EDUCACIÓN FÍSICA EN

EDUCACIÓN INFANTIL
Profesora: Inma Tena

TEMA 2.2. EL TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN. LA

PROGRAMACIÓN DE AULA. LA UNIDAD DIDÁCTICA
+
TRABAJO ACADÉMICO DE LA ASIGNATURA O PRUEBA 3
DE LA ASIGNATURA

CONDICIONES PARA SU REALIZACIÓN

Febrero 2023
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Universidad de Zaragoza

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1. INFORMACIÓN BÁSICA SOBRE EL DOCUMENTO, EL TEMA 2.2. Y GUÍA DEL

TRABAJO/PRUEBA 3.

1.1. INTRODUCCIÓN.
El presente documento tiene la intención de CONCRETAR la confección del “trabajo académico”, dentro
de la asignatura de EDUCACIÓN FÍSICA EN EDUCACIÓN INFANTIL, cursada en el tercer curso del Grado en
Maestro de Educación Infantil. Y también, dar los recursos necesarios para la realización de la PRUEBA 3
de la asignatura, para el alumnado que se acoge a esta opción de calificación. Y de forma simultánea,
tratar el tema 2.2. del temario, EL TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN. LA PROGRAMACIÓN DE AULA. LA
UNIDAD DIDÁCTICA.
El tema 2.2. de la asignatura forma parte del EXAMEN TEÓRICO-PRÁCTICO de la asignatura.
El TRABAJO ACADÉMICO y la PRUEBA 3 tienen un apartado concreto en la evaluación de la asignatura, que
corresponde a un 30% de la nota.
El trabajo académico consiste en presentar, de forma escrita, un proyecto de aprendizaje que se realizará
de forma grupal (en grupos de 3 a 6 personas) y seguirá el guión dado por la docente. Será obligatorio que
el trabajo se supervise por la docente en los dos momentos establecidos, es un requisito imprescindible
para poder realizar la entrega.
Consiste en la realización de una Programación de Aula de Educación Física para un curso concreto de
Educación Infantil y la elaboración de una unidad didáctica de Danza Creación, compuesta por tres fases
(fase de aproximación, fase de proyecto y fase de post-proyecto). Esta unidad didáctica en la fase de
aproximación tendrá un mínimo de 5 situaciones de aprendizaje que se llevarán a cabo en al menos 6
sesiones. La fase de proyecto tendrá al menos 4 sesiones y la de post-proyecto una sesión.
En el trabajo académico se desarrollará: Un mínimo de 3 situaciones de aprendizaje de la fase de
aproximación y sus sesiones correspondientes, una producción grupal que será la situación global para
toda la fase de proyecto y un esquema de lo que se trabajará en cada sesión de la fase de proyecto.
Como se ha dicho anteriormente, es necesario realizar la supervisión/tutoría con la profesora de la
asignatura en dos momentos establecidos, enviando los apartados mínimos exigidos para dicha tutoría. El
trabajo final se presentará el día fijado en el decanato para la evaluación de la asignatura, vía email.
La prueba 3 consistirá en elaborar una propuesta formativa coherente de Educación Física en la Educación
Infantil, a partir de las cuestiones planteadas por la docente en una prueba de evaluación, donde
aparecerá la elaboración de una programación de aula para un curso concreto que se dará, y la
elaboración de algunos apartados de una unidad didáctica de Danza Creación (incluyendo siempre alguna
situación de aprendizaje y sesión). Será entregado al alumnado el día fijado por el decanato para la
realización del examen y se presentará vía email en el plazo de 48 horas.
La realización del “Trabajo académico” y la prueba 3 llevan asociada la adquisición de las siguientes
competencias y resultado de aprendizaje de la asignatura.

CE 55 3.- Elaborar una propuesta formativa coherente de Educación Física en la Educación Infantil,
para un ciclo en un contexto determinado.
CE 57
Para la realización del trabajo académico y la prueba 3, será necesario consultar otros documentos de la
asignatura, entre ellos el tema 3.1., LA SESIÓN Y LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN
FÍSICA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL.

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La Unidad didáctica a realizar, tanto en el trabajo académico como en la prueba 3, será de Expresión
Corporal desde la danza creación, por lo tanto será necesario analizar el tema correspondiente de la
asignatura y el libro de referencia de dicho tema (Expresión Corporal desde la danza creación. Proceso de
elaboración de una unidad didáctica en Educación Infantil y Educación Primaria, de Tena Porta, Inma)
Para la elaboración de la programación de aula se utilizarán las actividades físico deportivas y artístico
expresivas de referencia (actividades atléticas, actividades de lucha, orientación, etc.), clasificadas en los
dominios de acción motriz vistos en el tema 1.2. de la asignatura.

1.2. ACLARACIÓN SOBRE LA PERTENENCIA A UN GRUPO EN LA ELABORACIÓN DEL TRABAJO

ACADÉMICO
El grupo estará configurado por un máximo de 6 alumnos/as y un mínimo de 3, los trabajos individuales o
por parejas no están permitidos (en estos casos tenéis la prueba 3). La lista que configura el grupo será
entregada a la profesora vía email (inmat@unizar.es) como máximo el 6 de marzo de 2023. El listado de
los grupos se publicará en moodle para comprobar que no hay ningún error.
El trabajo grupal tendrá una supervisión obligatoria, enviando en las fechas que se determinen, la
elaboración de los siguientes puntos del trabajo:

FECHA DE SUPERVISIÓN 1 (la fecha se comunicará en clase y en moodle). Puntos a entregar:

2. Programación de aula. (COMPLETO EL 2.1. Y EL 2.2.)
3. Unidad didáctica.
3.3. Contribución a las competencias específicas del currículum (las competencias específicas en las cuáles
contribuimos desde nuestra unidad didáctica) (COMPLETO)

3.4. Contribución a los saberes del currículum. (COMPLETO)

3.5. Los objetivos didácticos (COMPLETO)
3.8. Los inductores en mi unidad didáctica (COMPLETO)
3.9. Las fases de mi unidad didáctica (tabla completa). (COMPLETO)

FECHA DE SUPERVISIÓN 2 (la fecha se comunicará en clase y en moodle). Puntos a entregar:

3. Unidad didáctica.
3.10. Las Situaciones de aprendizaje. (TENER UNA HECHA)
3.11. Desarrollo de las sesiones. (TENER HECHAS LA SESIÓN O SESIONES CORRESPONDIENTES A LA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE)

La no entrega de todos los puntos anteriores señalados, en las fechas establecidas, conllevará que no se
podrá entregar el trabajo grupal, y por tanto, todos sus miembros tendrán que realizar la prueba 3.

1.3. FINALIZACIÓN Y ENTREGA DEL TRABAJO ACADÉMICO.

El trabajo se entregará el día del examen establecido por decanato en word y .pdf. No será necesaria la
entrega en papel. La entrega se realizará en UN ÚNICO DOCUMENTO, no se admitirán trabajos en varios
documentos.

1. 4. SOBRE LA PRESENTACIÓN FINAL DEL DOCUMENTO.

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Se presentará un documento en Word (posteriormente se pasará a .pdf) con los siguientes elementos de
formato:
- El desarrollo del texto en tipo Arial 11 y 1,5 interlineado.(o tipo de letras similares)
- Paginado el índice.
- Insertar número de página en la parte de debajo de la página.
- Párrafos sin sangría.
- Las tablas numeradas.
- TODAS LAS TABLAS QUE SE ELABOREN DEBER OCUPAR UNA PÁGINA O DOS COMO MÁXIMO. Las tablas
no maquetadas correctamente tendrán una penalización en la nota del trabajo académico.

1. 5. DOCUMENTOS DE APOYO PARA LA ELABORACIÓN DEL TRABAJO.

Para la elaboración de este trabajo es necesario, además de este documento completo (sobre todo el
apartado 2), utilizar:
- Los temas 1.2., 2.1. y 2.3.
- El libro Tena, I. (2018). Expresión corporal desde la danza creación. Proceso de elaboración de una unidad
didáctica en Educación Infantil y Educación Primaria. Zaragoza: Prensas de la Universidad de Zaragoza.
De la página 11 a la 47, para los principios fundamentales de la Expresión Corporal.
De la página 48 a la 54, para el proceso de creación.
De la página 55 a la 126, para la programación anual, unidad didáctica, situaciones de aprendizaje
y sesiones.

1.6. APARTADOS DEL TRABAJO.

1. INTRODUCCIÓN DEL TRABAJO (En esta introducción se ubicará al lector sobre la asignatura donde se
realiza el trabajo, se explicará en qué consiste el mismo, sus partes, bibliografía y documentos básicos
utilizados, autores de referencia, una breve explicación de la programación y de la unidad didáctica que
posteriormente se desarrolla... Destacar que en este apartado no se explican las conclusiones del trabajo).

2. PROGRAMACIÓN DE AULA. Temporalización y secuenciación de actividades y unidades didácticas en un

grupo clase.
2.1. Calcular el tiempo disponible.
2.2. Secuenciación de las unidades didácticas para el curso.
2.3. Justificación de las unidades didácticas y de la secuenciación.

3. UNIDAD DIDÁCTICA.
3.1. Introducción de la Unidad didáctica.
3.2. Contribución a las competencias específicas del currículum (las competencias específicas en las cuáles
contribuimos desde nuestra unidad didáctica)
3.3. Contribución a los saberes del currículum.
3.4. Los objetivos didácticos
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3.5. Los inductores en mi unidad didáctica

3.6. Las fases de mi unidad didáctica.
3.7. Las Situaciones de aprendizaje.
3.7.1. Situaciones de aprendizaje de la fase de aproximación.
3.7. 2. Producción de danza creación a preparar en la fase de proyecto con el alumnado.
3.8. Desarrollo de las sesiones.
3.8.1. Sesiones de la fase de aproximación.
3.8.2. Esquema general de las sesiones de la fase de proyecto.
3.9. Evaluación.
3.9.1. Criterios de evaluación del currículum vinculados a la unidad didáctica.
3.9.2. Aspectos a tener en cuenta en la evaluación.
3.9.3. Instrumentos de evaluación utilizados.
3.9.4. Evaluación a lo largo de las diferentes sesiones.
3.9.5. Criterios de calificación de la unidad didáctica.
3.10. Orientaciones didácticas.
3.11. Recursos didácticos.
3.12. Bibliografía de la Unidad didáctica
3.13. Anexos

4. CONCLUSIONES DEL TRABAJO (En este apartado se explicará cómo ha sido el desarrollo del trabajo, sus
puntos fuertes, las dificultades en su elaboración, los aprendizajes adquiridos, etc.)

5. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN INDIVIDUAL DEL TRABAJO. Este apartado tendrá tantos subapartados
como miembros del grupo.
Cada persona del grupo tendrá que hacer un informe de forma individual, de máximo una hoja, donde
deberá evaluar y posteriormente calificar con una nota numérica de 0 a 10, los dos apartados siguientes:
- El trabajo presentado.
- La implicación personal y aportación individual en el trabajo grupal.

6. EVALUACIÓN GRUPAL DEL TRABAJO

Se realizará un informe de forma grupal, de máximo una hoja, donde se deberá evaluar y posteriormente
calificar con una nota numérica de 0 a 10 el trabajo presentado.
La nota final del trabajo académico grupal se obtendrá a partir de la calificación de la profesora sobre el
trabajo (70%) y la autoevaluación del grupo (30%).
Si la profesora de la asignatura detecta que no ha habido un trabajo homogéneo entre el grupo, la profesora
solicitará al grupo que haga un reparto de la nota entre sus miembros en función del trabajo, implicación y
aportación individual de cada uno.

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2. LA PROGRAMACIÓN DE AULA (A PARTIR DE AQUÍ ES TEMA 2.2)

El tercer nivel de concreción a nivel educativo es la programación de aula, la cual presta atención a un
curso específico. Se establecen las secuencias de aprendizaje de programación: unidades didácticas,
proyectos, etc., a través de los cuales se articula el curso.

2.1. Calcular el tiempo disponible.

En primer lugar tendremos que calcular el tiempo disponible en el curso escolar (a partir del calendario
oficial, teniendo en cuenta los días de fiesta nacional y local, los días dedicados a las actividades singulares
del centro, el horario general del centro y horas semanales dedicadas a la educación física) y a partir de allí
distribuir las unidades didácticas a lo largo del curso.
En un grupo de Educación Infantil lo más habitual es que haya 2 sesiones de Educación Física a la semana,
aunque lo mínimo recomendable tendrían que ser 3 sesiones.
En este apartado se señalarán los días a la semana dedicados a la Educación Física, tiempo por sesión y
horas totales durante todo el curso y por trimestres. No es necesario adjuntar el calendario escolar.

2.2. Secuenciación de las unidades didácticas para el curso.

Distribuiremos varias unidades didácticas a lo largo del curso escolar y los trimestres, en función de las
horas totales que se tengan para Educación Física.
Es importante que en esta distribución queden representadas actividades correspondientes a los
diferentes dominios de acción motriz y en concreto en Educación Infantil, que queden representadas
actividades de los 4 bloques de contenidos propios que utilizamos en la Educación Física de Infantil -
Acciones individuales donde predomina el uso de las distancias, tiempo y manejo de objetos / Acciones
individuales en diferentes entornos o con limitaciones variadas, donde tienen que adaptar sus equilibrios
y desplazamientos / Acciones con intención artístico y/o expresiva/ Acciones de colaboración y/o
oposición-) y que cada unidad didáctica tenga al menos 10 sesiones (podría haber alguna con 8 sesiones si
fuera necesario y se justifica de forma adecuada). A modo de ejemplo, tenemos la siguiente tabla, que
corresponde a un grupo de 5 años de la Educación Infantil, para un total de 102 sesiones (realizan 3
sesiones de E.F. a la semana):

Trimestre SESIONES UNIDAD DIDÁCTICA

Primer trimestre
7 de septiembre al 22 de diciembre
Segundo trimestre
8 de enero al 7 de abril
1 Presentación del curso
14 Actividades Atléticas
12 Actividades de lucha
16 Expresión corporal (danza creación)
14 Juegos de colaboración y oposición
14 Actividades gimnásticas

10 Gimnasia Rítmica

Tercer trimestre 10 Actividades con elementos ruedas

(Bici)
18 de abril al 21 de junio
11 Orientación
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2.3. Justificación de las unidades didácticas y de la secuenciación.

En este apartado deberíamos justificar la ubicación temporal de cada una de las unidades didácticas
que pongamos en la programación.
Esta justificación se puede elaborar a partir de diferentes criterios como podrían ser: las
características del centro, la disponibilidad de recursos, el uso de instalaciones o materiales, la época
del año (climatología), coincidencia con algún evento, criterios pedagógicos, etc. Pero en la redacción
no tenéis que separar los criterios anteriores, solo son ideas para poder justificar.
A modo de ejemplo sería algo así para la Unidad didáctica de Expresión Corporal, pero habría que
hacerlo con todas.
La unidad didáctica de Expresión Corporal (Danza Creación) la ubicamos al final del primer trimestre,
ya que es una actividad que vamos a realizar siempre en el interior y así aprovechamos la época de
más frío. Pero también, porque aprovecharemos la unidad didáctica para preparar una producción
que se llevará a cabo en el Festival de invierno del colegio. En la primera fase de aproximación
trabajaremos a partir de diferentes inductores durante varias sesiones y en la fase de proyecto,
aprovechando todo lo trabajado en la fase anterior, se preparará con el alumnado una producción
para presentarla en el Festival de Invierno del colegio.

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3. LA UNIDAD DIDÁCTICA

La unidad didáctica está compuesta de una serie de situaciones de aprendizaje y distribuida en

sesiones, inscritas en una progresión que permita que al final el alumnado haya adquirido un cierto
número de saberes y de competencias.
La duración de una unidad didáctica puede variar en función de la actividad y de las posibilidades de
los niños/as, pero debe comportar un número de sesiones suficiente para dar tiempo de aprender,
repetir, evaluar... Mínimo tendría que tener unas 10 sesiones, solo por una causa muy justificada se
podrían plantear unidades didácticas de duración menor.
En primer lugar, tendremos que poner un título a nuestra unidad didáctica. No es necesario
complicarse mucho la vida, el título de la unidad didáctica es preferible que coincida con la actividad
a realizar, por ejemplo: Actividades atléticas, expresión corporal, lucha, trepa, orientación, etc.
3.1. Introducción a la Unidad didáctica
En la introducción de una unidad didáctica de Expresión Corporal entendida como Danza Creación,
tendremos que elaborar un texto donde aparezcan algunos aspectos (importante, no consideréis
estos aspectos como subapartados de la introducción, son ideas para elaborar los diferentes párrafos
de la introducción):
- Una breve introducción sobre la Expresión Corporal desde la Danza Creación, donde habrá
referencias a los principios fundamentales y al proceso de creación. Es importante que haya citas
bibliográficas realizadas de forma correcta.
- Una descripción de la Unidad didáctica, su estructura, partes, tiempo, etc. y además una
justificación.
- Una ubicación en el currículum de Educación Infantil.
- Una contextualización en el centro y grupo donde se va a realizar.
- Referencias bibliográficas sobre el contenido en su aplicación al ámbito escolar.

3.2. Contribución a las competencias específicas del currículum

Partiendo del ejemplo de una Unidad didáctica de Expresión Corporal desde la Danza Creación,
podemos contribuir en el desarrollo de las siguientes competencias específicas.
Cuando construyamos una Unidad didáctica deberemos decidir en cuáles de ellos vamos a contribuir
(marcados en negrita los más importantes que siempre deberían estar).

Área 1: Crecimiento en armonía

C.A. 1. Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas

estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir
una autoimagen ajustada y positiva.

C.A. 2. Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y

sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.

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C.A. 3. Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y

sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable.

C.A. 4. Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la

amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y
de respeto a los derechos humanos.

Área 2. Descubrimiento y Exploración del Entorno

DEE 1. Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre
ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el
desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja
del mundo.

Área 3. Comunicación y Representación de la Realidad.

CRR 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes,
descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para
responder a diferentes necesidades comunicativas.

3.3. Contribución a los saberes del currículum.

Los saberes más específicos que aparecen vinculados con la Actividades con intención artístico
expresiva son los que aparecen en este apartado.
En el momento de elaborar una Unidad didáctica de Expresión Corporal desde la danza creación
deberemos seleccionar cuáles de ellos vamos a trabajar.

Área 1: Crecimiento en armonía

A. El cuerpo y el control progresivo del mismo.

– El movimiento: control progresivo de la coordinación, el tono, el equilibrio y los desplazamientos.

– Dominio activo del tono y la postura en función de las características de los objetos, acciones y
situaciones.

– El juego como actividad placentera y fuente de aprendizaje. Normas de juego.

– Progresiva autonomía en la realización de tareas.

B. Desarrollo y equilibrio afectivos.

– Herramientas para la identificación, expresión, aceptación y control progresivo de las propias

emociones, sentimientos, vivencias, preferencias e intereses.

– Estrategias de ayuda y cooperación en contextos de juego y rutinas.

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C. Hábitos de vida saludable para el autocuidado y el cuidado del entorno.

– Actividad física estructurada con diferentes grados de intensidad.

D. Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás.

– Habilidades socioafectivas y de convivencia: comunicación de sentimientos y emociones y pautas

básicas de convivencia, que incluyan el respeto a la igualdad de género y el rechazo a cualquier tipo
de discriminación.

– Juego simbólico. Observación, imitación y representación de personas, personajes y situaciones.

Estereotipos y prejuicios.

Área 2. Descubrimiento y Exploración del Entorno

A. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios.

– Nociones espaciales básicas en relación con el propio cuerpo, los objetos y las acciones, tanto en
reposo como en movimiento.

B. Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico y creatividad.

– Pautas para la indagación en el entorno: interés, respeto, curiosidad, asombro, cuestionamiento y

deseos de conocimiento.

– Estrategias de construcción de nuevos conocimientos: relaciones y conexiones entre lo conocido y

lo novedoso, y entre experiencias previas y nuevas; andamiaje e interacciones de calidad con las
personas adultas, con iguales y con el entorno.

– Modelo de control de variables. Estrategias y técnicas de investigación: ensayo-error, observación,

experimentación, formulación y comprobación de hipótesis, realización de preguntas, manejo y
búsqueda en distintas fuentes de información.

– Estrategias de planificación, organización o autorregulación de tareas. Iniciativa en la búsqueda de

acuerdos o consensos en la toma de decisiones.

– Estrategias para proponer soluciones: creatividad, diálogo, imaginación y descubrimiento.

– Procesos y resultados. Hallazgos, verificación y conclusiones.

Área 3. Comunicación y Representación de la Realidad.

A. Intención e interacción comunicativas.

– Repertorio comunicativo y elementos de comunicación no verbal.

– Comunicación interpersonal: empatía y asertividad.

– Convenciones sociales del intercambio lingüístico en situaciones comunicativas que potencien el

respeto y la igualdad: atención, escucha activa, turnos de diálogo y alternancia.

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H. El lenguaje y la expresión corporales.

– Posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo en actividades individuales y grupales

libres de prejuicios y estereotipos sexistas.

– Juegos de expresión corporal y dramática.

3.4. Los objetivos didácticos (Para realizar este apartado, en moodle tenéis un documento llamado
"Ayuda virtual para elaborar los objetivos didácticos y las fases de la unidad didáctica")
En primer lugar tendremos que elaborar los objetivos didácticos, pero como las competencias
específicas y criterios de evaluación que aparecen en el currículum son muy generales, tendremos
que recurrir a los principios fundamentales de la Expresión Corporal/Danza Creación para su
elaboración.
Redactar objetivos didácticos es una de las tareas que más reflexión lleva a la hora de elaborar una
unidad didáctica. Es imprescindible tener unos objetivos muy reflexionados y cuidados en su
elaboración, ya que serán nuestra guía durante toda la unidad.
Los objetivos didácticos tienen que estar redactados en infinitivo, ser de aprendizaje, dirigidos al
alumnado y evaluables.
Es importante recalcar que para su elaboración vamos a partir principalmente de los principios
fundamentales de la actividad, en nuestro caso de Expresión Corporal, y del proceso de creación que
se va a llevar a cabo.
A la hora de elaborar los objetivos didácticos vamos a tener presente lo que queremos que aprenda
nuestro alumnado:
- Capacidades para realizar.
- Conocimientos para identificar.
- Actitudes para gestionar.

Recordamos que los principios fundamentales a trabajar en esta etapa son: movilización del cuerpo
al completo (diferentes tipos de desplazamientos para bailar), espacio corporal próximo (niveles y
amplitud), espacio de desplazamiento (ocupación del espacio y trayectorias), estructuración no
métrica (ajuste a la intensidad y duración de la música), relación entre bailarines entendiendo el
cuerpo del otro como un material, inmovilidad, principio y fin claro. Y también se podrían trabajar: la
estructuración del tiempo externo (ajuste a la música) y la mirada. La relación entre bailarines
respecto al espacio, al tiempo y a los roles los utilizará la maestra como un recurso para dar mayor
calidad a las producciones del alumnado.

1) Las capacidades para realizar:

Serán aquellas capacidades que quiero que realicen mis alumnos/as al finalizar la unidad didáctica,
vinculadas principalmente con los principios fundamentales, y también puntualmente, con el proceso
de creación.
Algunos ejemplos de objetivos didácticos vinculados con las capacidades para realizar, para
Educación infantil, serían:

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- Utilizar formas de desplazamiento variadas para bailar, guiadas por el docente, en

Movilización del cuerpo al completo (diferentes una producción de expresión corporal.
desplazamientos para bailar) - Utilizar formas de desplazamiento variadas para bailar de forma autónoma en una
producción de expresión corporal

- Utilizar niveles variados en las situaciones de expresión corporal, guiados por el

docente.
Espacio corporal próximo (niveles) - Alternar de forma autónoma distintos niveles en las creaciones de expresión
corporal.
- Realizar movimientos amplios para bailar.

- Ocupar todo el espacio de forma grupal en situaciones de expresión corporal.

Espacio de desplazamiento - Realizar trayectorias variadas de forma autónoma cuando baila.
- Realizar trayectorias variadas para bailar, guiada por la maestra.

- Ajustar los movimientos al bailar a la velocidad y la intensidad de la música, de

Ajuste a la intensidad y duración de la música forma autónoma.
- Ajustar los movimiento a la velocidad de la música siendo guiado/a por la maestra

Relación entre bailarines entendiendo el cuerpo - Realizar inmovilidades por parejas en donde haga falta contacto corporal.
del otro como un material - Bailar con un compañero en el nivel bajo estando en contacto corporal

- Utilizar inmovilidades diferentes y creativas en una producción de expresión

corporal.
Inmovilidad - Utilizar inmovilidades diferentes cuando baila siguiendo la señal de la maestra.
- Mantener inmovilidades expresivas durante unos segundos de forma autónoma
cuando baila

- Realizar un principio y un final claro en una producción de expresión corporal,

guiado por la maestra.
Principio y fin claro
- Mantener una posición estática clara como principio de una producción de
Expresión Corporal, de forma autónoma.

La mirada - Utilizar la mirada de forma expresiva cuando baila, en momentos puntuales.

Otros - Realizar un unísono con un grupo guiados por la maestra.

2) Los conocimientos para identificar:

Serán aquellos conocimientos que el alumnado necesita adquirir para poder lograr las capacidades
para realizar, por lo tanto es necesario que estén también vinculados con los principios
fundamentales.
Algunos ejemplos de objetivos didácticos vinculados con los conocimientos para identificar, para
infantil, serían:

Movilización del cuerpo al completo - Reconocer los diferentes tipos de desplazamientos para bailar.
(diferentes desplazamientos para bailar) - Citar las diferentes formas de desplazarse que podemos utilizar al bailar.

Espacio corporal próximo (niveles) - Conocer los niveles básicos en los que podemos bailar.

- Reconocer las trayectorias que realiza cuando baila.

Espacio de desplazamiento - Distinguir diferentes tipos de trayectorias para bailar: rectas, curvas, quebradas, etc.
- Explicar el significado de ocupar todo el espacio entre todos los que bailan.

Ajuste a la intensidad y duración de la

- Identificar las distintas velocidades de una música.
música

Relación entre bailarines entendiendo el - Identificar diferentes partes del cuerpo con las que puede bailar en contacto con un
cuerpo del otro como un material compañero/a.

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Inmovilidad - Identificar las características de una inmovilidad expresiva y creativa

Principio y fin claro - Reconocer la importancia de empezar y terminar con una posición clara.

3) Las actitudes para gestionar:

Serán aquellas actitudes que son necesarias para adquirir de forma adecuada los aprendizajes en
Expresión Corporal.
Las actitudes para gestionar estarán vinculadas de forma principal con: ser respetuosos cuando
somos espectadores, concentrarse en las tareas de expresión corporal, mantener silencio, verbalizar
las acciones realizadas, cooperar en las situaciones grupales, valorar lo estético y bonito, etc.
Algunos ejemplos de objetivos didácticos vinculados con las actitudes para gestionar serían:
- Respetar las producciones de los compañeros cuando es espectador.
- Verbalizar las experiencias que ha realizado en las clases de expresión corporal.
- Verbalizar lo que más le gusta de las producciones de los compañeros/as.
- Mantener el silencio en la clase de Expresión Corporal cuando es necesario.
- Mantenerse concentrado cuando baila.
- Participar en las situaciones de expresión corporal mostrando respeto por los compañeros y compañeras.

Para una Unidad didáctica, seleccionaremos un máximo de 6 a 8 capacidades para realizar, de

2 a 4 conocimientos para identificar y de 2 a 4 actitudes para gestionar. Es importante que los
C.I. estén relacionados con las C.R.

3.5. Los inductores en mi unidad didáctica (solo en las unidades didácticas de Danza Creación)

Una vez que tenemos elaborados los objetivos didácticos, tenemos que tener claros los inductores
que vamos a utilizar en nuestras situaciones de aprendizaje que conforman la unidad didáctica.
Quiero destacar que estos inductores solo tienen sentido en las unidades didácticas de danza
creación, no tienen ningún sentido en otro tipo de Unidades didácticas (lucha, orientación, etc.).
Los inductores pueden tener todos un tema común que provenga de un tema que se haya puesto
para la unidad didáctica, de un proyecto de aula o un proyecto de centro. O pueden ser inductores
que no tengan ninguna relación entre sí.
RECOMENDACIÓN: En Educación Infantil no utilicéis como inductores los animales, ni tampoco
material deportivo muy cercano a ellos como pelotas o aros. En el primer caso porque lo que harán
será más representar que bailar, y en el segundo, porque jugarán más que bailarán.
Cada inductor nos servirá para realizar una situación de aprendizaje. Por lo tanto, si nuestra unidad
didáctica de Danza Creación en la fase de aproximación va a tener 5 situaciones de aprendizaje,
tendremos que elegir 5 inductores diferentes.
Para realizar este apartado consulta la página 84 del libro de referencia, y también la página 50
donde aparece toda la relación de inductores.

3.6. Las fases de mi unidad didáctica. (Para realizar este apartado, en moodle tenéis un documento
llamado "Ayuda virtual para elaborar los objetivos didácticos y las fases de la unidad didáctica")

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Una unidad didáctica de Expresión Corporal, tal como indica Larraz (2008), la vamos a dividir en tres
fases y se aconseja que tenga la siguiente duración.

Fase de Aproximación Fase de Proyecto Fase de Pos proyecto

Pueden ser unas 8 - 10 sesiones Pueden ser unas 8 -9 1 sesión
sesiones

Actuación

Para realizar este apartado consulta de la página 84 a la página 89 del libro de referencia.
Una vez definidas las fases de la Unidad didáctica y antes de diseñar las situaciones de aprendizaje,
tendremos que distribuir cómo voy a trabajar cada uno de los objetivos didácticos a lo largo de las
situaciones de aprendizaje y por tanto de las sesiones.
Lo podemos representar gráficamente con una tabla que elaboraremos de forma previa, pero que
iremos modificando al mismo tiempo que se vayan desarrollando las situaciones de aprendizaje.
Donde aparece en los objetivos didácticos 1, 2, 3..., tendréis que poner vuestros objetivos didácticos
(capacidades para realizar, conocimientos para identificar y actitudes para gestionar, escritos de
forma completa) y donde pone inductor 1, inductor 2, etc., poner el nombre de los inductores.

FASE DE
FASE DE APROXIMACIÓN FASE DE PROYECTO POST-
PROY.
SITUACIONES DE 1 2 3 4 5
APRENDIZAJE
Inductor Inductor Inductor Inductor Inductor
1 2 3 4 5
SESIONES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
CR 1. Utilizar... X X X X
CR 2. Sacar... X X X
CR 3........ X X
CR 4.......... X X X X
CR 5.......... X X X
CR6........... X X X X
CR 7.......... X X X X X
CI 1........... X X X X
CI 2............ X X X X
AG1.............. X X X X X
AG2.............. X X X

Para marcar las cruces, recordad que en cada situación se trabajarán máximo de 2 a 4 capacidades
para realizar, 1 ó 2 conocimientos para identificar y 1 ó 2 actitudes para gestionar.
Y que cada objetivo por lo menos lo deberíamos trabajar en dos o más situaciones de aprendizaje,
para que realmente se den aprendizajes.

3.7. Las Situaciones de aprendizaje.

Una vez que tenemos ya claros los objetivos didácticos de la unidad didáctica (capacidades para
realizar, conocimientos para identificar y actitudes para gestionar que queremos lograr), los

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inductores, las fases de la unidad didáctica, la distribución de los inductores y de los objetivos
didácticos por situaciones de aprendizaje y la relación de objetivos didácticos a alcanzar en cada una
de las situaciones, podemos empezar con las situaciones de aprendizaje.
Lo primero de todo tenemos que tener claro que para el diseño de las situaciones de aprendizaje de
Expresión corporal desde la danza creación debemos utilizar una ficha de situación de aprendizaje y
una tabla que llamaremos "tabla de cruces", donde analizamos el proceso de creación y los principios
fundamentales y/o los objetivos didácticos trabajados a lo largo de la situación.
La ficha a utilizar para la elaboración de las situaciones de aprendizaje será la siguiente:

SITUACIÓN: COMPET/ACTIV: ACC CON INTENCIÓN ARTÍSTICO EXPRESIVA CURSO:

/ EXPRESIÓN CORPORAL
OBJETIVOS DIDÁCTICOS: GRÁFICO:
Capacidades para realizar Conocimientos para Actitudes para
identificar gestionar

DESARROLLO:

PREGUNTAS PARA LA
REFLEXIÓN
MATERIAL/ MÚSICA:

FINALIDAD: POSIBLES REGLAS DE ACCIÓN

CRITERIOS DE ÉXITO:
OBSERVACIONES PARA EL
VARIABLES: DOCENTE:

Y para garantizar que la evolución de la situación la hemos reflexionado bien, elaboraremos también
de forma paralela una tabla donde deberemos marcar con cruces en qué momento nos encontramos
del proceso de evolución en cada parte y qué principios fundamentales estamos trabajando.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:
MOTRICIDAD EXPRESIVA SIM COMUN.
Formas de desplazarse para

Espacio de desplazamiento.

Espacio de desplazamiento.

Espacio Corporal próximo.

Relación entre bailarines

Ajuste a la intensidad o
Trayectorias diferentes

velocidad de la música
Ocupación del espacio

Principio y fin claros

Espacio corporal
próximo.Niveles

Simbolización

Inmovilidad

La mirada

Evolución de la situación Proceso

Amplitud
bailar

Creación

E E

x x
OBSERVACIONES:

¡Recomendación importante!
Cuando vayamos a hacer las situaciones de aprendizaje (ficha y tabla), empezar primero por la tabla
de cruces.
Lo primero que haremos será ponerle título a la situación de aprendizaje, que será el inductor
seleccionado. Después seleccionaremos los objetivos didácticos a trabajar en la situación de

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aprendizaje (clasificados en capacidades para realizar, conocimientos para identificar y actitudes para
gestionar) y después haremos la evolución de la situación en la tabla.
Una vez finalizada la tabla, empezamos con la ficha y todos los apartados. Los objetivos didácticos
serán los mismos que en la tabla, y el desarrollo de la situación, la misma que la evolución (cortar y
pegar como texto).

Para la elaboración de las situaciones de aprendizaje (sobre todo todos los apartados de la ficha de
situación de aprendizaje), seguir de la página 91 a la 105 del libro, solo teniendo en cuenta que
cuando se habla de indicadores de logro en primaria, en infantil se corresponde con los objetivos
didácticos.

3.7.1. Situaciones de aprendizaje de la fase de aproximación.

En este apartado se realizarán tanto la ficha de situación de aprendizaje como la tabla de cruces,
para las 3 primeras situaciones de aprendizaje que se planteen en la unidad didáctica.
Ver de la página 91 a la 105 del libro de referencia.
3.7. 2. Producción a preparar en la fase de proyecto con el alumnado.
En este apartado se realizará un esquema de la producción que se realizará con el alumnado.
Para realizar este apartado consulta de la página 86 a la 88 del libro de referencia.

3.8. Desarrollo de las sesiones.

Lo primero de todo, tenemos que entender la sesión de Educación Física como una distribución
temporal y esto marcará la principal diferencia con las situaciones de aprendizaje que ya hemos
trabajado en el capítulo anterior, no tenemos que confundirlas.
Una sesión de Expresión Corporal en Educación Física tendrá tres partes:
Parte 1: Información y encuentro inicial. Llegada a la sala o pabellón, quitar bata (en infantil), quitar
zapatillas, explicaciones, normas, recordatorio de aprendizajes anteriores, montaje de materiales si
fuera necesario, presentación de lo que se va a hacer, etc.
Parte 2: Desarrollo de la situación. Desarrollo de la situación de aprendizaje (o parte de ella).
Parte 3: Verbalización final. Verbalizar lo que han realizado y aprendido, reflexionar sobre sus
conductas motrices, preguntas de comprensión de la finalidad, las normas, puesta en común de
dificultades y éxitos, puesta en común de emociones y sentimientos durante la sesión, poner bata y
zapatillas, etc.
Aquí debo hacer una matiz importante para la Educación Infantil, ya que estas sesiones de Educación
Física en la Educación Infantil tendrán mucho más sentido si se encuentran vinculadas con las
actividades que podemos hacer antes y después de la propia sesión, habitualmente en el aula. Si es la
misma maestra o maestro quien es tutor/a del grupo y además imparte las clases de Educación
Física, todo resulta mucho más sencillo. Si no es así, se corre el riesgo de que las sesiones de
Educación Física queden descontextualizadas del proyecto global llevado a cabo con el grupo. Así,
cuando hablamos de la sesión de Educación Física en Infantil vamos a tener claro este esquema:

Antes de la sesión de E.F. Después de la sesión de

La sesión de E.F.
(en el aula) E.F. (en el aula)

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Información y encuentro
inicial
Desarrollo de la situación de
aprendizaje
Verbalización final

Para realizar este apartado consulta de la página 120 a la 124 del libro de referencia.
Utilizaremos la siguiente ficha de sesión:

UNIDAD DIDÁCTICA: EXPRESIÓN CORPORAL GRUPO: 5 HORARIO: 10H.30' - ESPACIO: SALA SESIÓN Nº:
AÑOS 11H.30' MOTRICIDAD 2
Capacidades para realizar: Conocimientos para Actitudes para MATERIALES
identificar: gestionar:
OBJETIVOS
DIDÁCTICOS

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
ANTES DE
LA SESIÓN
(INFANTIL
)
Tiempo Descripción Observaciones

PARTE 1
LA SESIÓN
DE E.F.
PARTE 2

PARTE 3
DESPUÉS
DE LA
SESIÓN
(INFANTIL
)
OTRAS
IDEAS

3.8.1. Sesiones de la fase de aproximación.

Se elaborará una ficha de sesión para cada una de las programadas en las tres primeras situaciones
de aprendizaje.

3.8.2. Esquema general de las sesiones de la fase de proyecto.

Se hará un esquema o una única ficha, donde quede reflejado un esquema de cómo serán las
sesiones de la fase de proyecto.

3.9. Evaluación.
3.9.1. Criterios de evaluación del currículum vinculados a la unidad didáctica.
Para realizar este apartado consulta el documento de análisis del currículo del 2022.

3.9.2. Aspectos a tener en cuenta en la evaluación.

Para realizar este apartado consulta de la página 111 a la 112 del libro de referencia.

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3.9.3. Instrumentos de evaluación utilizados.

Para realizar este apartado consulta de la página 112 a la 115 del libro de referencia.

3.9.4. Evaluación a largo de las diferentes sesiones.

Para realizar este apartado consulta de la página 115 a la 116 del libro de referencia.

3.9.5. Criterios de calificación de la unidad didáctica.

Para realizar este apartado consulta de la página 116 a la 118 del libro de referencia.

3.10. Orientaciones didácticas.

Ver página 119 del libro de referencia.

3.11. Recursos didácticos.

En este apartado se describirán y se pondrán ejemplos de los recursos (materiales y equipos) que
facilitarán el aprendizaje de los alumnos/as:

 Material audiovisual (música, vídeos, etc.)

 Material informático (cañón, ordenador, etc.)
 Recursos específicos del área (telas, máscaras, etc.)
 Recursos impresos (fichas, imágenes, etc.)

3.12. Bibliografía de la Unidad didáctica

Bibliografía utilizada para la elaboración de la Unidad didáctica (seguir normas APA).
3.13. Anexos

En este apartado incorporar aquellos documentos que complementen el trabajo.

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