ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS

“MANUEL ASCENCIO VILLARROEL”

Elaboración de materiales educativos aplicables al contexto para

el fortalecimiento del aprendizaje creativo de la matemática

Diseño Metodológico de Implementación del Trabajo de Grado para optar el título

de maestro/a con grado de licenciatura en Matemática Secundaria Comunitaria
Productiva

EQUIPO COMUNITARIO: Wendy Alcocer Calvimonte

Gabriela Condori Maizo
Adalberto Garcia Maida
TUTOR/A: MS.c Maria Neyza Cruz Vargas

Paracaya, Noviembre de 2019

 INDICE

INTRODUCCIÓN................................................................................................................ 1
CAPÍTULO 1: DIAGNÓSTICO SOCIOPARTICIPATIVO (PRACTICA)..............................3
1.1. Marco contextual donde se desarrolla la IEPC-PEC..................................................3
1.2. Problematización de la experiencia educativa en la PEC..............................................5
1.2.1. Nudo problemático.......................................................................................................8
1.2.2. Preguntas problematizadoras.....................................................................................8
1.2.3. Metodología de la investigación aplicada..................................................................9
CAPITULO 2: MARCO REFLEXIVO Y DE ANALISIS (TEORIA).....................................12
2.1. Producción categorial de la experiencia problematizada a través del dialogo con
actores y autores.......................................................................................................................12
2.1.1. La matemática se aplica en la vida cotidiana del estudiante en actividades
como el comercio, agricultura, trabajos decorativos y otros............................................12
2.1.2. Importancia de la visualización de la matemática en las actividades cotidianas
del estudiante.........................................................................................................................13
2.1.3. Los contenidos matemáticos desarrollados en el contexto se hacen
comprensibles........................................................................................................................15
2.1.4. Todos los estudiantes tienen capacidades para elaborar materiales educativos
y habilidades unos más que otros.......................................................................................16
2.1.5. Los contenidos de la matemática relacionadas con ciertos rubros ayudan a
elegir una carrera profesional..............................................................................................17
2.2. Elección de modalidad de graduación...........................................................................19
2.3 Propuesta educativa...........................................................................................................19
2.3.1 Datos referenciales......................................................................................................19
2.3.2. Fenómeno en el contexto educativo........................................................................21
2.3.3. Método de investigación............................................................................................24
2.3.4 Objetivo de la propuesta educativa...........................................................................29
2.3.5 Plan de acción..............................................................................................................29
CAPITULO 3: MARCO METODOLOGICO (PRODUCTO)...............................................38
3.1 Plan de implementación.....................................................................................................38
3.2. Productos y/o resultados..................................................................................................41
3.3. Conclusiones y recomendaciones...................................................................................42
CAPÍTULO 4: SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE INNOVACIÓN
PEDAGÓGICA EN EL PROCESO DE LA PEC................................................................44
 4.1. Tema....................................................................................................................................44
4.2. Introducción........................................................................................................................44
4.3. Relato individual.................................................................................................................46
4.4. Relato colectivo..................................................................................................................65
4.5. Logros y resultados efectivos del plan de acción..........................................................68
4.6. Análisis y reflexión.............................................................................................................72
4.6.1. Análisis de los hechos y resultados en el ámbito educativo.................................72
4.6.2. Validación de la propuesta educativa......................................................................82
4.7. Producción de conocimientos..........................................................................................85
4.8. Conclusiones y recomendaciones...................................................................................87
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.................................................................................89
ANEXOS
 RESUMEN

El presente trabajo de sistematización bajo un enfoque de la Investigación Acción

Participativa se realiza para que los estudiantes de la Unidad Educativa Litoral de Cliza
fortalezcan las motivación por aprender conceptos y procedimientos trigonométricos
mediante estrategias que partan de la realidad y el uso de materiales educativos que se
apliquen en el aula y la comunidad.

Este trabajo se basa en un diagnóstico realizado en la PEC, donde se observó que los
maestros de matemática tienden a no realizar la aplicabilidad de contenidos del currículo
base de acuerdo a las orientaciones metodológicas del MESCP, es por esta razón que
nosotros como ECTG implementamos estrategias y materiales educativos aplicados al
contexto tales como el Teodolito casero, Grafómetro y Maqueta articulado a conceptos y
procedimientos algebraicos, donde se da un especial atención, al momento metodológico
de la práctica, partiendo del contacto directo con la realidad concibiéndose en su totalidad
la teoría, es ahí donde observamos el interés, la motivación y el compromiso de los
estudiantes.

En este sentido, el ECTG mediante un análisis y reflexión en la elaboración del trabajo de

grado diseña una metodología de investigación, la cual parte de la priorización del nudo
problemático, que en este caso refiere a una potencialidad, en la profundización de la
misma se elabora preguntas problematizadoras aplicados en el contexto, mediante estas
preguntas el ECTG plantea una plan de acción basado en la realidad y la elaboración de
materiales educativos, el cual puede ser aplicado desde la especialidad para el mismo
contexto.

Para finalizar, surge la propuesta educativa que permite fortalecer esta potencialidad que
responde al MESCP lo cual es favorable para los estudiantes ya que al emplear los
materiales educativos en el entorno ellos comprenderán mejor los contenidos y la
aplicabilidad de la matemática, además desarrollaran capacidades y habilidades al
momento de elaborar materiales educativos. Asimismo a futuro estaremos demostrando si
el trabajo responde o no a algunas realidades del MESCP que se tomó de referencia que
se tomó como: Superación de la condición colonial y neocolonial en la educación, ruptura
con la educación cognitivista y desarraigada y de la misma manera a uno de los ejes
articuladores la cual es educación para la producción.
PISICHAY
Kay qillqa llamk’ayqa, kay K’uskipay – Ruway k’uskipaymanjina ruwasqa kachkan, Kay
Cliza llaqtamanta Litoral yachay wasimanta yachakuqkuna “trigonometría” yachaykunata
munaywan yachariyninuta kallpachanapaq ruwarispa kachan, ajinallataq, kawsaymanta
pacha yachaykuna khipukamanata yacharichinapaq lluqsirichispa, musuq yachay
ñanchariykunata, musuq matiriyalkunata ima wallparichispa.

Kay llamk’ayqa, kay yachachiy amañaypi rispa (PEC) qhawasqaymanta jurqhusqa

kachan, maypichus khipukamanamanta yachachiqkuna yachaykunata mana kay Puquchiq
Aylluchasqa Yachay Laya Ñanchariymanjinachu (MESCP) apaykacharichanku,Chayrayku
ñuqayku yachay amañaq qutujina (ECTG) kawsayninchikmantapacha yachay
ñanchariykunawan, matiriyalkunawan ima yacharichiyta munayku, Chaymanjina kaykuna
kankuman: “Teodolito” ñisqa “Grafometro” ñisqa makita ima, mayqinkunachus kay
“conceptos algebraicos” ñisqata yachakuqkunapi yachayninta kallpacharispa kanqa,
maypichus astawanqa, kay ruwayninchikmantapacha yachaykunata jap’irispa,
chaymantapacha yachakuqkunata yachay munariyninpi kallpachariyta atispa.

Kaymanjina, Yachay amañariy qutu (ECTG) t’ukurispa jamut’arispa ima k’uskipanapaq

wakirichikun, mayqinchus yachaykunamanta juk ch’ampata akllaspa qallarin, mayqinchus
kunan kutiqa juk atiy kachkanman, chayta ukhuncharinapaq ch’ampa tapuykunata
wakirichispa kayku, chaymanjinataq, juk ruwanapaq wakichiyta ruwarispa kayku, tukuy
ruwaykunaqa, kawsayninchikmantapacha t’ukurisqa kachkan, ajinallataq, matiriyal
ruwasqakuna, mayqinkunachus khipukamanamantapacha ayllupi llamk’anapaq kanman.

Tukuychanapaq, yachakuqkunap atiyninta kallpacharita munaspa kay wakichiy paqarin,

mayqinchus kay Puquchiq Aylluchasqa Wakichiymanjina (MESCP) yachakuqkuna aswan
allinmanta kawsaymanta matiriyalkunawan khipukamanamanta yachaykunata
kallpachanankupaq t’ukurisqa achkan, Kaymaninaaswan ñawpaqmanqa, kay qillqa
llamk’ayqa Puquchiq Aylluchasqa Yachay Laya Ñanchariy ch’ampankunanman
kutichinchus manachus chaykunata qhawarichispa kasunchik. Chaymanjina “Condicion
Colonial y neocolonial en educacion” ñisqata ajinallataq “Ruptura con la educacion
cognitivista y desarraigada” ñisqatawan qhawariyta munayku, ajinallataq Puquchinapaq
Yachay K’askayta qhawarichiyta munallaykutaq.
 INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de Sistematización educativa esta realizado bajo el enfoque de la
Investigación Acción Participativa, donde se resalta la importancia de la motivación por
aprender conceptos y procedimientos trigonométricos, mediante la elaboración de
materiales educativos analógicos, de la vida y producción de conocimientos aplicados en
el contexto, para la resolución creativa de problemas matemáticos y de otras ramas de la
ciencia.

Esta estrategia responde a la necesidad de potenciar el interés de los estudiantes en el

área de matemática a través de procesos educativos que partan de la realidad y
respondan las necesidades del contexto a través de la matemática. Este trabajo muestra
como es la reacción de los estudiantes, cuando la matemática se desarrolla de manera
creativa e innovadora.

La importancia de estudiar este tema radica en que las consecuencias son favorables
para los estudiantes, ya que ellos adquirirán una nueva forma de ver la aplicación de la
matemática en su entorno, para ello se diseñan nuevas estrategias metodológicas que
permitan una nueva forma de aprendizaje de la matemática, asimismo se elaboraran
materiales educativos acorde a los contenidos del currículo base y al PSP de la unidad
educativa ya que en nuestro país ha surgido ciertas temáticas de metodología de
enseñanza, todas dirigidas a una misma idea, contextualizar los problemas matemáticos
al entorno del estudiante, donde las clases se siguen desarrollando de forma tradicional,
cuatro paredes, lápiz y papel.

En el capítulo I se abordan las cuestiones del diagnóstico socioparticipativo entre ellas el

marco contextual donde se desarrolla la IEPC-PEC, la problematización de la experiencia
educativa en la PEC en el cual se prioriza y se da a conocer el nudo problemático
priorizado por el ECTG, el capítulo concluye con la metodología de investigación aplicada.

En el capítulo II se introducen el marco reflexivo y de análisis (teoría), mediante la

producción categorial de la experiencia problematizada a través del dialogo con actores y
autores, para ello se elaboró una matriz donde se priorizaron las categorías de acuerdo a
las respuestas que obtuvimos con los actores del municipio de Cliza, asimismo, se
explicara el porqué de la elección de modalidad de graduación, y por último se describirá
la propuesta educativa la cual responde al nudo problemático priorizado.
En el primer apartado del capítulo III que es el marco metodológico (producto), se
establece el plan de implementación del diseño metodológico, para ello se realizó la
descripción de las actividades que se realizaron la siguiente gestión durante la PEC,
posteriormente damos a conocer las conclusiones y recomendación del proceso de
elaboración del diseño metodológico de implementación del trabajo de grado.

2
 CAPÍTULO 1: DIAGNÓSTICO SOCIOPARTICIPATIVO (PRACTICA)

1.1. Marco contextual donde se desarrolla la IEPC-PEC

El municipio Cliza se encuentra en la parte central de la región del Valle Alto del
departamento de Cochabamba, está situada a 37 km de la ciudad de Cercado a lado Sud
de la carretera antigua a Santa Cruz , esta, es capital de la provincia German Jordán.
Según el PDM del municipio comprende un área de 305 km², ubicado sobre una altitud
promedio de 2.750 msnm. La temperatura media es de 25 ºC de carácter templado.

En lo histórico según el PDM de Cliza durante la presidencia del Dr. Eliodoro Villazon y
mediante decreto ley del 21 de septiembre de 1912, Cliza fue fundada como provincia.
Posteriormente, mediante el decreto supremo del 24 de noviembre de 1914 se crea la
primera sección municipal de la provincia de Cliza. Asimismo, durante la presidencia del
Cnel. Gualberto Villarroel el año 1945, el nombre de la provincia de Cliza fue sustituida
por el Tcnl. German Jordán, en honor al héroe nacional de la contienda del chaco,
quedando el nombre de Cliza para la primera sección y capital de la provincia.

Como toda comunidad Cliza cuenta con organizaciones sociales, las cuales están
constituidas por el alcalde quien es elegido por voto popular y democrático en las
elecciones municipales; así también existe el sindicato de trabajadores, comité cívico y
Dirigentes de las OTBs, organizaciones q son conformados por un representante de cada
distrito quienes son nombrados en los ampliados por los habitantes de cada distrito con la
participación de todos los afiliados que forman las organizaciones. En este sentido, la
OTB correspondiente a la Unidad Educativa es “Sach’a Calle” el cual según indican no
cuenta con una fecha de aniversario y que el nombre de la OTB proviene desde la
reforma agraria ya que el sector siempre está rodeado de árboles.

La comunicación se caracteriza por el uso del castellano y quechua, constituyéndose ésta

última en la identidad cultural del municipio. De la misma manera, los pobladores
manifiestan la práctica de costumbres y tradiciones como la ch’alla, q’uwa, takipayanaku,
risaku, y la wallunk`a, que son propias de la región. Estas se expectan en festividades
tradicionales como el carnaval y Todos Santos que se realizan en las diferentes regiones
del municipio.

La festividad religiosa de renombre es la de “Virgen El Carmen”, celebrada en el mes de

julio con la participación de diferentes fraternidades folklóricas quienes demuestran sus

3
coreografías en las diversas calles del centro Clizeño, el cual causa el deleite de la
masiva concurrencia de los municipios del Valle Alto y la ciudad de Cochabamba. Por otro
lado, se percibe la influencia de las culturas de otros países, las cuales son observables
en el comportamiento de los jóvenes, quienes son atraídos por las diferentes modas,
apreciables en su vestimenta y preferencia musical, situación que es reforzada por los
medios de comunicación local como la radio y la televisión que organizan actividades y
fiestas triviales como: “elección de la Mis Cliza”, “Fiesta de semáforos”, “Concurso de
reguetón”, “Noche de Halloween”, etc.

Ante esta situación, en las unidades educativas se realizan actos culturales y horas
cívicas que promueven la revalorización de costumbres y tradiciones propias como la
práctica de la q’uwa y danzas típicas del Valle Alto Cochabambino; aunque ello no es
suficiente, pues se debería promover actividades que manifiesten la intraculturalidad al
interior del aula para fortalecer la identidad cultural.

El municipio de Cliza cuenta con tres cultivos tradicionales principales que son: el maíz
ocupando el 70% del total de estas tierras; la Papa, con un 15%, y la alfalfa con un 12%
aproximadamente. Además, se puede considerar la producción de hortalizas en menor
porcentaje. Así mismo la producción agrícola cubre un 46% los requerimientos del
autoconsumo, 48% es destinado a la venta y el 6% se reserva para la semilla. (Ver Anexo
Nº 1)

El lugar de venta de la producción agrícola en general sin tomar en cuenta la venta local,
son los mercados de Cliza, Punata, Arani y Cochabamba en los días de feria
determinados tradicionalmente desde hace varios años. Por otro lado, denotar la crianza
de animales (ganado vacuno, bovino, porcino, etc.) y la producción lechera.

La relación de la unidad Educativa Litoral en las actividades de la comunidad son

consecuentes, participando en actividades culturales con danzas típicas de la región Valle
Altina en entradas como la festividad el Carmen y otras, actividades cívicas como los
aniversarios de las comunidades aledañas en fechas del 6 de agosto fundación de Bolivia,
21 de septiembre aniversario del municipio con la banda de guerra que por cierto es una
de las más prestigiosas del municipio (Ver Anexo N°2).

Como toda institución la Unidad Educativa depende de la Municipalidad, quienes a la

fecha proveyeron los servicios básicos de agua y energía eléctrica. Asimismo, la unidad
educativa cuenta con tres bloques de dos pisos de las cuales, dos bloques son antiguos,
4
construidos de ladrillos y adobe, estos dos bloques antiguos están constituidos por aulas
muy pequeñas las cuales son muy inadecuadas para el desarrollo curricular, cabe decir,
que los estudiantes se encuentran en situaciones incomodas, también tienen que
sentarse a un metro y medio de la pizarra. En cuanto a las ventanillas y las puertas son
grandes, pero no cuentan con vidrios, lo cual hace que los estudiantes aguanten las
temperaturas bajas del invierno. Las puertas no tienen chapas, por ello sí un docente no
quiere tener interrupciones durante las clases tiene que trancar con una silla. Estas sillas
son inadecuadas porque son pequeñas y en muchos de los casos rotas y muy poco en
cantidad en relación al número de estudiantes en el curso.

El tercer bloque es nuevo, de doble planta, 3 aulas por piso, las cuales ocupan 3 cursos
en la planta alta, y tres en la planta baja, donde dos aulas de la planta alta son ocupadas
por estudiantes de la promoción y una de ellas es un laboratorio de computación para el
uso de la Kuaas, el cual es utilizado como aula común. En total cuenta con 19 aulas, un
campo deportivo, 11 baños, 5 para varones, 5 para damas y 1 para maestros las cuales
abastece para todos los estudiantes, también cuentan con 4 data desplaye, mapas
geográficos, algunas escuadras destinados al uso exclusivo de los profesores de
matemática y física, cuadros didácticos, materiales lúdicos (imágenes, juegos didácticos,
etc.).

La unidad educativa también cuenta con un ambiente de dirección, secretaria, sala de

docente, laboratorio de física química, lo cual se usa como cocina o sala de reuniones y
no como laboratorio de física química. Así también existe una cancha de futbol sala con
su respectivo tinglado, y el ambiente de la portería es pequeño y angosto.

1.2. Problematización de la experiencia educativa en la PEC

La acción educativa en el modelo educativo sociocomunitario productivo se constituye en

un proceso dinámico, participativo y de conceso orientado a desarrollar la formación
integral y holística de los estudiantes, para ello se plantea las orientaciones metodológicas
que son un conjunto de acciones que se centran básicamente en la práctica, teoría,
valoración y producción. La práctica como momento metodológico comprende tres puntos
de partida: partir desde la experiencia, desde el contacto directo de la realidad y la
experimentación.

Partir desde el contacto directo con la realidad es una problemática de la educación que
debemos resolver metodológicamente, en los lugares donde se produce el conocimiento
5
se lo hace desde su realidad con el propósito de responder a sus problemas cotidianos,
entonces la teoría y métodos son pertinentes para esa realidad. Si no producimos
conocimiento y solo consumimos lo que viene de afuera, la relación que tengamos con
ese conocimiento siempre será teórica y repetitiva, en ese entendido, si solo enseñamos
desde la teoría lo que generamos es, una reducción del proceso educativo basada en solo
la transmisión memorística de los contenidos, dentro la matemática las teorías solas no
sirven por sí mismas, solo tienen sentido si expresan, o se contextualiza en una
determinada realidad.

Durante los cuatro años que se realizó la Practica Educativa Comunitaria (PEC), se pudo
observar que los maestros de matemática tienden a no realizar la aplicabilidad de
contenidos del currículo base tal como indica el MESCP especialmente en el momento de
la práctica, esto por diversos factores, pues no tienen tiempo, están retrasados con
contenidos, perdieron muchas clases, el comportamiento de los estudiantes, y otros. Así
mismo se observó que la metodología de enseñanza en el área de matemática sigue
siendo un tanto tradicional, por ejemplo, se basan en la resolución de problemas
matemáticos sin tomar en cuenta los ámbitos de aplicabilidad, generando poco interés en
los estudiantes, se suma, la ausencia de articulación entre contenidos matemáticos y el
PSP de la unidad educativa.

El ECTG implemento el momento de la práctica a partir del contacto directo con la

realidad, en el cual se observó el interés, el desempeño, la motivación, el compromiso de
los estudiantes al momento de elaborar materiales educativos con insumos reciclables.
Por ejemplo: El grafómetro, la maqueta articulado a conceptos y procedimientos
algebraicos, el teodolito casero para el desarrollo de contenidos trigonométricos y otros.

Los contenidos se desarrollaron con ejemplos de la vida cotidiana, donde los estudiantes
identificaron los diferentes triángulos que hubo dentro la unidad educativa entre ellos
mencionaron: “si trazamos una diagonal imaginaria en las ventanas y el pizarrón se puede
ver triángulos rectángulos, en el tinglado de la unidad educativa también hay triángulos
isósceles y otros,” del mismo modo se desarrolló problemas relacionados al PSP de la
unidad educativa que trataba sobre el manejo responsable del agua y residuos sólidos, en
el cual los estudiantes tenían que calcular la cantidad de litros de agua que se
desperdiciaba diariamente en su casa. Lo más significativo para los estudiantes fue la
aplicación de los materiales educativos en su entorno ya que utilizando el teodolito casero

6
midieron la altura de árboles, postes de luz, tinglado y otras construcciones de la unidad
educativa.

Por otro lado los estudiantes de sexto de secundaria de la unidad educativa Litoral
comprendieron favorablemente el tema de geometría analítica (Línea Recta), elaborando
maquetas de cultivos propias de la región agrícola de (Maíz) aplicando el sistema de riego
por goteo ya que primeramente se observó videos de concientización sobre el manejo
adecuado de la basura orgánica e inorgánica y de la misma manera con la reutilización de
aguas pluviales, afortunadamente, se pudo aplicar el PSP en su totalidad ya que los
estudiantes construyeron las maquetas con materiales en desuso, las mismas se
trabajaron en equipos comunitarios, aplicando distancia entre dos puntos para hallar el
área y en algunos casos la fórmula para hallar el área de un polígono, donde ellos
pudieron darse cuenta fácilmente que estos conceptos y formulas podrían ayudarnos a
encontrar los datos ( de Área, la Pendiente, la Distancia entre dos puntos) en
construcción y en el oficio de muchas de las familias del municipio de Cliza como ser la
agricultura.

De la misma manera, los estudiantes de quinto de secundaria se sintieron muy motivados

al momento de realizar su material educativo el grafómetro, quienes utilizaron en su
elaboración, hasta instrumentos y herramientas de cerrajería como: la amoladora, el
taladro, la máquina de soldar y otros. Lo cual, compromete la gran seriedad que se tomó
para desarrollar un buen instrumento educativo.

En el aspecto pedagógico al momento de la utilización del grafómetro los Estudiantes

comprendieron que el instrumento puede tener varias utilidades, como en el aspecto
topográfico para poder medir distancias perimetrales de los terrenos y no solo de terrenos
cultivos, sino también de los terrenos de sus propias viviendas. En otro de los aspectos
donde se puede utilizar el teodolito es en la arquitectura, ayudándose para sacar ángulos
lo cual puede servir para realizar planos y diseños de construcciones.

Tras haber desarrollado los contenidos recabamos información mediante instrumentos de

investigación, en este caso utilizamos el diario de aula en el cual redactamos nuestras
clases tal como lo vivimos, en base a ello se anotaron los problemas, necesidades y
potencialidades de los estudiantes en la metodología de aprendizaje. Es así, que se
encuentra la problemática de la irresponsabilidad de los estudiantes, la necesidad de
carencia de conocimientos previos para la comprensión de conceptos y procedimientos

7
algebraicos y una potencialidad de que los estudiantes demuestran motivación por
aprender conceptos y procedimientos de trigonometría en actividades inherentes al
contacto directo con la realidad.

1.2.1. Nudo problemático

La práctica educativa comunitaria PEC. corresponde a un proceso que inició con la

caracterización de la problemática educativos y social del municipio de Cliza, donde se
está realizando la práctica, pasando por las diferentes formas organizativas que agrupa a
los actores educativos y sociales como, director de la unidad educativa, los profesores, los
padres de familia, los estudiantes y dirigentes de las comunidades, quienes trabajan
incansablemente para poder superar los problemas.

Por otro lado el trabajo de investigación acción participativa es una disciplina de las
Ciencias Sociales que, profesionalmente, se ocupa de intervenir principalmente, en
situaciones y problemas educativos que son el resultado de necesidades no satisfechas o
contingentes, para crear, conjuntamente con las personas afectadas que en este caso son
los estudiantes, y las condiciones educativas en las cuales se encuentren, para
posteriormente mejoren la calidad educativa y por consecuente la calidad de vida, que
modifiquen las condiciones que generan estos problemas.

Es en este sentido, la articulación entre los componentes problemáticos y/o potencialidad

nos sirvieron para dar solución al problema o de la misma forma fortalecer la potencialidad
durante el desarrollo de las practicas educativo de esta manera lograr su eficacia en la
implementación.

De esta manera conociendo todas las características mencionadas anteriormente, como

en la comunidad y la unidad educativa, y en este sentido, el equipo comunitario de trabajo
de grado (ECTG) mediante un análisis y reflexión en la elaboración del trabajo de grado
partió de la priorización del nudo problemático, que en este caso refiere a una
potencialidad redactada de la siguiente manera.

Los estudiantes de 5to de secundaria comunitaria productiva de la

Unidad Educativa ``Litoral``, demuestran motivación por aprender
algoritmos matemáticos en actividades inherentes al contacto directo
con la realida.

8
1.2.2. Preguntas problematizadoras

Uno de los enfoques del MESCP es responder a las necesidades educativas, para ello,
nos basamos en actores de la unidad educativa Litoral y la comunidad de Cliza, quienes
son conocedores de su realidad, para poder buscar posibles propuestas de
fortalecimiento en cuanto al aprendizaje de la matemática, mediante estas preguntas:¿En
qué actividades de la vida cotidiana los estudiantes pueden aplicar los contenidos de la
matemática?, Según su criterio personal ¿Cuáles serían las ventajas de los estudiantes, si
los problemas y ejercicios matemáticos fuesen elaborados en relación a actividades de su
entorno?,¿En qué medida mejoraría la comprensión de los estudiantes si los maestros
de matemática desarrollaran su clase en el contexto?, ¿Qué tipos de materiales
educativos innovadores deberían implementar los maestros de matemática para motivar a
los estudiantes en su aprendizaje?, ¿Cree usted que los estudiantes tienen las
capacidades y habilidades necesarias para la elaboración de materiales educativos
novedosos en el estudio de la matemática, y su aplicación del material en el contexto?
¿Porque?, ¿De qué manera el aprendizaje de contenidos contextualizados Ayuda a que
los estudiantes elijan una carrera profesional?

Mediante estas preguntas el ECTG plantea una metodología basado en la realidad y la

elaboración de materiales educativos, (teodolito, grafómetro, maqueta). el cual puede ser
aplicado en el contexto, a partir de ahí surgirá nuestra propuesta que permitirá fortalecer
esta potencialidad que responde al modelo educativo socio comunitario (MESCP), lo cual,
es favorable para los estudiantes ya que al emplear los materiales educativos en el
entorno ellos comprenden mejor los contenidos y la aplicabilidad de la matemática,
además desarrollan capacidades y habilidades al momento de elaborar materiales
educativos.

Los cuales han sido reflejados en la construcción de los materiales educativos y como
también en la aplicación de las mismas, cabe destacar que las siguientes preguntas
problematizadoras nos permitieron recabar información fehaciente del cómo y entorno
donde se realiza la práctica educativa comunitaria PEC. Porque se desarrolló
instrumentos de recolección de información como entrevistas, cuestionarios, guías de
observación y otros, en base a las preguntas problematizadoras, las cuales fueron
aplicados a los actores educativos y sociales de la Unidad Educativa “Litoral” y el
municipio de Cliza.

9
1.2.3. Metodología de la investigación aplicada

 Fase de organización

La práctica educativa comunitaria (PEC)para cuarto año de formación estaba destinada

para el 30 de mayo del 2018, para ello antes de salir a las unidad educativas en
cumplimiento al instructivo del ministerio de educación conformamos equipos de trabajo
de grado, el mismo que está integrado por 3 estudiantes de la misma especialidad:
Alcocer Calvimonte Wendy, Condori Maizo Gabriela, García Maida Adalberto, de la
especialidad de matemática, posteriormente mediante un sorteo se designó a todos los
ECTG, a una unidad educativa en los municipios de Punata, Cliza, y San Benito.

En el mes de abril se procedió al reconocimiento de campo acompañado de la docente

acompañante designada a la unidad educativa “Litoral” en el municipio de Cliza, donde se
dio a conocer al director de la unidad educativa y a los docentes guía del área de
matemática sobre las características de la práctica educativa que se realizarían durante
los próximos meses. Fue entonces, que el director de la Unidad Educativa nos designó
una docente guía del área de matemática a cada estudiante de la especialidad para poder
conocernos y ponernos de acuerdo sobre los contenidos que íbamos a desarrollar durante
la PEC.

Para concretizar, las prácticas educativas comunitarias (PEC) se realizó la investigación

correspondiente en la comunidad de Cliza durante una semana y las otras 6 semanas se
concretizo la gestión curricular con la implementación de 6 PDCs de los cuales 1 PDC
necesariamente tenía que ser comunitario, de esta manera los cursos con los que se
desarrollaron los contenidos fueron de 1ro a 6to de secundaria, se aplicaron instrumentos
de investigación acción participativa, principalmente guía de entrevista, diario de aula,
diario de campo y registro fotográfico, los cuales, fueron elaborados para recabar datos de
la comunidad y para el diagnóstico socio participativo.

El cuarto y quinto día de la primera semana de la gestión comunitaria recurrimos a

nuestros docentes guías para que nos puedan facilitar el plan bimestral y poder elaborar
los PDCs cumpliendo con el desarrollo del currículo base, el tiempo que se dio para
elaborar los planes fue poco ya que los temas que teníamos que desarrollar se nos
entregó dos días antes de comenzar la PEC. Pese a esa situación los PDCS fueron
elaborados de manera correcta siguiendo las orientaciones del MESCP. En cuanto a los
materiales que el ECTG implemento estuvieron los materiales educativos de la vida, los

10
cuales fueron inherentes al contacto directo con la realidad para una mejor comprensión
de la matemática

Una vez terminada la PEC en la Unidad Educativa, se organizó los instrumentos de

investigación acción participativa, posteriormente, se realizó una lectura minuciosa de los
instrumentos aplicados a los actores del municipio de Cliza y a la comunidad educativa,
para identificar los problemas, necesidades, potencialidad, por ello se realizó una reflexión
con el ECTG y el docente acompañante para priorizo una potencialidad. Para profundizar
su estudio mediante un tipo de investigación.

 Tipo de investigación

El tipo de investigación que se implementó se basa en la investigación acción

participativa porque el ECTG interviene directa e indirectamente en la investigación,
además la población fue el núcleo primordial durante el análisis de la realidad y se trabajó
partiendo de los problemas prácticos y desde la óptica de quien los vive con el objetivo de
mejorarla, tal como [ CITATION Joh00 \l 3082 ], lo define manifestando que la investigación
acción participativa es “Un estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad
de la acción dentro de la misma” (sp). y [ CITATION Law68 \l 3082 ], por otro lado manifiesta
que ”Es importante enfatizar que este tipo de investigación en el campo educativo debe
contribuir tanto a la práctica como a la teoría de la educación y la enseñanza” (sp)

Esta investigación se fundamenta en el enfoque cualitativo porque el estudio que se

realizó en el municipio de Cliza fue a partir de lo que nos dijeron e hicieron la población y
la comunidad educativa tanto en el escenario social, cultural, educativo como otros. El
autor [CITATION Bor84 \l 3082 ] dice: “El objetivo de la investigación cualitativa es el de
proporcionar una metodología de investigación que permita comprender el complejo
mundo de la experiencia vivida desde el punto de vista de las personas que la viven”(p.
133)

Una de las técnicas primordiales que utilizo el ECTG fue la observación participante, la
cual ha sido utilizada en varias disciplinas como técnica de investigación. Esta
especialmente se utiliza en la investigación cualitativa porque se observó datos relevantes
de los fenómenos educativos de la comunidad de Cliza, en los diferentes ámbitos como el
educativo, cultural, social, productiva, económica y otros. Tal como menciona Fine (2003)
usa el término observación participativa para describir un texto que facilita una

11
interpretación del escenario y que describe las implicaciones teóricas a través del uso de
viñetas, basadas en las notas de campo de observaciones, entrevistas, y productos de
miembros del grupo.
El instrumento que permitió guardar información sobre reacciones, actividades,
metodologías y otros. referente a los procesos de aprendizaje de la matemática con el uso
de materiales educativos aplicables que respondan a las necesidades del contexto fue el
diario de aula la cual se trabajó después de haber desarrollado los distintos contenidos
por día.

CAPITULO 2: MARCO REFLEXIVO Y DE ANALISIS (TEORIA)

2.1. Producción categorial de la experiencia problematizada a través del dialogo con

actores y autores

Tras haber implementado las preguntas problematizadoras a los actores educativos del
municipio de Cliza, asimismo a la comunidad educativa, realizamos una matriz de
categorización, en la se prevalecieron las siguientes temáticas de reflexión y discusión
critica.

2.1.1. La matemática se aplica en la vida cotidiana del estudiante en actividades

como el comercio, agricultura, trabajos decorativos y otros

Uno de los enfoques del Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo es responder a
las necesidades educativas, por ello que los/as maestros/as de matemática deben aplicar
los contenidos de acuerdo a la realidad del estudiante, además se debe emplear los
conocimientos matemáticos a la vida cotidiana, es decir cuando se aplica en actividades
propias de la comunidad, provoca que los estudiantes adquieran mayor interés hacia la
asignatura y puedan comprender en gran medida los contenidos.

En este caso, al dialogar con los actores de la comunidad, y con los padres de familia,
indican que la matemática está incluida en todos los acontecimientos que vivimos como
ser “en la venta al devolver el cambio, sumar, restar, multiplicar y otros donde se realiza
todos esos cálculos mentalmente sin la necesidad de utilizar la calculadora” (Ent. JF.
07/10/18), de igual manera, una de las estudiantes nos manifiesta que la matemática se

12
encuentra en cada actividad que realizamos como en el comercio, “para hallar áreas y
perímetros de los terrenos que tenemos” (Ent. LRVV. 07/10/18). Por lo cual, el director
nos menciona que “la matemática no está exenta del desarrollo del ser humano que se
hace presente en el entorno familiar, en el entorno social, en la Unidad Educativa y en
cualquier otra situación que lo amerite” (Ent. IOCL. 07/10/18).

Los/as maestros/as de matemática deben contextualizar con los estudiantes los

conceptos matemáticos que se presentan fuera del aula, tal como menciona

el autor Fernando Corbalán (2006)

(…)La necesidad y la obligación que tenemos los profesores para entrenar al

alumno a que vea lo matemático en las cosas cotidianas a descubrir en un
mundo de sucesos aparentemente inconexos, patrones, relaciones,
comportamientos que puedan matematizarse; esto es encontrar lo matemático
fuera del aula(…) [CITATION Fer06 \p 28 \l 3082 ]

Es decir que la práctica de contenidos aplicados a la vida cotidiana debe priorizarse para
el aprendizaje óptimo de los estudiantes, así también lo hace notar Paulo Freire en:

La transformación singular y social que requiere siempre una concientización en

movimiento continuo, donde los aprendizajes que se perfilan en este proceso
necesitan de la praxis, (..) “El ser cognitivo es su propia implementación: su
historia y su acción forman un bloque (…) la vida cotidiana es, necesariamente
una experiencia con agentes inmersos en situaciones”.[CITATION Pau03 \p 11 \l
3082 ]

En conclusión, podemos decir que la matemáticas se encuentra implícita en el diario vivir,

pues, se necesita de ella en todos los aspectos, ya que es aplicable en diferentes
situaciones en la vida cotidiana del estudiante, como ser en el comercio, agricultura,
trabajos decorativos y otros sin dejar de lado, la comprensión de los contenidos, es por
eso, que se habla de la importancia de la matemática aplicada a la vida cotidiana en
distintas actividades para que el estudiante reconozca, interprete y resuelva problemas
que aparecen en diversos contextos en la vida cotidiana.

13
2.1.2. Importancia de la visualización de la matemática en las actividades
cotidianas del estudiante

El modelo educativo plantea que los/las maestros/as deben contextualizar los contenidos
a la vida cotidiana para la mejor comprensión de los estudiantes, ya que, la matemática
está implícita en todos los aspectos de la vida cotidiana, además son necesarias para
comprender, analizar situaciones y problemas que suelen presentarse en el contexto,
sobre todo se centra en la capacidad del estudiante para poder aplicar la matemática en
la resolución de una problemática del contexto.

Al dialogar con las docentes guías del área de matemática, indican que “al trabajar con
temas o problemas de su entorno se ayuda a comprender mejor, asimilar de manera más
familiar los contenidos” (Ent. KQR. 07/10/18). Al cual el director manifiesta que “el sistema
educativo anterior a este nuevo (…) hacía (…) que nuestros estudiantes se mecanizan
con el uso de la calculadora, que sin calculadora no sacan operación (…) es
contraproducente a la realidad. Es menester educar a nuestros estudiantes a partir de su
entorno y sus necesidades y la matemática es lo básico” (Ent. IOCL. 07/10/18). En este
sentido, los estudiantes indican que “aprenderían mejor y tendrían más conocimiento
acerca de ello” esa sería una de las ventajas que lograría el estudiante en el aprendizaje
de la matemática (Ent. JF. 07/10/18).

El proceso de aprendizaje de la matemática debe enfocarse en situaciones aplicables de

la realidad del estudiante de manera que la teoría se forje de un modo natural al momento
de visualizar la matemática en el contexto, al respecto Zemelman dice que:

El proceso dialéctico donde se pueden reconocer dos momentos, resaltando la

importancia de la crítica como un momento fundamental del proceso. De esta
manera busca: “darle preeminencia a una lógica constitutiva del pensamiento
sobre una operativa como la explicación. Y esto sin necesidad de esperar a que
tengan lugar los momentos de crisis del conocimiento […] Por el contrario, se
pretende explicitar la presencia permanente de la construcción de la relación
de apropiación de la realidad, de manera que la teoría se conciba como
un modo particular y un momento de la misma” [CITATION
MarcadorDePosición2 \p 45 \l 3082 ]

14
Los/as maestros/as del área de matemática deben llevar los conceptos matemáticos a la
aplicación en el contexto para la mejor comprensión de los estudiantes, como lo hace
notar el uno de los textos Unidad de formación de Profocom módulo 8 enfatizando que:

“La maestra y el maestro tienen la tarea de contextualizar ese conocimiento

validado en la comunidad donde está inserta la unidad educativa (…)asi no solo
se trata de que el conocimiento se entienda mejor asociándolo con los
significados de la vida cotidiana(lo que se denominaba aprendizaje significativo)
sino de encontrar la utilidad del conocimiento educativo en la vida misma.
[CITATION EDU13 \p 20 \l 3082 ]”

Para finalizar cabe rescatar que al trabajar los contenidos contextualizados ayuda a que
los estudiantes pueden comprender y asimilar de manera más familiar los conceptos
matemáticos que son parte de nuestra vida cotidiana, además los/as maestros/as tienen
la responsabilidad de asociar los contenidos matemáticos al contexto donde se encuentre
el estudiante, por ese motivo que debemos tomar en cuenta la visualización de la
matemática en el contexto pues la matemática está implícita en todos los aspectos de
nuestro entorno y así el estudiante pueda tener afinidad hacia la materia y visualice la
aplicabilidad.

2.1.3. Los contenidos matemáticos desarrollados en el contexto se hacen

comprensibles

El objetivo de aprender matemática es que los estudiantes apliquen los contenidos

matemáticos en problemas de su vida cotidiana, entonces en este caso, si el maestro
enseña matemáticas, tiene que partir desde el entorno para que esta enseñanza sea
significativa, de esta manera, el estudiante asimila con mayor facilidad los contenidos
porque se da cuenta que dicho contenido le ayudaría a resolver algún problema inherente
a la realidad.

Del mismo modo, hacer notar que los procesos educativos son más productivos si el
docente parte el proceso pedagógico desde el entorno, el cual se recalca en lo siguiente,
cuando habla de la productividad de la especialidad (…) Fuese más productivo es
importante educar a nuestro estudiante a partir de su entorno y sus necesidades (…) la
matemática es lo básico. A esta nos indica el docente de matemática “(..) podría ser de
gran beneficio porque verían (…) realmente la matemática en todo lo que ellos realizan.

15
porque la matemática se aplica en toda actividad cotidiana del ser humano”, a esta una de
las estudiantes mantiene que aprende mejor y tiene más conocimiento acerca de los
contenidos que elabora con materiales educativos, así también, uno de los vecinos de la
comunidad menciona “(…) así desarrollarían más su mente y se desempeñarían en su
trabajo mucho mejor debido a que los estudiantes en mucho de los casos colaboran a sus
papas en actividades agrícolas, en las cuales como se sabe que la matemática es muy
aplicable”, así como lo hacían en la Escuela Ayllu de Warisata.

De la misma manera Elizardo Pérez, A la escuela, la integran a su entorno social

como su vivencia natural, la obligan a salir del recinto escolar para extenderse a
toda la comunidad, con la cual se identifica, a la que conduce y orienta; de donde,
a su vez, partiría la concepción de "escuela productiva",[CITATION ELI13 \p 16 \l
3082 ]

Entonces, como vemos es muy importante que las clases de matemática se desarrollen
en el entorno saliendo de las aulas teniendo contacto con la comunidad, y de la misma
forma que las clases sean prácticas, con la resolución de problemas contextualizados y
experimentados en el entorno, para que de esa forma el estudiante fortalezca su
comprensión y aprendizaje.

2.1.4. Todos los estudiantes tienen capacidades para elaborar materiales

educativos y habilidades unos más que otros.

Uno de los objetivos en la educación es desarrollar aptitudes en los estudiantes como, por
ejemplo; capacidades y habilidades; la capacidad es una de las aptitudes que todos los
seres humanos tenemos por naturaleza, mientras la habilidad es lo contrario, esta se
obtiene dependiendo a las destrezas que desarrolla el estudiante, esta se debe
desarrollar para que el estudiante pueda enfrentar con éxito las exigencias y desafíos de
la vida diaria.

Hablando de capacidades y habilidades, mediante un dialogo con los actores del

municipio de Cliza, con los vecinos de la comunidad, uno de ellos afirma que: “todos
tenemos capacidades mis trabajos yo siempre lo hacía a la perfección, pero veía a mis
compañeros que no podían, decían a mí no me gusta hacer esto, por eso pienso que no
todos tienen habilidades” (Ent.TM 05/10/18). Otro de los padres de familia de la unidad
educativa comento que su hijo tiene habilidad y capacidad porque le gusta hacer robots
(Ent.JF 05/10/18).

16
Asimismo, el director y las maestras de matemática manifestaron que “Por supuesto
desde el momento de la fecundación el ser humano es competitivo, activo, participativo,
imaginativo, y aun saliendo del vientre de su madre sigue luchando ante la vida, además
nuestros estudiantes tienen capacidad, son muy creativos y curiosos” (Ent. IOCL
05/10/18).

En este entendido, en las unidades educativas se debe fortalecer las habilidades de los
estudiantes mediante la elaboración de materiales educativos en el área de matemática,
con el fin de potencializar el avance curricular para que lo aprendido sea significativo para
el estudiante, tal como señala José Solano Alpizar:

Claro está, para que el aprendizaje significativo se dé, tienen que cumplirse
algunas condiciones, como por ejemplo: proponer un problema al estudiante para
que éste le busque solución, que el material con el que se trabaje posea
significado por sí mismo, es decir, que tenga significado lógico o potencial, ya
que es difícil que se puedan aprender aquellos materiales que no tienen
significado.[CITATION MarcadorDePosición3 \p 58 \l 16394 ] (sp.)

Es muy importante el uso de materiales significantes y metodología de enseñanza, ya que

el objetivo de un maestro/a es que haya logro de aprendizaje, ya sea mediante estrategias
o métodos innovadores en el cual el estudiante pueda desarrollar sus habilidades.

Desde esta perspectiva, la enseñanza tiene que ser concebida como el proceso,
mediante el cual el docente o la docente, construye el andamiaje requerido para
que el estudiante o la estudiante se apropie de los conocimientos, las
habilidades, las destrezas y los valores que requiere para un desarrollo integral
como ser humano” [CITATION MarcadorDePosición3 \p 77 \l 16394 ].

Esto nos demuestra que los actores del municipio de Cliza y unidad educativa Litoral,
están conscientes de que se debe fortalecer el desarrollo de habilidades en los
estudiantes mediante métodos, estrategias, materiales educativos y otros. Asimismo,
desde la especialidad debemos desarrollar la habilidad matemática, es decir, la
inteligencia para que posteriormente los estudiantes tengan la facilidad de resolver
funciones, proporciones y otros elementos abstractos.

17
2.1.5. Los contenidos de la matemática relacionadas con ciertos rubros ayudan a
elegir una carrera profesional

Una persona al educarse asimila y aprende conocimientos para comprender el mundo en

que vive, la educación no es simplemente terminar los niveles: kínder, primaria,
secundaria o universidad, es aprender nuevas cosas durante el resto de tu vida. Cada
nivel es una grada la cual no debes saltar, secundaria es uno de los niveles importantes el
cual te permitirá elegir una carrera profesional.

Al dialogar con los vecinos de la comunidad de Cliza y los padres de familia de la unidad
educativa Litoral mencionan que: las materias que se llevan en la unidad educativa si
ayuda a elegir una profesión, pero también depende la forma de enseñanza, si el profesor
de matemática era muy bueno y te enseñaba bien hace que elijas una carrera en relación
a matemática. (Ent.TM 05/10/18).

Por otro lado, el director de la Unidad Educativa manifiesta lo siguiente: “poco o nada
trabajamos en aula la orientación, el encaminamiento del estudiante hacia la carrera que
le va tocar o que le va permitir ser algo o alguien en la vida” (Ent. IOCL 05/10/18).
Asimismo, los maestros de la especialidad señalan que “Esa es una parte difícil porque
muchas veces los estudiantes para elegir una carrera se dejan llevar más que todo con la
influencia de sus familiares, pero me parece sí que deberíamos implementar contenidos
más acordes a nuestra realidad obviamente considerando la malla curricular” (Ent. DM
05/10/18).

Para que el estudiante no se equivoque en la elección de una carrera profesional debe

haber una buena orientación a partir de las unidades educativas, la forma en que el
maestro/a enseñe es un factor que incide en dicha elección. Tal como menciona
Maldonado (2019).

El propósito del profesor es de dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los

resultados previsto y deseados, esto es de conducir a los alumnos desde el no
saber hasta el dominio seguro y satisfactorio de la asignatura, de modo que se
hagan más aptos para la vida en común y se capaciten mejor para su futuro
trabajo profesional”.[CITATION Her09 \p 128 \l 16394 ].

En este sentido el mismo medio educa a un sujeto de manera determinada, un ejemplo: el

niño fuera de la escuela recibe del medio un conjunto de estímulos ya sea de la familia,

18
comunidad, radio, televisión o de la experiencia de cada día, es por eso que a veces el
medio te ayuda en la elección de una carrera profesional, al mismo tiempo se encuentra
este tipo de apreciaciones en cuanto del medio en la actualidad.

La educación está fallando en la preparación de estudiantes para los retos del

futuro, las y los estudiantes no están aprendiendo con el sistema actual de
educación, y están siendo seriamente desfavorecidos. Se les está privando de
experiencias que los preparen para vidas más satisfactorias y para un trabajo
productivo”. [CITATION Cyn15 \p 49 \l 16394 ]

Pero, realmente es un punto para reflexionar la practica educativa actual, de cierto modo,
la orientación de las unidades educativas y padres de familia de nuestra comunidad
contribuyen al estudiante a la elección de una profesión, el cual no es suficiente, ya que
se debería desarrollar talleres de orientación profesional a estudiantes de la promoción,
las cuales sean socializados por un personal capacitado de institutos, universidades, y
otros, Para incentivar de alguna u otra manera a que el estudiante vaya teniendo
alternativas de carreras que quisiera estudiar.

2.2. Elección de modalidad de graduación

Tal como indica el MESCP la educación debe ser participativa, productiva, y

transformadora, por ello, el nudo problemático identificado se direcciona en responder dos
de las realidades del modelo socio comunitario productivo por un lado condición colonial y
neocolonial de la educación, y por otro lado ruptura de la educación cognitivista y
desarraigada. Asimismo, el fortalecimiento de nuestra potencialidad identificada se
articula a uno de los ejes articuladores que es la educación para la producción.

Tras un análisis en el ECTG optamos por la modalidad de graduación Sistematización

investigación educativa bajo el enfoque de la Investigación Acción Participativa, (IAP)
debido a que esta responde al nudo problemático que en nuestro caso es una
potencialidad. La investigación acción participativa es una metodología que apunta a la
producción de conocimiento propositivo y transformador mediante un proceso de reflexión
y construcción colectiva de saberes entre los diferentes actores de la comunidad y unidad
educativa, con el fin de lograr la transformación social.

Las características de la IAP se relaciona con la implementación de la estrategia

educativa de elaboración de materiales educativos, las cuales por el cual se Induce a

19
teorizar sobre la práctica Iniciando el desarrollo del contenido articulado con el momento
de la práctica a partir del contacto directo con la realidad del estudiante para fortalecer la
definición de conceptos y procedimientos matemáticos, asimismo, es participativa ya que
en la feria matemática participaran el director, plantel docente, estudiantes y padres de
familia de la unidad educativa, finalmente se enfoca el proceso de aprendizaje
orientado a la praxis donde se fortalecerá el aprendizaje, mediante la implementación de
materiales educativos aplicados en el contexto.

2.3 Propuesta educativa

Posterior al análisis de los contenidos anteriores sobre la practica educativa comunitaria

PEC de sistematización de trabajo de grado STG. En la Unidad Educativa “Litoral”
presentamos la propuesta educativa la cual responde al nudo problemático identificado, el
cual es una potencialidad.

2.3.1 Datos referenciales

Para un individuo comprender el universo y su funcionalidad en muchos de los casos es

difícil o complicado, por ejemplo, los diseños del espacio geográfico como también las
leyes de la naturaleza, y en muchos de los casos el no poder comprender el mundo está
en no concebir de que la matemática está en nuestro alrededor, en el entorno, en la
comunidad, en nuestra cultura, en nuestra economía, en nuestro cuerpo, en todo caso en
nuestra vida, así como la manifiesta el sub director de la Unidad Educativa Litoral cuando
dice que: “Desde el nacimiento la aplicación de la matemática se hace presente en el
entorno familiar, entorno social, en la unidad educativa y en cualquier situación que
amerite, la matemática no está exenta del desarrollo del ser humano” [CITATION Iva18 \p 13
\l 3082 ]

En estas líneas podemos evidenciar que el ser humano desde que nace esta relacionados
con la matemática, por ello podemos resaltar la importancia de la matemática en nuestras
sociedades. En este sentido el municipio de Cliza donde está situada la Unidad Educativa
“Litoral” es una de los varios municipios del Valle Alto, caracterizado por la producción
agrícola como la principal fuente laboral. Para realizar esta actividad el municipio de Cliza
en su mayor cantidad territorial está conformada de parcelas divididas en formas
triangulares, cuadradas, rectangulares y otras formas. Estos terrenos a menudo siempre
son comprados, vendidos, y en muchos de los casos repartidos a los hijos por parte de los
padres, por el cual, siempre hubo la necesidad de conocer conceptos de geometría como

20
el cálculo de áreas, el cálculo de perímetros, y otros. Para los cuales es muy necesario
tener algunos instrumentos de medición, todo esto, para que uno mismo ya sea el dueño,
la esposa, el hijo, la hija o algún miembro de la familia puedan realizar estos cálculos en
su misma parcela o terreno, y no hacer gastos de contratación topógrafos, arquitectos,
ingenieros civiles para realizar estos cálculos que en realidad son muy sencillos.

Realizando estos análisis de campo y observando que los estudiantes se entusiasman

con el desarrollo de clases en el contexto, es decir saliendo al entorno, elaborando sus
propios materiales, y contextualizando los problemas matemáticos a problemáticas
cotidianos para dar solución a los problemas del entorno el equipo comunitario de trabajo
de grado en su práctica educativa comunitaria decide fortalecer aún más la potencialidad
identificada, el cual lleva por título de que los estudiantes de 5to año demuestran
motivación por aprender conceptos y procedimientos trigonométricos en actividades
inherentes al contacto directo con la realidad.

Por esta razón, el equipo comunitario en la práctica educativa comunitaria decide realizar
las clases de manera distinta, rompiendo el esquema rutinario de desarrollar los
contenidos dentro del aula, por el contrario se quiere desarrollar contenidos saliendo al
entorno, elaborando nuestros materiales educativos propios, contextualizando los
problemas matemáticos en relación a los contenidos, aplicando los materiales, facilitando
el desarrollo y adquisición de conocimientos, donde los estudiantes interiorizan la
aplicabilidad de los contenidos y conceptos de la matemática.

2.3.2. Fenómeno en el contexto educativo

El método de enseñanza es un factor importante en la educación, por cual, el maestro

debe buscar estrategias para lograr el aprendizaje deseado en los estudiantes. Es por eso
que, en el proceso de aprendizaje de la matemática es importante el uso de materiales
educativos novedosos dentro y fuera del aula ya que, induce al estudiante a la
apropiación de conocimientos mediante el manejo y la manipulación de materiales
concretos, estos a su vez les ayuda a comprender el mundo que lo rodea, ya que la
matemática es aplicable en todo, desde caminar por la vía pública y poder calcular una
distancia determinada, calcular el volumen del agua que bebemos, o saber a cuanto
equivale el porcentaje de descuento que ofrecen en las tiendas, y otros. Es por eso, que
se dice que la matemática está inmersa en la vida cotidiana del ser humano, asimismo,
esto ayudara a que consoliden sus aprendizajes.

21
En este entendido, durante la primera semana de la práctica educativa comunitaria
observamos que los estudiantes de la unidad educativa Litoral tienen un bajo rendimiento
académico en el área de matemática, debido a que las clases eran un tanto tradicionales,
es por ello, que se implementó el desarrollo de momento metodológico de la práctica a
partir del contacto directo con la realidad, en el cual, se observó el interés, el desempeño,
la motivación y el compromiso de los estudiantes al momento de elaborar materiales
educativos con insumos reciclables aplicados en el contexto, por ejemplo: el grafómetro
fue uno d los materiales que se elaboró para la medición de ángulos horizontales, la
maqueta fue otro de los materiales que se construyó para articular a conceptos y
procedimientos algebraicos, el teodolito material casero, casero que sirve para el cálculo
de alturas de objetos reales, los cuales, fueron implementados en el desarrollo de
contenidos trigonométricos, fue en estas actividades donde se observó el interés y la
motivación de los estudiantes

De la misma manera los Estudiantes de quinto de secundaria se sintieron muy motivados

al momento de realizar el grafómetro, quienes utilizaron hasta instrumentos y
herramientas de cerrajería como la amoladora, el taladro, la máquina de soldar y otros.
Por la cual se be el compromiso y seriedad que se tomó para desarrollar un buen
instrumento, asimismo, en el aspecto pedagógico al momento de la utilización del
grafómetro los estudiantes comprendieron que el instrumento puede tener varias
utilidades en el ámbito topográfico, arquitectónico y otros.

Por lo tanto, ellos pueden ser más creativos cuando les motiva es el interés, por aprender
algo aplicable, la satisfacción de haberlo aplicado y el reto del trabajo por gusto y no así
las presiones externas (trabajar, ayudar a sus padres, deporte). Primeramente, se inició
con un video que explicaba el uso y la forma de construirlo, asimismo se les presento los
materiales ya elaborados y es ahí donde se pudo observar el asombro de los estudiantes
donde decían “¿eso vamos a hacer?”, “nunca hemos hecho eso” y en algunos casos
veían que otro material podían utilizar para la construcción ahí vimos la motivación de los
estudiantes por elaborar esos materiales educativos.

Luego pasamos a la construcción del teodolito, grafómetro y la maqueta de un sistema de

riego por aspersión donde los estudiantes realizaban el trabajo con mucho entusiasmo y
algunos se indagaban de esta manera “¿Qué tiene que ver la matemática con esto
profe?” Ciertamente, fue una actividad que salía de la rutina, pues los estudiantes

22
realizaban tradicionalmente el desarrollo contratado en la observación de las clases de
matemática.

Posterior a ello se realizó la aplicación del teodolito, grafómetro y la socialización de las

maquetas con procesos de aprendizaje de la matemática, donde la mayoría de los
estudiantes decían “pero profe nunca hemos salido en matemáticas”, en otros casos
“quisiéramos aplicar este proyecto de la maqueta en un terreno de verdad”, ante estas
versiones se salió al contexto, donde, los estudiantes utilizaron el material elaborados
por ellos mismos con mucha dedicación, así también los problemas asignados en las
fichas de trabajo fue algo que hacia despertar el interés del estudiante por resolver los
problemas matemáticos, ya en el contexto aprendieron a usar materiales educativos y
aplicarlos en la vida cotidiana, en consecuencia, también utilizaban conceptos y
procedimientos matemáticos, para resolver los ejercicios.

De esta manera, se identificó las capacidades, habilidades, creatividad y la motivación de

los estudiantes en la elaboración del grafómetro, para ello, utilizaron herramientas
eléctricas, de carpintería y cerrajería las cuales se pudo evidenciar en imágenes que ellos
mismos presentaron, es así que al momento de entregar el trabajo concluido se pudo
observar que se esmeraron mucho, ya que lo realizaron mucho mejor de lo que se les
había indicado.

Del mismo modo, en la elaboración de la maqueta aun principio hubo dudas, pues los
estudiantes no realizaban ese tipo de actividades, para ello, se dio algunas pautas y
después de esa breve explicación realizaron la maqueta exclusivamente con materiales
reciclables, estas maquetas presentaron bastante creatividad, además la participación fue
de todos los estudiantes. Ya en un momento de reflexión los estudiantes manifestaron
que les gustaría que todos los contenidos se desarrollen de esa manera asimismo
mencionaron que sus conocimientos aprendidos serian aplicados en sus terrenos
agrícolas.

Finalmente, la construcción del teodolito casero se elaboró con insumos reciclables como:
la madera, palos de escoba, CDS, tubos de cartón de embalaje, pernos, lanas, cartón.
Previo a ello se les mostro un video sobre cómo construir un teodolito casero y para qué
sirve este material, los estudiantes mostraron motivación e interés ya que manifestaron
que en matemática nunca se les había mostrado un video y que tampoco habían
elaborado instrumentos de aplicación, por lo cual, los estudiantes manifiestan su

23
motivación por realizar este tipo de actividades que se desarrollan fuera del aula. Este
trabajo para ellos fue algo novedoso, e incluso cuestionaron a la docente guía de esta
manera “¿Profesora por qué usted nunca nos saca fuera del curso?, ¿Profesora porque
no hacemos más este tipo de actividades?”.

Concluyendo la construcción del teodolito casero estaban ansiosos por ver la

aplicabilidad de dicho instrumento, para ello, midieron la altura de árboles, del tinglado de
la Unidad Educativa, postes de luz y otros, donde todos los estudiantes se sorprendieron
cuando hallaron las diferentes alturas y entendieron que la matemática no solo se la allá
con lápiz y papel dentro del aula, sino que se la puede encontrar en la vida cotidiana, por
tal, pudimos observar que los materiales educativos inciden en el proceso de aprendizaje,
por esta razón, es que los estudiantes deben observar, utilizar y aplicar estos materiales
para identificar propiedades matemáticas, definir conceptos, resolver problemas de su
entorno y otros, ya que el contacto directo con la realidad les hace vivir experiencias
únicas y de gran valor.

De la misma forma los materiales educativos aplicados en la vida cotidiana repercutieron

en estudiantes, maestros y padres de familia quienes manifestaron en las entrevistas que
es favorable el uso de materiales educativos aplicados en el contexto y además
mencionaron que de ninguna unidad educativa realizaron ese tipo de actividades que les
ayuda a los estudiantes a comprender mejor los problemas presentados y que siempre se
aprende haciendo, los docentes guías por su parte indican que estos materiales
educativos les dan un aprendizaje significativo que les ayuda a aprender o interpretar
mejor los ejercicios y problemas presentados y finalmente los estudiantes quienes
manifiestan que los materiales que ellos elaboraron y utilizaron les sirve en sus casas y
que les gusto que la matemática fuera más divertida, dinámica y no así aburrida dentro
los cuatro paredes.

Actualmente, debemos hacer que los estudiantes construyan materiales educativos

novedosos ya que al elaborar estos, los estudiantes están entretenidos y los alejamos de
las bebidas, pandillas, de problemas sicológicos en el que viven como el bulling y el
cuting, ya que se debe trabajar en proyectos que induzcan a la elección de carreras de
tecnología, mostrándoles herramientas tecnológicas, pero que ellos elaboren de forma
casera y asimismo, sepan que no es necesario erogar gastos en topógrafos y otros
profesionales cuando consecuentes de matemática…

24
2.3.3. Método de investigación

La investigación acción participativa utiliza para describir una serie de actividades que el
profesorado realiza dentro y fuera del aula tales como el desarrollo curricular,
autodesarrollo profesional y mejora de los programas educativos. El objetivo de estas
actividades es identificar estrategias de acción que son implementadas para observar,
reflexionar y generar un cambio. La finalidad de la IAP es generar un cambio social y
conocimiento educativo sobre la realidad social y/o educativo.

Durante el desarrollo de la PEC realizado en la Unidad Educativa “Litoral” se observó y

detecto varios problemas, necesidades y potencialidad de diferente índole, en ese sentido
después de un análisis y reflexión con el ECTG se priorizo una potencialidad la cual, se
presenta como el nudo problemático:

Los estudiantes de 5to de secundaria de la unidad educativa ¨Litoral¨ demuestran

motivación por aprender conceptos y algoritmos matemáticos en actividades
inherentes al contacto directo con la realidad

Por tanto, el ECTG abordara el nudo problemático mencionado a partir del aprendizaje de
algoritmos matemáticos en actividades inherentes al contacto directo con la realidad
mediante la elaboración de materiales educativos analógicos, de la vida y producción de
conocimientos aplicados en el contexto de los estudiantes. Estos materiales educativos se
implementarán durante el desarrollo de contenidos, asimismo se elaborará en respuesta a
las actividades del PSP de la unidad educativa “Litoral” que en este caso es “Manejo
responsable del agua y residuos sólidos para la convivencia armónica con la madre tierra
y el cosmos”.

Durante el desarrollo de la PEC se utilizarán varios instrumentos de investigación, los

cuales nos ayudarán a identificar el nudo problemático, entre ellos el diario de aula, guía
de entrevistas y plantillas fotográficas. Después de haber identificado las causas y efectos
de nuestro nudo problemático tendremos la necesidad de elaborar preguntas
problematizadoras para conocer las causas de forma más profunda, para ello fue
necesario volver al municipio Cliza, donde realizara la practica educativa comunitaria
PEC, en nuestro caso a la Unidad Educativa “Litoral”, que será programado para el cinco
de octubre del 2018.

25
Las entrevistas estarán dirigida a los actores de la comunidad como ser padres de familia,
gestor, los maestros de la especialidad de matemática y estudiantes de 5to año de
educación secundaria, esta entrevista consistirá en seis preguntas problematizadoras.
Posterior a la salida y tras haber aplicado los instrumentos de investigación en la
comunidad y unidad educativa vaciamos la información recabada para analizar de forma
minuciosa las causas de la potencialidad identificada que son:

Metodología de docente: ¿En qué actividades de la vida cotidiana los estudiantes

pueden aplicar los contenidos de la matemática?, Según su criterio personal ¿Cuáles
serían las ventajas de los estudiantes, si los problemas y ejercicios matemáticos fuesen
elaborados en relación a actividades de su entorno?

Materiales educativos para la resolución de problemas contextualizados: ¿En qué

medida mejoraría la comprensión de los estudiantes si los maestros de matemática
desarrollaran su clase en el contexto?, ¿Qué tipos de materiales educativos innovadores
deberían implementar los maestros de matemática para motivar a los estudiantes en su
aprendizaje? El uso de materiales educativos se realiza para fortalecer el aprendizaje de
los diferentes contenidos, observar la aplicabilidad de los contenidos desarrollados
aplicados en el contexto y de alguna u otra manera responder al MESCP.

Actitud de los estudiantes: ¿Cree usted que los estudiantes tienen las capacidades y
habilidades necesarias para la elaboración de materiales educativos novedosos en el
estudio de la matemática, y su aplicación del material en el contexto? ¿Porque?, ¿De qué
manera el aprendizaje de contenidos contextualizados ayuda a que los estudiantes elijan
una carrera profesional? Esto se da por el Desarrollo de las clases fuera del aula
mediante la implementación de estrategias innovadoras en este caso la elaboración de
materiales educativos, también se da porque tienen atracción por trabajos manuales y
comprenden que la matemática está inmersa en la realidad.

Posterior a ello, realizamos una matriz de categorización, donde se analiza y reflexiona

las siguientes categorías:

El conocimiento se fortalece cuando lo aprendido se relaciona con actividades de la

vida cotidiana

Los estudiantes en la Unidad Educativa “Litoral” quienes manipularon los instrumentos de

medición como el teodolito, grafómetro y medidor de pH casero. Los mismos fortalecieron

26
aún más el conocimiento matemático relacionándolo con actividades de la vida cotidiana;
en este entendido es por vocación y no de ocasión que los maestros/as del área de
matemática deben relacionar los contenidos matemáticos con conocimientos de su vida
cotidiana ya existentes en el estudiante, con el fin de potencializar el avance curricular
para que lo aprendido sea significativo para todos los actores educativos, de manera que
al maestro/a debe ser prioridad el aprendizaje de sus estudiantes y buscar metodologías
de enseña para la comprensión del área.

Asimismo el aprendizaje de la matemática se debe profundizar a través de actividades

significativas para el estudiante, porque éstas contribuyen con la formación del mismo,
mediante un dialogo con los actores de la comunidad educativa quienes afirman que
cuando más relacionado esta la matemática se fortalece más el conocimiento adquirido,
así también los mismos estudiantes manifiestan que comprenden mucho mejor los
contenidos sin la necesidad de memorizar mediante los instrumentos de investigación
realizados.

Los procedimientos matemáticos desarrollados fuera del aula generan actitudes

positivas

Indiscutiblemente la implementación de materiales educativos que se aplican en el

contexto (teodolito, grafómetro y pH casero) generan actitudes positivas en los
estudiantes como ser la curiosidad, motivación, interés y el compromiso del estudiante ya
que la utilización de instrumentos de medición se relaciona con sus experiencias, desde
este punto de vista se debe priorizar la comprensión de contenidos matemáticos
mediante la manipulación de materiales educativos para el aprendizaje óptimo de
procedimientos matemáticos desarrollados.

Ciertamente los procedimientos matemáticos que se desarrollan en el contexto motiva el

aprendizaje de los estudiantes ya que ellos comprenden fácilmente saliendo de la rutina
de la “histórica clase de matemática”, la cual era más teórica y aburrida donde solo llegan
a entender 3 a 5 estudiantes; pero mediante la implementación de estos instrumentos de
medición se vio que la mayoría de los estudiantes comprendieron al ser esta
contextualizada y por supuesto viendo la utilidad del mismo en la vida diaria generando
aún más el gusto por la matemática.

La elaboración propia de materiales educativos fortalece el talento y la creatividad

27
En la educación una cosa es aprender y memorizar contenidos, pero otra cosa es poder
deducir su aplicabilidad en cualquier actividad de la sociedad, en ese entendido, en
matemática, para que los contenidos sean comprendidos de manera eficiente se realicen
actividades dinámicas y aplicando en actividades, por el cual se debe desarrollo
materiales educativos como e grafómetro, el teodolito, y el indicador de PH, la realización
de estos materiales en el estudiante desarrolla habilidades y destrezas en el estudiante, y
esto debido a que los estudiantes utilizan técnicas particulares para la misma, es en este
sentido que realizando materiales educativos para aprender matemáticas, el estudiante
puede desarrollar capacidades como la habilidad y destrezas.

La aplicación de materiales educativos en la vida cotidiana facilita el desarrollo de

los algoritmos matemáticos

La práctica en la matemática, y no solo en la matemática sino en las demás ciencias

exactas es muy importante. ¿porque? Porque de esa forma una persona o en este caso
un estudiante asocia los contenidos aprendidos con actividades de su entorna, entonces
de esta forma el contenido aprendido será interiorizado e comprendido de manera
eficiente, además la aplicación de materiales educativos en matemática desde la
estimulación de los sentidos tiene numerosas ventajas o beneficios en diferentes ámbitos
como lo personal y social del alumno.

La matemática se visualiza en el contexto a partir de la manipulación de

instrumentos de medición

Los materiales educativos son indispensables en la educación por el alto marco de

influencia que ejercen estos en el proceso de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes,
en este sentido mediante un análisis dentro el ECTG observamos que los estudiantes
fortalecen aún más los conocimientos adquiridos del contenido desarrollado mediante la
aplicación de los materiales educativos en su entorno y mediante la manipulación de los
mismos, además el hecho de que los estudiantes elaboren sus propios materiales
educativos hace que fortalezcan sus habilidades manuales.

Asimismo, los estudiantes, maestros y padres de familia afirman que la manipulación de

materiales educativos ayuda a que el estudiante pueda comprender mucho mejor los

28
contenidos desarrollados. La enseñanza de la matemática por medio de la manipulación
de materiales educativos, es una estrategia que permite al estudiante familiarizarse con
instrumentos que observan diariamente en su entorno, por otro lado, la utilización de
materiales educativos es importante por ello es fundamental la realización de una buena
planificación y la selección de materiales educativos con el fin de adaptarnos a las
características individuales de cada estudiante.

El uso de materiales educativos relacionados a ciertos rubros ayuda a elegir una

carrera profesional

Los estudiantes al momento de elegir una carrerea profesional, suelen caer en l indecisión
acerca del cual será la dirección apropiada. Por ello es necesario que la orientación
vocacional vaya de la mano con las áreas que se desarrollan dentro la unidad educativa lo
cual posibilita al estudiante a interactuar con las características propias y las del horizonte
profesional, por lo que el orientador y maestro tiene la responsabilidad no solo de ubicar
en un área específica al estudiante, sino de capacitarlo para que maneje con instrumentos
eficientes, un mundo interno y profesional cada día más cambiante y complejo.

En este entendido es importante que el maestro direccione al estudiante a partir de la

elaboración de materiales educativos el cual le permita visualizar el trabajo que
desempeñara durante los años siguientes y esto debe realizarse según la especialidad
que el maestro desarrolla, el objetivo de todo maestro es orientar a los estudiantes en la
elección de una carrera profesional, más que una rutina de detección de aptitudes, es la
ocasión de darle sentido a una vida, y por ello rescatarla de la mediocridad.

2.3.4 Objetivo de la propuesta educativa

El objetivo principal de esta investigación es obtener un aprendizaje significativo para

generar ideas creativas en la fase de conceptualización de nuevos contenidos
matemáticos, tomando como base uno de los momentos metodológicos que es la
experimentación en cuanto a la elaboración y aplicación de materiales educativos. En este
entendido se pretende:

Fortalecer motivaciones por aprender algoritmos matemáticos, mediante la elaboración de

materiales educativos aplicados en el contexto, en los estudiantes de 5to de secundaria
comunitaria productiva de la unidad educativa “Litoral”, para la resolución creativa de
problemas matemáticos y de otras ramas de la ciencia”

29
2.3.5 Plan de acción
En las siguientes líneas se detalla sobre cómo se realizara las clases y actividades
curriculares de cada planificación PDC acorde a la propuesta esducativa determinada por
el ECTG. (Ver anexo N°3)

Gestión comunitaria

Elaboración de instrumentos de investigación en la ESFM: antes de la salida a la PEC

se elaboraron los siguientes instrumentos de investigación: guía de entrevistas dirigidas a
los actores de la comunidad y unidad educativa, diarios de campo y aula, acta de
instalación de la PEC , fichas de observación y fichas técnicas, con la finalidad de recabar
información apropiada del municipio de Cliza y la unidad educativa “Litoral”

Reconocimiento de la unidad educativa: visita a la unidad educativa “Litoral” para dar a

conocer al director y docentes de la especialidad sobre el inicio de la PEC, así mismo
recabar información sobre los temas de avance que desarrollaremos al inicio de la PEC.

Reunión para informar sobre el trabajo que se va realizar durante la PEC.: En

presencia del director, docentes de especialidad de filosofía, matemática, docente
acompañante y estudiantes practicantes se informara sobre la fecha de inicio, tiempo de
permanencia y la culminación de la PEC, además se socializara sobre la carpeta de
quinto año de formación.

Instalación de la PEC: en una reunión con participación del director, docentes de

especialidad de filosofía, matemática, docente acompañante y estudiantes practicantes se
dará inicio de manera formal la práctica educativa comunitaria, así mismo se dará a
conocer la propuesta educativa que se implementara con los cursos de quinto año de
secundaria comunitaria productiva.

Gestión institucional

Gestionar una reunión con los maestros guías y estudiantes para la presentación de la
investigación: durante el desarrollo de la PEC se i informara al curso de quinto año de
secundaria comunitaria productiva sobre la propuesta educativa que consiste en la
elaboración de materiales educativos aplicados en el contexto, asimismo se realizara las
entrevistas al director, docentes guías del área de matemática y representante de
estudiantes para conocer su percepción sobre la incidencia de materiales educativos
aplicados en el contexto.

30
Así también, se realizara el requerimiento de la información escrita PAB,POA,PI,PSP para
la recabación de datos mediante el llenado de un ficha técnica dirigida al director y
docentes guías de la especialidad de matemática; como también, se les dará a conocer
las 10 planificaciones que se deben implementar durante la PEC de las cuales 6
responderán a la propuesta educativa (elaboración de materiales educativos) y las demás
no necesariamente, así también las 10 deben estar articuladas al PSP de la unidad
educativa.

Organización de equipos de trabajo comunitario

El trabajo en equipos comunitarios es muy importante, debido a que cada integrante

puede colaborar o cooperar con ideas al momento de realizar los trabajos, como también
cuando uno de los estudiantes no comprende o no capta una idea, entonces estarán sus
compañeros de equipo para retroalimentarlos con las orientaciones correspondientes, es
en ese sentido que, en primera instancia en cada clase, se conformara equipos
comunitarios de trabajo, las cuales estarán integrados de cinco estudiantes.

La conformación de estos equipos comunitarios de trabajo se realizara mediante el juego

de colores, que consistirá en tener una bolsita con figuras geométricas de distintos colores
se ira pasando por los pupitres de cada estudiante ellos sacaran una figura geométrica,
posterior a la repartición de las figuras geométricas, se les indica que cada color es un
equipo comunitario, por tanto los que tengan el mismo color se agruparan en forma
circular para realizar los trabajos, los equipos conformados fueron ubicados de forma
circular en distintos puntos del aula con el objetivo de poder tener espacios suficientes
para poder obtener la trancitavilidad de docente practicante como de la docente guía de la
unidad educativa para el apoyo respectivo en cada equipo comunitario.

Gestión curricular

Selección de videos sobre la elaboración, uso y aplicación de materiales

educativos

Para la construcción de materiales educativos novedosos aplicados en el contexto no se

utilizará el primer video para presentar a los estudiantes, todo lo contrario se indagará
para que lo que visualicen los estudiantes sea algo beneficioso para el aprendizaje de
ellos mismos, un video que contenga los materiales a ser utilizados, la construcción del
mismo, el uso de los instrumentos y finalmente la aplicación de estos materiales

31
educativos como ser el teodolito, el grafómetro y el medidor de ph casero, es por eso, que
se tiene sugerido uno que fue elaborado en la Escuela Superior de Formación de
Maestros Manuel Ascencio Villarroel, el cual contiene todos los datos que se necesitan
para la explicación del teodolito y así incentivar a los estudiantes a que construyan sus
materiales con más empeño, se quiere inducir a la elaboración de videos donde se
muestre el conocimiento aplicado en el contexto, donde se esté utilizando materiales
educativos novedosos como el teodolito, el grafómetro y el medidor de pH casero,
además el video será muy agradable para los estudiantes, ya que el mismo está
elaborado carismáticamente. Asimismo se les presentará un video sobre el medidor de
PH casero donde se les mostrará como un experimento que ellos iban a realizar, el video
contiene los materiales que se utilizaran, de qué manera se realizara la experiencia. Pero
esto no sucederá con la construcción del grafómetro ya que para ello no hay videos es por
eso que se llevará el instrumento ya elaborado y se explicará tal como lo haría en un
video solo que en este entendido los estudiantes tendrán la libertad de preguntar en el
momento las dudas que se les presente sobre el instrumento a ser elaborado.

Una de las tareas asignadas a los estudiantes después de presentarles el video fue un
cuestionario sobre que trataba el video, que materiales se utilizarían, donde lo utilizarían,
como lo construirían, asimismo se los presento dos preguntas específicas ¿De qué habla
el video? ¿Para qué nos sirve? Y de esa manera fortalecer la visualización del video
hacia los estudiantes haciendo que el 100% atiendan y no generen molestias en sus
compañeros.

Organización de equipos de trabajo

Para que la construcción de los materiales educativos novedosos aplicados en el contexto

no sea un gasto de dinero y pérdida de tiempo se realizará la organización de equipos de
trabajo, esto debido a que algunos estudiantes trabajan o ayudan a sus padres o en otros
casos los estudiantes podrían querer construir su instrumento con herramientas de
cerrajería y carpintería es por ello que se conformarán equipos comunitarios de trabajo
de cinco personas mediante el juego de los colores donde los estudiantes aprenderán a
compartir y conocer más a sus compañeros o en otros casos por afinidad ya que ellos

32
conocen a sus compañeros y saben con qué estudiantes trabajaran por el mismo motivo
del tiempo ya que ellos trabajan o bien ayudan a sus padres de familia.

Construcción de instrumentos de medición

Primeramente se realizará la construcción de un teodolito casero para lo cual se necesita

los siguientes materiales: la madera, cd, plancha metálica, tubo de cinta de embalaje, el
cartón, pernos, clavos, tornillos, taladro, palos de escoba o maderas rectangulares y
bisagras. Donde una vez reunidos los materiales se pasará a la construcción de los
mismos, donde la primera parte se elaborará en sus casas y se terminará en el aula
donde los estudiantes utilizarán diferentes herramientas ya sea de carpintería, cerrajería o
en alguno de los casos los estudiantes que sean parte de las olimpiadas deportivas
realice de forma individual o grupal el instrumento, así también podrían hacer partícipes a
los padres de familia utilizando herramientas que manipula para su trabajo ya sea
carpintería, cerrajería entre otros, por otro lado los materiales presentados deben ser muy
resaltantes donde se verán las habilidades, la creatividad que ellos tienen y el esfuerzo
en la presentación del instrumento.

Asimismo, se realizará la construcción del grafómetro casero donde los materiales a ser
utilizados serán la madera, cd, plancha metálica, pernos, clavos, tornillos, taladro, palos
de escoba o maderas rectangulares (estacas), plástico y pintura. Una vez, que ya se
tenga el material se pasará a la construcción del mismo, de modo que el material se
elaborará desde un principio hasta el final en la unidad educativa donde debe haber la
equidad de género al momento de la utilización de herramientas tales como el taladro
para realizar los orificios de la base de madera para el grafómetro, así también la estaca
que será la base y la alidada móvil que nos señalará los ángulos horizontales, asimismo
se necesitará la precisión de los estudiantes al momento de la elaboración del círculo
gradual para el grafómetro, ya que del mismo obtendremos los datos exactos para el
cálculo correspondiente y que este salga lo más próximo al resultado preciso.

Por consiguiente también se realizó el experimento del medidor de PH casero, para el

cual se precisará los siguientes materiales de repollo, agua, boll de aluminio, recipientes
de cristal, insumos del hogar tales como el agua, bicarbonato, vinagre, lava vajilla, jugo de
naranja, entre otros materiales, asimismo para el trabajo en aula (cuaderno, calculadora,
estuche geométrico y ficha de trabajo). Una vez que ya tengamos los materiales
pasaremos a realizar la experiencia, para la cual utilizaremos una licuadora donde se

33
pondrá el repollo con alcohol y se licuará, para luego utilizar el jugo del repollo y una vez
que esto ya esté, se pasará a colocar en los recipientes de cristal (para que se note la
experiencia) sobre una mesa y en cada recipiente se deberá insertar cada insumo del
hogar las cuales ya se mencionó, para así insertar el jugo de repollo y ver los grados de
acides o alcalinidad de los insumos correspondientes.

Uso del teodolito para la medición de ángulos verticales y horizontales

El contenido de resolución de triángulos rectángulos del curso quinto de secundaria

comunitaria productiva se fortalecerá mediante la aplicación del instrumento de medición
el teodolito casero, el cual se llevara a cabo fuera del aula debido a que es un instrumento
se lo aplica en el entorno, razón por la cual los estudiantes medirán la altura de diferentes
objetos inaccesibles, entre ellos: poste de luz, arboles, tinglado y construcciones del
entorno.

Previo a la salida del aula, se planteara el siguiente problema contextualizado dentro la

Unidad Educativa Litoral, pues, se quiere implementar mensajes reflexivos los cuales
estarán colgados en el árbol más alto de la institución, para ello, debemos saber la altura
del árbol si conocemos la distancia del árbol al campo deportivo que es 22 metros. Hallar
la altura del árbol más alto de la institución; la incógnita será hallar la altura de un árbol, el
estudiante deberá hacer uso de los conocimientos adquiridos durante el desarrollo del
contenido triángulos rectángulos e intentar resolver el problema de manera creativa,
posteriormente se realizara la actividad de medición de alturas fuera del aula utilizando el
instrumento de medición teodolito casero.

Para realizar todo el procedimiento del cálculo de alturas se facilitará una ficha de trabajo
en el cual, los estudiantes primero deberán dibujar el plano real donde se está llevando a
cabo la medición de dichos objetos, posteriormente procederán a la implementación del
contenido desarrollado el cual es resolución de triángulos rectángulos mediante el uso de
la función trigonométrica de tangente.

En este entendido, se necesitara cinta métrica para la medición de distancia entre el

objeto y el teodolito casero, posterior a ello, se utilizara el instrumento de medición el
teodolito casero para hallar el ángulo de elevación que dicho objeto tendrá ya sea un
árbol, poste, infraestructura, entre otros; tras haber obtenido dichos datos se procederá al
análisis y cálculo de altura de los diferentes objetos, para ello se utilizara la funciones

34
 C . O.
trigonométrica de tangente (tanα= ) donde, reemplazaremos los datos obtenidos
C. A.
entre ellos como el ángulo de elevación y el cateto adyacente, el cual es la distancia entre
el objeto y el teodolito casero, realizando procedimientos matemáticos obtendremos la
altura que deseamos conocer.

De esta manera los estudiantes comprenderán la aplicación de la matemática en su

entorno, asimismo la utilidad del teodolito casero, el cual es un instrumento de medición
que se observa cotidianamente en el diario vivir por ejemplo: en las carreteras, medición
de terrenos, entre otros.

Uso del grafómetro en la medición de ángulos horizontales

Otro de los contenidos de trigonometría es la resolución de triángulos oblicuángulos del

curso quinto de Secundaria Comunitaria Productiva, para fortalecer el contenido
articularemos la medición de figuras geométricas en el plano (triángulos oblicuángulos),
para ello, se utilizara un instrumento de medición llamado “grafómetro” el cual, se utilizara
fuera de la unidad educativa.

Previo a la salida del aula, se planteara un problema contextualizado, en el cual se

conoce dos lados y un ángulo de un triángulo oblicuángulo, la incógnita es hallar los tres
elementos que faltan y calcular el área y perímetro de dicha
figura geométrica, el estudiante deberá hacer uso de los
conocimientos adquiridos durante el desarrollo del
contenido resolución de triángulos oblicuángulos e intentar
resolver el problema de manera creativa, posteriormente se
realizara la actividad de medición de áreas y perímetros en
el entorno utilizando el instrumento de medición “el
grafómetro.”

En este sentido, para realizar el cálculo de áreas y perímetros de triángulos oblicuángulos

se facilitara una ficha de trabajo donde los estudiantes deberán dibujar el plano real donde
se está llevando a cabo la medición, posteriormente procederán a la resolución del
ejercicio implementando el contenido desarrollado, es decir utilizando la ley de senos

35
sin A sin B sin C
= = y cosenos a 2=b2 +c 2−2 bc ∙ cos a; b=a2 +c 2−2ac ∙cos b y
a b c
c 2=a2+ b2−2 ab ∙ cos c .

Ya ubicados en un terreno utilizaremos tres estacas que serán los vértices del triángulo
estas serán plantadas al azar lo único que debe cumplir es que tenga forma de triángulo,
posteriormente uniremos las estacas utilizando una lana de color para visibilizar la forma
del triángulo oblicuángulo, seguidamente nos posicionamos en una estaca cualquiera y
realizamos la medición del ángulo horizontal de un vértice a otro utilizando el grafómetro
casero, se debe utilizar el grafómetro las veces necesarios depende a los datos que
deseamos obtener ya que se puede realizar cálculos teniendo dos ángulos conocidos y un
lado, o dos lados conocidos y un ángulo.

Tras haber obtenido los datos de los ángulos utilizaremos una cinta métrica para la
medición de los lados del triángulo oblicuángulo, para poder calcular el área y perímetro
del terreno se necesitarán 3 datos del triángulo, obteniendo los tres datos hallaremos los
elementos que faltan utilizando ley de senos y cosenos, de esta manera se podrá calcular
el área y perímetro del triángulo oblicuángulo.

Realizar esta actividad ayuda a que el estudiante tenga conocimiento sobre la utilidad de
la matemática en la vida cotidiana y no así como un contenido que no le sirva y solo
permanezca en una hoja y papel.

Uso del indicador de PH como medidor de acidez y alcalinidad

Uno de los contenidos, un tanto difícil de comprender, sobre todo el uso de ese contenido
en nuestra realidad son los logaritmos, para ello se realizara un experimento llamado
medición de PH casero con diferentes insumos del hogar, esta actividad se realizara con
la participación de todos los estudiantes con la expectativa de llamar la atención e interés
sobre el contenido.

El pH es una medida de acidez o alcalinidad de una disolución, para ello se utiliza una
formula logarítmica que es pH=-log H*, es en este entendido, que se planteara un
problema contextualizado y articulado con la química para poder visualizar porque este
instrumento de medición se lo utiliza más en ese campo, así también se les presentara
ejercicios que envuelvan al área de química (sustancias químicas) ya que el uso de
logaritmos en el diario vivir especialmente en los alimentos ya que es importante conocer

36
el ph de cada alimento que ingerimos, los estudiantes deberán utilizar los conocimientos
adquiridos en el contenido de logaritmos y resolver de manera creativa el problema de
PH, posteriormente se realizara el experimento dentro el aula.

Teniendo ya el líquido de repollo morado, se necesitaran 8 vasos desechables o copas en

el cual cada copa tendrá un insumo del hogar como ser el agua, bicarbonato, vinagre,
lava vajilla, jugo de naranja, shampoo, entre otros. Posteriormente, necesitaremos una
jeringa para extraer el líquido morado y poner una cantidad necesaria a cada copa, en el
cual ya estarán los insumos del hogar y es ahí donde se observará una reacción diferente
en cada copa, en ese instante podremos analizar sobre el cambio de color de cada
insumo.

Se da a conocer que existe un indicador de pH, el cual esta graduado de 0-14 donde
indica que los colores rojo, rosado o lila pertenece a sustancias acidas y estas están en la
escala de 0-7, en cambio los colores celeste, verde, morado pertenece a sustancias
alcalinas y están en la escala de 7-14, conociendo esos datos los estudiantes deberán
identificar cada insumo si es acido o alcalino.

De esta manera, los estudiantes podrán comprender la incidencia e importancia del

contenido de logaritmos, sobre todo en el cálculo de pH de diferentes alimentos que
consumimos, así mismo las consecuencias en cuanto a salud si consumimos alimentos
con pH alterado o excesivo.

Feria matemática sobre materiales educativos

Posterior a la construcción de los materiales educativos como el teodolito casero, el

grafómetro, y el indicador de PH, será muy importante y necesario que estos trabajos
realizados se difundan a los compañeros de los tres paralelos de 5to año de educación
secundaria comunitaria productiva. En ese sentido, se organizará una Feria matemática
sobre materiales educativos innovadores que consistirá en exposición de materiales
educativos articulados a contenidos matemáticos, el cual se realizara en el aula de 5to
año y paralelo “C”, cada uno de los tres paralelos de 5to año se realizara una explicación
de los materiales con que se realizó el material educativo, como también la utilidad, y las
experiencias y anécdotas que vivieron durante su elaboración.

Por su parte a 5to “A” se les asignara a dos equipos de trabajo, los dos equipos de trabajo
que se destacaran en la realización de la experiencia “indicador de PH” para poder

37
exponer y/o disertar los insumos de su trabajo, la utilidad y aplicabilidad. Estos dos
equipos comunitarios traerán algunos artículos como vasos de cristal y bandejas, las
cuales utilizarán en la medición del PH de distintos alimentos del hogar como frutas y el
agua.

Por el otro lado, uno de los quintos designara a dos equipos comunitarios, los cuales se
desempeñen mejor en la realización de sus trabajos para poder socializar los materiales
educativos, su elaboración, y la aplicabilidad del teodolito casero. En este caso serán dos
grupos comunitarios de cinco estudiantes quienes explicarán de que materiales fue
elaborado el teodolito casero las cuales serán de material reciclable como las maderas en
desuso, tubos de cartón de papel de embalaje, discos de CD, niveles de mano, plomadas
y tornillos con tuercas mariposa. Las cuáles serán armadas y puestas en posición
alineada y en nivel para su posterior aplicación. La aplicación se realizara en la cancha de
la unidad educativa donde se hallará la altura de uno de los pilares del tinglado, donde al
ubicar el teodolito a unos metros del pilar se medirá el ángulo de elevación que tiene el
mismo, la cima del pilar con relación al horizonte y la distancia entre el teodolito y el pilar
se formará un triángulo rectángulo donde aplicarán funciones trigonométricas.

Así también uno de los quintos realizará la disertación del grafómetro, donde los insumos
que se utilizarán para el armado son maderas, tornillos, cd y plancha metálica, donde las
la madera tendrá que medir 20cm por 20 cm, asimismo también contara con una alidada
móvil de 2cm por 16cm, una plancha de forma circular y graduado en grados para el
medir los ángulos y por ultimo un perno largo. Desde luego se hará conocer su
aplicabilidad del grafómetro en la medición de ángulos horizontales para calcular el área
de las superficies.

38
 CAPITULO 3: MARCO METODOLOGICO (PRODUCTO)

3.1 Plan de implementación

Como primer paso a realizarse dentro la primera semana de la práctica educativa

comunitaria es el reconocimiento de la unidad educativa por los integrantes del ECTG y la
docente de acompañamiento, haciéndoles conocer al gestor y docentes guías de la
Unidad Educativa “Litoral” nuestra estadía durante 2 meses y 2 semanas, asimismo se
realizará el requerimiento del PAB en medio magnético para la elaboración de los PDC’s,
así también se llenara una ficha técnica sobre los datos recabados.

Posterior a ello como segundo paso se realizará la instalación de la PEC, dando inicio a la
práctica educativa comunitaria el cual se realizará en los meses de abril, mayo y junio,
para ello se llamará a una reunión para informar sobre el trabajo que se va realizar
durante la PEC como por ejemplo cuantos PDC’s deben desarrollarse, el cuaderno
pedagógico, el producto de la propuesta, entre otros.

Asimismo, se les dará a conocer la propuesta educativa el cual se implementara con los
tres paralelos de 5to “A, B, C”; así también se les dará a conocer que se aplicará
instrumentos de investigación a los diferentes actores educativos como al gestor, docente
guía, estudiante y padres de familia que ya serán elaboradas previo a la salida de la
práctica educativa comunitaria.

Así también como tercer paso se realizará el requerimiento de POA, PI.; el cual se
solicitará al director de la Unidad Educativa “Litoral”. Esto se solicitara para coordinar el
cronograma de actividades que se realizara durante la práctica educativa comunitaria.

El cuarto paso es solicitar un espacio al director de la unidad educativa para poder

guardar los materiales educativos que se aplicaran en el contexto tales como el teodolito,
grafómetro e indicador de pH casero, el cual elaboraran los estudiantes de quinto año de
secundaria comunitaria productiva, los tres paralelos “A, B, C”; durante el desarrollo de
contenidos. Posteriormente se realizará la articulación de los contenidos con la propuesta
educativa en el desarrollo curricular correspondiente a los quintos años de secundaria
comunitaria productiva, asimismo la articulación con el PSP de la Unidad Educativa
“Litoral”.

39
El quinto paso es dar a conocer al docente guía y estudiantes las actividades que se
realizaran durante el desarrollo de contenidos matemáticos, en este caso, la elaboración
de materiales educativos que se apliquen en el contexto. Para ello se conformará equipos
de trabajo comunitario entre 4 o 5 estudiantes mediante juegos que permitan dinamizar la
clase. Asimismo se reflexionara mediante videos, temáticas relacionadas con el PSP de la
Unidad Educativa “Litoral”.

El sexto paso es solicitar a los estudiantes de los tres paralelos de quintos años de
secundaria comunitaria productiva los materiales de la vida que se necesitarán para dicha
elaboración, por ejemplo la madera, clavos, cartón, cd, recipientes de cristal o
transparentes para observas el cambio de color, insumos del hogar, tuercas, pintura,
alambre, palos de escoba, plancha metálica, tubo de cartón, entre otros. Posteriormente
se realizará la construcción de los materiales educativos se realizará en el aula como
también en sus casas para que los padres de familia participen en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes y los materiales a elaborar son el teodolito casero,
grafómetro, indicador de pH, entre otros. Estos materiales estarán articulados al PSP de
la Unidad Educativa “Litoral”.

El séptimo paso es salir al entorno del estudiante dentro y fuera del aula para que el
aprendizaje sea significativo y los padres de familia que se encuentren en el lugar
observen e inclusive sean partícipes de la experiencia; asimismo deben realizar la
aplicación correspondiente de dichos materiales utilizando los algoritmos matemáticos
que se desarrollen en el avance curricular, también se observará la aplicación de la
trigonometría en el contexto mediante la utilización de materiales para la producción en
este caso serán las fichas de trabajo; así también visualizará la incidencia de logaritmos
con el pH en los diferentes insumos del hogar.

El octavo paso es contextualizar los problemas matemáticos para que el estudiante pueda
comprender mucho mejor y así también pueda visibilizar la utilidad de la matemática en la
vida cotidiana, en base a lo que haya experimentado durante la aplicación de materiales
educativos y de esta manera pueda resolver sin ninguna dificultad los problemas que se le
presente en la vida cotidiana, fortaleciendo su conocimiento que el estudiante pueda
entender mejor y que no se aburran y odien la matemática.

El noveno paso es dar a conocer al director, docentes, estudiantes y padres de familia de

la unidad educativa “Litoral”, que se realizara una feria matemática, donde los estudiantes

40
socializaran los materiales educativos aplicados a contenidos matemáticos; esto debe
realizarse de manera conjunta con todos los actores de la Unidad Educativa “Litoral” para
que todos los estudiantes de la misma puedan conocer sobre la elaboración de materiales
y de qué manera ayuda al conocimiento la aplicación de instrumentos de medición;
fortaleciendo aún más el conocimiento de los estudiantes de quintos años de secundaria
comunitaria productiva ya que esta feria matemática hará que los estudiantes investiguen
más sobre el contenido y de la misma forma con el material.

El décimo paso es la valoración del trabajo que se realizará con los estudiantes de
quintos años de secundaria comunitaria productiva mediante la feria matemática, donde
serán participes el director, docentes, estudiantes y padres de familia de la unidad
educativa “Litoral”; esta actividad que involucrará a todos los actores educativos generara
un aprendizaje significativo para todos, ya que se espera que los estudiantes tanto como
los padres de familia trabajen conjuntamente en la construcción de materiales educativos
que los padres de familia se involucren más en el desarrollo curricular de sus hijas/os
mediante la utilización de herramientas eléctricas de acuerdo a su oficio.

41
3.2. Productos y/o resultados

En el presente trabajo, la propuesta a ser implementada va respondiendo al modelo

educativo que plantean los materiales educativos los cuales vendrían a ser los productos
tangibles, ya que se pueden ver y tocar por lo tanto es elemento o recurso que cada
maestro debe utilizar para apoyar cada contenido; consideramos a estos materiales
educativos que se aplican en el contexto como un instrumento que le permite al
estudiante fortalecer su conocimiento, asimismo puede palpar, ver y experimentar
conceptos matemáticos que se aplican en la vida cotidiana y algunos de los materiales
contextualizados son:

La elaboración del teodolito casero con materiales reciclables, este instrumento de

medición permitirá fortalecer aún más el contenido de resolución de triángulos
rectángulos, donde los estudiantes no memorizaran las funciones trigonométricas sino
más bien se familiarizarán con el mismo debido a que la aplicación de este instrumento
enlaza directamente con la función trigonométrica tangente.

Asimismo se realizará la construcción de un grafómetro casero de la misma manera con

materiales reciclables, este instrumento de medición aportará significativamente a la
comprensión del estudiante, facilitando el dominio del contenido ya que el contacto
directo con la realidad provoca en el estudiante el gusto por el área de matemática porque
es algo fuera de la rutina; así también la implementación del grafómetro ayudará a
direccionar a un carrera del área de tecnología ya que es un instrumento que utilizan los
topógrafos.

De la misma forma, se realizara el experimento con el indicador de pH casero en el cual,

se articularan no solo con el área de matemática, sino también con el área de la química,
ya que los estudiantes manipularan materiales como el pH, insumos del hogar para lograr
ver los cambios en las distintas disoluciones que les permitirá a los estudiantes conocer
que insumos son alcalinos y cuales son ácidos viendo así también la incidencia de
logaritmos en el mismo; esto fortalece el conocimiento e incentiva a los estudiantes a
indagar más sobre el pH y la incidencia de logaritmos en el mismo.

Así también se tienen los productos intangibles, que se generan en la implementación de

materiales educativos que se aplican en el contexto al utilizar los algoritmos matemáticos.
Por otro lado los maestros en la actualidad deben buscar materiales educativos que les
permita ver a los estudiantes la articulación con las matemáticas para que ellos

42
desarrollen conocimientos propios; así también les permitirá generar resultados favorables
como:

 Comprender el contenido mediante la aplicación de los materiales educativos en el

contexto.

 Aplicar conocimientos de otras áreas en la elaboración de materiales educativos.

 Desarrollar aptitudes intelectuales para resolver ejercicios y problemas

contextualizados.

 Inclinarse a una carrera profesional que esté relacionada con la matemática.

 Cambiar el concepto que tienen sobre el área de la matemática y se convenzan

que está área es tan bonito como las otras asignaturas.

 Aplicar sus conocimientos matemáticos en la agricultura, comercio, trabajos

decorativos, entre otros.

3.3. Conclusiones y recomendaciones

En conclusión, el trabajo que se presenta nos da a conocer los materiales educativos que
se aplican en el contexto el cual se construyó dentro de la unidad educativa “Litoral” para
de este modo aportar en el aprendizaje de nuestros estudiantes y así tener logros
realmente significativos para todos ellos. Así también la manipulación de materiales
educativos que se aplican en el contexto permite fortalecer el aprendizaje de los
estudiantes.
Es por ello que los procesos educativos fuera del aula en base a la aplicación de la
matemática en el contexto, incentiva a que los estudiantes quieran aprender más
matemática, asimismo motiva a que ellos puedan pensar críticamente y resolver sin
ninguna dificultad los problemas que se le presenta en la vida cotidiana, por otra parte se
demuestra que los estudiantes pueden resolver problemas y ejercicios matemáticos que
el maestro les presenta.
La elaboración de materiales educativos innovadores permite que el estudiante pueda ver,
tocar, experimentar y desarrollar habilidades de construcción. Estos materiales educativos
serán articulados a los contenidos de matemática lo cual ayudara a que el estudiante
pueda resolver de manera creativa algoritmos matemáticos y de otras ramas de la

43
ciencia, asimismo despierta el interés de los estudiantes ya que son actividades
innovadoras que usualmente no lo realizan en el área de matemática.

Del mismo modo se recomienda al gestor de la unidad educativa ser partícipe de la

implementación de materiales educativo que se apliquen en el contexto, asimismo él
podría realizar un aporte muy significativo en las actividades al ser del área de la física; es
por ello que un actor educativo que aporta sus conocimientos ya sea empíricos o
científicos ara muy significativa la práctica educativa comunitaria.

Por otra parte otro de los actores educativos que estarán presentes durante el desarrollo
de la PEC son los docentes guías, por ello se les insinúa realizar sugerencias a los
integrantes del ECTG y aportar con la experiencia que ya tienen, brindándonos su
colaboración en las diferentes actividades planificadas durante la PEC.

Asimismo se quiere que los estudiantes quienes son los actores importantes en su
totalidad sean partícipes de todas las actividades y realicen de forma creativa los
instrumento de medición, así también se espera que los estudiantes realicen aportes
significativos y apliquen en la construcción de los materiales educativos los conocimientos
que tienen como por ejemplo el manejo de herramientas eléctricas como se vio durante la
práctica de esta gestión.

Por otro lado se les recomienda a los padres de familia que interactúen durante el
desarrollo curricular de sus hijas/os y sean colaboradores de la experiencia a ser
desarrollada, así también contribuyan en la construcción de materiales educativos con el
conocimiento que ya tienen sobre la utilización de herramientas eléctricas según su
oficio.

Para poder implementar esta estrategia de manera exitosa los estudiantes de la ESFM
debemos tener las actividades bien planificadas, con materiales de producción
previamente elaboradas (ficha de trabajo), para que al momento que saquemos a los
estudiantes fuera del aula, este no sea motivo de recreo o desorden, todo lo contrario
deben permanecer centrados en las actividades que se realizaran durante la clase.

Por otro lado se recomienda que la estrategia de enseñanza y aprendizaje que será
implementado por los estudiantes de la ESFM sea sostenible, y que de alguna u otra
manera los maestros del área de matemática desarrollen los procesos educativos fuera

44
del aula, de tal modo que los estudiantes ya no vean la matemática como una clase
aburrida o un clase donde le tengan temor a los números y al maestro.

CAPÍTULO 4: SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE INNOVACIÓN

PEDAGÓGICA EN EL PROCESO DE LA PEC

4.1. Tema

Una condición necesaria para lograr el aprendizaje es que la metodología que se

utilice se genere de experiencias vivenciales, en este entendido, la propuesta educativa
es la elaboración de materiales educativos para fortalecer la habilidad creativa de los
estudiantes, asimismo, mediante la aplicación de los materiales educativos en el contexto
se fortalece la asimilación de contenidos para que los estudiantes desarrollen un
pensamiento lógico en el aprendizaje de algoritmos matemáticos, y la resolución
ejercicios y problemas relacionados al contexto.

Durante la PEC se contempló el trabajo en equipo, la dedicación ,la actitud positiva, la

creatividad e interés de los estudiantes al momento de elaborar los diferentes materiales
educativos como ser el “teodolito casero” para la medición de ángulos verticales
relacionado con el tema de resolución de triángulos rectángulos, el “grafómetro casero”
para la medición de ángulos verticales articulado al contenido de resolución de triángulos
oblicuángulos y cálculo de áreas , finalmente el “indicador de PH casero” para la medición
del potencial de hidrogeno en diferentes insumos del hogar acoplado al contenido de
logaritmos.

También es evidente que los estudiantes tienen el deseo de aprender el uso y aplicación
de los materiales educativos en el contexto desde una perspectiva matemática, por otro
lado, fuimos testigos de la aplicación de sus conocimientos teóricos en la práctica y la
facilidad que tuvieron en la resolución de ejercicios y problemas contextualizados.

En este entendido, tras un análisis y reflexión dentro el ECTG denominamos esta

investigación como: “Elaboración de materiales educativos aplicados en el contexto” para
el aprendizaje de la matemática, cuyo propósito plantea lo siguiente:

45
 “Fortalecimiento de motivaciones por aprender conceptos y procedimientos
trigonométricos, mediante la elaboración de materiales educativos aplicados en el
contexto.”

4.2. Introducción

La presente implementación de la propuesta educativa se refiere al tema de la

elaboración de materiales educativos aplicados en el contexto, el cual busca fortalecer el
aprendizaje de conceptos matemáticos, asimismo, resolver ejercicios y problemas
contextualizados de forma creativa; ya que en las unidades educativas los estudiantes
tienen un cierto rechazo al área de matemática y la pregunta que siempre manifiestan es
la siguiente ¿para qué me va servir la matemática? , desde esta apreciación se
consideran a la matemática como un área que no tiene importancia, pero la verdad es
que: el aprendizaje de la matemática es importante porque nos ayuda a resolver
problemas y así, satisfacer las necesidades de la vida cotidiana.

Para ello, se elaboró materiales educativos con el propósito de fortalecer las

capacidades y habilidades de los estudiantes, asimismo, la aplicación de estos materiales
en el contexto, el cual facilitó la comprensión y aprendizaje de contenidos matemáticos a
partir de la realidad del estudiante. Para ello se utilizó instrumentos de medición como el
teodolito, grafómetro e indicador de pH casero, con los cuales, resolvimos problemas del
contexto como por ejemplo el hallar la altura del árbol más alto de la unidad educativa
“Litoral”, por otro lado el hallar el área y perímetro del terreno rectangular que se
encuentra tras la Unidad Educativa “Litoral”, y así también identificar insumos del hogar
como sustancias acidas, alcalinas o neutras.

En este sentido, el presente capítulo de la sistematización de la experiencia de innovación

pedagógica en el proceso de la PEC está dividido por los siguientes acápites, primero se
encuentra el relato individual; donde se relata dos PDCs enfatizando la implementación
de las estrategias metodológicas de la propuesta educativa, segundo, está el relato
colectivo donde se relata el impacto que genero la propuesta en la participación de los
diferentes actores educativos, tercero, se refiere a los logros y resultados efectivos del
plan de acción, donde se relata los logros y resultados de las estrategias innovadoras
implementadas en las diferentes actividades del plan de acción en sus diferentes fases
(comunitario, institucional y curricular), cuarto, se hace referencia al análisis y reflexión de
los hechos y resultados en el ámbito educativo donde se plantean nuevas categorías de

46
análisis, donde se da a conocer el aporte realizado para el mejoramiento de la calidad
educativa en el marco del Modelo Educativo Socio-comunitarios Productivo, quinto, se
realiza una validación de la propuesta educativa, un sexto punto refiere a los resultados
de la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos realizados en el contexto de
la PEC, finalmente conclusiones y recomendaciones acerca de todo el proceso de
implementación.

4.3. Relato individual

La elaboración de materiales educativos surge a partir de actitudes que observamos la

gestión pasada durante la PEC, los estudiantes demostraron habilidades, creatividad y
sobre todo interés en la matemática. Tal como indica la ley de educación N°070, las
clases deben desarrollarse siguiendo una orientación metodológica basada en los
momentos metodológicos (práctica teoría, valoración, producción), tomando en cuenta los
problemas, necesidades y potencialidades del contexto.

Estudiante en formación docente: Wendy Alcocer Calvimonte

a) Logaritmos y el uso del medidor de pH

Es uno de los contenidos más temidos por los estudiantes de quinto año de Secundaria
Comunitaria Productiva ya que la resolución de ejercicios es solo con el uso de
propiedades logarítmicas, por tal motivo se desarrolló el tema a partir de la
experimentación, para el cual, articulamos la química básica y la matemática mediante el
desarrollo de un experimento llamado “indicador de PH casero” el cual consistió en la
obtención del jugo del repollo morado para poder calcular el potencial de hidrogeno de
diferentes insumos del hogar con materiales reciclables.

El desarrollo del tema se inició mediante el momento metodológico de la practica con la

proyección de un video llamado “aplicación de logaritmos en la vida cotidiana”, durante la
proyección del video los estudiantes estuvieron observando atentamente, incluso hubo
estudiantes que tomaron apuntes de lo que más les llamaba la atención, tras haber
observado el video realizamos una lluvia de ideas donde la mayoría de los estudiantes
participaron, se realizaron preguntas tales como: ¿Dónde se aplica los logaritmos? ,
donde los estudiantes participaron de manera activa, respondiendo: en la bioquímica,
astronomía, entre otros. Posteriormente, se conformó equipos de trabajo por afinidad para
la realización del experimento que se iba a realizar antes de concluir el contenido, para

47
ello, se les mostro un video sobre “indicador de PH casero” en el video explicaba paso a
paso como se podía obtener el jugo del repollo morado.

Durante el momento de la teoría se dio inicio a la explicación de propiedades de los

logaritmos ( loga 1 = 0, loga a = 1, loga(x · y) = logax + logay, loga xy = logax - logay, loga 1x =
-logax, loga xp = p logax, logak x = 1k loga x, si k ≠ 0, logax = logac xc), esta actividad se
desarrolló con ejemplos en forma participativa, los estudiantes salieron al pizarrón a
realizar la sustitución de números de acuerdo a cada una de las propiedades, al concluir
cada clase se les dejaba ejercicios y solución algorítmica como para que los estudiantes
puedan practicar, durante las clases se resolvían puro ejercicios si habían dudas lo
resolvíamos ahí mismo con la participación de todos los estudiantes. Asimismo, se
desarrollaron ecuaciones logarítmicas, sistema de ecuaciones logarítmicas, funciones
logarítmicas las cuales fueron los siguientes subtítulos del contenido.

Al finalizar, la explicación del contenido se procedió al desarrollo del experimento sobre la

elaboración de un indicador de PH casero, donde todos dijeron estar de acuerdo ya que
dijeron: si….!! , que bien…!!! Les llama mucho la atención realizar experimentos, de
acuerdo al video que se les compartió, en ese sentido, el experimento consistía en medir
el PH de diferentes insumos del hogar, para el cual los estudiantes tenían que realizar el
“indicador de PH casero” para ello se debía extraer el jugo del repollo morado
(haciéndolo hervir), los estudiantes emocionados trajeron todos los materiales que
utilizaríamos, entre ellos los insumos del hogar como el jugo del repollo morado, jeringa, y
las sustancias de las cuales mediríamos el pH (agua, vinagre, jugo de limón, jugo de
naranja, shampoo, bicarbonato, detergente).

Para comenzar, el experimento cada equipo de trabajo procedió a poner una cantidad
establecida del jugo morado a cada insumo, en el cual vimos diferentes reacciones, los
insumos cambiaron de color entre rojizos, naranja, verde y celeste, este hecho llamo la
atención a los estudiantes; incluso tenían curiosidad de conocer sobre el PH de otros
insumos, por ello, uno de los estudiantes dijo: ¿Cómo reaccionaría el aceite si le ponemos
un poco del jugo morado?... una de sus compañeras le dijo que vaya donde don Celier
(portero) para que le pueda regalar un poco de aceite, así lo hizo, a los pocos minutos
realizaron el experimento con el aceite donde una de sus compañeras dijo: “no habrá
reacción porque el jugo morado es como el agua, por lo cual, sabemos que el agua y el
aceite no se llevan” ahí recién se dieron cuenta de que no iba a haber reacción, por lo
cual ni cambio de color, sus compañeros corroboraron con lo que había mencionado.

48
Tras haber observado las reacciones se les explico acerca de la clasificación de PH
alcalino, ácido y neutro. Asimismo se les explico la articulación con el tema de logaritmos
de matemáticas ya que una estudiante pregunto:¿Profesora que tiene que ver logaritmos
en este experimento? Ante esa pregunta pude dar a conocer la formula en la cual se
aplica logaritmos para poder hallar el pH de distintas sustancias (pH=-log H*), en ese
entendido, se les dio ejercicios para que puedan aplicar la formula, donde hallaron el pH
de diferentes insumos y sustancias químicas, posteriormente hubo los siguientes
comentarios: “me gusta hallar el pH más que resolver sistema de ecuaciones
logarítmicas” es más fácil mencionó.(Ver anexo N°6)

Tras haber realizado el experimento realizamos una reflexión sobre la importancia de

logaritmos en nuestra vida cotidiana bajo la siguiente pregunta ¿es importante aprender
logaritmos?, al cual, una de las estudiantes dio la siguiente respuesta representando a su
equipo de trabajo: “si es importante aprender logaritmos, por ejemplo si alguien de aquí de
mi curso va querer estudiar alguna carrera que tenga que ver con química ahí ya va tener
que utilizar logaritmos porque como usted dijo profesora la química, física y matemática
se complementan entre sí, como lo que hemos hecho nadie del curso sabia eso del PH ni
en química nos enseñaron eso, a mi equipo nos ha gustado porque nos hemos
entretenido y además hemos aprendido algo nuevo sobre el pH y los logaritmos”,

Otro de los estudiantes dijo: “si profesora incluso con el felindo queríamos ver qué pasaba
si mezclábamos el jugo de naranja con el bicarbonato… tanta fue nuestra curiosidad que
mezclamos y nos asustamos porque empezó a hacer ebullición se llenó de espuma”

Al finalizar el tema, realizaron un trabajo practico en el cual todos los estudiantes se

esmeraron, el trabajo consistía en representar el experimento de manera escrita para
enriquecer la actividad. Tras la entrega de trabajos dieron una evaluación escrita de la
aplicación de propiedades logarítmicas y el cálculo de pH en sustancias químicas, en el
cual, la mayoría de los estudiantes dijo: “profesora era que todo el examen sea de como
hallar el pH usando la formula, eso está más fresquito en nuestra cabeza”.

Realizar este tipo actividades como experimentos, los cuales están relacionados a
contenidos un tanto abstractos como logaritmos, estimuló el interés y compromiso en los
estudiantes en la elaboración del “indicador de pH”, asimismo se observó el desempeño
eficiente y sobre todo motivación al momento de resolver ejercicios y problemas
contextualizados sobre el cálculo de pH.

49
 b) Resolución de triángulos rectángulos

En este sentido, desarrolle las clases de matemática a partir del contacto directo con la
realidad, donde los estudiantes elaboraron materiales educativos para aplicarlos en la
resolución de problemas matemáticos en el entorno, por ejemplo: la construcción del
teodolito casero, el cual, se articuló a un contenido de trigonometría “Resolución de
triángulos rectángulos”.

El contenido de resolución de triángulos rectángulos en el curso de quinto de secundaria

comunitaria productiva, se inició con el momento de la practica donde los estudiantes
observaron imágenes presentadas en el data desplay sobre triángulos rectángulos en
diferentes espacios del contexto, al finalizar la observación se realizó un análisis mediante
una pregunta problematizadora ¿en el curso observamos triángulos rectángulos?, al cual
los estudiantes manifestaron: “en las esquinas, si trazamos el pizarrón con una diagonal
tenemos dos triángulos rectángulos con ángulos de 90°”. Tras la participación de los
estudiantes se proyectó un video sobre la “elaboración y uso del teodolito casero” donde
los estudiantes estuvieron atentos al video que se reproducía. Posteriormente se
conformó equipos de trabajo por afinidad para la elaboración de un teodolito casero con
materiales reciclados tales como la madera, tubo de cartón, cd, clavos, palos de escoba,
entre otros; el mismo tuvó utilidad durante el desarrollo de problemas contextualizados.

Durante el desarrollo del momento metodológico de teoría iniciamos con la definición de

triángulos rectángulos y la explicación de los cuatro casos que resultan de acuerdo a los
datos; Primer caso: hipotenusa y un ángulo agudo, segundo caso: un cateto y un ángulo
agudo, tercer caso: la hipotenusa y un cateto, cuarto caso: los dos catetos. Además se
aclaró a los estudiantes que para poder resolver ejercicios y problemas de triángulos
rectángulos utilizaremos las funciones trigonométricas: seno, coseno, y tangente,
seguidamente resolvimos 2 ejercicio de cada caso, para posteriormente darles otros
ejercicios similares para que los estudiantes puedan resolver, la ventaja fue que el tema
anterior de funciones trigonométricas lo conocían muy bien, por esa razón no se les hizo
complicado, resolvieron los 4 ejercicios planteados en clase demostrando entusiasmo y
colaboración entre ellos mismos.

Posteriormente, para el desarrollo de problemas contextualizados de triángulos

rectángulos utilizamos el teodolito casero, previo a la aplicación del teodolito se les
planteo el siguiente problema:

50
 Dentro la unidad educativa Litoral se quiere implementar mensajes reflexivos
los cuales estarán colgados en el árbol más alto de la institución, para ello
debemos saber la altura del árbol si conocemos la distancia del árbol al campo
deportivo que es 22 metros. ¿Hallar la altura del árbol más alto de la
institución?

Se les otorgo 5-8 minutos para que el estudiante intente resolver el problema con los
conocimientos que adquirieron, debido a que fue el primer problema no pudieron resolver,
una estudiante llamada Daniela manifestó: “falta el ángulo sin eso no podremos hallar”, en
ese instante se aclaró que ese problema lo resolveremos con la ayuda del instrumento de
medición: teodolito casero y que para ello necesitábamos construirlo.

Todos los equipos de trabajo cumplieron con los materiales que se les había pedido,
bajamos a la cancha y empezamos con la elaboración del teodolito casero, los jóvenes
fueron los más entusiasmados ya que comentaron que les gusta trabajar en actividades
novedosas, durante ese periodo concluimos con el armado del trípode (base del teodolito
casero) debido a la corta sesión de matemática los estudiantes terminaron la construcción
del instrumento en horarios no académicos. El curso fue responsable en ese aspecto ya
que la siguiente clase trajeron todos los equipos de trabajo su teodolito concluido, observe
que utilizaron materiales reciclados (cd en desuso, cartón, lana, entre otros) articulando
actividades del PSP de la institución. Asimismo resaltó la creatividad de cada equipo ya
que lo decoraron a su gusto, utilizaron combinaciones en cuanto a los colores (pintura) lo
cual, resaltó el instrumento.

Tras la revisión de los teodolitos caseros, la primera actividad que tuvimos fue la
explicación de lo íbamos a realizar saliendo del aula, para el cual, utilice el pizarrón,
donde les explique el uso del teodolito, para que sirve y la función trigonométrica (tan α)
que se utiliza para la resolución del problema contextualizados, además, se les entrego
una ficha de trabajo para que los estudiantes puedan llenarlo, del cual los estudiantes
tenían la siguiente duda ¿solo vamos a utilizar la función tangente? al cual, se les
respondió que sí, fue entonces que todos salieron animados debido a que la aplicación
del instrumento se realizaría fuera del aula.

Las estudiantes y maestros salimos a la cancha, y solo con un equipo de trabajo

resolvimos el problema contextualizado, para ello, primero nos posicionamos a 22 metros
del objeto que se iba a medir, allí utilizamos la cinta métrica, posteriormente medimos el

51
ángulo de elevación con la ayuda del teodolito el cual fue 42°, obteniendo esos datos los
estudiantes procedieron a resolver el problema y hallar la altura del árbol. Ante esta
situación una de las estudiantes Lidia decía: waooo profe ¿así puedo hallar la altura?,
facilito profe. Tras haber resuelto el problema cada equipo de trabajo tubo curiosidad por
la utilización del teodolito, por ello, midieron la altura de diferentes objetos como por
ejemplo: postes de luz, arboles, tinglado y las construcciones de la institución. Para
finalizar, la actividad retornamos al curso donde se les pregunto ¿Qué les pareció la
actividad?, entre las respuestas se encontró las siguientes:” profesora así debería ser
cada clase salir a la canchita”, no solo en el curso y todos sus compañeros aplaudieron
manifestando el apoyo a su compañero. (Ver anexo N°9)

En el momento de la valoración se les dará ejercicios y problemas contextualizados de las

funciones trigonométricas las cuales se desarrollaron en el contenido de resolución de
triángulos rectángulos, de modo que en el área de matemática es necesario asignarles
trabajos para la casa, porque la matemática se aprende practicando no memorizando, así
también los estudiantes deben reflexionar sobre el uso de materiales reciclados para el
benefició de ellos mismos cuidando el medio ambiente y lograr un bien común.

La elaboración y aplicación del teodolito casero para hallar las alturas de diferentes
objetos, fue eficaz y muy importante ya que desarrollaron habilidades creativas, además
se observó la comprensión y el aprendizaje de los estudiantes, lo demostraron mediante
actitudes de: interés y atención durante la clase , resolvieron con facilidad problemas
reales de su vida cotidiana como calcular la distancia y altura de construcciones , árboles,
postes de luz, entre otros, también participaron y llenaron sus fichas de trabajo dentro el
curso se ayudaban entre si y resolvieron todos los ejercicios propuestos que se les dio.

Estudiante en formación docente: Gabriela Condori Maizo

Dentro del campo de tecnología y productividad surge la necesidad de aplicar los

conocimientos como un espacio curricular que organiza saberes y conocimientos de los
procesos productivos en varios ámbitos de desarrollo del conocimiento aplicado a las
necesidades de la vida cotidiana. La especialidad de matemática se encuentra en esta
área aplicabilidad de contenidos curriculares en diversas situaciones concretas de la
tecnología y la producción, asimismo, desarrolla la capacidad creativa al ser parte
inseparable de los procesos de producción.

52
Desde esta mirada, el área de matemática está vinculada con los diferentes procesos de
la realidad, aunque en la concepción tradicional solo sirvió para desarrollar el
razonamiento lógico la matemática, caracterizándolo como aislada, teórica, repetitiva,
abstracta, ya que desde ese punto de vista la matemática fue inaplicable. En cambio
ahora las áreas técnicas y tecnológicas promueven el uso, recuperación, investigación y
generación de nuevas tecnologías para facilitar la producción desde diversos ámbitos del
conocimiento aplicado como lo es la matemática. En este sentido, se presenta la
aplicabilidad de algunos materiales educativos para la aplicación en la resolución de
problemas del cotidiano vivir.

a) Resolución de triángulos rectángulos

Esta unidad temática de resolución de triángulos rectángulos está orientada hacia la

construcción de un teodolito casero donde los estudiantes utilizaran materiales educativos
reciclables para fortalecer la motivación por aprender conceptos y procedimientos
trigonométricos generando una conciencia crítica sobre el manejo adecuado de residuos
sólidos, donde los estudiantes realicen los trabajos asignados practicando los valores de
solidaridad y complementariedad en la comunidad educativa.

Primeramente, para comenzar el momento metodológico de la práctica y lograr la

comprensión de los estudiantes, se visualizó un video con imágenes del Municipio de
Cliza y la unidad educativa propia del contexto indicando en qué lugares se encuentran
triángulos rectángulos. Posteriormente se organizó equipos comunitarios de trabajo
mediante la dinámica “los colores” para la resolución de una práctica en aula de
problemas contextualizados, para luego realizar la presentación y observación de la
construcción y uso del teodolito casero a través de videos realizados en la ESFM y otros.
Para saber si habían prestado atención al video que se les presentó, se realizó una ficha
de trabajo con las siguientes preguntas: ¿De qué habla el video? ¿Para qué nos sirve?
donde una de las respuestas es “de la construcción y uso del teodolito” y “para hallar
alturas de objetos inalcanzables”

Posteriormente, se introdujo el momento de la teoría presentándoles a los estudiantes los

4 casos de triángulos rectángulos (Caso I: Un cateto y la hipotenusa, Caso II: Los dos
catetos, Caso III: Un Angulo agudo y un cateto y Caso IV: Un ángulo agudo y la
hipotenusa). De los cuales se elaboraron practicas grupales e individuales primeramente
con ejercicios y posteriormente con problemas contextualizados aplicando el teodolito.

53
De la misma manera para la mejor comprensión del tema se dio un repaso de todo el
contenido en cada inicio de clase para que ellos no puedan olvidar fácilmente, además la
aplicación del teodolito ayudó a que el estudiante no memorice las funciones
trigonométricas que debe utilizar sino más bien se familiarizó con la función trigonométrica

C.O.
tan∝= y con las demás; esta sin duda fue una de las estrategias con más impacto,
C. A.
como también realizar problemas contextualizados y traer imágenes en una cartulina para
que sea más comprensible y que ellos puedan apropiarse de los problemas con más
facilidad.

Después, observamos el contexto para la medición de la altura de un árbol, casas u otras

construcciones dentro y fuera de la unidad educativa. Una vez que los estudiantes ya
habían construido su teodolito casero con materiales reciclables, donde primeramente
pasaron a realizar el circulo gradual (transportador de 360°) posterior a ello, se realizó la
mira con cartón; para que podamos ubicar el objeto con precisión se puso con lana e hilo
a la mira formando un punto exacto y por último, se pasó a armar el trípode para la base
del teodolito, una vez terminado el trabajo, junto a los equipos comunitarios de trabajo
salimos a la cancha de la unidad educativa para hallar la altura del tinglado, pino, arco,
entre otros. Viendo el entusiasmo con el que salían a medir se les permitió escoger el
objeto del cual tenían más curiosidad de conocer la altura y se les asigno una ficha de
trabajo donde Identificamos triángulos rectángulos mediante las siguientes preguntas:
¿Cómo hallamos la altura del objeto? Explicamos mediante un dibujo Teniendo datos de
la altura del objeto y la distancia ¿Cómo hallo la hipotenusa? ¿Qué función trigonométrica
se utiliza para hallar la altura de un objeto?

Asimismo, los estudiantes midieron la altura de uno de los pinos de la unidad educativa, el
arco de la cancha, la entrada principal de la unidad educativa, el tinglado y uno de los
postes, donde uno de los estudiantes se preguntaron cómo podemos comprobar que
realizamos bien los cálculos y verdaderamente es la altura de aquello, entonces le dijo a
su compañero, el más alto del curso “haber le mediremos”, realizaron los cálculos
utilizando la función trigonométrica tanα y luego midieron con la cinta métrica la altura del
estudiante para comprobar el resultado que obtuvieron, claramente con un cierto grado de
error, luego, de ver aquello los demás estudiantes empezaron a hacer lo mismo
generando curiosidad en los demás.

54
Posteriormente, salimos a la plaza principal de Cliza, donde los estudiantes llevaron sus
materiales elaborados por ellos mismos y sus ejercicios, pero no todos habían elaborado
su teodolito casero y para que ellos tengan la experiencia y comprendan los temas
desarrollados se les presto el teodolito que la maestra en formación había llevado como
una muestra o una guía para que se elabore en casa y así todos los estudiantes sin
excepciones tengan la experiencia. Una vez, ya estando en la plaza principal de Cliza, se
debe realizar el mismo procedimiento en cuanto a la aplicación del instrumento la igual
que se hizo en la unidad educativa, para luego, realizar, los cálculos de las alturas de los
objetos utilizando la función trigonométrica tanα y que ellos habían elegido medir tales
como las palmeras, esculturas, iglesia, postes, entre otros. (Ver anexo N°12)

Ahí se observó la motivación por querer salir donde uno de los estudiantes dijo “profe ya
era hora, siempre estamos en el curso”; es por eso que los estudiantes se sentian
prisioneros al permanecer dentro del aula, de tal modo que uno de equipos comunitarios
de trabajo concluyo rápidamente el trabajo asignado donde uno de ellos dijo “profe uno
más podemos hacer ya hemos terminado”, por otro lado otro estudiante menciona “asi
deberíamos hacer siempre se entiende mejor”. Esto fue muy favorable para que los
estudiantes comprendan mucho mejor el contenido y no deban memorizar las funciones
trigonométricas, sino más bien familiarizarlas con la aplicación en la vida cotidiana.
Saliendo muy satisfechos todos volvieron con más ganas y queriendo elaborar más
instrumentos que les ayude a los estudiantes a comprender mucho mejor los
conocimientos aprendidos en el aula y que les sirve para aplicarlo en sus casas.

Así también ya en un momento metodológico de valoración, los estudiantes vieron la

importancia de la medición de alturas mediante el uso del teodolito en el contexto, ya que
esto les facilita conocer la aplicación de la matemática sin la necesidad de tener que
erogar gastos en topógrafos o ingenieros que tengan que realizar un trabajo de medición
de un terreno por ejemplo, donde el profesional en el área utilizará un teodolito industrial,
por el cual efectivamente obtendrá el resultado correcto, pero se tendría que pagar por
sus servicios, sin embargo, entre los materiales educativos en matemáticas encontramos
al teodolito casero, que si bien no presenta un resultado súper exacto, por lo menos, se
tuvo una aproximación exacta, siempre y cuando el teodolito este bien elaborado.

Ya en el momento metodológico de la producción, los productos tangibles que los

estudiantes de quinto de secundaria elaboraron fue el teodolito casero, así también se
llegaron a desarrollar los productos intangibles el conocimiento adquirido mediante la

55
aplicación del teodolito con funciones trigonométricas específicas como la función

C.O.
trigonométrica tangente ( tan∝= ), el cual fue desarrollado de acuerdo a la
C. A.
propuesta educativa planteada por el equipo comunitario, velando que lo estudiantes
demuestren sus motivaciones por comprender mucho mejor los contenidos matemáticos
cuando estos están aplicados al contexto o bien cuando estos tienen un material que les
ayuda a encontrar algo interesante mediante contenidos matemáticos.

b) Resolución de triángulos oblicuángulos y el uso del grafómetro

En la siguiente unidad temática se desarrollaron valores de solidaridad y

complementariedad en la comunidad educativa mediante a la construcción de un
grafómetro casero con materiales reciclables tales como: madera, palos de escoba, papel
para forrar, pintura, clavos, pernos y plancha metálica, desarrollando contenidos de
medición de distancias y cálculo de áreas en terrenos agrícolas propias del contexto
fortaleciendo conceptos y procedimientos trigonométricos en los estudiantes.

Primeramente, se partió de la experimentación, donde se realizó la presentación y

observación de la construcción y uso del grafómetro casero, mostrándoles un
instrumento ya construido como ejemplo para que los estudiantes puedan observarlo,
tocarlo y realizar algunas funciones y construir uno mucho mejor, superando la muestra
presentada.

Posteriormente se hizo la introducción teórica de ley de senos y ley de cosenos como

introducción del tema triángulos oblicuángulos, donde se les mostro imágenes de donde
se aplica o se ve triángulos oblicuángulos para llamar la atención de los estudiantes, las
expectativas para la comprensión del tema eran altas ya que el contacto directo con la
realidad lleva a los estudiantes a otro nivel de aprendizaje. Posterior a aquello, se
presentó los casos del cálculo de áreas en triángulos oblicuángulos tales como: caso I:
conociendo 2 ángulos y un lado, caso II: conociendo 2 lados y un ángulo, por último el
caso III: conociendo los 3 lados donde los estudiantes mostraron interés en la resolución
de estos casos ya que el mismo no seguía un orden para la resolución, por el contrario
este podía desarrollarse del modo que los estudiantes mejor comprendían.

56
Asimismo, se elaboró una práctica grupal de los 2 primeros
casos donde los estudiantes resolvieron de manera óptima
teniendo una sola dificultad al momento
de aplicar las fórmulas de ley de senos,
ley de cosenos y formula para hallar el
área, esta se presentaba cuando no estaba con las variables
conocidas (x,y,z) de las fórmulas que contenía ley de seno y ley de
coseno. Se explicó los ejercicios dando un breve repaso a la
ecuación de primer grado por ejemplo (2 x+6 x=8) donde se
debe despejar la variable para encontrar un valor, esto porque los
estudiantes presentaban dificultades en el mismo, además se
procedió a explicar cómo reemplazar en la formula.

Desarrollando el momento metodológico de la producción, en una

siguiente clase, se trajo los materiales tales como: madera, palos de
escoba, papel para forrar, pintura, clavos, pernos, plancha metálica para
que los estudiantes construyan el grafómetro en los grupos asignados.
Para comenzar la elaboración, los estudiantes empezaron a lijar las
maderas cuadradas de 25cm x 25cm y también la alidada móvil, ahí se vio el entusiasmo
de los estudiantes por construir su nuevo instrumento donde una de ellas decía “nunca
habíamos construido dentro del aula, yo se manejar bien el taladro ¿puedo hacer yo
profe?”, aclarar que se trajo un taladro para la perforación del centro, para el cual los
estudiantes encontraron el punto de dicha madera trazando diagonales en la superficie de
madera, asimismo de la alidada móvil, ahí se pudo observar la equidad de género, ya que
una de las estudiantes dominaba el uso del taladro y empezó incluso a enseñar el uso de
dicha herramienta a sus compañeras y compañeros, haciendo más dinámica y agradable
la clase. Por otro lado también trajeron los CD en desuso y empezaron a trazar los grados
de la misma manera que elaboraron en el teodolito. Muchos de los estudiantes hicieron la
alidada móvil de metal forrando la madera cuadrada y la alidada móvil, dándole estética a
su trabajo. Fue de esa manera que se trabajó, la construcción del grafómetro en el aula.
(Ver anexo N°15)

Volviendo al momento de la práctica observamos el contexto para la aplicación del

grafómetro en la medición de áreas y perímetros, para ello, identificamos los terrenos con
cultivos de maíz, los cuales encontraban fuera de la unidad educativa. Una vez que los

57
estudiantes ya habían construido su grafómetro casero con materiales reciclables en los
equipos comunitarios de trabajo, salimos fuera de la unidad educativa a aplicar el uso del
grafómetro casero en las mediciones de parcelas de cultivo de maíz aplicando los casos

sin A sin B sin C

de ley de senos = = y ley de cosenos a 2=b2 +c 2−2 bc ∙ cos a;
a b c
b=a2 +c 2−2ac ∙cos b y c 2=a2+ b2−2 ab ∙ cos c ., hallando así áreas de terrenos de siembra,
el entusiasmo de los estudiantes era evidente, porque se les permitió escoger la parcela
del terreno que querían medir, y hallar el área de aquel terreno que tenían más curiosidad
de conocer su extensión. Asimismo, a los estudiantes se les asignó una hoja donde
escribieron los datos obtenidos en la experiencia de medición de la parcela de cultivo,

b∗c∗senA
para esto realizaron el cálculo de áreas s= en el terreno utilizando ley de senos
2
y ley de cosenos, es decir aplicando la formulas proporcionadas, de modo que no había
un orden que seguir, podían utilizar cualquiera de los casos presentados, asimismo

b∗c∗senA
utilizaron la fórmula de área s= y perímetro suma de todos los lados del
2
triángulo p=a+b+ c para poder hallar lados y ángulos con el grafómetro y la cinta
métrica.

Posteriormente, los estudiantes aplicaron el uso del grafómetro en la medición de la

parcela de cultivo que se encontraba en la parte trasera de la unidad educativa, donde 2
de los equipos comunitarios trabajaron con el primer caso de triángulos oblicuángulos
conociendo 2 ángulos y un lado, para el cual, ellos midieron 2 ángulos con el grafómetro y
un lado con la cinta métrica, posteriormente, ellos hallaron los demás datos con la
aplicación de las fórmulas de ley de seno y ley de coseno, para luego comparar con el
grafómetro el tercer ángulo que les faltaba ; otros 2 equipos comunitarios trabajaron con el
segundo caso de triángulos oblicuángulos que era conociendo 2 lados y un ángulo, para
ello, los estudiantes midieron 2 lados con la cinta métrica y un ángulo con el grafómetro y
en la libreta de campo hallaron los datos restantes, así también compararon los ángulos
que encontraron en la libreta de campo con las del grafómetro.

Finalmente, el último equipo comunitario trabajo el tercer caso de triángulos oblicuángulos

conociendo los 3 lados, para ello los estudiantes simplemente comparó los resultados
obtenidos mediante los cálculos con el grafómetro. Algo que se debe rescatar, es que los

58
estudiantes al momento de hallar el perímetro con la fórmula de la suma de lados
( p=a+b+ c) que encontraron mediante el cálculo en la libreta de campo utilizando ley de
senos y ley de cosenos, ellos tenían la curiosidad de comprobar los resultados de esta
manera, agarraron la cinta métrica de larga extensión y bordearon todo el triángulo
oblicuángulo dándoles el resultado que obtuvieron en la libreta de campo.

Durante el trabajo en el momento metodológico de la producción los productos tangibles

que los estudiantes de quinto de secundaria consistía en el grafómetro casero, así
también se desarrollaron los productos intangibles como el conocimiento adquirido del
contenido ley de senos y ley de cosenos para la aplicación del grafómetro, en las
mediciones y uso de ley de senos y ley de cosenos, en la resolución de ejercicios
matemáticos el cual, fue desarrollado de acuerdo a la propuesta educativa planteada por
el equipo comunitario, haciendo que lo estudiantes comprendan mucho mejor los
contenidos, a través de la resolución de problemas del contexto aplicando materiales
caseros que motivan los aprendizajes de contenidos matemáticos.

Estudiante en formación docente: Adalberto Garcia Maida

En la educación aprender es realizar y desarrollar, es decir, es hacer algunos productos

aplicando conocimientos, es por eso, que el equipo de trabajo de grado durante la
práctica educativa comunitaria productiva se enfocó en la construcción de materiales
educativos, para la motivación a los estudiantes de 5to año de educación secundaria a la
comprensión de conceptos y procedimientos trigonométricos mediante la elaboración de
materiales educativos analógicos, de la vida y producción de conocimientos aplicados en
el contexto.

Durante las Prácticas Educativas Comunitarias se observa que los estudiantes se

sintieron motivados ante actividades de construcción de materiales educativos como el
teodolito y grafómetro, lo que fue evidente al momento de poder construir estos
materiales, ya que los instrumentos fueron realizados de forma excelente, a esto se
adiciona la ansiedad de los estudiantes de quinto año de Secundaria Comunitaria
Productiva para poder aplicar, el uso del material en la medición de áreas de terreno
agrícolas.

59
En las actividades planificadas, durante el desarrollo del momento metodológico de la
práctica el equipo comunitario se enfocó en fortalecer la potencialidad, el cual, es
“fortalecer la motivación por aprender conceptos y procedimientos matemáticos, mediante
la elaboración de materiales educativos que se aplicaran dentro y fuera de la unidad
educativa”, para ser utilizados en situaciones de la vida cotidiana el cual les permita no
erogar gastos en topógrafos cuando alguna vez necesiten la medición de sus terrenos por
ejemplo: calculo de alturas, áreas y perimetros . Durante el desarrollo de la potencialidad,
se abordó con el tema de trigonometría desarrollando el tema de triángulos rectángulos,
como también el contenido de triángulos oblicuángulos, a los cuales se fueron articulando
el PSP de la unidad educativa: “uso adecuado de los residuos y el cuidado del agua”. (Ver
anexo N°18)

Mediante el desarrollo del contenido de triángulos rectángulos se realizó la construcción

del material de medición “teodolito casero”, y con el desarrollo del contenido de triángulos
oblicuángulos se elaboró el material de medición del grafómetro, lo cual explicaremos a
con más detalle en las siguientes líneas:

a) Resolución de triángulos rectángulos y el uso del teodolito

Se inició con el momento metodológico de la práctica, al principio se desarrolló una

dinámica “el terremoto”, donde todos los estudiantes se sentarían en diferentes lugares
del salón, donde se nombró a algunos estudiantes para ser líderes de grupo y se les
indico que los que les rodean a ese estudiante serían los integrantes de su grupo, esto
con el objetivo de agrupar a estudiantes en función a tener un ambiente más enfocados
en el desarrollo de contenidos, a través de grupos mixtos no así por afinidad pues esto
solo causa distracciones entre ellos.

Inmediatamente después, se visualizó un video sobre la construcción de un teodolito

casero para el cual se necesitaría los siguientes materiales: tres palos desechados con
longitudes no más de 1m y 1/2m para poder armar el soporte, una tabla desechada de
20cm por 20cm para la base del teodolito, dos palitos de 20cm para realizar el soporte de
la mira, un cd o plancha de forma circular para el transportador de grados, un tubo de
cartón no más de 30cm de largo para la mira, dos clavitos pequeños para el eje de la
mira. Al final también tener como material para el uso un nivel de mano y una plomada. Es
importante recalcar que estos materiales fueron reciclados de materiales en desuso.

60
El armado consistió en que los tres palos del soporte se fijaron por uno de sus extremos a
la tabla denominado la base, los dos palos pequeños se le fija a la base a una distancia
entre palos el diámetro de la mira, en el cd o en la plancha circular se gradúa en ángulos
iguales un total de 360º para poder fijarlo en la paralela del tubo, los clavos pequeños se
usan como bisagras las cuales les dan movimiento a la mira. Por ultimo ya teniendo el
armado se debe de alinear bien el teodolito con el nivel de mano y la plomada, de esta
forma aplicar en hallar la altura de objetos grandes como la altura de un árbol, de un
edificio, de un post u otros.

En esta actividad de la práctica, destacar el entusiasmo de los estudiantes para elaborar

su teodolito, ya que en la siguiente clase dos de los grupos trajeron sus teodolitos ya
realizado en un 70%, se observó conductas de curiosidad por aplicar el instrumento y
desarrollar ejercicios relacionados al contexto lo cual no pudimos realizar ese día, debido
a que todos los equipos de trabajo deberían de tener culminado sus teodolitos para poder
salir todos a su aplicabilidad.

Ya teniendo cada grupo su teodolito se les asigno una cartilla de trabajo donde los
estudiantes tenían que salir al entorno y hallar la altura de cualquier objeto como un árbol,
la fachada de la unidad educativa el tinglado, poste y otros. Los estudiantes
entusiasmadas salieron al entorno del establecimiento y se ubicaron en diferentes
lugares, el primer grupo se ubicó para hallar la altura de un árbol de pino, esto a lado de
los baños de la unidad educativa, segundo grupo se ubicó para hallar la altura de un poste
que se encontraba al frente a unos metros de los sanitarios de la unidad educativa, el
tercer grupo se ubicó para hallar la altura de la fachada del aula 5to “B” que se encontraba
en el segundo piso del primer bloque de aulas, el cuarto y último grupo se ubicó en la
puerta de ingreso de la unidad educativa para hallar la altura del poste de alumbrado
público.

Teniendo los cuatros grupos ubicados e instalados con sus teodolitos, el trabajo a realizar
consistía en contextualizar la parte teórica de los ejercicios, es decir, tratar de anotar el
problema de forma literal en la planilla de trabajo, posteriormente graficar el objeto a medir
juntamente con el teodolito para poder anotar los datos reales, como también las formulas
y/o teoremas que se pueden aplicar en la resolución del problema, por ultimo desarrollar o
resolver el ejercicio poniendo en práctica el instrumento, como también los contenidos de
triángulos rectángulos: teorema de Pitágoras (h²=c²+c²), suma de ángulos (α+β+Ω=180°),

61
y funciones trigonométricas(sen,cos,tan), hallando de esta manera la altura de los objetos
que se dispuso a medir. (Ver anexo N°21)

Posterior al desarrollo del momento metodológico de la práctica nos entramos al momento

metodológico de la valoración donde los estudiantes al momento de aplicar el teodolito y
desarrollar un problema contextualizado vieron y comprendieron la importancia ya que
uno de los estudiantes manifestó: quiero ir hallar la altura de casa profesora, yo me lo
llevare el teodolito, la aplicabilidad de los contenidos matemáticos como el teorema de
Pitágoras, suma de ángulos y las funciones trigonométricas. para poder hallar alturas en
objetos in alcanzables como un árbol, poste, edificio, tinglado y otros. De la misma forma
también rescatar la importancia de la medición de alturas mediante la construcción propia
de un material como el teodolito y su aplicación en el contexto, ya que esto les facilita
conocer medidas técnicas de algún objeto difícil de obtener la medida a simple vista, sin la
necesidad de erogar gastos en topógrafos o ingenieros que tengan que realizar ese
trabajo con un teodolito industrial, el cual efectivamente obtendrá el resultado correcto,
pero tambien tendrán que pagar por sus servicios un aproximado de 700 bs por la
medición.

Por otro lado como una forma de presentar el momento de una reflexión acerca del tema,
los estudiantes al momento de aplicar el Teodolito en el entorno, en las entrevistas
indicaron que el uso de este material les despertó las ansias de querer estudiar una
carrera profesional que implique aplicar o trabajar con estos materiales, como en la
carrera de la topografía porque sienten que no es difícil utilizar un teodolito ya sea
industrial o casero. Aunque serán diferentes, pero se realiza el mismo procedimiento al
momento de manipularlos.

De la misma manera, se les designo una prueba escrita sobre la resolución de triángulos
rectángulos con los cuatro casos (Caso I: Un cateto y la hipotenusa, Caso II: Los dos
catetos, Caso III: Un Angulo agudo y un cateto y Caso IV: Un ángulo agudo y la
hipotenusa) y problemas contextualizados como hallar la altura de la tienda que está
construida al lado norte de la pasa del municipio de Cliza, como también hallar la altura de
la fachada del frente de la Unidad Educativa Litoral, utilizando el teodolito.

Cabe resaltar que en la elaboración y defensa del teodolito casero en la feria matemática
ellos se destacaron bastante y valoraron el uso de materiales en desuso para la
elaboración de estos materiales educativos. Asi podemos decir, que esta actividad fue

62
muy beneficiosa y algo productivo, en el sentido que no erogan gastos en la compra de
materiales, y fabricando su propio teodolito aprenden y comprenden, como también
desarrollan aptitudes como el talento y la creatividad.

Ya que el desarrollo del momento metodológico de la producción los estudiantes de quinto

año de secundaria obtuvieron como producto el teodolito casero y desarrollo de los
productos intangibles fue el conocimiento adquirido, mediante la aplicación del material
educativo teodolito a la resolución de problemas matemáticos con funciones
trigonométricas específicamente la función trigonométrica tangente, el cual fue elaborado
de acuerdo a la propuesta educativa planteada por el equipo comunitario, viendo que lo
estudiantes comprenden mucho mejor los contenidos cuando estos están aplicados al
contexto o bien cuando estos tienen un material que les ayuda a encontrar algo mediante
contenidos matemáticos.

b) Resolución de triángulos oblicuángulos y el uso del grafómetro

Continuando con los contenidos de trigonometría entramos a resolución de triángulos

oblicuángulos, para el mismo se elaboró otro material de trabajo que sería el grafómetro,
con el objetivo de que los estudiantes fortalezcan su conocimiento de trigonometría y que
visualicen la matemática en su entorno, la construcción del material fue para desarrollar
contenidos de triángulos oblicuángulos los cuales se contextualizo al entorno de la unidad
educativa, en los terrenos de cultivo.

Al comienzo de la clase con el tema de mediciones de cálculo de áreas, se formaron

grupos con los estudiantes de a cinco integrantes por afinidad porque se quiere que los
integrantes de grupo trabajen de forma cómoda con las personas que ellos vean
conveniente formar su grupo, esto para la elaboración de un grafómetro y realización de
trabajos.

Para la siguiente clase se trajo materiales, las cuales fueron repartidos en hojas a cada
grupo, estas consistían en dos tablitas recicladas una de 25cm por 25cm de forma
cuadrada para la base del grafómetro y la otra de 2cm de largo y 15 cm de largo para la
alidada móvil, cuatro clavos para ubicarlos en los extremos opuestos del lado de la base y
los dos clavos en las puntas de la alidada móvil, un transportador impreso en hoja de 360
grados para medir los ángulos y un tornillo de 5cm de diámetro para fijar la alidada móvil a
la base del grafómetro, el cual, le de movilidad para determinar ángulos.

63
Teniendo los materiales de trabajó, se comenzó con el reconocimiento del material y la
construcción del grafómetro en los grupos asignados, donde los estudiantes empezaron a
lijar la madera cuadrada de 25cm x 25cm y también la alidada móvil ahí se vio el
entusiasmo ya que demostraron agilidad, exactitud y un buen desempeño de los
estudiantes por construir su nuevo instrumento ya que los estudiantes se concentraban en
el trabajo y se sentía la tranquilidad de trabajo en la clase, asimismo, se trajo un taladro
para perforar tanto a la base como a la alidada móvil en el centro para poder fijar con el
perno, en esta actividad los estudiantes hallaron el punto central de ambas maderas
trazando las diagonales, para posteriormente perforarla, continuando con la construcción
del grafómetro los estudiantes en el CD en desuso, empezaron a realizar y marcar los
grados para poder ubicarle en el centro de la base del grafómetro.

Es bueno resaltar en este punto que muchos de los estudiantes hicieron de metal la
alidada móvil, de esta manera se destaca la iniciativa y creatividad de los estudiante para
realizar su material de manera novedosa, en otros casos, forraron la madera cuadrada de
la base y la alidada móvil con papel de regalo o periódico dándoles un aspecto y diseño
particular propias de cada grupo, de esta manera se concluyó con la actividad, la
construcción del instrumento de medición el grafómetro casero.

Ya para la introducción al momento metodológico de la practica observamos el contexto

donde vimos terrenos con cultivos de maíz propias del contexto de Cliza fuera de la
unidad educativa para la medición de áreas. Una vez que los estudiantes ya habían
construido su grafómetro casero con materiales reciclables en los equipos comunitarios
de trabajo, salimos fuera de la unidad educativa a utilizar el grafómetro casero en las
mediciones de parcelas de cultivo de maíz, empleando los contenidos matemáticos de
triángulos oblicuángulos las cuales se dividen en los siguientes casos: primer caso
conociendo 2 ángulos y un lado, segundo caso conociendo 2 lados y un ángulo y el tercer
caso conociendo los 3 lados. Para su resolución se aplicó ley de senos y ley de cosenos
hallando áreas de terrenos agrícolas del lugar donde se ve el entusiasmo de los
estudiantes, lo cual, fue evidente cuando los estudiantes fueron caminando de forma
ordenada a la parcela de trabajo con su grafómetro, se les permitió escoger que parcela
del terreno querían medir, para posteriormente calcular el área de aquello que ellos
mismos habían escogido conocer, de esta manera se les asigno una libreta de campo
donde debían realizar el cálculo de áreas en el terreno, utilizando ley de senos y ley de
cosenos, en esta práctica los estudiantes podían utilizar las dos leyes: ley de senos y ley

64
de cosenos, así también ellos decidían seguir un orden de pasos y procedimientos que se

b∗h
les haya explicado, asimismo trabajaron con la fórmula de área (S= ) para hallar lados
2
y ángulos con el grafómetro y la cinta métrica.

Durante esta actividad para enlazar la practica con la teoría los equipos comunitarios
trabajaron con el primer caso de triángulos oblicuángulos, la resolución del triángulo
oblicuángulo conociendo 2 ángulos y un lado, los dos equipos mencionados determinaron
en el terreno remarcar un triángulo oblicuángulo con tres estacas en cada vértice,
marcando el triángulo con lana de color, donde ellos midieron 2 ángulos del triángulo
oblicuángulo con el grafómetro y un lado con la cinta métrica, para posteriormente en su
hoja de campo hallar los demás datos, en este caso, el tercer ángulo y los dos lados que
faltaba determinar. Verificando al culminar con el uso del grafómetro, encontraron el tercer
ángulo que les faltaba y lo hallaron mediante las leyes de senos y cosenos.

Otros dos equipos comunitarios trabajaron con el segundo caso de triángulos

oblicuángulos que consistía en hallar el área del triángulo conociendo 2 lados y un ángulo,
de la misma forma, los estudiantes determinaron un triángulo oblicuángulo con las
estacas en los tres vértices, marcando el contorno con lana de color, posteriormente
midieron 2 lados del triángulo con la cinta métrica y un ángulo con el grafómetro realizado,
por su parte en la libreta de campo hallaron los dos ángulos y el tercer lado restante
aplicando contenidos y algoritmos trigonométricos como: ley de seno, coseno, funciones
trigonométricas, el cálculo de área se realizó posteriormente para poder determinar la
superficie del triángulo trabajado, de la misma forma, compararon los ángulos que
hallaron en la libreta de campo con el grafómetro.

Finalmente, el último equipo comunitario trabajo con el tercer caso de triángulos

oblicuángulos conociendo solo los 3 lados del triángulo oblicuángulo, para ello, los
estudiantes determinan el triángulo en el terreno como los demás grupos, midieron los
tres lados del triángulo con la cinta métrica, posteriormente, en la hoja de campo hallaron
los tres ángulos aplicando los contenidos de trigonometría como la ley de senos y ley de
cosenos para posteriormente determinar el área de la superficie del triángulo, en cuanto
termino el trabajo con el grafómetro verificaron si los ángulos encontrados en la hoja
correspondían al terreno.

65
Asimismo, en la clase de la aplicación del grafómetro en el contexto (Terreno agrícola de
maíz), la docente guía y los estudiantes de quinto de secundaria paralelo “B” llevaron sus
instrumentos de medición de ángulos y su conocimiento al terreno de cultivo, saliendo
muy satisfechos con la aplicación todos retornaron con más ganas porque seguían
resolviendo los ejercicios al retorno. Así también los estudiantes querían elaborar más
instrumentos que les ayude a comprender mucho mejor los conocimientos aprendidos en
el aula y que les sirve para aplicarlo en sus actividades de trabajo ayudando a sus padres
en el campo agrícola.

Durante el desarrollo de las actividades ya en el momento metodológico de la valoración

los estudiantes vieron la importancia de la medición de áreas mediante la construcción de
su propio material educativo (grafómetro casero), su aplicación, el uso del grafómetro en
el contexto en el desarrollo del contenido de triángulos oblicuángulos ya que esto, les
facilita conocer el área y perímetro de un determinado espacio geográfico sin la necesidad
de recurrir a profesionales topógrafos o ingenieros que tengan que realizar ese trabajo
con el grafómetro industrial lo cual costaría un aproximado de 700 bs por cada medición.
Como una forma de evaluar conocimientos se les dio una prueba escrita sobre la
resolución de triángulos oblicuángulos con los 3 casos: Caso I: Conociendo 2 ángulos y
un lado; Caso II: Conociendo 2 lados y un ángulo; Caso III: Conociendo los 3 lados y
problemas contextualizados utilizando el grafómetro.

En este curso si bien no estaban acostumbrados a trabajar en equipo lo realizaron sin

protestar y los estudiantes que eran los más flojitos al estar en un equipo de chicas ellos
trabajaban conjuntamente con sus compañeras, de esta manera durante el desarrollo de
las actividades los estudiantes eran bastante activos, se debía exigir para que trabajen si
no, no realizaban de manera consiente con responsabilidad y se realizó con bastante
esfuerzo para que comprendieran el tema en su totalidad, se brindó bastantes trabajos de
manera individual y en equipos comunitarios.

Desarrollando el momento metodológico de la producción los productos tangibles que los

estudiantes de quinto de secundaria elaboraron fue el grafómetro casero y el desarrollo de
los productos intangibles el conocimiento adquirido mediante la aplicación del grafómetro
en el terreno de cultivo del municipio de Cliza, aplicando contenidos de triángulos
oblicuángulos, como la ley de senos, ley de cosenos, suma de ángulos, funciones
trigonométricas el cálculo de arias y perímetros. Toda esta actividad evidentemente fue
elaborada de acuerdo a la propuesta educativa planteada por el equipo comunitario de

66
trabajo de grado viendo que lo estudiantes comprenden mucho mejor los contenidos,
cuando estos están aplicados al contexto o bien cuando estos tienen un material que les
ayuda a encontrar algo mediante contenidos matemáticos.

4.4. Relato colectivo

Resolución de triángulos oblicuángulos

Acorde a la ley educativa N°070 la educación debe ser comunitaria, participativa, en ese
entendido, se hizo la invitación a los padres de familia, gestor y maestros de la unidad
educativa “Litoral” a la clase comunitaria q se desarrolló al finalizar la PEC en la
especialidad de matemática, con la finalidad de que sean observadores y sobre todo
partícipes durante el desarrollo de la clase.

En la siguiente unidad temática se desarrollaron valores de solidaridad y

complementariedad en la comunidad educativa mediante la construcción de un
grafómetro casero con materiales reciclables, desarrollando contenidos de medición de
distancias y cálculo de áreas en terrenos agrícolas propias del contexto fortaleciendo
conceptos y procedimientos trigonométricos en los estudiantes.

Se inició el contenido de resolución de triángulos oblicuángulos conformando equipos de

trabajo de 5 o 6 estudiantes entre varones y mujeres. Posteriormente se les mostro un
video sobre cómo elaborar un instrumento de medición de ángulos horizontales llamado
grafómetro. El cual, se utiliza para el desarrollo curricular de la temática, por su parte el
video mostro paso a paso el procedimiento de elaboración del material educativo,
asimismo el video daba una breve explicación de para qué sirve el grafómetro.

Después de la explicación de la elaboración del grafómetro se paso a la teorización,

donde, se hizo la demostración de ley de senos y ley de cosenos como introducción del
tema triángulo oblicuángulo, posterior a aquello se presentó los casos del cálculo de
áreas en triángulos oblicuángulos tales como: caso I: conociendo 2 ángulos y un lado,
caso II: conociendo 2 lados y un ángulo, finalmente el caso III: conociendo los 3 lados

Asimismo, se elaboró una práctica grupal de los 2 primeros casos donde los estudiantes
resolvieron de manera óptima teniendo una sola dificultad al momento de aplicar las
fórmulas de ley de senos, ley de cosenos y formula para hallar el área, esta se presentaba
cuando no estaba con las variables conocidas (x,y,z) delas fórmulas que contenía ley de
seno y ley de coseno. Se explicó los ejercicios dando un breve repaso a ecuación de

67
primer grado donde se debe despejar la variable para encontrar un valor esto porque los
estudiantes presentaban dificultades en que, además se procedió a explicar cómo se
reemplaza la formula.

Por otra parte, también resolvimos ejercicios del cálculo de áreas en triángulos
oblicuángulos mediante las siguientes preguntas aplicadas a los estudiantes: ¿Cómo
trazamos y hallamos el área de un triángulo? Explique mediante un dibujo, ¿Cómo
hallamos el área de un triángulo? Conociendo 2 ángulos y un lado.

Así también, exponimos la fórmula del cálculo de áreas en triángulos oblicuángulos (S=

b∗h
), mediante las siguientes preguntas: Conociendo 2 lados un ángulo ¿Cómo se puede
2
hallar el área?, Conociendo los 3 lados que comprende un triángulo ¿Hallar el área?; La
mayoría de los estudiantes, docentes guías e integrantes del ECTG comprendieron los
tres casos que se les presento, pero donde tuvieron una dificultad fue en hallar la variable
porque ellos solo manejaban las variables (X, Y, Z) y cuando se les ponían otras variables
del alfabeto ellos se complicaban pero desarrollaron más practicas donde se subsano
esta dificultad.

Posteriormente, la siguiente sesión de matemática todos los equipos trajeron los

materiales reciclados necesarios para proceder con la elaboración de los grafómetros,
hubo una que otra dificultad con dos equipos ya que les faltaba el transportador, el cual lo
podían realizar en un cd en desuso o podían imprimirlo en una hoja reciclada, pero aún
eso lo concluyeron dentro el curso, donde se calificó la utilización de materiales reciclados
y la creatividad de cada equipo comunitario.

Cada equipo presento el grafómetro, donde se observó muy buenos trabajos, se pudo
apreciar la utilización de los materiales reciclados tales como: madera, palos de escoba,
papel para forrar, pintura, clavos, pernos, plancha metálica, donde cada equipo dio a
conocer como realizo el grafómetro y mencionaron algunos equipos que utilizaron
maderas que estaban botados en el rio. Mencionaron que hay arta madera rota dentro el
colegio y le dieron uso, en cuanto al transportador realizaron en cd que estaban en
desuso, otros realizaron en papel u hojas recicladas, la mayoría de los estudiantes,
docente guía y integrantes del ECTG participaron en la elaboración del grafómetro casero.

68
Finalizando la elaboración del grafómetro salimos de la UE a la parte de atrás a un terreno
baldío, en el cual realizamos la aplicación y uso del grafómetro con la participación de los
estudiantes y algunos padres de familia. Al llegar al terreno cada uno ocupo un espacio,
dentro el mismo y procedimos a realizar la aplicación del instrumento, cada uno de
nosotros los practicantes estaba con un equipo de trabajo, lo primero que hicimos fue
agarrar la lana de color y formar un triángulo con sus tres lados desiguales,
posteriormente con una persona del equipo medimos el ángulo de un vértice, mientras el
otro estudiante, del mismo equipo tomaba apuntes de los datos que mediamos. Otros dos
estudiantes midieron la longitud de un lado del triángulo, tras haber tenido esos datos
procedieron a aplicar los conocimientos aprendidos dentro el aula, en este sentido,
utilizaron ley de senos y cosenos para poder hallar los elementos que faltaban en el
triángulo oblicuángulo es decir , los lados y ángulos. (Ver anexo N°24)

Se observó la participación de la mayoría de los estudiantes, unos utilizaban el

grafómetro, otros tomaban apuntes y otros estudiantes con la ayuda del flexo median la
longitud del triángulo. Tras realizar las mediciones cada uno hallo el área y perímetro del
terreno de forma triangular.

Como una forma de valoración del uso del grafómetro preguntamos que les había
parecido, y los estudiantes dieron las siguientes respuestas; las señoritas dijeron que es
mejor aprender fuera del aula y que les sirvió porque en el curso, no entendían para que
sirven los triángulos oblicuángulos, otro estudiante menciono: “ahora ya entendimos bien
para que se utiliza el grafómetro y nos gustó mucho”, posteriormente, realizaron una
medición más en el cual ellos solitos hicieron el uso del grafómetro. Asimismo los padres
de familia manifestaron lo siguiente: “es algo novedoso que ellos construyan materiales y
apliquen en matemática”, “es bueno que les saquen del curso porque así aprenden
mejor”.

4.5. Logros y resultados efectivos del plan de acción

Al concluir la PEC en la unidad educativa “Litoral” pudimos ser partícipes del cambio
positivo que hubo en los estudiantes en cuanto al desempeño académico durante el
segundo bimestre, asimismo pudimos cumplir las expectativas esperadas de la propuesta
educativa de la gestión pasada, en este entendido mostramos los logros y resultados que
tuvimos la presente gestión los cuales son contenidos de quinto grado articulado a

69
materiales educativos, con el fin de motivar a los estudiantes al aprendizaje de la
matemática inherentes al contacto directo con la realidad.

Uso del indicador de PH para el aprendizaje de logaritmos

En el desarrollo del contenido de Logaritmos se proyectó videos sobre “el uso de

logaritmos en la vida cotidiana” , “logaritmos y cálculo de pH”, el cual permitió a los
estudiantes comprender la incidencia de logaritmos en el diario vivir , asimismo les
permitió conocer los tres tipos de medición de pH: industrial, científico y casero, los
cuales, tiene relación con la aplicación de logaritmos ya que demuestra la acidez,
alcalinidad y neutralidad en diferentes insumos del hogar (vinagre, jugo de naranja, agua,
bicarbonato y otros) este fue demostrado mediante el experimento usualmente utilizado
en laboratorios llamado “indicador de PH casero”.

En el desarrollo de ejercicios y problemas, para el cálculo de pH se partió de la formula

pH=-log [H*] , donde se utilizó dos propiedades del contenido de logaritmos los cuales
son: logaritmo de una potencia [ loga cn = n loga c] y el logaritmo de la base [log b (b) =
1 ; con b ≠ 1], , la finalidad fue conocer el potencial de hidrogeno en diferentes insumos
del hogar, es durante esta actividad que se percibió el interés de los estudiantes por
conocer las demás propiedades las cuales son: logaritmo de unidad, logaritmo de un
cociente, logaritmo de una potencia, logaritmo de una raíz y cambio de base.

El experimento del “indicador de PH casero” consistió en picar el repollo morado en un

recipiente para posteriormente hacerlo hervir en agua, una vez que hubo ebullición
extrajimos el jugo del repollo con el cual se procedió a realizar la demostración de la
acides, alcalinidad y neutralidad en los insumos del hogar (agua, bicarbonato, vinagre,
lava vajilla, jugo de naranja y otros). fue en este proceso de elaboración del experimento,
donde observamos como los estudiantes disfrutaron del proceso y acto de aprender
mediante el comportamiento que demostraron: pues se tuvo participación de todos los
integrantes del equipo de trabajo, entusiasmo, compromiso y la resolución correcta de
problemas.

Los estudiantes manifestaron entusiasmo durante la realización del experimento

educativo, este consistía en mezclar el jugo morado con los diferentes insumos del hogar,
asimismo se observó que durante esta actividad los estudiantes quedaron sorprendidos al
ver como los diferentes insumos del hogar iban cambiando de color cuando se mezclaba

70
con el jugo morado, a partir de ello seleccionaron por un lado los insumos ácidos, por otro
insumos alcalinos y finalmente los insumos neutros, con el objetivo de conocer los
alimentos con exceso de pH (acido) ya que estos llegan a dañar el organismo. Así
también los estudiantes conocieron la articulación y complementariedad de la química y la
matemática mediante el desarrollo del experimento.

Uso del teodolito para la resolución de triángulos rectángulos a partir de la

medición de ángulos verticales y, sobre todo, horizontales

En el contenido de resolución de triángulos rectángulos se inició con la observación de

triángulos rectángulos dentro y fuera del aula con el objetivo de que los estudiantes
identifiquen triángulos rectángulos en su entorno, además se proyectó un video llamado
“construcción y aplicación de teodolito casero” el cual está directamente articulado a dicho
contenido, de esta manera demostrar la aplicación de la trigonometría en el contexto.

Durante el momento de la práctica los estudiantes demostraron entusiasmo al momento

de construir el instrumento fuera del aula, creatividad en la estética del teodolito (pinturas
de color), innovación en el uso de materiales de carpintería, cerrajería (cd, plancha
metálica, tubo de cinta de embalaje, cartón, pernos, clavos, tornillos, taladro etc.) y
finalmente el compromiso en la conclusión del instrumento de medición de alturas
“teodolito casero”.

Tras la construcción del instrumento de medición teodolito casero se realizó la aplicación

en el contexto donde observamos que los estudiantes aprendieron a manipular con
facilidad el visor para el cálculo de ángulos de elevación, el cual permitió que los
estudiantes puedan calcular las alturas de diferentes objetos dentro de la unidad
educativa ( arboles, poste de luz, arco del campo deportivo, tinglado) y fuera de la unidad
educativa (palmeras , escultura de la fuente y construcciones de la plaza principal del
municipio de Cliza). Esta actividad permitió que los estudiantes se apropien de las 3
principales funciones trigonométricas: sen, cos y tan , además desarrollaron diferentes
alternativas de solución durante los ejercicios y problemas planteados de su entorno.

Desarrollar el contenido resolución de triángulos rectángulos fuera del aula ayudo a que
los estudiantes observen la matemática dese otra perspectiva ya que aprendieron
manipulando el instrumento de medición de alturas “ teodolito casero”, esto facilito el uso
de las funciones trigonométricas sin la necesidad de memorizar ya que el aprendizaje se
desarrolló en su propio entorno es por este motivo que los estudiantes buscaron otros

71
objetos para realizar la medición correspondiente con el uso del teodolito y calcular las
alturas de dichos objetos.

Uso del grafómetro para la resolución de triángulos oblicuángulos a partir de la

medición de ángulos horizontales fuera de la UE con el uso del grafómetro

El desarrollo de la resolución de triángulos oblicuángulos se inició con la presentación del

instrumento de medición grafómetro el cual ya estaba elaborado, se les explico el
procedimiento de elaboración, la aplicación y articulación con dicho contenido. Se
planifico esta actividad con el objetivo de que los estudiantes observen la trigonometría en
su entorno.

Durante la elaboración del grafómetro casero se observó aún más la participación de

todos los estudiantes, la responsabilidad en cuanto a la presentación de dicho instrumento
y la creatividad en la estética del grafómetro, ya que forraron el instrumento de medición
con materiales reciclados, también utilizaron materiales de metal para la construcción de
la alidada móvil, el cual permite medir los ángulos horizontales, por otra parte utilizaron
herramientas eléctricas como: taladro, donde se observó que las señoritas manipulaban
esta herramienta con facilidad lo cual es algo nuevo e interesante ya que mayormente son
los jóvenes que tienen facilidad para el uso de este tipo de herramientas, finalmente
utilizaron plancha metálica para la elaboración de un transportador de 360°

Tras la elaboración del grafómetro se salió a un terreno detrás de la unidad educativa

para el uso y aplicación del instrumento , en el cual observamos que los estudiantes
manifestaron curiosidad por conocer el área y perímetro del terreno para ello utilizamos el
grafómetro, el cual ayudo a calcular el ángulo horizontal entre dos vértices y así obtener
datos acorde a los 3 casos de resolución de triángulos oblicuángulos ( caso 1: dos lados y
un ángulo, caso 2: dos ángulos y un lado, caso 3: tres lados) , esta actividad ayudo a la
comprensión de: ley de seno y ley de coseno aplicados en diferentes fórmulas en la
resolución de problemas matemáticos aplicados en el contexto puesto que, el aprendizaje
tuvo lugar en su propio entorno.

Asimismo, los estudiantes demostraron interés durante la resolución de triángulos

oblicuángulos en ejercicios y problemas contextualizados utilizando los 3 casos de ley de
senos y ley de cosenos ( caso 1: dos lados y un ángulo, caso 2: dos ángulos y un lado,
caso 3: tres lados) donde los estudiantes manejaron diferentes alternativas de solución
(primero hallar el ángulo y después el lado o viceversa) llegando al mismo resultado.

72
Feria matemática de instrumentos de medición

Era muy importante y necesario que estos trabajos realizados, los materiales educativos
se difundan a los compañeros y estudiantes de la Unidad Educativa “Litoral”, pero por la
realización de barias actividades no planificadas como ser el ayni suyu, las olimpiadas
plurinacionales presidente Evo, los ensayos de la banda estudiantil y otros fueron los
imprevistos que nos permitieron realizar la feria educativa para todo el estudiantado de la
unidad educativa, es en ese sentido que la feria se realizó solamente con los estudiantes
de los tres paralelos de 5to año de educación secundaria comunitaria productiva.

En ese sentido se organizó una feria matemática sobre los productos educativos
innovadores, la feria de productos consistió en la exposición de materiales educativos
articulados a contenidos matemáticos, el lugar donde se realizó fue en el aula de 5to año
de secundaria comunitaria paralelo “C”, cada uno de los tres paralelos de 5to año
realizaron una explicación de los materiales con el que se elaboró el material educativo,
como también la utilidad y las experiencias y anécdotas que vivieron.

El curso 5to “A” realizo la explicación del grafómetro, los insumos que se utilizaron para el
armado, las cuales fueron una madera de 20cm por 20 cm una alidada móvil de 2cm por
16cm, una plancha de forma circular y graduado en grados para el medir los ángulos y por
ultimo un perno largo. Su aplicabilidad del grafómetro en la medición de ángulos
horizontales para calcular el área de las superficies

5to “B” designo a dos equipos comunitarios para poder exponer, insumos, su elaboración,
y su aplicabilidad del teodolito casero en terrenos agrícolas, en este caso los dos grupos
explicaron de que materiales fue elaborado el teodolito casero, como material reciclable,
maderas en desuso, tuvo de cartón de papel de embalaje, disco de CD, nivel de mano,
plomada, y tornillos con tuercas mariposa, posteriormente armadas y puestas en posición
alineados y en nivel para su posterior aplicación. La aplicación fue de halló la altura de
uno de los pilares que tenía el aula, donde al ubicar el teodolito a unos metros del pilar se
midió el Angulo de elevación que presentaba la sima del pilar con relación al horizonte y le
distancia entre el teodolito de esa forma teniendo un triángulo.

5to “C” designo a dos equipos de trabajo quienes expusieron del “indicador de PH”,
quienes explicaron sobre los insumos de su trabajo, la utilidad y aplicabilidad del indicador
PH. Estos con algunos artículos como vasos de cristal y bandejas, las cuales utilizarían en
la medición del PH de distintos alimentos del hogar como frutas y el agua.
73
Para el equipo de trabajo comunitario ECTG la realización de la feria educativa fue de
gran valor, porque los estudiantes intercambiaron conocimientos como también trabajaron
en equipos de trabajo y despejaron dudas con las explicaciones y las preguntas que
realizaban. (Ver anexo N°25)

Analizando y reflexionando todos los logros y resultados que obtuvimos los cuales son
favorables para el aprendizaje de los estudiantes y para la enseñanza significativa de la
matemática, llegamos a la conclusión de que la elaboración de materiales educativos de
medición es una estrategia innovadora y eficaz, por lo tanto como ECTG seguiremos
investigando sobre otros nuevos materiales educativos para que durante la labor de
maestro que desempeñaremos los próximos años fortalezcamos aún más el aprendizaje
de la matemática el cual tiene lugar al contacto directo con la realidad.

4.6. Análisis y reflexión

Enmarcados en los lineamientos del Modelo Educativos Sociocomunitario en vigencia, la

participación de los actores de la comunidad y unidad educativa es fundamental para el
desarrollo de una investigación, en ese sentido se elaboró entrevistas dirigidas al gestor,
docentes guías, padres de familia y estudiantes de la unidad educativa, para conocer sus
percepciones y opiniónes sobre la elaboración de materiales educativos.

4.6.1. Análisis de los hechos y resultados en el ámbito educativo.

Durante la practica educativa comunitaria implementamos un instrumento de investigación

la entrevista, el cual estaba dirigida al gestor, maestros de especialidad, estudiantes y
padres de familia de la unidad educativa “Litoral” para conocer sus opiniones sobre la
implementación de los materiales educativos durante el desarrollo curricular, teniendo las
respuestas de todos los actores realizamos una triangulación en cual sistematizamos las
siguientes categorías:

4.6.1.1. El conocimiento se fortalece cuando lo aprendido se relaciona con

actividades de la vida cotidiana

Una de las estrategias que plantea la ley 070 Avelino Siñani- Elizardo Pérez es partir de la
práctica, de la experiencia y la vivencia que le da una dirección al proceso educativo, es
por eso, que la implementación de materiales educativos aplicados en el contexto
fortalece el conocimiento de los estudiantes, de ahí que relacionar los contenidos con la

74
vida cotidiana posibilita una educación con sentidos de vida y no una simple capacitación
en contenidos teóricos.

Mediante un dialogo con los actores de la comunidad educativa, en este caso con la
docente guía de la Unidad Educativa “Litoral”, la cual afirma que: “mientras más se
relaciona con la vida real lo aprendido mejora el conocimiento y la práctica” (Ent.KQR
05/06/19). Por otra parte, durante la aplicación del teodolito casero fuera del aula un
estudiante dijo con asombro: Waoo… ¿así puedo hallar la altura? (D.A.).

Asimismo, el director manifestó que: “el estudiante se apropia más fácilmente y se da

cuenta, que lo que aprende tiene utilidad” (Ent. ECC 03/06/19). Además, una de las
estudiantes menciona que: “lo que aprendes en el curso lo puedes tomar en práctica en la
vida cotidiana” (Ent. RLC 05/06/19). Así también otro estudiante manifiesta que: “de esa
manera aprendo más, aplicando con el teodolito y grafómetro”.

En la unidad educativa “Litoral” se fortaleció el conocimiento matemático relacionándolo

con actividades de la vida cotidiana mediante la elaboración de materiales educativos
aplicados en el contexto tales como: el teodolito, el grafómetro y el medidor de pH casero,
En este entendido, es menester relacionar los contenidos matemáticos con conocimientos
de su vida cotidiana ya existentes en el estudiante, con el fin de potencializar el avance
curricular para que lo aprendido sea significativo, según PROFOCOM:

Así, los materiales educativos que sólo trabajaban esta función, han sido sobre
todo analogías de esos conocimientos plasmados de manera concreta para
motivar y atraer la atención de los sentidos, mejorando las relaciones cognitivas
que permiten la comprensión de ese conocimiento.[CITATION
MarcadorDePosición1 \p 15 \t \l 3082 ]

Según esta cita el proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática se debe

profundizar en el desarrollo de algoritmos matemáticos a través de actividades
significativas para el estudiante, porque éstas contribuyen con la formación del mismo, por
el contrario no debe ser mostrado como un conjunto de pasos a seguir estrictamente, sino
como una forma de producir y de pensar, tal como indica Alicia Cofré y Lucila Tapia
quienes:

Consideran como metas de la enseñanza y aprendizaje de la matemática:

contribuir al desarrollo integral del educando, a la formación de sus estructuras de

75
 pensamiento, (…) sus hábitos de discernimiento, al aprecio de la cultura
matemática como obra del hombre” [CITATION Ali06 \p 20 \y \t \l 3082 ]

Cabe resaltar, que los actores de la comunidad educativa, están conscientes de que se
debe fortalecer el conocimiento de los estudiantes relacionándolos con actividades
propias del contexto, como también es necesario plantear a los estudiantes situaciones
contextualizadas utilizando materiales educativos, donde se tomen en cuenta sus
experiencias previas y de esa forma facilitar la comprensión de los contenidos
matemáticos.

4.6.1.2. Procedimientos matemáticos desarrollados fuera del aula generan actitudes

positivas

El enfoque pedagógico que presenta el modelo educativo socio-comunitario productivo

tiene como fin poder llevar a la educación a un nivel formativo acorde a la realidad,
asimismo se pretende alcanzar una educación en la que el estudiante sea capaz de
aplicar los contenidos matemáticos en su diario vivir dando solución a problemas
presentados en el contexto, por otra parte la implementación de materiales educativos
aplicados en el contexto fortalece en el estudiante aptitudes como las habilidades en la
construcción de materiales (teodolito, grafómetro e indicador de pH casero), como
también actitudes como el interés por la manipulación de instrumentos de medición fuera
del aula.

Al dialogar con los docentes guías de la Unidad Educativa Litoral, quienes mencionan
que: “con instrumentos interactúan entre ellos” (Ent. KQR 05/06/19), como también
aplicando procedimientos y funciones trigonométricas en problemas del entorno, en este
caso apoyándose con herramientas como el teodolito y el grafómetro. (Ent.JRP 05/06/19).
Asimismo, una de las estudiantes dijo: “yo le pongo seriedad a los trabajos, porque
aprendemos mejor fuera del aula que dentro del aula, porque le pones más interés más
empeño al trabajo “(Ent. RLC 05/06/19)

Por otro parte, el director de la Unidad Educativa menciona lo siguiente: “ve que tiene
utilidad, que lo que se aprende tiene su aplicación y los estudiantes obtienen mayor
interés” (Ent. ECC 05/06/19). Asimismo los integrantes del ECTG señalan que: Tras haber
aplicado el teodolito los estudiantes volvieron muy satisfechos con más ganas y queriendo
elaborar más instrumentos que les sirve para aplicarlo en sus casas (D.A. GCM 08/06/19),

76
además se observó la emoción por salir el contexto nuevamente y aplicar los conceptos
trigonométricos de medición de áreas y perímetros (D.A. GCM 08/06/19)

En el contexto educativo la motivación del estudiante y la voluntad por aprender se

relaciona con sus experiencias y razones para involucrarse en las actividades
planificadas, desde esta perspectiva los estudiantes manifiestan actitudes positivas
durante la aplicación de materiales educativos fuera del aula utilizando procedimientos
matemáticos, Fernando Vásquez Rodríguez afirma que:

Todo se llega a aprender a través de los periodos sensibles por esta razón, el
material utilizado en el aula debe llamar la atención e interés del niño, pues allí
entran en juego los factores internos que permiten a los sentidos alcanzar la
disposición necesaria para la adquisición del conocimiento.[CITATION Fer10 \p 36 \l
3082 ]

En este sentido la implementación de materiales educativos (teodolito, grafómetro y pH

casero) aplicados en el en la vida cotidiana genera actitudes positivas en los estudiantes,
asimismo, se debe priorizar la comprensión de contenidos matemáticos como logaritmos,
resolución de triángulos rectángulos y oblicuangulos mediante la manipulación de
instrumentos de medición para el aprendizaje óptimo de procedimientos matemáticos
desarrollados como lo hace notar PROFOCOM:

Esta actividad favorece el trabajo cooperativo y permite a las y los estudiantes

relacionar conceptos y procedimientos matemáticos con problemas cotidianos,
promoviendo el desarrollo y expresión de actitudes favorables para las relaciones
interpersonales y el aprendizaje colaborativo de la matemática.[CITATION Edu13 \p
57 \l 3082 ]

Evidentemente los procedimientos matemáticos desarrollados en el contexto generan

emoción, curiosidad, interés y sobre todo motiva el aprendizaje de los estudiantes
mediante la manipulación de instrumentos de medición fuera del aula, asimismo facilita la
comprensión de los contenidos matemáticos generando aún más el gusto por la
matemática.

77
4.6.1.3. La elaboración propia de materiales educativos fortalece el talento y la
creatividad

Es muy importante que los estudiantes realicen sus propios materiales educativos más
que todo en el área de la matemática, donde los estudiantes presentan mayores
dificultades en el aprendizaje de algunos conceptos y algoritmos. En este marco, la
construcción de materiales educativos por los mismos estudiantes además de dejarte
obtener un producto que sería el material para aprender, también les ayuda a desarrollar
algunas actitudes como el talento y la creatividad: entendida como la capacidad que una
persona tiene para poder desempeñar o ejercer una actividad, trabajo, tarea u otro. Por
otro lado, se entiende como creatividad a la habilidad y capacidad de generar nuevas
ideas o conceptos, la formación de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos
conocidos, que habitualmente producen soluciones originales.

Conociendo estos conceptos es importante mencionar que los estudiantes desarrollan

actitudes y destrezas favorables en el aprendizaje propio como indica Gutiérrez.

El dominio de una habilidad, destreza o conocimiento por parte de un estudiante,

suele estar considerablemente determinado por las técnicas particulares usadas
para enseñárselo. Lo importante no es que los profesores enseñen, sino que los
alumnos aprendan. Podría decirse que la diferencia entre los métodos
tradicionales y los métodos actuales viene dada por el cambio de énfasis en la
didáctica de la Matemática, que ha pasado de estar centrada en el acto de
enseñar a estar centrada en el acto de aprender [CITATION Gut91 \l 3082 ]

Según esta cita, que presentamos podemos afirmar que si a los estudiantes se les enseña
a hacer por cuenta propia, en este caso los materiales educativos ellos adquieren
habilidades y destrezas entre las cuales se puede mencionar el talento y la creatividad,
debido a que, si los estudiantes realizan sus propios materiales, los estudiantes lo realizan
de forma novedosa utilizando herramientas sofisticadas y materiales resistentes. Para
fortalecer los conceptos citamos un párrafo del libro de profocom:

Hay que ser conscientes de cuál es la especificidad de la elaboración y uso de

materiales educativos en nuestro modelo. Es decir, aquí como en otros elementos
operativos habremos de desarrollar una visión propia, no algo copiado ni
meramente consumido, sino una producción creativa y crítica en torno a los
materiales educativos. Es evidente también que esta producción no se da a partir

78
 de cero, sino que se inspira en experiencias propias y aportes de otros contextos,
como en este caso sucede con la experiencia de Warisata y otros aportes[CITATION
Edu14 \p 12 \l 3082 ]

Evidentemente los materiales de trabajo en la enseñanza aprendizaje son muy

importantes y estos materiales es importante que se pueda elaborar de manera original y
propia sin realizar copias como nos indican en el libro de profocom, ya que estos; como
materiales tienen que ser elaborados de manera original, entonces, tienen que estar
realizados por los mismos estudiantes y es ahí donde de los estudiantes fortalecen su
talento al momento de realizar el material y su creatividad, ya que lo realizan de forma
muy individual con el acabado personal.

4.6.1.4. La aplicación de materiales educativos en la vida cotidiana facilita el

desarrollo de los algoritmos matemáticos

La enseñanza de la matemática parte del uso del material concreto porque permite que el
mismo estudiante experimente los conocimientos desde la estimulación de sus sentidos,
de esta manera llegar a interiorizar los conocimientos de los conceptos matemáticos, en
este sentido para poder apreciar más sobre la aplicación de materiales educativos en la
vida cotidiana facilita el desarrollo de los contenidos, asi conocemos sobre las ventajas
que generan el uso de materiales en la especialidad de matemática.

El uso de los materiales didácticos en un aula de matemáticas para trabajar un

determinado contenido genera numerosas ventajas o beneficios en una diversidad
de ámbitos; tanto en el desarrollo personal y social del alumnado como en su nivel
intelectual, ejerciendo una influencia educativa en el aprendizaje de dichos
discentes. [CITATION Ped \l 3082 ]

Desde esta percepción sería bueno indicar que el uso de materiales educativos puede ser
en el aula como nos indica Rodríguez, y también en el entorno de la unidad educativa
como también fuera de la unidad educativa, ahí donde se puede contextualizar el
problema más si se trata de contenidos trigonométricos. Bueno, continuando, observamos
como el mismo autor resalta el uso de material específico en una actividad ayuda a
comprender de una manera favorable:

Por lo tanto, la realización de una serie de actividades específicas con un

determinado material didáctico, constituye el punto de inflexión para la compresión

79
 y adquisición de determinados conceptos matemáticos. Por razones como estas,
las diversas ventajas del uso de los materiales didácticos se pueden concretar en:

Los materiales didácticos ofrecen actividades matemáticas atractivas y

motivadoras para hacer cambiar la actitud del alumnado hacia el ámbito de las
matemáticas.

Permite progresar con eficacia a la mayoría de alumnos/as mejor que otros

procedimientos, técnicas o medios.

Permiten al alumnado a participar activamente y realizar actividades de manera

autónoma.

El trabajo con dichos materiales contribuye a proporcionar un entorno idóneo para

la implantación de situaciones- problema, así como situaciones de aprendizaje
significativas y entretenidas.

Permiten el trabajo en grupo o en equipo por parte de los alumnos/as lo que

genera que se produzca la interacción entre el alumnado posibilitando, el dialogo,
debate y colaboración entre docente y discente. [CITATION Ped \l 3082 ]

Ya hemos podido evidenciar que el uso de materiales educativos en el desarrollo de

contenidos matemáticos o algoritmos traen muchas ventajas, pero para que todas estas
ventajas o beneficios citados anteriormente tengan su efecto positivo, ha sido muy
importante que en gran medida cumplamos con una serie de requisitos, los cuales son:
que debemos tener un conocimiento pleno sobre el uso del material didáctico como del
teodolito, grafómetro y del indicador pH casero, de los materiales que se van a emplear,
así como estar capacitado y preparado par a llevarlo a cabo, ser consciente de la
diversidad de los resultados que se pueden tener, saber adaptarlos a las circunstancias y
características que presenta los equipos de trabajo y en último lugar, que su utilización ha
de ser previamente planificada, programada y con una finalidad clara sobre el objeto que
se quiere alcanzar.

El uso de materiales adecuados (…) constituye una actividad de primer orden que
fomenta la observación, la experimentación y la reflexión necesarias para constituir
sus propias ideas matemáticas. El trabajo con materiales debe ser un elemento

80
 activo y habitual en clase, y no puede reducirse a la visualización esporádica de
algún modelo presentado por el profesor[ CITATION Min92 \l 3082 ].

El solo mostrar en un video un material y de la misma manera no aplicarlos no sirve de

nada, pues los materiales realizados tienen que ser aplicados en actividades que
desarrollen contenidos, es de esa forma la única que el estudiante puede dar utilidad a un
material, y es de la misma forma nomas que el estudiante puede interiorizar un contenido
o conocimiento impartido por el docente.

4.6.1.5. La matemática se visualiza en el contexto a partir de la manipulación de

instrumentos de medición

Uno de los objetivos del aprendizaje es que el estudiante pueda observar la matemática
más allá de la teoría, es decir que a partir de sus conocimientos matemáticos puedan
solucionar problemas de su diario vivir como por ejemplo, el cálculo de áreas y perímetros
de sus terrenos agrícolas, alturas de árboles, postes de luz y construcciones del municipio
o seleccionar alimentos con un pH apropiado para el organismo, para ello un recurso muy
interesante es el uso y manipulación de instrumentos de medición (teodolito, grafómetro e
indicador de pH casero).

Mediante un dialogo con los actores del municipio de Cliza, en este caso la representante
de los padres de familia afirma que: “es la única manera en la que puedan comprender
mejor, a veces viendo o tocando se aprende más” (Ent.GE 10/06/19). Otro de los padres
de familia de la unidad educativa comenta: “yo creo que estos materiales ayudan a que
los chicos puedan aprender o entender mejor los temas que avanzan porque yo vi que lo
hacían con mucha seriedad y eso es bueno demuestra que les interesa” (Ent. ALYT
04/06/19).

Por otro lado, al dialogar con el gestor indica: “que el uso de instrumentos de medición les
permite aclarar, comprender (…) entienden mejor porque cuando están en el terreno
observan, palpan” (Ent. ECC 04/06/19). Asimismo, los maestros de matemática
manifiestan que: “(..) los instrumentos demuestran la aplicabilidad en problemas de su
misma realidad”(Ent. KQR 05/10/18), “lo ponemos en práctica y no nos quedamos
simplemente con el concepto”, menciona uno de los estudiantes de quinto de secundaria
comunitaria productiva. (Ent. FB 04/06/19).

81
La manipulación de materiales educativos novedosos permite visualizar y desarrollar con
facilidad algoritmos matemáticos a partir de la realidad del estudiante, esta accion
fortalece los conocimientos adquiridos durante el contenido, por ello siempre será
bueno diseñar estrategias nuevas para que los estudiantes participen de manera activa
durante la clase , tal como señala Barry Zimmerman:

Los profesores no deben enseñar en el sentido tradicional de dar instrucción a un

grupo de estudiantes, sino que más bien deben estructurar situaciones en las que
los estudiantes participen de manera activa con el contenido a través de la
manipulación de los materiales y la interacción social.[CITATION Dal12 \p 231 \y \l
16394 ]

De esta manera el aprendizaje es significativo, para ello es importante desarrollar el

momento de la práctica a partir de la experiencia, experimentación o el contacto directo
con la realidad, ya que permite al estudiante observar, manipular y construir nuevos
conocimientos relacionados a su contexto y a los contenidos del área de matemática. “El
aprendizaje es un proceso mediante el cual, el sujeto, a través de la experiencia, la
manipulación de objetos y la interacción con las personas, genera o construye
conocimiento”[CITATION Pia05 \p 116 \l 16394 ].

Sin lugar a dudas esto nos demuestra que los actores del municipio de Cliza y Unidad
Educativa Litoral, están de acuerdo de que los estudiantes visualicen la matemática en el
contexto a partir de la manipulación de instrumentos de medición (materiales educativos),
ya que facilita el desarrollo de algoritmos matemáticos e induce a que los estudiantes
quieran aprender aún más sobre la aplicación de la matemática en la vida cotidiana y ya
no ver el aprendizaje de la matemática como algo aburridor y cansador.

4.6.1.5. El uso de materiales educativos relacionados a ciertos rubros ayuda a elegir

una carrera profesional

Los estudiantes al momento de elegir su carrera profesional, suelen caer en la indecisión

acerca de cuál será la profesión apropiada. Por esta razón, uno de los objetivos del
ECTG es direccionar a los estudiantes hacia una carrera profesional de ciencias exactas,
a partir del uso de materiales educativos que están relacionados a la matemática, física y
química, puesto que son áreas que se complementan entre sí.

82
Al dialogar con los padres de familia de la Unidad Educativa Litoral mencionan que: “a mi
hijo le gusta construir y los materiales que hicieron aquí implica construcción con madera
por eso mi hijo estudiara arquitectura” (Ent.GE 15/05/19), asimismo, uno de los
estudiantes manifesta que:” después del experimento que hicimos quisiera estudiar una
carrera donde se haga lo mismo o se trabaje en laboratorio” (Ent. FB 10/05/19).

Por otro lado el director de la Unidad Educativa manifesta lo siguiente: “si el teodolito que
aplicaron fue de agrado para los estudiantes entonces ellos elegirán una carrera que les
permita realizar ese tipo de mediciones, estaríamos hablando de ingeniera” (Ent. ECH
15/06/18). Asimismo, los maestros de la especialidad señalan que: “de alguno u otra
manera si les ayuda, ya que les estaríamos mostrando una parte de la realidad de la
carrera que quizás quieren elegir” (Ent. KQR 05/10/18).

La utilidad de materiales en la selección vocacional es una combinación del

principio del placer y del principio de la realidad, que conducen a escoger una
Carrera para satisfacer los impulsos básicos, las motivaciones inconscientes
subyacen a la selección vocacional. [CITATION Men00 \p 98 \y \l 16394 ]

Realizando diferentes actividades durante el momento de la practica como: experimentos,

elaboración de materiales educativos y otros, los maestros reconocen los talentos que
posee cada estudiante, lo cual, direcciona a los estudiantes a la elegir una carrera
profesional, tal como menciona Baztan Aguirre:

La orientación profesional tiene como fin asesorar y ayudar al individuo a

descubrir su vocación y orientarle hacia la actividad cultural o profesional en la
que mejor puede realizarla, ayudando a reconocer sus propias aptitudes y
asesorándole sobre cuál ha de ser su preparación, no solo para realizar ese
trabajo de forma efectiva, sino para poder permanecer en él. [CITATION
Edu96 \p 34 \l 16394 ]

Pudimos ver que es importante la elección de una carrera y los factores que intervienen
en la misma, en este sentido, la unidad educativa tiene un rol importante y es el de
direccionar al estudiante a una profesión que se asemeje a sus cualidades y
potencialidades del mismo, por ello los maestros debemos mostrar un tanto la realidad de
cada profesión mediante actividades y el uso de materiales educativos, para crear la
seguridad de que es lo que el estudiante desea emplear durante su etapa profesional.

83
En este entendido con la participación de los actores del municipio de Cliza, Unidad
Educativa “Litoral” y respaldándonos en autores acorde a cada categoría sistematizada,
afirmamos que la elaboración de materiales educativos aplicados en el contexto fortalece
los conocimientos adquiridos de los estudiantes, además que desarrollan sus habilidades
manuales mediante la creatividad que demuestran durante dicha elaboración, asimismo,
les ayuda a que puedan direccionarse a una carrea profesional el cual responderá a las
aptitudes de los mismos.

4.6.2. Validación de la propuesta educativa

Durante el desarrollo de la PEC se realizó ciertos reajustes en la implementación de la

propuesta educativa, ya que se presentaron actividades tanto como académicas,
deportivas y culturales dentro los municipios del valle alto, los cuales afectaron de alguna
manera el desarrollo curricular durante el segundo bimestre, razón pertinente para realizar
dichos reajustes, a continuación, describimos los reajustes realizados acorde a las fases
del plan de acción:

Fase comunitaria e institucional

La Organización de equipos de trabajo comunitario mediante diferentes juegos (colores y

la granja) en la elaboración de materiales educativos: teodolito, grafómetro, indicar de pH
casero ayudo a que los estudiantes puedan interactuar con sus compañeros de curso y
estén enérgicos durante el desarrollo de la clase de matemática la cual fue dinámica y
participativa. Se realizó este reajuste ya que los estudiantes tienen sus “grupitos” dentro el
curso , lo que se busco fue la interaccion con sus otros compañeros.

La Feria educativa matemática realizada en la Unidad Educativa ¨Litoral¨ sobre materiales

educativos innovadores como producto de nuestra practica educativa comunitaria, estaba
programada con todos los cursos asignados a los integrantes del ECTG , sin embargo
debido a los ensayos de banda, juegos estudiantiles plurinacionales presidente Evo , ayni
suyu no se concretizo lo planificado, por ello los cursos de 5to de secundaria comunitaria
productiva (interparalelo) fueron los únicos participantes, esta actividad se realizó al
finalizar la PEC donde se observó que los estudiantes participaron de forma creativa
demostrando sus habilidades en la elaboración del : indicador de PH, teodolito y
grafómetro casero mismos que respondían a contenidos matemáticos: logaritmos,
resolución de triángulos rectángulos y oblicuángulos.

84
La participación de los padres de familia del curso 5to “A” de secundaria comunitaria
productiva era significativo para el desarrollo de la clase comunitaria, pero debido a
actividades laborales (día hábil) solo asistieron 3 padres de familia, a pesar de ese
inconveniente se desarrolló mejor de lo esperado ya que fueron participes en la Medición
de ángulos horizontales con el uso de del grafómetro. Asimismo, los padres de familia
pudieron observar, manipular el instrumento de medición, grafómetro casero, y
mencionaron: “primera vez que veo este instrumento, es nuevo para nosotros, pero que
bueno que enseñen con estos materiales”, fue en este entendido la participación en la
clase comunitaria de los padres de familia de los estudiantes de quinto de secundaria
comunitaria productiva.

Tras la experiencia de la clase comunitaria con los pocos padres de familia que asistieron,
como ECTG sugerimos que se debería realizar una reunión de sensibilización a todos los
padres de familia de la Unidad Educativa Litoral, ya que la participación de los mismos es
fundamental para el cumplimiento de la ley educativa vigente, por otro lado es importante
la presencia de los padres de familia en actividades curriculares ya que pueden aportar de
alguna u otra manera a mejorar la enseñanza de sus hijos, asimismo los padres de familia
pueden observar el trabajo que se está realizando en las diferentes áreas, además, con el
transcurso de la gestión puedan realizar sugerencias para fortalecer la enseñanza-
aprendizaje de sus propios hijos y nosotros como maestros formar estudiantes íntegros
sin dejar de lado el contexto y PSP de la unidad educativa.

Fase curricular

Antes de la construcción de materiales educativos (teodolito, grafómetro, indicador de PH

casero) se seleccionó videos sobre la elaboración, uso y aplicación de los mismos ya
que es importante conocer el material que se va a proyectar a los estudiantes, asimismo
debe cumplir con las 3 características necesarias (elaboración, uso y aplicación), la
proyección de estos videos seleccionados sirvió para el conocimiento previo de los
materiales que se llegaron a construir durante el desarrollo del contenido.

La Construcción de instrumentos de medición como: el teodolito, grafómetro y el indicador

de PH casero con los cursos de 5to de secundaria comunitaria productiva estaba
planificada elaborarse con materiales reciclados con el fin fortalecer las actividades de
PSP, pero los estudiantes elaboraron su material con el uso de herramientas de cerrajería

85
y carpintería lo cual supero nuestras propias expectativas ya que demostraron su
creatividad, innovación y entusiasmo.

La implementación de un nuevo material educativo “indicador de pH” no estaba

planificado en la propuesta educativa, este material educativo surge a raíz de los
contenidos de quinto de secundaria comunitaria productiva los cuales nos designaron los
docentes guías la actual gestión, cabe resaltar que la gestión pasada el ECTG desarrollo
contenidos de trigonometría, en cambio esta gestión desarrollamos el contenido de
Logaritmos aparte de los contenidos de trigonometria y para ello realizamos
investigaciones de materiales educativos el cual este acorde al contenido de logaritmos,
tras una larga indagación se eligió realizar la elaboración de un “indicador de pH”, mismo
que durante su aplicación dio resultados positivos y llamo la atención de los estudiantes.

La construcción de instrumentos de medición como: el teodolito, grafómetro e indicador de

PH casero motivo a los estudiantes a que les guste y tengan interés en la matemática de
manera que esta no sea teórica sino más práctica, también se observó la creatividad e
innovación en la elaboración de sus materiales educativos los cuales fortaleció los
contenidos de logaritmos mediante la demostración de la acidez y alcalinidad de
diferentes sustancias con el uso del indicador de PH, resolución de triángulos rectángulos
a partir de la medición de ángulos verticales, horizontales con el uso del teodolito y
resolución de triángulos oblicuángulos a través de la medición de ángulos horizontales
fuera de la UE con el uso del grafómetro.

La interrupción de clase por la actividad de Ayni Suyu no nos permitió desarrollar las
clases de acuerdo a la planificación, por ello el ECTG se organizó para recompensar las
clases en horarios alternos, en el cual hubo apoyo del gestor, docentes guías. El
desarrollo de estas clases en horarios no académicos fue más participativo lo cual ayudo
a que los estudiantes puedan comprender mejor los contenidos desarrollados.

Tras el desarrollo de la PEC realizamos un análisis dentro el ECTG en el cual

determinamos, realizar un proyecto denominado “Uso de materiales educativos de
medición a partir del área de matemática” el cual se estaría realizando con el apoyo de la
alcaldía para incentivar a los estudiantes, maestros, padres de familia y municipio en
general al uso de materiales educativos de medición dentro las unidades educativas, por
ejemplo: el teodolito , es un instrumento comúnmente utilizado en nuestro entorno el cual
sirve para la medición de ángulos horizontales y verticales, actualmente lo que se hace es

86
contratar topógrafos para lo cual hay que invertir cierto monto de dinero, la pregunta es
¿porque contratar profesionales?, si desde el ámbito de la matemática se puede enseñar
el uso y la aplicación del teodolito utilizando funciones trigonométricas.

Otro de los materiales educativos de medición es el “indicador de pH” el cual nos permite
medir el potencial de hidrogeno de insumos del hogar, productos de belleza y alimentos
que usualmente consumimos, es importante conocer el potencial de hidrogeno ya que la
escases o exceso del mismo puede llegar a dañar nuestro organismo. Enseñar este tipo
de medición a los estudiantes sería favorable incluso para un sector de la alcaldía el cual
se encarga de hacer una revisión a los productos, alimentos que llegamos a consumir
dentro el municipio de Cliza, de esta manera el uso del “indicador de pH” serviría en
nuestro entorno, además que este se desarrolla con un contenido de matemática el cual
es logaritmos.

Finalmente el grafómetro es otro instrumento de medición el cual se encarga del cálculo

de áreas y perímetros de terrenos agrícolas, al igual que el teodolito sirve para la
medición de ángulos verticales, bien sabemos que la principal fuente económica del
municipio de Cliza es la agricultura y diariamente los comunarios miden sus parcelas de
cultivo y un instrumento el cual puede llegar a facilitar esa medición es el grafómetro, al
igual que los otros materiales educativos de medición esta articulado a un contenido de
matemática el cual es resolución de triángulos oblicuángulos.

Si las unidades educativas trabajaríamos con estos y otros materiales educativos de

medición los cuales estén articulados a contenidos matemáticos o de otras áreas
estaríamos fortaleciendo la enseñanza y las habilidades de los estudiantes, además,
como futuros maestros estaríamos direccionándonos a ese objetivo el cual es, formar
estudiantes que puedan responder a las necesidades, problemáticas y potencialidades del
municipio a partir de la enseñanza, de esta manera se estaría generando un cambio
educativo enorme el cual es favorable para estudiantes, maestros y pueblo en general.

4.7. Producción de conocimientos

Tal como indica la ley de educación 070 Avelino Siñani-Elizardo Pérez que la enseñanza-
aprendizaje debe partir del contacto directo con la realidad, en ese entendido durante la
Práctica Educativa Comunitaria se elaboró instrumentos de medición: teodolito,
grafómetro e indicador de PH casero, el cual tuvo lugar en el entorno del estudiante,

87
asimismo se pudo observar que con estas actividades se fortaleció aún más la motivación
en el desarrollo de algoritmos matemáticos.

En la construcción de materiales educativos novedosos: teodolito, grafómetro e indicador

de PH casero se observó el uso de herramientas de cerrajería (taladro, amoladora,
plancha metálica, pernos y clavos), materiales de carpintería( madera), materiales de
reciclaje (cd, carton, lana, etc) y la creatividad que resalto en cada uno de los
instrumentos ya que utilizaron pinturas de color (aerosol) entre otros, durante esta
actividad los estudiantes manifestaron aún más el entusiasmo, interés, creatividad,
trabajo en equipo.

La manipulación de los materiales educativos dentro y fuera de la unidad educativa motivo

a que los estudiantes desarrollen algoritmos matemáticos con facilidad como las
propiedades de logaritmos ( loga 1 = 0, loga a = 1, loga(x · y) = log ax + logay, loga xy =
logax - logay, loga 1x = -logax, loga xp = p logax, logak x = 1k loga x, si k ≠ 0, logax = logac xc),

sin A sin B sin C

funciones trigonométricas (sen, cos, tan), ley de senos = = y ley de
a b c
cosenos ( c 2  = a 2  + b 2  – 2 ab cos C )

También se observó la curiosidad de los estudiantes por utilizar los instrumentos de

medición para el cálculo de pH en diferentes insumos del hogar, alturas, áreas y
perímetros. Asimismo, los estudiantes observan la matemática como una herramienta
para la resolución de problemas cotidianos como, por ejemplo: 1) hallar la altura de un
objeto inalcanzable e inaccesible como un árbol, poste de luz, construcciones, tinglado u
otros 2) hallar el área y perímetro de un terreno, campo deportivo, entre otros.

La implementación de los materiales educativos en la Unidad Educativa Litoral incentivo a

que los integrantes del ECTG investiguen más sobre otros materiales aplicados al
contexto los cuales puedan fortalecer contenidos matemáticos en los diferentes cursos de
educación Secundaria Comunitaria Productiva. El uso de materiales educativos es una
buena metodología de enseñanza que se debe impartir ya que logramos tener la atención,
interés, compromiso en el área de matemática, además que incentivamos a los
estudiantes a que se direccionen a la elección de una carrera de ciencias exactas como,
por ejemplo, bioquímica, ingeniería, física, electrónica, entre otros.

Sugerencias para maestras/os:

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  Implementación de materiales educativos
 Contextualización de problemas en los diferentes contenidos matemáticos
 Aplicación de la matemática en el contexto (fuera del aula)
 Uso de metodologías alternativas para romper el esquema rutinario
 Investigación de estrategias didácticas para generar interés en el área de la
matemática
 Evaluación comunitaria una vez por bimestre

Por otro lado, la realización de ferias educativas en las diferentes asignaturas socializa
conocimientos adquiridos mediante la presentación de materiales educativos de medicion
novedosos a los estudiantes, padres de familia, docentes y gestor de la Unidad Educativa,
asimismo los estudiantes se desenvuelven mucho mejor en la socialización de los
conocimientos aprendidos en clase a partir de su experimentación y aplicación de los
materiales en el contexto.

En cuanto a los padres de familia, fueron participes de la clase comunitaria que se realizó
con el curso quinto de secundaria comunitaria productiva en el cual los padres de familias
pudieron observar la aplicación de un material educativo novedosos, el grafómetro,
durante el desarrollo de clases, se notó un cambio de actitud ya que cuando iniciamos la
clase estaban conversando entre ellos, ya después al salir fuera del aula observaron con
mucha atención y al finalizar la clase mediante el dialogo con una mama le preguntamos
¿ qué le pareció? Su respuesta fue “yo pensaba que no hacían esas cosas, me parece
interesante”, además de su respuesta los padres de familia apreciaron el trabajo del
material educativo que se realizó en el área de matemática.

El gestor de la unidad educativa siempre nos apoyó e impulso desde la gestión pasada a
la implementación de nuevos materiales educativos, y durante las entrevistas siempre
destaco que es importante que los estudiantes aprendan la matemática a partir de su
entorno, además resaltar que aprecio los materiales educativos que realizaron los
estudiantes de quinto de secundaria comunitaria productiva, asimismo encargaba a los
docentes guías a brindarnos el apoyo necesario durante la implementación de materiales
educativos de medición.

4.8. Conclusiones y recomendaciones

A continuación, se plantea las conclusiones por parte del ECTG como resultado de una
reflexión y análisis respecto a la implementación de la propuesta educativa:

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 La elaboración de materiales educativos específicamente los instrumentos de
medición: teodolito, grafómetro e indicador de pH casero, facilito el desarrollo de
algoritmos matemáticos mediante la manipulación de los mismos, además el
hecho de que los estudiantes elaboren su propio instrumento de medición
despertó el interés y motivo el aprendizaje, porque tales materiales fueron usados
fuera del aula lo cual posibilita visualizar la aplicación de la matemática en el
contexto como : propiedades de logaritmos, funciones trigonométricas, ley de
senos y cosenos.

 Es importante que toda investigación acción participativa se viabilice mediante el

involucramiento del gestor en todas sus fases porque asume una actitud
colaborativa para poder ejecutar cada una de las actividades planificadas en el
plan de acción como: la elaboración de materiales educativos dentro y fuera del
aula, salir de la unidad educativa con los estudiantes en clases de matemática con
el fin de aplicar los instrumentos de medición y en la realización de la feria
matemática.

 La implementación de materiales educativos novedosos en el área de matemática,

fortaleció el conocimiento de nuevas metodologías de enseñanza de los
maestros/as, ya que fueron participes de manera activa en cada una de las
actividades del proceso de la elaboración y aplicación de los instrumentos de
medición como el teodolito, grafómetro e indicador de pH casero.

 La incidencia de la estrategia empleada de la elaboración de materiales educativos

aplicados en el contexto direcciono a los estudiantes de quinto de secundaria
comunitaria productiva a elegir una carrera profesional relacionado a la
matemática, química, física (ingeniería, tecnología, bioquímica, arquitectura, etc.)

 La participación de los docentes guías en la elaboración de materiales educativos

aplicados en el contexto y articulados a contenidos matemáticos, fue positiva ya
que durante el desarrollo nos apoyaron en el sentido que nos cedían permisos
para implementar nuestra propuesta educativa tal como lo habíamos planifica,
además, nos colaboraron en la ejecución de elaboración, aplicación de materiales

90
 educativos de medición, asimismo los docentes guías generaron una conciencia
crítica de la transformación educativa a partir de las estrategias implementadas.

Seguidamente realizamos las siguientes recomendaciones a los maestros del área de

matemática para promover una práctica educativa transformadora desde el área de
matemática:

 Debe investigar sobre materiales educativos que estén relacionados a los

contenidos matemáticos, para fortalecer el desarrollo de los algoritmos
matemáticos las mismas que facilitan la compresión de los estudiantes y
despierta el interés, de esta manera se evita el aburrimiento, odio y rechazo
hacia el área de matemática.

 Debe contextualizar los problemas matemáticos acorde a la realidad del

estudiante, esto le permite analizar, imaginar y graficar conforme al
planteamiento del problema, para que encuentre sentido y valore el
aprendizaje ya que el conocimiento que adquiere pueda utilizarlo en cualquier
otro momento de su vida.

 Debe continuar la estrategia que nosotros implementamos durante la práctica

educativa comunitaria donde los estudiantes elaboran y aplican su propio
material educativo el cual les permite desarrollar su creatividad e imaginación y
así poder garantizar la práctica educativa transformadora ya que si queremos
ver un verdadero cambio deben ser partícipes toda la comunidad educativa

 El rol del maestro de matemática debe romper su trabajo rutinario mediante la

resolución de ejercicios, debe posibilitar que el concepto matemático debe
aplicarlo en la vida cotidiana para ello cada estudiante debe elaborar sus
materiales educativos conociendo el manejo de herramientas modernas.

 El gestor de la unidad educativa debe gestionar talleres sobre estrategias

innovadoras juntamente con el ministerio de educación, los cuales deben
realizarse al inicio de cada bimestre, con el objetivo de incentivar a los
docentes guías de todas las especialidades a la implementación de nuevas

91
 estrategias de enseñanza y aprendizaje las cuales respondan al PSP de la
unidad educativa.

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