SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTATAL

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
JEFATURA DE SECTOR 07
SUPERVISORIA ESCOLAR No. 031
ESCUELA PRIMARIA “SECCIÓN 40 DEL
SINDICATO NACIONAL DE LOS
TRABAJADORES DE LA EDUCACIÓN”
C.C.T. 07EPR0500K
CICLO ESCOLAR 2022-2023

PLANEACIÓN QUE COMPRENDE DEL 21 AL 31 DE MARZO.

VTO. BNO.
DOCENTE DE GRUPO
DIRECTORA DE LA ESCUELA

_______________________________________ __________________________________
 MTRA. ITZEL CANDELARIA MTRA. SANDRA LUZ NANDAYAPA
VILLANUEVA SURIANO MATUS

ASIGNATURA ÁMBITO TIPO DE TEXTO BLOQUE/PERIODO

Español Estudio Narrativo III/3
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Escribir un relato histórico para el acervo de la biblioteca de aula.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Establece el orden de los sucesos relatados (sucesión y simultaneidad).
• Infiere fechas y lugares cuando la información no es explícita, usando las pistas que el texto ofrece.
• Reconoce la función de los relatos históricos y emplea las características del lenguaje formal al escribirlos.
• Redacta un texto en párrafos, con cohesión, ortografía y puntuación convencionales.
TEMAS DE REFLEXIÓN
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
• Inferencia de fechas y lugares a partir de las pistas que ofrece el propio texto.
• Sucesión y simultaneidad, y relaciones causa y consecuencia en relatos históricos.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
• Características y función de los relatos históricos.
• Características del lenguaje formal en relatos históricos. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y
ORTOGRAFÍA
• Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados (acentuación en la tercera persona del singular en el
pasado simple, terminaciones en copretérito, derivaciones del verbo haber).
Ortografía y puntuación convencionales.
• ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS
• Relaciones cohesivas (personas, lugar, tiempo).
• Adverbios y frases adverbiales para hacer referencias temporales (después, mientras, cuando, entre otros).
• Pronombres, adjetivos y frases nominales para hacer referencias espaciales y personales (allí, en ese lugar, allá,
ellos, aquellos, entre otros).
Tiempos pasados (pretérito y copretérito, tiempos pasados compuestos) para indicar sucesión o simultaneidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
 Cuestionar ¿qué es un relato histórico?, ¿recuerdan alguno?, ¿cuál?, ¿qué sucedió?, ¿hace cuánto
tiempo?, ¿cuál fue su causa?, etc.
 Entregar hechos o relatos históricos por equipo para su análisis.
DESARROLLO:
 Integrarse en equipo.
 Realizar el análisis en un cuadro elaborado en el cuaderno que contenga lo siguiente: lugar, fecha,
causas, consecuencias, personajes destacados.
 Analizar y comentar el cuadro anterior con otros equipos.
 Leer el texto de la pág. 88 sobre la Expropiación Petrolera y comentaran los sucesos marcados ahí.
Subrayar con rojo las causas y con azul las consecuencias. Socializar.
Consultemos fuentes documentales. Página 89
 Analizar qué tipo de fuentes se pueden usar para investigar: escritas, orales, gráficas o
materiales.
 Escribir en el pizarrón ejemplos de las fuentes que se conozcan.
  Realizar un mapa conceptual de ellas, recordando que las fuentes pueden ser primarias y
secundarias.
 Integrados en equipo decidir de qué hecho histórico relevante investigarán: Independencia,
Porfirito, Revolución Mexicana, etc. (Investigaran acerca del relato histórico.)
CIERRE: Fichero del saber. Página 90
 Definir cómo se lleva a cabo la historia y los acontecimientos pasados, el orden, sus causas
y consecuencias. Indagaran qué sucedía en otra parte del mundo y en nuestro país al
mismo tiempo en cierta época.
 Reflexionar sobre los acontecimientos simultáneos.
INICIO:
 Cuestionar a los alumnos ¿qué se necesita para reconstruir un hecho histórico?, ¿cómo sé si es
verdad o falso?, ¿cuáles son las características de un relato histórico?
DESARROLLO:
Reconstruir los hechos. Página 90
 Determinar lo que es un relato histórico, definiéndolo como un escrito donde se
reconstruye un hecho que sucedió hace tiempo.
Sesión 2  Analizar las características de un relato histórico con los alumnos, pág. 91:
 Narran un hecho a partir de sucesos reales.
 Cuentan lo sucedido en orden.
 Tienen inicio, desarrollo y cierre.
 Incluyen bibliografía.
CIERRE:
 Integrarse en equipo y repartirán el trabajo que hará cada uno de los integrantes.
 Elaboraran una reflexión de lo analizado hasta el momento y observaran si hay dudas por resolver.
INICIO:
 Cuestionar a los alumnos ¿recuerdan los adverbios?, ¿cuál es un ejemplo de adverbio?, ¿cómo me
pueden servir los adverbios en la redacción del relato histórico?
DESARROLLO:
 Realizar un repaso de los adverbios de lugar y de tiempo: aquí, ahí, allí, acá, allá, encima,
abajo, debajo, delante, detrás. Hoy, ayer, mañana, ahora, entonces, antes, recientemente,
Sesión 3
constantemente, etc.
 Realizar una frase escrita con cada uno, en la libreta. Socializaran lo elaborado revisando su propio
trabajo o intercambiando con un compañero.
 Escribir algunas de las frases elaboradas y pasaran al frente a varios alumnos a que subrayen o
encierren el adverbio.
CIERRE:
 Realizar una conclusión grupal de lo que es un adverbio, su uso y mencionar los más posibles.
Sesión 1 INICIO:
 Platicar con los alumnos acerca de cómo pueden planear lo que van a hacer con el relato
histórico.
DESARROLLO: Planifiquen el relato histórico. Página 92
 Integrados en equipo, definir cómo se utilizará la información recabada para el relato histórico.
Usaran los esquemas para organizar la información del relato.
 Elegir el tema que se va a tratar y seguir las instrucciones de planificación de la pág. 92, donde se
considera el hecho o acontecimiento, lo que se quiere saber, delimitación de tiempo,
planteamiento de preguntas guía, fuentes, notas y datos de fuentes, orden de sucesos y partes
 que lo componen.
 Iniciar la escritura del borrador.
 Revisar el avance de borrador que se lleva hasta el momento.
CIERRE:
 Analizar el cuadro de la pág. 93 sobre el uso de los verbos en un relato histórico y el tiempo en
que se escriben: pretérito perfecto simple, pretérito imperfecto y pretérito perfecto compuesto.
 Pasar al frente a varios alumnos para que conjuguen otros verbos más.
COMO TAREA: Escribir 5 oraciones de cada uno en el cuaderno para practicar.
Producto final. Página 94
 Integrar a los alumnos en equipos, juntar el material necesario.
 Realizar el último borrador del relato y usar imágenes en el producto final, líneas del tiempo y otros
Sesión 2
recursos que lo mejoren.
 Revisaran sus relatos, realizar las correcciones necesarias de acuerdo.
 Integrados en equipo hacer el relato en hojas blancas, con margen, portada y letra clara.
Compartirán al grupo el trabajo final.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
P. del libro de la 87 a la 94. Libros de la biblioteca de aula, revistas, enlaces. Relatos históricos investigados. Colores,
pegamento. Hojas blancas. Esquemas, Imágenes, Líneas del tiempo.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Esquema de planificación de un relato histórico sobre un pasaje elegido, en el que se señalen los aspectos a incluir y
el orden cronológico que van a seguir.
• Borradores de los relatos históricos que presentan: Los sucesos en orden lógico y coherente, Conectivos para
indicar orden temporal, causas y consecuencias, Tiempos verbales en pasado para indicar sucesión y simultaneidad.
Producto final
• Relatos históricos para el acervo de la biblioteca de aula.

ASIGNATURA 35. ¿Quién es el más alto? 36. ¿Cuál es el sucesor? 37. Identifícalos fácilmente. 38. ¿De
Matemáticas cuánto en cuánto?
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Sentido numérico Números y sistemas de numeración Que los alumnos resuelvan problemas que
y pensamiento • Identificación de una fracción o un decimal implican comparar fracciones y decimales.
algebraico entre dos fracciones o decimales dados. Identifiquen algunas diferencias entre el
Acercamiento a la propiedad de densidad de los orden de los decimales y el orden de los
racionales, en contraste con los números números naturales, a partir de la propiedad de
naturales. densidad, las características de los múltiplos
• Determinación de múltiplos y divisores de de algunos números mediante el análisis de la
números naturales. Análisis de regularidades al tabla pitagórica y concluyan cómo se obtiene
obtener los múltiplos de dos, tres y cinco. un múltiplo de cualquier número.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
 Cuestionar a los alumnos si es lo mismo una fracción a un número decimal. Expondrán las
diferencias entre ambos para que las puedan identificaran
DESARROLLO:
 Dictarles a los alumnos problemas donde utilicen las fracciones y los decimales para compararlos u
ordenarlos. Por ejemplo: Si Ramiro mide 1.60 y Rocío mide 1 metro y 1/2, ¿quién mide más?
 Integrar al grupo en equipos para llevar a cabo las actividades del desafío#35. En el desarrollo de
 esta actividad los alumnos aprenderán a resolver problemas que implican comparar fracciones y
decimales. Libro de desafíos matemáticos página 72.
 Pasar al frente 5 alumnos más, que deberán decir su estatura (llevar cinta sino se saben su altura),
anotaran en el pizarrón las medidas y ordenaran menor a mayor. Preguntaran a los alumnos
¿cómo se escribe 1/4 en decimal?, ¿cómo 1/5?, etc.
CIERRE:
 Compartirán las respuestas del desafío y los ejercicios extra, primero en equipo y posteriormente
de manera grupal.
INICIO:
 Recordar el tema de comparación de fracciones y decimales. Pasaran al frente dos alumnos
voluntariamente para que hagan un ejercicio, mientras el resto del grupo opina si es correcto o qué
deben hacer.
DESARROLLO:
 Implementar con los alumnos ejercicios en donde tengan que identificar qué número decimal o
natural va antes o después de un número ya establecido. Ejemplo: Resolver el siguiente ejercicio
indicando cuál es su antecesor o en su defecto sucesor.

Sesión 2

 Solicitar a los alumnos que se integren en binas para realizar las actividades del desafío #36, en
donde identificarán algunas diferencias entre el orden de los decimales y el orden de los números
naturales, a partir de la propiedad de densidad. Libro de desafíos matemáticos páginas 73 y 74.
CIERRE:
 Revisar los ejercicios realizados de manera grupal o por orden de lista para que los alumnos
participen. Compartirán las respuestas.
INICIO:
 Dibujar una recta en el pizarrón y pasaran al frente un alumno voluntario que ubique un número
entre 4.56 y 4.57. El resto del grupo verifica las respuestas.
DESARROLLO:
 Realizar grupalmente ejercicios en donde ubiquen números decimales en una recta numérica.
Ejemplo: Localiza los siguientes números decimales en la recta numérica. 5.4, 3.2, 1.5, 6.8, 4.9, 2.4 y
9.4
Sesión 3
 Ubicaran números entre unos y otros. Jugar a “muerte súbita”, donde los nombres de los alumnos
son puestos en una urna. Sacar el nombre de dos alumnos y realizara una pregunta, el alumno que
conteste gana. Realizar eliminatoria con los alumnos que vayan siendo seleccionados al azar.

CIERRE:
 Socializaran los ejercicios que se hayan realizado durante esta clase.
Sesión 1 INICIO:
 Cuestionar a los alumnos qué son los múltiplos.
DEDSARROLLO:
 Planteara ejercicios en donde tenga que encontrar el múltiplo de un determinado número.
 Realizar preguntas sobre los múltiplos, por ejemplo: se determina que el juego se dirán únicamente
múltiplos de 12, entonces se arroja la pelota a un niño y al cacharla deberá decir un múltiplo de ese
 número inicial, si acierta obtiene punto para su fila, si falla pierde oportunidad y se le brinda a otra
fila. Gana la fila que tenga más puntos.
 Organizar al grupo en equipos donde llevaran a cabo las actividades del desafío# 37. El objetivo de
esta actividad es que los alumnos identifiquen las características de los múltiplos de algunos
números mediante el análisis de la tabla pitagórica y concluyan cómo se obtiene un múltiplo de
cualquier número. Libro de desafíos matemáticos páginas 75-78.
CIERRE:
 Comentaran grupalmente las dificultades que se les presentaron el momento de que desarrollaron
las actividades del desafío # 37.
INICIO:
 Saldrán al patio a jugar a los múltiplos. Puestos en círculo determinar el número que usarán al
iniciar, puede ser el 6. Pasaran una pelota de mano en mano y cada 6 dar un brinco, aplauso o
grito. El que se va equivocando va saliendo del círculo.
DESARROLLO:
 Responderán ejercicios como los siguientes para encontrar los múltiplos de algún número
determinado. Ejemplo: En la siguiente tabla pinta con un color rojo los múltiplos del número 7, con
Sesión 2 amarillo los múltiplos del 8 y con verde los del número 9.

 Comentar la actividad en equipo. Los alumnos podrán calificarse unos a otros y realizaran las
correcciones necesarias.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
P. del libro de la 72 a la 82. Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Regla. Hojas blancas. Pelota.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de participaciones y estrategias utilizadas en la realización de las actividades. Ejercicios en el
cuaderno y en el libro de texto.

ASIGNATURA ¿Cómo mantener la salud? Desarrollo de una TEMA: 2. Etapas del desarrollo humano: la
Ciencias Naturales vida saludable. reproducción.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
 Argumenta en favor de la ¿A quién me parezco y cómo contribuyo a mi salud sexual?
detección oportuna de cáncer de • Prevención de la violencia de género asociada a la determinación del sexo.
mama y las conductas sexuales • Autoexploración para la detección oportuna de cáncer de mama.
responsables que inciden en su • Conductas sexuales responsables: abstinencia, retraso de la edad de inicio
salud: prevención de embarazos de la actividad sexual, uso del condón y reducción del número de parejas
e infecciones de transmisión sexuales.
sexual (ITS), como el virus de • Implicaciones personales y sociales de los embarazos, infecciones de
inmunodeficiencia humana transmisión sexual (its) –en particular del virus del papiloma humano (vph) y
(VIH). el virus de inmunodeficiencia humana (vih)–, en la adolescencia.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
cultura de la prevención.
 SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Preguntar a los alumnos acerca de los cambios que hay en las mujeres en su cuerpo ¿qué partes
cambian?, ¿por qué crecerán las mamas en las mujeres?, ¿sabían que es una parte vital para el
recién nacido por su alimentación?
DESARROLLO:
 Hablar sobre la salud de la mujer en las mamas ¿saben que muchas mujeres mueren a causa de
enfermedad en los senos?, ¿cómo se le llama esa enfermedad?, ¿cuáles son las causas y
Sesión 1
consecuencias?, ¿cómo podríamos prevenirla?
 Ver el siguiente enlace para completar el tema de cáncer de mama:
http://www.youtube.com/watch?v=druBEupr7eM
 Hacer una lista de las posibles causas del cáncer de mama y comentarlo en equipo y
posteriormente en forma grupal.
CIERRE:
 En equipos elaborar una lista de acciones para prevenir el cáncer de mama.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos acerca de su concepto de violencia. Preguntar: ¿existe violencia en
alguien solo por el hecho de ser mujer?, ¿y por ser hombre?, ¿por qué existe violencia en algunas
parejas’, ¿qué tipo de violencia se presenta?
DESARROLLO:
 Mostrar el siguiente video de un comercial acerca de la violencia de género.
http://www.youtube.com/watch?v=iTfMS7igqig
 Socializar la información vista en el video y hacer un mapa conceptual sobre los tipos de violencia
Sesión 2 de manera grupal.
 Mostrar otro video sobre la violencia de género, específicamente sobre el maltrato a la mujer:
http://www.youtube.com/watch?v=hAReR8k6dbo
 En lluvia de ideas, preguntar: ¿es justo que exista violencia en contra de la mujer o del hombre?,
¿qué podemos hacer para prevenirlo?
 Hacer una lista de acciones para prevenir la violencia de género.
CIERRE:
 Rescatar la información más relevante de ambos videos sobre la violencia.
 Hacer una conclusión grupal del tema.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Página 30 a la 35, Material para la historieta, Enlaces sugeridos.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Lista de posibles causas del cáncer de mama, Lista de acciones para prevenir el cáncer de mama, Observación y
análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Información sobre la violencia, Mapa
conceptual de violencia, Rescate de información de los videos.

ASIGNATURA: Geografía LECCIÓN Riqueza y variedad en los países EJE TEMÁTICO: Recursos Naturales
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Identifica las condiciones naturales que favorecen la biodiversidad en los países Riqueza y variedad en los países.
megadiversos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Valoración de la diversidad natural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 INICIO:
 Pedir a tres alumnos que mencionen una región natural que conozcan para escribirlas en el
pizarrón.
DESARROLLO:
 Preguntar de manera oral a los alumnos ¿Qué especies animales y vegetales habitan en las
regiones mencionadas? Para anotarlas en el pizarrón.
 Preguntar de manera oral a los alumnos ¿Cuál región natural tiene mayor vegetación y fauna? ¿Por
Sesión 1 qué hay mayor variedad de animales y vegetación en las regiones naturales con clima tropical que
en una región natural que tiene clima seco? Escuchar las opiniones de los alumnos.
 Localizar con colores en un planisferio los países (mega diversos) con mayor variedad de animales y
vegetación para observar que factores físicos determinan que exista una gran variedad de
componentes naturales.
CIERRE:
 Formar de manera grupal el concepto biodiversidad (bio significa vida, diversidad significa
variedad).
INICIO:
 Recordar lo visto en la sesión anterior.
DESARROLLO:
 De manera individual dar lectura al texto de la P. 21 de su libro.
SESIÓN 2
 Responder las preguntas de individual.
 Realizar en equipos la actividad P. 22 y 23.
CIERRE:
 Llevar a cabo la socialización de las actividades anteriores.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto Pagina 21 a la 23. Planisferio. Colores.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Páginas del libro resueltas.

ASIGNATURA La prehistoria. De los primeros seres humanos a las primeras TEMA: A la caza del mamut.
Historia sociedades urbanas. El descubrimiento de Lucy.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su A la caza del mamut.
importancia. El descubrimiento de Lucy.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
 Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar en lluvia de ideas ¿Qué es la cacería?, ¿han ido?, ¿Qué cazan?, ¿para qué cazan?, ¿lo
harían si solo hubiera mamuts actualmente?, ¿Cómo lo harían?
DESARROLLO:
 Reunirse en equipos y diseñar una estrategia de manera escrita para cazar un mamut, definir qué
instrumentos necesitaran, cuántas personas y cuál sería su participación de cada uno. Mencionar
qué uso le darán a cada una de las partes del mamut.
 Exponer lo elaborado a los demás equipos.
  Leer el texto “A la caza del mamut” y reconocer la importancia de este proceso como medio de
supervivencia de los cazadores.
 Ver el siguiente enlace de Lucy: https://www.youtube.com/watch?v=ErLLJ5ovpA
 Platicar sobre lo que observaron y contestar: ¿Dónde fue encontrada Lucy?¿por qué la llamaron
así?, ¿Qué porcentaje de su cuerpo fue encontrado?, ¿Cómo se llama su descubridor?, etc.
 Leer grupalmente la historia de Lucy en la P. 29 de su libro.
 Elaborar en binas un relato histórico sobre la vida de Lucy considerando todo su entorno.
CIERRE:
 Compartir las actividades anteriores con el resto del grupo.
Como tarea extra clase: Hacer una historieta sobre “La vida de Lucy” ¿Qué hacía, qué comía, como
jugaba, qué hacía en un día común? Acompañarlo de dibujos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro P. 28 y 29. Video.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.

ASIGNATURA
Sujeto de derecho y dignidad humana. Conocimiento y cuidado de sí mismo.
Formación cívica y ética
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Reconoce que es una persona con dignidad y derechos humanos y se organiza Recordemos siempre nuestros
con otras personas para promover un trato respetuoso. derechos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Analiza situaciones en las que se presentan dilemas morales, en las que hay que elegir entre opciones
igualmente válidas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Inicio:
 Preguntar que saben de acerca del respeto y sus derechos.
Desarrollo:
 Dar lectura a la página 20 de su libro.
Sesión 1  De acuerdo a una lista con derechos, reordenarán de acuerdo a la importancia que tengan para
ellos.
 Mostraran como quedo su lista.
Cierre:
 Dialogarán porque consideran algunos aspectos más importantes que otros.
Inicio:
 Recordar lo visto en la sesión anterior.
Desarrollo:
 Dar lectura a la página 21 de su libro.
Sesión 2  En binas, contestar las preguntas de esa página en su cuaderno.
Cierre:
 En binas comentar lo que respondieron en las preguntas.
 Reproducir un video sobre situaciones donde refleje el tema de respeto y derechos.
 Comentar sobre lo que vieron.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto pagina 20 y 21.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Porvenir; Chiapas a 22 de Marzo de 2023.