TFM Viviana Marcela Duque Duque - 1 Entrega

Universidad Internacional de La Rioja
Facultad de Educación
Máster Universitario en Didáctica de la Lengua en Educación

Infantil y Primaria
La fábula como estrategia articuladora de

procesos lecto escriturales y de
convivencia escolar en la básica primaria
de San Roque, Antioquia
Viviana Marcela Duque Duque
La fábula como estrategia articuladora de procesos lecto escriturales y de convivencia escolar en la básica primaria de San Roque, Antioquia
Resumen
(Máximo 200 palabras)
Palabras clave: (Máximo 5 palabras, separadas por comas y que sinteticen el contenido del
trabajo)
Trabajo fin de estudio presentado por: Viviana Marcela Duque Duque

Tipo de trabajo: Propuesta didáctica de innovación
Director/a: Ruth Martínez Alcorlo
Fecha: 02/05/2023
2
Abstract
Keywords:
3
Índice de contenidos
1. Introducción........................................................................................................................8
1.1. Justificación................................................................................................................10
1.2. Objetivos del TFE........................................................................................................12
1.2.1. Objetivo general..................................................................................................12
1.2.2. Objetivos específicos..........................................................................................12
2. Marco teórico....................................................................................................................13
2.1. El aprendizaje de la lectura y la escritura a través de la fabula.................................13
2.1.1. El aprendizaje......................................................................................................13
2.1.2. La lectura y la escritura.......................................................................................15
2.1.2.1. La fábula......................................................................................................16
2.2. El lenguaje, las competencias comunicativas y habilidades sociales........................18
2.2.1. El lenguaje...........................................................................................................18
2.2.2. Competencias comunicativas.............................................................................18
2.2.2.1. Habilidades sociales.....................................................................................20
2.3. El proceso de enseñanza aprendizaje........................................................................21
2.3.1. La educación y la convivencia escolar................................................................21
3. Propuesta didáctica de innovación...................................................................................23
3.1. Presentación...............................................................................................................23
3.1.1. “Título 3” del menú de estilos............................................................................23
3.1.2.1. "Título 4" del menú de estilos.....................................................................23
3.1.2.2. "Título 4" del menú de estilos.....................................................................23
3.2. Objetivos de la propuesta didáctica...........................................................................23
4
3.2.1. Objetivo general..................................................................................................23
3.2.2. Objetivos específicos..........................................................................................23
3.3. Contexto.....................................................................................................................23
3.4. Actividades.................................................................................................................23
3.5. Evaluación..................................................................................................................24
3.6. Cronograma................................................................................................................24
4. Conclusiones......................................................................................................................25
5. Limitaciones y prospectiva................................................................................................26
Referencias bibliográficas.........................................................................................................27
Anexo A. Título del anexo......................................................................................................29
5
Índice de figuras
Figura 1. “Figuras” del menú de estilos. (Elaboración propia)...................................................9
6
Índice de tablas
Tabla 1. “Tablas” del menú de estilos.........................................................................................9
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1. Introducción
A lo largo de la historia de la educación, las ideas pedagógicas y los enfoques innovadores
han desempeñado un papel clave en la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas
ideas actúan como catalizadores para los educadores, los estudiantes y los padres de familia,
ayudándoles a descubrir los intereses, habilidades y fortalezas de los estudiantes, así como
también a identificar las debilidades que puedan estar obstaculizando su progreso. En
resumen, las propuestas innovadoras en educación son esenciales para la mejora continua
del sistema educativo y para garantizar que los estudiantes alcancen sus objetivos de
aprendizaje de manera efectiva.
En ese orden de ideas, la propuesta pedagógica que se presenta en este escrito tiene como
objetivo mejorar los procesos de lecto-escritura en los estudiantes de 3°, 4° y 5° grado del
municipio de San Roque, Antioquia, pues se hace evidente que leer y escribir
adecuadamente es fundamental para que el aprendizaje sea significativo y duradero. La
lectura y la escritura son habilidades que permiten a los estudiantes comprender y expresar
sus ideas, así como comunicarse de manera efectiva con los demás. Además, la
lectoescritura es una herramienta valiosa que contribuye al desarrollo cognitivo, la
interacción emocional y la comunicación en su ambiente estudiantil. En este sentido, se ha
planteado la implementación de la estrategia didáctica de la fábula como una herramienta
atractiva y eficaz para enseñar lecciones morales a los alumnos. Entendiéndose que la fábula
es un relato breve y sencillo que utiliza animales como personajes para transmitir una
enseñanza valiosa a través de una moraleja. Este género literario es especialmente útil para
los estudiantes porque les permite aprender de manera divertida y creativa, lo que aumenta
su motivación y compromiso con el aprendizaje. Al utilizar la fábula como estrategia
didáctica, se busca no solo mejorar la capacidad de lectura y escritura de los estudiantes de
los niveles mencionados, sino también fomentar su pensamiento crítico, su creatividad y su
capacidad de reflexionar sobre los valores y las actitudes que se transmiten a través de la
literatura. Además, la fábula es una herramienta didáctica que permite trabajar diferentes
habilidades como la comprensión lectora, la expresión escrita, la capacidad de análisis y la
interpretación (Guadamillas, 2020).
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Así pues, una educación de alta calidad implica reforzar los vínculos sociales y personales de
los estudiantes en entornos armoniosos, contrarrestando la problemática de la intimidación
y el hostigamiento escolar que se manifiesta en ciertas instituciones educativas. La
convivencia en el ámbito escolar es un proceso esencial para fomentar la formación de
relaciones inclusivas y democráticas entre los miembros de la comunidad educativa. Por
tanto, se hace imprescindible proponer una metodología que, además de hacer hincapié en
la alfabetización, también persiga el desarrollo emocional de los niños (Rubio y García,
2013). En este sentido, es relevante destacar que una educación integral no solo implica la
transmisión de conocimientos académicos, sino también la formación de individuos capaces
de desenvolverse en sociedad y con una sólida formación ética y moral. Por ende, resulta
fundamental implementar programas educativos que no solo se enfoquen en la adquisición
de conocimientos teóricos, sino que también promuevan el desarrollo de habilidades
sociales y emocionales, tales como la empatía, la solidaridad y el trabajo en equipo. Esto da
cuenta de la educación como un proceso continuo y progresivo, que se extiende más allá del
ámbito escolar y se extiende a lo largo de toda la vida. De ahí que resulta necesario
desarrollar metodologías de enseñanza que fomenten el pensamiento crítico, la creatividad
y la capacidad de adaptación a los cambios que se presentan en la sociedad actual.
La presente iniciativa busca tener un impacto significativo en la formación de los estudiantes

en dos aspectos fundamentales. En primera instancia, persigue la realización de actividades
académicas y didácticas que incluyan talleres, la identificación de diferentes tipos de textos y
niveles de lectura, lo cual permitirá mejorar los procesos de lectoescritura. En un segundo
plano, se busca fomentar la sensibilización humana a través de espacios reflexivos, la
implementación de estrategias didácticas y la promoción de valores fundamentales. De esta
manera, se pretende guiar a los estudiantes hacia el desarrollo de competencias tanto
emocionales como sociales que les permitan una convivencia armónica y una formación
integral. En cuanto a las actividades académicas y didácticas, se propone la realización de
talleres en los que los estudiantes puedan explorar diferentes temáticas y adquirir nuevas
habilidades y destrezas. Estos talleres estarán enfocados en la identificación de diferentes
tipos de textos y niveles de lectura, lo cual permitirá a los estudiantes comprender mejor la
estructura y el contenido de los mismos. Asimismo, se implementarán estrategias didácticas
que permitan la vivencia de valores fundamentales, como el respeto, la empatía y la
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solidaridad. Estas estrategias incluirán actividades prácticas y dinámicas que permitan a los
estudiantes experimentar y comprender la importancia de estos valores en su vida diaria.
En esta iniciativa que va más allá de los paradigmas tradicionales, tiene un doble enfoque de
actividades que orienta a los estudiantes hacia la comprensión de la búsqueda constante del
ser humano por encontrar el sentido de su existencia. Asimismo, se enfatiza que, al
encontrarse con el otro, se logra responder a la propia significación. En este sentido, se
busca ofrecer la oportunidad de que los alumnos se conozcan a sí mismos y comprendan a
los demás, ya que es en la niñez y la educación primaria donde comienza la exploración del
significado de su propia historia y la de los demás. Además, se les proporciona herramientas
para expresar con palabras las vivencias y situaciones que se les presentan a lo largo de su
vida. Es fundamental que los estudiantes comprendan que el conocimiento de uno mismo y
de los demás es clave para la construcción de una mejor sociedad; esto fomenta la empatía y
la comprensión hacia los demás, alentando el diálogo y la interacción entre los estudiantes.
Se busca que los alumnos sean capaces de establecer conexiones profundas con sus pares,
reconociendo la diversidad de perspectivas y experiencias que existen en la sociedad.
Asimismo, se promueve el desarrollo de habilidades comunicativas y expresivas que
permitan a los estudiantes dar voz a sus propias ideas y sentimientos, así como comprender
y respetar los de los demás.
1.1. Justificación
Dado que el aprendizaje tanto de la lectura como de la escritura suele ser uno de los
aspectos más significativos en la educación de los niños y jóvenes. Es una habilidad que les
permite no solo comunicarse de manera eficaz, sino que también abre las puertas a la
exploración de nuevos mundos a través de la literatura. En este sentido, el rol del docente es
fundamental para asegurar que cada estudiante adquiera las herramientas necesarias para
lograr un buen nivel de lectura y escritura (Pérez et al., 2013). Debe ser capaz de diseñar
estrategias pedagógicas que se ajusten a las necesidades individuales de cada estudiante,
tomando en cuenta sus fortalezas y debilidades. El procedimiento de adquisición de
habilidades de lectura y escritura en el ambiente escolar es comúnmente una consecuencia
de una serie de técnicas educativas utilizadas por el profesorado, las cuales se basan en los
distintos procesos cognitivos de cada estudiante. Cada niño o niña que aprende a leer y
escribir, lo hace a través de la aplicación de diversas metodologías dentro del salón de
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clases. Además, es crucial que se involucre y se motive a los padres para que se fomente la
lectura como una práctica habitual en casa, ya que el gusto por la lectura debe ser algo que
se adquiera desde el hogar (Goodman, 2003).
En ese orden de ideas, la fábula funge como herramienta de enseñanza para el desarrollo de
habilidades comunicativas y sociales en la escuela primaria, esta tiene como objetivo
principal el fortalecimiento de las competencias de lectura, comprensión y escritura en los
estudiantes de estos grados, ya que se ha detectado ciertas dificultades en estos aspectos.
Es evidente que, dentro de las diversas formas de comunicación, tanto verbales como no
verbales, se pueden distinguir dos procesos principales: el primero se refiere a la producción,
el cual está vinculado a la capacidad del individuo de crear y dar significado a un mensaje, ya
sea para expresar sus ideas, transmitir información o interactuar con los demás. Por otro
lado, la comprensión se enfoca en la habilidad de buscar y reconstruir el significado y sentido
detrás de cualquier forma de comunicación. Como tal, la utilización de la fábula como
herramienta pedagógica busca promover el desarrollo de estas habilidades comunicativas y
sociales en los estudiantes de básica primaria, a través de la creación de un ambiente de
aprendizaje participativo y lúdico. Además, la fábula permite la inclusión de valores morales
y éticos en los relatos, lo que fomenta el desarrollo de habilidades sociales y emocionales en
los estudiantes, tales como la empatía y la comprensión hacia los demás (Ramírez y Ramírez,
2014). Cabe destacar que la fábula no solo promueve el desarrollo de habilidades
comunicativas y sociales, sino que también se ha demostrado que su uso en el aula puede
mejorar significativamente el rendimiento académico de los estudiantes, ya que permite el
desarrollo de habilidades de análisis, síntesis y reflexión crítica sobre los contenidos
abordados. Asimismo, el uso de la fábula como herramienta pedagógica puede mejorar la
atención y el interés de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, ya que los relatos
incluyen elementos que les resultan atractivos y entretenidos.
Por consiguiente, resulta primordial impulsar en los individuos el fomento y enriquecimiento

de dichas destrezas, con el fin de otorgarles dentro de los variados procesos educativos, un
rol que no solo sea pedagógico, sino que también nutra destrezas para desenvolverse en
contextos sociales y emocionales, permitiéndoles así robustecer su capacidad de interpretar
y producir textos. En este sentido, se puede plantear una propuesta didáctica y pedagógica
que refuerce la importancia de la lectura como herramienta para la comprensión de textos y
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la escritura como medio para comunicar ideas, emociones y perspectivas sobre algún asunto
o texto en particular. No obstante, es importante resaltar que, en la actualidad, el
debilitamiento de los valores y principios, junto con el aumento de conductas antisociales y
deshumanizadas, se han vuelto cada vez más comunes y tolerables, lo que ha sumido a la
sociedad en un deterioro de los valores fundamentales, propiciando actitudes negativas
como la falta de respeto, la intolerancia, la agresividad y la deshonestidad, entre otras.
En este sentido, cabe destacar que el fortalecimiento de las habilidades interpretativas y

expresivas no solo permitirá a los individuos desarrollar sus capacidades comunicativas y
cognitivas, sino que también podrá contribuir a revertir el panorama actual de la sociedad.
La formación de ciudadanos íntegros y conscientes de su papel dentro de la comunidad es
una tarea que involucra tanto a la educación como a la sociedad en su conjunto. Es por ello
por lo que, la implementación de estrategias didácticas que promuevan el pensamiento
crítico y reflexivo, así como el desarrollo de habilidades sociales y emocionales, se convierte
en una necesidad apremiante en la actualidad.
Esta propuesta de enseñanza se dirige a la transformación de las debilidades identificadas en

ambos ámbitos, mediante la formación de niños y niñas competentes en habilidades de
comunicación escrita y habilidades sociales. Las fábulas, al articular estos procesos, son
herramientas útiles ya que permiten motivar y estimular el interés por la lectura, al tratarse
de relatos cortos, que generalmente tienen como protagonistas a animales, lo que resulta
ser de gran interés para los estudiantes y fácilmente estimula su imaginación. Además de
mejorar las habilidades de lectura, las fábulas también son un recurso valioso para la
enseñanza de valores, fomentando la diferenciación entre lo correcto y lo incorrecto. Al
reconocer las consecuencias negativas de las conductas inapropiadas, los niños pueden
reflexionar sobre sus propias acciones y estimular el pensamiento crítico.
Es importante destacar que, aunque las fábulas son una excelente herramienta para la
formación de los estudiantes, no deben ser consideradas como un recurso exclusivo para la
enseñanza de valores y habilidades de lectoescritura (Rubio y García, 2013).. Es fundamental
que los docentes aborden estos temas de manera integral, proporcionando una educación
equilibrada y completa a sus estudiantes. De igual manera, es crucial que se promueva la
inclusión y la equidad en la educación, garantizando que todos los estudiantes,
independientemente de su edad, género, etnia o condición socioeconómica, tengan acceso a
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una educación de calidad y a recursos pedagógicos adecuados. En resumen, la educación es

un derecho humano fundamental y es nuestra responsabilidad como sociedad garantizar
que este derecho sea accesible para todos.
A través de la presente propuesta, se busca transformar la escuela en un entorno propicio

para el desarrollo de las competencias socioemocionales y comunicativas de los estudiantes
de San Roque, Antioquia (Colombia). Esta iniciativa tiene como objetivo principal fomentar
actitudes positivas y respetuosas entre los alumnos, al mismo tiempo que se potencian sus
habilidades cognitivas en el área de la lectoescritura, logrando así una educación de calidad
excepcional. En este sentido, resulta fundamental considerar el papel que desempeña el
ambiente escolar en la formación integral de los estudiantes. De esta manera, se propone un
enfoque pedagógico que permita a los alumnos desarrollar habilidades sociales y
emocionales, tales como la empatía, la resolución pacífica de conflictos y la tolerancia a la
diversidad. Además, se busca fomentar la creatividad y el pensamiento crítico en los
estudiantes, a través de actividades que les permitan expresarse libremente y desarrollar su
capacidad comunicativa.
1.2. Objetivos del TFE
1.2.1. Objetivo general
Fomentar la lecto-escritura a través del recurso de la fábula como estrategia articuladora y

didáctica en los estudiantes de básica primaria de San Roque, Antioquia.
1.2.2. Objetivos específicos
 Explicar el vínculo entre la fábula con la enseñanza lectura y la escritura, asociado al

desarrollo de las competencias comunicativas, sociales y emocionales.
 Establecer la importancia del aprendizaje significativo de la lecto escritura en
estudiantes de básica primaria.
 Enunciar estrategias innovadoras que fortalezcan la fluidez en la escritura, la
comprensión en la lectura y las habilidades sociales dentro y fuera del entorno
escolar.
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2. Marco teórico
En esta sección se expone la pluralidad de enfoques y perspectivas que han teorizado sobre
una temática común como es leer y escribir, así como el aprendizaje a través del desarrollo
de habilidades comunicativas y socioemocionales, el lenguaje, las destrezas sociales y la
convivencia escolar, poniendo de relieve la utilización de la narración en forma de fábula
para transmitir valores y lecciones de vida.
Dicho esto, es importante mencionar que la lectura y la escritura son dos de las habilidades
más esenciales y complejas que forman la base de la educación infantil y primaria. Su
importancia ha generado la creación y adopción de diversos métodos didácticos que
orientan su enseñanza y conducen a la adquisición de estas destrezas, incluso desde
temprana edad.
En consecuencia, la integración de la lectoescritura y la convivencia escolar debe estar

alineada con la educación integral de los estudiantes, fomentando el fortalecimiento de los
procesos de lectura y escritura, así como de los entornos de aprendizaje y las relaciones
saludables, basadas en una conciencia participativa y democrática que genere sentido de
pertenencia e identidad, alineados con los valores y las habilidades comunicativas y
socioemocionales. En este sentido, es importante destacar que la utilización de las fábulas
como herramienta educativa es una estrategia efectiva para enseñar valores, principios y
normas de convivencia. Las fábulas son historias que, además de ser entretenidas, contienen
una moraleja que permite a los estudiantes aprender de manera efectiva conceptos
relevantes para su vida cotidiana. En este contexto, se hace necesario destacar que el uso de
la narración en el aula no se limita únicamente al aprendizaje de la lectoescritura. La lectura
y la escritura son herramientas que pueden fomentar el desarrollo de habilidades
socioemocionales y comunicativas, permitiendo a los estudiantes expresarse de manera
efectiva, comprender diferentes perspectivas y construir relaciones interpersonales
saludables.
2.1. El aprendizaje de la lectura y la escritura a través de la fabula
El aprendizaje de la lectura y escritura comienza desde una edad temprana, en la que los
niños aprenden a reconocer las letras y sus sonidos. Con el tiempo, se van desarrollando
habilidades de decodificación y comprensión lectora que permiten entender el significado de
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los textos y extraer información relevante de los mismos. De igual manera, el aprendizaje de
la escritura implica el desarrollo de habilidades motoras y cognitivas que permiten plasmar
los pensamientos en papel y comunicarlos de manera clara y coherente. Además, el
aprendizaje de la lectura y escritura no se limita solo a la etapa escolar, sino que es un
proceso continuo que se desarrolla a lo largo de toda la vida. La lectura y escritura son
habilidades fundamentales en el mundo laboral y en la sociedad en general, por lo que es
importante continuar aprendiendo y mejorando en estas áreas.
En este sentido, el aprendizaje de la lectura y escritura también implica el uso de estrategias

de aprendizaje efectivas. El uso de estrategias de lectura y escritura mejora el desempeño de
los estudiantes y facilita el aprendizaje significativo. Las estrategias pueden incluir el uso de
organizadores gráficos, la identificación de palabras clave y la formulación de preguntas
durante la lectura, así como la planificación y revisión del texto durante el proceso de
escritura.
2.1.1. El aprendizaje
El aprendizaje es un proceso complejo que ha sido objeto de estudio por diversos

investigadores en el campo de la psicología. Según el artículo de Oyarce y Fierro (2015), el
aprendizaje es un proceso dinámico que implica cambios en el cerebro y en el
comportamiento del individuo. Los autores destacan la importancia de la plasticidad cerebral
en el aprendizaje, la cual permite la adaptación del cerebro a nuevas situaciones y estímulos.
Asimismo, los autores señalan que el aprendizaje no es un proceso aislado, sino que está
influenciado por factores sociales, culturales y emocionales.
En el ámbito educativo, el aprendizaje se relaciona con la adquisición de conocimientos y

habilidades que permiten al individuo desenvolverse de manera efectiva en su entorno.
Según el artículo de Antón (2020), la teoría sociocultural del aprendizaje enfatiza la
importancia del contexto social y cultural en el proceso de aprendizaje. De esta manera, el
aprendizaje se produce a través de la interacción del individuo con su entorno y la
negociación de significados con otros individuos. Además, el autor destaca el papel activo
del docente en el proceso de aprendizaje, quien actúa como mediador y facilitador del
aprendizaje.
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La motivación es un factor clave en el proceso de aprendizaje, ya que influye en el grado de

esfuerzo y dedicación que el individuo pone en la tarea. La teoría de la atribución propone
que la percepción que el individuo tiene de su propia capacidad influye en su motivación y
en su comportamiento (Valle et al. 2006). Así, los individuos que perciben su capacidad
como variable y modificable tienen una mayor motivación intrínseca y tienden a esforzarse
más en la tarea, en comparación con aquellos que perciben su capacidad como fija y
determinada. Relacionada con esta, se encuentra la teoría del aprendizaje autónomo, la cual
destaca la importancia de la independencia y la responsabilidad del individuo en el proceso
de aprendizaje. En este caso el aprendizaje se caracteriza por una mayor autonomía y
autoeficacia del estudiante en la gestión de su propio proceso de aprendizaje. Esta dinámica
está íntimamente relacionada con la idea de aprender a aprender, es decir, desarrollar
habilidades metacognitivas que permitan al individuo planificar, monitorear y evaluar su
propio aprendizaje.
A diferencia de lo que se piensa, el aprendizaje no es una cuestión exclusiva del individuo;

existe lo que se conoce como aprendizaje colaborativo. Esta perspectiva es importante en el
ámbito educativo, dado que destaca la importancia del trabajo en equipo y la cooperación
en el proceso de aprendizaje. Según el artículo de Coll et al. (2006), el aprendizaje
colaborativo implica una interdependencia positiva entre los miembros del grupo, en la que
cada uno tiene un papel activo y contribuye al logro de objetivos comunes. De esta manera,
el aprendizaje colaborativo permite el intercambio de conocimientos y habilidades entre los
miembros del grupo, lo que facilita el aprendizaje individual y grupal. Ahora bien, no se
puede desconocer que las condiciones actuales son otras, es por ello que se habla de la era
digital; por tanto, el aprendizaje en línea se ha convertido en una opción cada vez más
popular para los estudiantes y los profesionales que buscan mejorar sus habilidades y
conocimientos. Así pues, el aprendizaje en línea se caracteriza por la flexibilidad en el tiempo
y el lugar de aprendizaje, así como por la diversidad de recursos y herramientas disponibles.
Además, el aprendizaje en línea se ha relacionado con la autodirección y la responsabilidad
del individuo en su propio proceso de aprendizaje.
El concepto de aprendizaje es complejo y multifacético, y ha sido abordado desde diversas

perspectivas teóricas y prácticas en el campo de la psicología y la educación. La plasticidad
cerebral, el contexto social y cultural, la motivación, la autonomía, el aprendizaje
16
colaborativo y el aprendizaje en línea son algunos de los factores que influyen en el proceso
de aprendizaje. Por lo tanto, es importante que los educadores y los profesionales del
aprendizaje consideren estos factores al diseñar y facilitar procesos de aprendizaje efectivos
y significativos para los estudiantes y los adultos en formación.
2.1.2. La lectura y la escritura
La lectura y la escritura son habilidades fundamentales que están estrechamente

relacionadas entre sí. La lectura y la escritura comparten habilidades cognitivas y lingüísticas,
como el conocimiento del vocabulario y la gramática, la capacidad de inferir significados a
partir del contexto y la habilidad para organizar y estructurar la información. Estas
habilidades se complementan entre sí, lo que significa que una mejora en la comprensión
lectora puede llevar a una mejora en la calidad de la escritura y viceversa. El proceso de
aprendizaje de la lectura y la escritura comienza desde la primera infancia, los niños
comienzan a desarrollar habilidades pre-lectoras y pre-escritoras desde el nacimiento, a
través de la exposición a libros, canciones y juegos de lenguaje de acuerdo con lo sustentado
por Rodríguez (2021).
A medida que los niños crecen, su desarrollo cognitivo y lingüístico se ve reforzado por la
educación formal y la práctica de la lectura y la escritura en la escuela. Es allí donde la
enseñanza de la lectura y la escritura es esencial en el ámbito escolar. Según con Gutiérrez
(2020), la enseñanza de la lectura y la escritura debe ser sistemática y basada en la
evidencia, y debe involucrar tanto la enseñanza explícita de habilidades como la exposición a
materiales auténticos y variados. Los profesores deben ser capaces de evaluar el progreso de
los estudiantes y adaptar su enseñanza para satisfacer las necesidades individuales de cada
alumno.
Además de lo anterior, existen posiciones que exponen que la lectura y la escritura tienen
implicaciones importantes para la participación cívica y la ciudadanía. Las habilidades de
lectura y escritura son fundamentales para la comprensión y la participación efectiva en la
sociedad. Las personas que tienen habilidades de lectura y escritura avanzadas tienen más
probabilidades de participar en la toma de decisiones políticas, en la educación continua y
en el mercado laboral (Madueño y Serrano, 2019). Aunado a esto, es importante reconocer
que la tecnología ha tenido un impacto significativo el paradigma de cómo se asume la
lectura y la escritura en la actualidad. La tecnología digital ha cambiado la forma en que las
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personas leen y escriben, y ha creado nuevas oportunidades para la enseñanza y el

aprendizaje de la lectura y la escritura. Las herramientas digitales, como los libros
electrónicos, los blogs y las redes sociales, pueden ser utilizadas de manera efectiva en el
aula para mejorar la alfabetización y fomentar la creatividad y la expresión personal.
Además, la escritura puede ser una herramienta útil para la reflexión y el procesamiento de
información. Se ha encontrado que los estudiantes que escriben ensayos reflexivos sobre sus
lecturas mostraron un mayor entendimiento y una mejor retención de la información en
comparación con aquellos que simplemente tomaron notas (Álvarez et al., 2020). La
escritura puede ayudar a los estudiantes a organizar y sintetizar la información, y a
establecer onexiones significativas entre los diferentes conceptos y temas. Tanto es así que
la lectura y la escritura no solo son importantes en el contexto educativo, sino también en la
vida cotidiana. La capacidad de leer y escribir correctamente es esencial para una
comunicación efectiva, para la comprensión de la información y para el desarrollo de
habilidades críticas de pensamiento. Además, la escritura puede ser una forma efectiva de
expresar pensamientos y emociones, y puede ser una herramienta valiosa para la resolución
de problemas y la toma de decisiones en situaciones personales y profesionales.
En la escuela, la lectura y la escritura son habilidades esenciales que se enseñan desde una
edad temprana. Los maestros utilizan una variedad de estrategias pedagógicas para
fomentar y mejorar estas habilidades en los estudiantes, como la lectura en voz alta, la
discusión de textos y la escritura creativa. También se les enseña a los estudiantes la
gramática y la sintaxis para mejorar su capacidad de escribir correctamente. En la actualidad,
la tecnología también ha proporcionado nuevas formas de mejorar la alfabetización, como
los programas de aprendizaje en línea y las aplicaciones de corrección de gramática. A pesar
de los esfuerzos de los educadores para fomentar la alfabetización, aún existen desafíos en
la enseñanza de estas habilidades en la escuela. Uno de los mayores desafíos es el aumento
de la brecha de habilidades en la lectura y la escritura entre los estudiantes de diferentes
niveles socioeconómicos. La falta de acceso a recursos y tecnología, así como la falta de
apoyo en el hogar, pueden impedir el desarrollo de la alfabetización en los estudiantes.
2.1.2.1. La fábula
La fábula es un género literario que ha perdurado a lo largo del tiempo debido a su

capacidad para transmitir enseñanzas de forma clara y sencilla. Su origen se remonta a la
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tradición oral, y aunque las primeras manifestaciones conocidas se encuentran en las fábulas
de Esopo, este género ha sido utilizado en diferentes culturas y épocas, y se han creado
nuevas versiones y adaptaciones. La estructura de la fábula es simple pero efectiva. Se
presenta una situación problemática en la que los personajes, generalmente animales
antropomorfizados, tienen que enfrentarse a un desafío (Villanueva et al., 2020). A través de
la interacción entre ellos, se muestra la solución adecuada para resolver el problema y se
presenta una moraleja que resume la enseñanza que se debe extraer del relato.
La finalidad principal de la fábula es la enseñanza moral, y se utiliza en el ámbito educativo

como una herramienta pedagógica para el aprendizaje de valores y la formación ética de los
estudiantes. Al leer fábulas en el aula, los estudiantes pueden reflexionar sobre situaciones
cotidianas y desarrollar su capacidad crítica para analizar las distintas posibilidades de
actuación ante ellas. Además de su valor educativo, la fábula también tiene un valor literario.
A pesar de su brevedad y aparente simplicidad, la fábula requiere de una cuidadosa
selección de las palabras y de una habilidad para crear personajes creíbles y situaciones
verosímiles tal como lo afirma Alfaro y Caballero (2018). Por esta razón, muchos escritores
han utilizado la fábula como una forma de expresión literaria y han creado obras que han
pasado a formar parte de la literatura universal.
La fábula también tiene una dimensión histórica y cultural. A través de su estudio, se puede
comprender mejor la mentalidad y los valores de diferentes épocas y culturas, así como el
papel que ha desempeñado la literatura en la transmisión de estos valores. En la actualidad,
la fábula ha evolucionado y se ha adaptado a los nuevos medios y tecnologías. Además de
los libros y las versiones clásicas, se pueden encontrar fábulas en formato digital, como
aplicaciones interactivas o juegos educativos. De esta forma, se busca mantener viva la
relevancia de este género literario en la educación y en la sociedad en general.
2.2. El lenguaje, las competencias comunicativas y habilidades sociales
El lenguaje es una herramienta fundamental en la comunicación humana, y su dominio es

esencial para desarrollar competencias comunicativas y habilidades sociales efectivas. A
través del lenguaje, las personas pueden expresar sus pensamientos, sentimientos y
emociones, así como interactuar con los demás y establecer relaciones sociales (Guasp,
2019). Las competencias comunicativas se refieren a las habilidades necesarias para utilizar
el lenguaje de manera efectiva en diferentes situaciones comunicativas. Estas habilidades
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incluyen la comprensión lectora y auditiva, la expresión oral y escrita, así como la capacidad
de adaptarse a diferentes contextos y audiencias.
Por otro lado, las habilidades sociales se refieren a la capacidad de interactuar con los demás
de manera efectiva y adecuada. Estas habilidades incluyen la capacidad de escuchar y
entender las perspectivas de los demás, la empatía, la resolución de conflictos y la capacidad
de establecer relaciones positivas y duraderas, el desarrollo de habilidades sociales efectivas
es esencial para el bienestar emocional y el éxito en diferentes ámbitos de la vida.
2.2.1. El lenguaje
El lenguaje es un fenómeno fundamental en la comunicación humana, y su estudio ha sido

objeto de atención desde diversas disciplinas, como la lingüística, la psicología, la filosofía y
la antropología. En su definición más básica, el lenguaje se refiere a un sistema de signos que
se utilizan para comunicarse y que está compuesto por elementos como palabras, frases y
gestos. Estos elementos permiten a las personas expresar sus ideas, pensamientos y
emociones, y compartir información entre sí. La lingüística es la disciplina que se encarga del
estudio científico del lenguaje y su estructura. La lingüística abarca diferentes áreas, como la
fonología (que estudia los sonidos del lenguaje), la sintaxis (que estudia la estructura de las
frases y oraciones), la semántica (que se ocupa del significado de las palabras y frases) y la
pragmática (que se enfoca en el uso práctico del lenguaje) (Cabrera, 2020).
En la adquisición del lenguaje, los niños pasan por diferentes etapas que les permiten
aprender y utilizar el lenguaje de manera efectiva. La primera etapa es la etapa
prelingüística, en la que los bebés se comunican a través de llantos, sonidos y gestos. Luego,
pasan a la etapa lingüística propiamente dicha, en la que comienzan a producir sonidos y a
utilizar las palabras de su lengua materna (Soncco, 2017). El lenguaje no solo se utiliza para
comunicarse, sino que también tiene una función social y cultural importante. A través del
lenguaje, las personas pueden expresar su identidad, sus valores y su cultura. Además, el
lenguaje se adapta a las situaciones y contextos en los que se utiliza, por lo que también está
influenciado por factores sociales y culturales.
Dentro de la enseñanza del lenguaje, es importante considerar el desarrollo de las

habilidades comunicativas de los estudiantes, incluyendo la comprensión y producción oral y
escrita, la gramática y el vocabulario. Además, se debe fomentar el uso del lenguaje como
20
herramienta para el aprendizaje y la resolución de problemas, así como para el desarrollo de

habilidades socioemocionales. Una de las características más interesantes del lenguaje es su
capacidad de cambio y evolución a lo largo del tiempo. Las lenguas se transforman y se
adaptan a las necesidades y contextos sociales, y en este proceso surgen nuevas palabras y
formas de expresión (Díaz y González, 2018, p. 8). Por ejemplo, con la llegada de las
tecnologías de la información y la comunicación, han surgido nuevos términos y expresiones
que antes no existían, y que se han incorporado al vocabulario cotidiano.
Otro aspecto relevante del lenguaje es su relación con el pensamiento y la cognición. El

lenguaje no solo es una herramienta para comunicar ideas y emociones, sino que también
influye en la forma en que pensamos y percibimos el mundo que nos rodea. De esta manera,
el lenguaje puede limitar o ampliar nuestra comprensión y experiencia del mundo,
dependiendo de cómo lo usemos y lo comprendamos. En la actualidad, la enseñanza del
lenguaje se enfrenta a diferentes desafíos y oportunidades. Por un lado, el uso cada vez más
extendido de las tecnologías digitales ha transformado la manera en que se comunica y se
aprende el lenguaje. Por otro lado, la diversidad lingüística y cultural de las sociedades
actuales requiere de una atención especial para garantizar la equidad y la inclusión en el
acceso y uso del lenguaje. En este sentido, la enseñanza del lenguaje debe ser una tarea
dinámica y reflexiva, que considere los cambios y desafíos de la sociedad actual, y que
busque potenciar las habilidades y capacidades lingüísticas de los estudiantes.
2.2.2. Competencias comunicativas
Las competencias comunicativas se han definido como el conjunto de habilidades,

conocimientos y actitudes que permiten a una persona interactuar de manera efectiva con
su entorno social. Según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, estas
habilidades se dividen en cuatro áreas: comprensión oral, expresión oral, comprensión y
expresión escritas (Jallo, 2021). El desarrollo de las competencias comunicativas implica un
proceso que se extiende a lo largo de la vida, y que tiene diferentes objetivos en función del
contexto en el que se desarrollen. En el ámbito educativo, su desarrollo se relaciona con la
formación integral de los estudiantes y su capacidad para interactuar de manera efectiva en
diferentes situaciones sociales.
Dentro de este contexto, la enseñanza de las competencias comunicativas debe estar

presente en todas las áreas de conocimiento, y no solo limitarse a la enseñanza del idioma.
21
Esto implica que la enseñanza de estas habilidades no solo se centra en la adquisición de

conocimientos lingüísticos, sino también en la comprensión y producción de diferentes tipos
de textos, en el desarrollo de habilidades socioemocionales y en la utilización de diferentes
estrategias y recursos didácticos. De Acuerdo con Acosta (2020) en el ámbito laboral, el
desarrollo de las competencias comunicativas se relaciona con la capacidad de los
trabajadores para interactuar de manera efectiva con sus compañeros, clientes y
proveedores. En este sentido, su desarrollo se convierte en un factor clave para la
empleabilidad y el éxito profesional.
El desarrollo de las competencias comunicativas se relaciona estrechamente con el

desarrollo de habilidades socioemocionales. Esto se debe a que la capacidad de interactuar
de manera efectiva con los demás implica habilidades tales como la empatía, la escucha
activa, la capacidad de trabajar en equipo y la gestión de conflictos.
La enseñanza de las competencias comunicativas también implica el desarrollo de actitudes

y valores positivos. Esto se relaciona con la capacidad de los estudiantes para interactuar de
manera respetuosa y efectiva con los demás, y para valorar la diversidad cultural y
lingüística. Así pues, el desarrollo de las competencias comunicativas es esencial en la
formación integral de los estudiantes, su desempeño en el mundo laboral y su capacidad
para interactuar de manera efectiva con su entorno social. Su enseñanza implica el
desarrollo de habilidades lingüísticas, socioemocionales, actitudes y valores positivos, y la
utilización de diferentes estrategias y recursos didácticos en todos los ámbitos de
conocimiento.
2.2.2.1. Habilidades sociales
Las habilidades sociales son el conjunto de conductas que facilitan la interacción y la

comunicación con los demás, así como la adaptación al entorno social. Las habilidades
sociales incluyen aspectos verbales y no verbales, como el lenguaje, la expresión facial, el
contacto visual, la postura, el tono de voz, la escucha activa, la empatía, la asertividad, el
respeto, la cooperación y el manejo de conflictos. El desarrollo de las habilidades sociales es
un proceso que se inicia desde la infancia y se extiende a lo largo de la vida. Las habilidades
sociales se aprenden mediante la observación, la imitación, el ensayo y el refuerzo de los
modelos sociales, como la familia, los amigos, los profesores y los medios de comunicación
(Jiménez, 2018). El nivel de habilidades sociales de una persona depende de factores
22
personales, como la personalidad, la autoestima, las creencias y las emociones, y de factores

situacionales, como el contexto, el objetivo y el interlocutor.
Las habilidades sociales tienen una gran importancia para el bienestar personal y social de
las personas. Las habilidades sociales favorecen el establecimiento y el mantenimiento de
relaciones interpersonales satisfactorias, el logro de metas personales y profesionales, la
prevención y la resolución de problemas psicosociales, el afrontamiento del estrés y la
mejora de la salud mental. Por el contrario, la falta o el déficit de habilidades sociales puede
generar dificultades en la interacción social, aislamiento, rechazo, baja autoestima,
ansiedad, depresión y otros trastornos psicológicos. La evaluación de las habilidades sociales
es un proceso complejo que requiere tener en cuenta múltiples variables (Flórez y Prado,
2021). Existen diferentes métodos e instrumentos para medir las habilidades sociales, como
las escalas de autoinforme, las escalas de heteroinforme, las observaciones conductuales, las
entrevistas estructuradas y las situaciones simuladas. Cada método tiene sus ventajas y
limitaciones, por lo que se recomienda utilizar una combinación de ellos para obtener una
visión más completa y fiable del nivel de habilidades sociales de una persona.
La intervención en habilidades sociales es un tipo de intervención psicológica que tiene

como objetivo mejorar el repertorio conductual de una persona en situaciones sociales
específicas. La intervención en habilidades sociales se basa en los principios del aprendizaje
social y utiliza técnicas como la modelación, el entrenamiento en vivo, el juego de roles, la
retroalimentación, el refuerzo positivo y la generalización. La intervención en habilidades
sociales puede aplicarse a diferentes poblaciones y contextos, como niños, adolescentes,
adultos mayores, personas con discapacidad o trastornos mentales, ámbito educativo o
laboral.
La investigación sobre las habilidades sociales ha sido muy prolífica en las últimas décadas y
ha aportado numerosos hallazgos y avances al conocimiento científico. Algunas de las líneas
de investigación más relevantes son: la relación entre las habilidades sociales y otros
constructos psicológicos (autoestima, inteligencia emocional, personalidad), la influencia de
las variables culturales y generacionales en las habilidades sociales (diversidad cultural,
diferencias de género), los efectos de las nuevas tecnologías en las habilidades sociales
(redes sociales, comunicación virtual), los programas de prevención e intervención en
23
habilidades sociales (eficacia, eficiencia) y los instrumentos de evaluación de las habilidades

sociales (fiabilidad, validez).
2.3. El proceso de enseñanza aprendizaje
El proceso de enseñanza-aprendizaje es fundamental en cualquier nivel educativo. Este

proceso no solo implica la transmisión de conocimientos, sino también la adquisición de
habilidades y valores que permitan a los estudiantes desenvolverse en la vida cotidiana. El
proceso de enseñanza-aprendizaje es una construcción constante que involucra tanto al
docente como al estudiante, en un diálogo abierto y una retroalimentación continua que
busca mejorar el aprendizaje y potenciar las habilidades de los estudiantes.
En este proceso, el docente es el encargado de guiar al estudiante en la adquisición de

conocimientos y habilidades, mediante diferentes metodologías y estrategias que buscan la
participación de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Es importante destacar que el
docente no es el único responsable del aprendizaje del estudiante, sino que este debe ser
visto como un proceso colaborativo, en el que los estudiantes tienen un papel activo en su
propio aprendizaje. Para que este proceso de enseñanza-aprendizaje sea efectivo, es
necesario que el docente sea capaz de adaptar su enseñanza a las necesidades y
características de sus estudiantes. Debe tener en cuenta las diferentes formas de
aprendizaje y los ritmos de cada estudiante, para así poder ofrecer un aprendizaje
personalizado y significativo. Además, es importante que el docente fomente un ambiente
de confianza y respeto, en el que los estudiantes se sientan seguros para expresarse y
cometer errores sin temor al rechazo o la burla.
2.3.1. La educación y la convivencia escolar
La educación y la convivencia escolar son temas fundamentales en la formación de los

estudiantes. La educación no solo se trata de adquirir conocimientos académicos, sino que
también es necesario fomentar habilidades socioemocionales y valores que permitan una
buena convivencia en el entorno escolar y en la sociedad en general. Sin embargo, existen
diversas posturas en torno a cómo se debe abordar la educación y la convivencia escolar.
Algunos expertos sostienen que es necesario enfocarse en la disciplina y el control de
conductas disruptivas para garantizar un ambiente seguro y ordenado.
24
Por otro lado, hay quienes defienden una postura más humanista, que busca promover la
empatía, el diálogo y el respeto mutuo entre estudiantes, docentes y personal de la
institución. Esta postura destaca la importancia de la construcción de vínculos afectivos y la
creación de espacios de participación y expresión (Valdés et al., 2019). Además, algunos
expertos sugieren que la educación y la convivencia escolar deben ser entendidas desde una
perspectiva crítica, que permita reflexionar sobre los problemas sociales y culturales que
afectan a la comunidad escolar y buscar soluciones colectivas.
Algunos otros abogan por una educación más inclusiva, que valore la diversidad y reconozca
las diferentes formas de aprendizaje y expresión de los estudiantes. Esto implica la
eliminación de barreras físicas y simbólicas que puedan impedir el acceso a la educación y la
participación plena en la vida escolar (Villalobos y Mena, 2017, p. 12). Asimismo, se sostiene
que la educación y la convivencia escolar deben estar orientadas hacia la formación de
ciudadanos críticos y participativos, capaces de contribuir al bienestar de la sociedad y
comprometidos con el respeto de los derechos humanos y la justicia social.
Es importante considerar que la educación y la convivencia escolar deben estar enmarcadas

en un proyecto político más amplio, que busque transformar las estructuras sociales y
económicas que generan desigualdades y exclusión. Esta postura enfatiza la importancia de
la educación como herramienta para la emancipación y la construcción de una sociedad más
justa e igualitaria. En definitiva, la educación y la convivencia escolar son temas complejos y
fundamentales que requieren de una reflexión crítica y profunda para poder abordarlos de
manera efectiva. La diversidad de posturas y enfoques puede enriquecer el debate y
contribuir a la construcción de una educación más equitativa y humana.
25
3. Propuesta didáctica de innovación

(Este apartado debe tener una extensión entre veinte y veinticinco páginas.)
Texto Normal del menú de estilos.
3.1. Presentación
3.1.1. “Título 3” del menú de estilos
3.1.2.1. "Título 4" del menú de estilos

3.1.2.2. "Título 4" del menú de estilos
3.2. Objetivos de la propuesta didáctica
3.2.1. Objetivo general
3.2.2. Objetivos específicos
3.3. Contexto
3.4. Actividades
26
3.5. Evaluación
3.6. Cronograma
27
4. Conclusiones
(Este apartado, sumado al “5. Limitaciones y prospectiva”, debe tener una extensión entre dos y
cuatro páginas.)
(Aconsejamos tratar aquí: si se ha podido poner en marcha la propuesta de innovación, indicar las
ventajas e inconvenientes en dicha propuesta didáctica, así como los aspectos que se pueden
mejorar; si no se ha podido llevar a la práctica, comentar el grado de consecución o no de los
objetivos del TFE – no de la propuesta didáctica-)
28
5. Limitaciones y prospectiva
(Este apartado, sumado al “4. Conclusiones”, debe tener una extensión entre dos y cuatro páginas.)
29
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Villanueva, S. V., Cristóbal, M. A., Gonzáles, M. D. Á., Diaz-Pinedo, M., & Vásquez, Y. G. E.
(2020). La fábula: un recurso pedagógico para la enseñanza de valores. Revista Muro de
La Investigación, 5(2), 1-12.
32
Anexo A. Título del anexo

(Este apartado debe tener una extensión máxima de diez páginas.)
33

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Universidad Internacional de La Rioja

Máster Universitario en Didáctica de la Lengua en Educación

La fábula como estrategia articuladora de

Trabajo fin de estudio presentado por: Viviana Marcela Duque Duque

1.2. Objetivos del TFE........................................................................................................12

1.2.1. Objetivo general..................................................................................................12

1.2.2. Objetivos específicos..........................................................................................12

2.1. El aprendizaje de la lectura y la escritura a través de la fabula.................................13

2.1.2. La lectura y la escritura.......................................................................................15

2.2. El lenguaje, las competencias comunicativas y habilidades sociales........................18

2.2.2. Competencias comunicativas.............................................................................18

2.2.2.1. Habilidades sociales.....................................................................................20

2.3. El proceso de enseñanza aprendizaje........................................................................21

2.3.1. La educación y la convivencia escolar................................................................21

3. Propuesta didáctica de innovación...................................................................................23

3.1.1. “Título 3” del menú de estilos............................................................................23

3.1.2. “Título 3” del menú de estilos............................................................................23

3.1.2.1. "Título 4" del menú de estilos.....................................................................23

3.1.2.2. "Título 4" del menú de estilos.....................................................................23

3.2. Objetivos de la propuesta didáctica...........................................................................23

3.2.1. Objetivo general..................................................................................................23

3.2.2. Objetivos específicos..........................................................................................23

3.3.1. “Título 3” del menú de estilos............................................................................23

3.3.2. “Título 3” del menú de estilos............................................................................23

3.4.1. “Título 3” del menú de estilos............................................................................23

3.4.2. “Título 3” del menú de estilos............................................................................23

3.4.3. “Título 3” del menú de estilos............................................................................23

3.4.4. “Título 3” del menú de estilos............................................................................23

Anexo A. Título del anexo......................................................................................................29

La presente iniciativa busca tener un impacto significativo en la formación de los estudiantes

Por consiguiente, resulta primordial impulsar en los individuos el fomento y enriquecimiento

En este sentido, cabe destacar que el fortalecimiento de las habilidades interpretativas y

Esta propuesta de enseñanza se dirige a la transformación de las debilidades identificadas en

una educación de calidad y a recursos pedagógicos adecuados. En resumen, la educación es

A través de la presente propuesta, se busca transformar la escuela en un entorno propicio

1.2. Objetivos del TFE

1.2.1. Objetivo general

Fomentar la lecto-escritura a través del recurso de la fábula como estrategia articuladora y

1.2.2. Objetivos específicos

 Explicar el vínculo entre la fábula con la enseñanza lectura y la escritura, asociado al

En consecuencia, la integración de la lectoescritura y la convivencia escolar debe estar

2.1. El aprendizaje de la lectura y la escritura a través de la fabula

En este sentido, el aprendizaje de la lectura y escritura también implica el uso de estrategias

El aprendizaje es un proceso complejo que ha sido objeto de estudio por diversos

En el ámbito educativo, el aprendizaje se relaciona con la adquisición de conocimientos y

La motivación es un factor clave en el proceso de aprendizaje, ya que influye en el grado de

A diferencia de lo que se piensa, el aprendizaje no es una cuestión exclusiva del individuo;

El concepto de aprendizaje es complejo y multifacético, y ha sido abordado desde diversas

2.1.2. La lectura y la escritura

La lectura y la escritura son habilidades fundamentales que están estrechamente

personas leen y escriben, y ha creado nuevas oportunidades para la enseñanza y el

La fábula es un género literario que ha perdurado a lo largo del tiempo debido a su

La finalidad principal de la fábula es la enseñanza moral, y se utiliza en el ámbito educativo

2.2. El lenguaje, las competencias comunicativas y habilidades sociales

El lenguaje es una herramienta fundamental en la comunicación humana, y su dominio es

El lenguaje es un fenómeno fundamental en la comunicación humana, y su estudio ha sido

Dentro de la enseñanza del lenguaje, es importante considerar el desarrollo de las

herramienta para el aprendizaje y la resolución de problemas, así como para el desarrollo de

Otro aspecto relevante del lenguaje es su relación con el pensamiento y la cognición. El

2.2.2. Competencias comunicativas

Las competencias comunicativas se han definido como el conjunto de habilidades,

Dentro de este contexto, la enseñanza de las competencias comunicativas debe estar