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ORGANIZACIN:
Una organizacin es una colectividad con lmites relativamente identificables, con un orden normativo, con escalas de autoridad, con sistemas de comunicacin y con sistemas coordinadores de acciones y procesos; esta colectividad existe sobre una base relativamente continua en un medio y se ocupa de actividades que busca cumplir con una meta o un conjunto de fines.
Con qu fin estudiamos las organizaciones en este curso? La finalidad es metodolgica y tendr (en nuestra perspectiva) como objetivo conocer, interpretar y explicar la realidad con el fin de intervenirla:
Gairn (2003)
Estadios de desarrollo:
I.- Predomina el programa que interviene por sobre la organizacin, en este caso el programa podra cambiar de organizacin y subsiste, el papel de la organizacin es subsidiario. II.-Posicin activa de la organizacin, existen planteamientos institucionales se fundamenta en las siguientes caractersticas: Racionalidad Flexibilidad - Permeabilidad - Colegialidad III.- Aquella que facilita el aprendizaje de sus miembros y se transforma a si misma, el valor fundamental es el aprendizaje como base de la organizacin (la organizacin se basa en el desarrollo de las personas y su capacidad de incorporar nuevas formas de hacer la instittucin (ideas base de P.Senge)
Implicancias
El estudio de las organizaciones como entidades cuya realidad son objetivas, lineales y de funcionamiento racional, encaminadas al logro de metas.
(Saez 1989, Gonzlez.1990,Peir.1990,Carr y Kemmis.1988,Putman.1983,Grrnfield.1985,House 1988,Lorenzo 1994)
Donde se admite un sentido de la organizacin como construccin social. Al mismo tiempo se considera que dicha realidad queda mediatizada por la realidad socio cultural y poltica ms amplia. No es slo conoce los procesos organizacionales, sino busca saber el por qu la realidad se manifiesta de esa forma y no de otra.
(Carr y Kemis.1988,Hoyle.1991,Tyler.1991)
Variables de naturaleza curricular. La investigacin muestra que su efecto es secundario en el corto plazo. En cambio, en el mediano y largo plazo la organizacin, planificacin y prcticas curriculares podran tener un efecto apreciable (Gardner 1995 y Bruner 1996)
Variables de organizacin y gestin escolares. Un manejo adecuado de las mismas podra producir efectos en el corto plazo, en perodos de 4 a 6 aos, en la medida que se acte sobre ellas focalizada y eficazmente (Murnane y Levy 1996).
1.Variables Estructurales: Clima, autonoma, altas expectativas, formacin continua, mxima dedicacin al aprendizaje, trabajo en equipo
2. Variables de Procesos: Planificacin y perspectiva de futuro, Sentido de comunidad-proyecto comn, pocos y claros objetivos, importancia a los resultados acadmicos, supervisin y evaluacin externa, organizacin eficiente, mxima definicin de los programas de estudio, participacin del profesorado
Factores que han hecho posible avanzar y mejorar el nivel de rendimiento en Escuelas P- 900 (CIDE, 2000)
Representaciones positivas de los docentes sobre los alumnos y sus familias Apoyo de las familias Confianza, compromiso, responsabilidad corresponsabilidad de los profesores Trabajo coordinado entre los docentes. Involucramiento de las madres Apoyo y confianza del director(a) Participacin de los alumnos en los programas de la escuela de los nios y
Cultura Positiva
Escuelas que creen en sus alumnos Gestin Centrada en lo Pedaggico Buen trabajo en el aula
1. Variables Estructurales: Clima, autonoma, altas expectativas, formacin continua, mxima dedicacin al aprendizaje, trabajo en equipo.
2.- Variables de Procesos: Planificacin y perspectiva de futuro, Sentido de comunidad-proyecto comn, pocos y claros objetivos, importancia a los resultados acadmicos, supervisin y evaluacin externa, organizacin eficiente, mxima definicin de los programas de estudio, participacin del profesorado
Reynols (1997), Marchesi y Martin(1998): Las investigaciones muestran que del 8% al 15 % de las variaciones de los resultados se deben a la diferencia de escuelasmayoritariamente las diferencias se atribuyen a los trabajos en aula
Implantacin
La Importancia de Planificar
Planificacin
Es un proceso que busca intervenir deliberadamente en la realidad institucional, a fin de lograr la concrecin de una imagen objetivo visualizada como deseable y apropiada Para la consecucin de la misma se proponen, analizan, concentran y disean una serie de actividades que permiten ordenar y complementar los esfuerzos institucionales, reduciendo los niveles de incertidumbre e improvisacin.
Planificacin Estratgica
Proyecto Educativo Institucional Balance Scorecard Plan Anual
Estrategia
Un modelo coherente, unificado e integrativo en la toma de decisiones. Determina y muestra los propsitos organizacionales en trminos de objetivos de corto, mediano y largo plazo, programas de accin y prioridades en la asignacin de recursos.
Estrategia
Define el tipo de organizacin que la institucin intenta. Intenta lograr una ventaja de largo plazo en su mbito, respondiendo adecuadamente a las oportunidades y amenazas en el entorno, y las debilidades y fortalezas de la organizacin. Compromete a todos los niveles de la organizacin. Define la naturaleza de las contribuciones de cada cual.
ESTRATEGIA
V inculo con presupuestos V inculo con iniciativas Sistema de retroalimentacin P roceso de aprendizaje
Planificacin y Gestin:
Gestin Directiva:
Capacidad de generar y poner en operacin las condiciones favorables para que el proyecto de la institucin tenga lugar y se realice. As, el equipo de Gestin escolar encabezada por el Director y el PEI son los principales instrumentos de la Gestin Directiva. Lideran la institucin hacia metas explcitas, toman decisiones pertinentes para que los recursos y procesos se dirijan a ellas, generan un clima de trabajo colectivo y participativo donde se delegan responsabilidades y compromisos a las distintas instancias de la institucin. Si bien el Proyecto Educativo Institucional se plantea como construccin de todos, es el Director quien est encargado de la direccin pedaggica y administrativa de la institucin para que ese proyecto se haga realidad. La Gestin Directiva da un marco para la Gestin Acadmica.Colabora en la construccin de una cultura escolar (identidad institucional) y promueve el espacio de gobernabilidad de la institucin educativa (autonoma).
La Gestin:
Gestin Pedaggica:
La Gestin Pedaggica es la capacidad de organizar y poner en marcha el proyecto pedaggico de la institucin desde el punto de vista de lo que se requiere ensear y de lo que es necesario que los estudiantes aprendan. Est orientada hacia la formacin de los estudiantes por medio del despliegue del Proyecto Educativo Institucional - PEI (de sus formulaciones hacia el aula). Comprende: el desarrollo del currculo, del plan de estudios y del trabajo de aula; la generacin de condiciones para que este trabajo se realice en un ambiente enriquecido: trabajo en equipo y acuerdos mnimos
http://www.redacademica.edu.co/export/REDACADEMICA/
La Gestin Pedaggica
Lineamientos que optimizan la gestin:
La Gestin Pedaggica:
Se consideran en la Gestin Pedaggica tres mbitos:
1.-Seguimiento y Evaluacin de los procesos de enseanza. 2.- Seguimiento y apoyo al aprendizaje de los alumnos 3.- Interaccin profesor-alumno y clima en el aula.
Los procesos de enseanza se concretan principalmente en el aula, pero se preparan y evalan fuera de ella.
El slo seguimiento de las calificaciones es insuficiente, por ende se deben generar Sistemas de Registros de los alumnos (Trabajos, pruebas, evidencias de progresos)..
Existencia de mecanismos para conocer sistemticamente las expectativas y el grado de satisfaccin de los alumnos, padres y apoderados.
Sistemas de incentivo.
Proyecto Educativo
Es un instrumento que contiene explcitamente las definiciones fundamentales de una organizacin escolar, contenidas en la Misin y Visin, que sirven de orientacin y principio articulador de la gestin institucional.
(Gestin Escolar Fundacin Chile: 2002)
Fin ltimo que justifica la existencia de una organizacin, negocio, etc. Es una declaracin sobre los valores y propsitos esenciales.
VISION
La articulacin de las aspiraciones que la org. tiene sobre la mejor forma de operar.
PROCESOS
EL CONCEPTO DE PROCESOS:
Proceso es una secuencia de actividades cuyo producto crea un valor intrnseco para su usuario o cliente (alumnos, profesores, Estado, municipios, ONGs, otros privados).Guillermo Gmez C. Sistemas Administrativos. McGraw Hill .1998 Por actividad entendemos "el conjunto de tareas necesarias para la obtencin de un resultado". El proceso se compone de una pluralidad de actos encadenados entre si, de modo que los actos anteriores justifican y son requisito de validez de los posteriores. Ahora bien, el cumplimiento de estas fases da por resultado un producto o servicio.
La dualidad cliente-proceso es muy importante ya que finalmente los procesos mal diseados (lmites difusos), implican prdida de tiempo para los clientes y de recursos en general para la organizacin escolar. SE RECOMIENDA VER CUADERNO DE RECURSOS WWW.GESTIONESCOLAR.CL
Interpersonales
4.-Quin est siendo qu a quin (cliente interno) 5.-Cmo se relacionan entre si los miembros, cmo se comunican 6. Relaciones interpersonales recurrentes, funciones
Contexto
Estmulos de logro desde la administracin Desarrollo de la demanda Educativa Tamao escuela, composicin de grupo, rural urbana, etc.
PROCESOS
Entradas: Experiencia de profesores Gasto por Alumno Nivel Escuela: Grado de poltica orientada al logro. Liderazgo Planificacin cooperativa. Clima Aula: Salidas: Logros estudiantes en funcin de : Nivel previo Inteligencia Nivel socio-econmico
Apoyo de Padres
Planificacin de la clase
Oportunidad de aprender Grado de Evaluacin y control de procesos de los alumnos Refuerzo
Indicadores..:
Lo tradicional: Sistemas de indicadores se han concentrado en los datos a nivel macro, tales como niveles de analfabetismo nacional, proporcin de alumnos que pasan sus exmenes finales secundarios, escuela, etc. La tendencia: Indicadores de proceso como si nos refiriramos a los procedimientos o tcnicas que determinan la transicin de insumos a productos. Este inters en los indicadores de proceso naturalmente lleva a un inters en lo que sucede en las escuelas. Por tanto, la tendencia de conceptualizar los sistemas de indicadores es: Medir datos en ms de un nivel de conjunto: sistema nacional, escuela, incluso la sala de clases.
Taeuber (1987) y Scheerens. (1988). En Jaap Schhereens Improving School Effectiveness http:unesdoc.unesco.org/images/0012/001224/122424e.pdf
Ejemplos de indicadores
Clima de orden y seguridad Uso eficiente del tiempo: 1.-Tiempo total de instruccin y tiempo por rea de materia; 2.- Prdida de tiempo promedio por hora de enseanza (debido a organizacin, cambio a salas diferentes, emplazamientos, desrdenes); Porcentaje de lecciones no dadas sobre una base anual. Oportunidad para aprender: 1.-Clasificacin de profesor o alumno de si se ense o no cada tem de una prueba de logro. 2.- Evaluacin del progreso de los alumnos 3.- La frecuencia de pruebas de currculo especfico en cada curso*; 4.-La frecuencia de pruebas de logro estandarizados*; El uso real que los profesores hacen de los resultados de las pruebas*. Clasificacin de la calidad de enseanza Calidad de instruccin estimada por los pares (otros profesores); Calidad de instruccin estimada por los estudiantes.
* ** Operacionalizacin disponible en OECD/INES Operacionalizacin disponible En Estudio de Eficacia Escolar de Blice