA SOCIALIZACION.
 APRENDIZAJE DEL RESPETO A LAS NORMAS.
 Entonces…
Para que sirven las normas.

 Para el aprendizaje de hábitos y conductas adecuadas a su

edad.
 Para desarrollar sentimientos de autonomía y seguridad en sí
mismos.
 Para sentirse que es guiado en su crecimiento personal: (si tengo
límites y normas es porque se ocupan de mí).
 Para desarrollar sentimientos de pertenencia a la organización
familiar y social.
 Para desarrollar sentimientos de autoestima cuando logra
conseguir las metas que las normas o límites le presentan.
 Para desarrollar el autocontrol y la autorregulación.
Características de la familia en Chile

Para el análisis de grupo:

¿Qué características tienen las familias Chilenas?

PARTICIPACIÓN
DE LOS PADRES
 Disposiciones de la reforma para la
incorporación de la familia
 Incorporación de los padres en la política educativa (PADEM)
en las siguientes funciones:

1. Diagnóstico, opinando y estableciendo propuestas.

2. Formulación de metas
3. Financiamiento del PADEM.

 Incorporación en la jornada escolar completa

 Centros de padres.
 Relación entre la escuela y la
comunidad

Consideraciones Generales:

La educación es la principal herramienta que la sociedad

dispone para incorporar a las nuevas generaciones en la vida
social cultural, productiva y política…

VELOCIDAD DE LOS CAMBIOS

 PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN EL
PROCESO E- A

 Gallardo & Calisto (2004) la definen como “el poder real de tomar
parte activa en la elaboración y desarrollo del proceso educativo,
a nivel micro y macro social, de todos los que intervienen en él,
para la consecución de objetivos claros y conscientes, o metas no
conscientes, pero significativas para la sociedad”.
 De Gregorio (2005) presenta tres
principales formas de participación de los
padres:
1. Tomar parte en el establecimiento de objetivos que afectan a
la educación de sus hijos, haciendo la elección del modelo
que perciben como más ajustado a su concepción
educativa.
2. Intervenir en la toma de decisiones operativas o de ejecución,
lo que se refiere al establecimiento de una alianza entre
familia y escuela, en que ambas partes ejecuten acciones
concretas en pro de las metas propuestas.
3. Formar parte en el control de eficacia de la labor de educar,
sobre todo en lo que respecta a los objetivos acordados.
 Niveles de participación de los
padres en el proceso de e - a
a. Nivel de Información: es el más básico y pre-condición para
lograr una participación en cualquiera de los niveles
siguientes. En este nivel se requiere contar con la información
necesaria para formarse una opinión del contexto en el cual
surge la necesidad de participar.

b. Nivel de Colaboración: implica aportes de tiempo que

realizan los apoderados y las apoderadas a la escuela, ya sea
a partir de su participación en un ámbito personal, familiar o
desde la organización de Centros de Padres y Apoderados
(CPA).
 Niveles de participación de los
padres en el proceso de e - a
c. Nivel de Consulta: se constituye en la base de opciones
abiertas para apoderados/as de manera de recabar opiniones
y sugerencias desde ellos, evitando la utilización de técnicas
que contemplen alternativas predefinidas por las instancias
que detentan mayor poder en la escuela. Este nivel implica dos
sub-niveles; acciones de parte de la escuela o el CPA para
recabar opiniones que permitan tener un insumo disponible y
como segundo sub nivel incorporar estas opiniones al proceso
de toma de decisiones institucionales.
 Niveles de participación de los
padres en el proceso de e - a
d. Nivel de Toma de decisiones en relación a objetivos, acciones
y recursos: este nivel de participación junto con el control de
eficacia por parte de los padres, se consideran como más
efectivos en el marco de una real participación ciudadana.
Ambos aparecen como los niveles más altos de participación
con un mayor impacto en la calidad y equidad del sistema
educacional. (Política de Participación de Padres, Madres y
Apoderados/as en el Sistema Educativo, 2002)
 Niveles de participación de los
padres en el proceso de e - a
e. Nivel de Control de Eficacia: este nivel de participación requiere
que se cuente con la información necesaria y exista una
legitimación de la actuación de los apoderados y las apoderadas
en el ámbito educativo, para que su participación no sea
percibida como una amenaza a la escuela, y sean vistos/as en un
rol supervisor del cumplimiento del proyecto educativo y de la
gestión del establecimiento.
 El aporte de los padres y la
comunidad en el mejoramiento
de la calidad de la educación

DEPENDE DE:

 NSE
 Expectativas
 Educación de los padres
 DIFICULTADES EN LOS
DOCENTES

 FORMACIÓN PROFESIONAL

 CONDICIONES DE TRABAJO

 PERCEPCIONE RESPECTO DE LOS PADRES

 EXPECTATIVAS ACERCA DE LA PARTICIPACIÓN

 DIFICULTADES EN LOS
PADRES
 ÁNIMO

 AUTOIMAGEN

 GRUPO DE ORGANIZACIÓN EXISTENTE

 EXPECTATIVAS DE PARTICIPACIÓN
 Herramientas para conocer
a la familia

 ANÁLISIS DE REGISTRO
 ANÁLISIS DE PERCEPCIÓN DE PROFESIONALES DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
 ENTREVISTAS GRUPALES CON LOS NIÑOS
 ENTREVISTAS INDIVIDUALES CON LOS NIÑOS
 ENTREVISTAS CON LA FAMILIA
 QUÉ DEBE CONTENER LA
ENTREVISTA A LA FAMILIA

 Composición familiar
 Condiciones materiales de vida
 Alimentación
 Relación con la comunidad, vida social y cotidiana
 Educación
 Relaciones padres – hijos
 Condiciones psicológicas del hogar
 Cultura étnica del hogar
 EJERCICIO DE GRUPO
TRABAJO DE GRUPO:

 Elabore una pauta de entrevista que aborde las distintas

dimensiones antes mencionadas.
 Estrategias Eficaces: Iniciativas desde la
Escuela

o Integración de la Familia desde el PEI.

o El director y la gestión de la escuela están orientados al desarrollo de

la comunidad.

o Aceptación de la cultura de la comunidad y las familias.

Estrategias Eficaces: Iniciativas desde la
Escuela
o Se entrega una invitación atractiva a los padres.

o Existen espacios de formación y capacitación a los padres.

o Existen espacios de desarrollo personal y satisfacción de intereses de

los padres.
 Estrategias Eficaces:
Iniciativas desde la Familia y Comunidad

o Comunidad impulsando la creación de la escuela.

o Organización: el Centro de Padres.

o Integración de los padres en el espacio pedagógico.