FACULTAD DE EDUCACIÓN

EDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA

EVALUACIÓN 2

Lectura y escritura inicial

PRIMER SEMESTRE, AÑO 2023
Nombre Dayline Correa y Nicole Valtierra

Nivel 3 Fecha 15-05-2023

Puntaje Obtenido Nota

REVISIÓN DE LA PRUEBA
Fecha de revisión Firma del
Estudiante

Resultado de Aprendizaje
Selecciona estrategias para la enseñanza de habilidades lingüísticas vinculadas al proceso de adquisición de la lectura y la producción
escrita de los/as estudiantes de Primer Ciclo de la Educación Básica, concordantes con el Marco Curricular vigente y con las
características del desarrollo de los/as estudiantes

Criterios de evaluación de este instrumento:

1. Justifica el uso de distintas estrategias (visual, táctil, gestual) para facilitar el acceso al código por parte de los/as estudiantes, en
especial de aquellos que presenten dificultad para la decodificación; así como las estrategias más pertinentes cuando sus estudiantes
presentan errores vinculados a la escritura, tales como: a) escribir en cadena; b) usar solo vocales para representar una palabra; c)
utilizar signos de puntuación de manera aparentemente arbitraria.
2. Selecciona diversas estrategias para el desarrollo de la lectura y escritura que permitan a las/los estudiantes ejercitar
sistemáticamente sus nuevos conocimientos y habilidades, considerando su adecuación al nivel lector, la variedad de temáticas, la
diversidad de tipos de textos, su calidad y el interés para los estudiantes.
3. Evalúa su desempeño dentro del equipo de trabajo de acuerdo con los roles y funciones que le fueron asignados

Descripción del instrumento:

Este procedimiento corresponde a una prueba de desarrollo escrita para ser realizada en grupos de trabajo
de 2 estudiantes.
Cuenta con 5 partes:
I. Una pregunta de desarrollo breve en torno a un problema
II. Una pregunta de desarrollo extenso, basada en la proyección de una situación
pedagógica
III. La entrega de Caligrafix
IV. Una autoevaluación de su desempeño
V. Aspectos formales y de escritura

Instrucciones

- Este es un trabajo en pareja, (dos estudiantes)

- La fecha de entrega es el día martes 15, mayo, en Canvas, 10.00 hrs.
- Recuerde la evaluación es un documento formal, por lo tanto, ponga atención en la
presentación de su trabajo.

A partir de los problemas presentados conteste:

I. Problema 1 (28 puntos):

 FACULTAD DE EDUCACIÓN
EDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA
En un curso común existe un porcentaje importante de estudiantes que presentan dificultades para la
decodificación, pensando en ellas/os señale:
1. ¿Qué área debe reforzar para mejorar esta dificultad? ¿Por qué?
2. Proponga una secuencia que integre una estrategia de carácter auditivo, visual y una gestual
que utilizaría. Identifíquelas y descríbalas (3).
3. Justifique su uso ¿Por qué esas estrategias serán eficaces? Apoye su fundamentación en alguno
de los textos de la lectura complementaria, incorporando citas textuales.
II. Problema 2 (28 puntos):
Usted, egresa de la Universidad y el primer trabajo que encuentra es a cargo de un primer año básico.

La directora de la escuela, le pregunta si les gustaría trabajar asumiendo esa tarea, entendiendo que el
primero básico es uno de los cursos más complejos porque implica la enseñanza de la lectoescritura.

Usted lo piensa y responde enérgicamente “Sí, asumo la tarea”. Luego, la directora le pregunta qué
Modelo y método de Lectoescritura utilizará para la enseñanza de la lectura, pidiéndole que
justifique teóricamente el porqué de esa elección.

A continuación, elabore la respuesta que le daría a la directora, señalando:

1. Modelo de lectoescritura elegida. Identificación de su nombre y descripción general, ¿de qué se

trata? ¿Cuál es su origen? Señale dos (2) características.
2. Justifique la elección del Método a través de 3 características principales.
3. Señale su aplicación en 1 actividad específica que adhiera al modelo y método elegido (nombre y
descripción).
4. Explique de qué manera su actividad se adscribe al Modelo y Método elegido. Apoye su
respuesta en 1 de las lecturas complementarias, incorporando citas textuales y referencias en
APA.

I. Caligrafix. Suba al sitio en Canvas su trabajo de Caligrafix, 10 ejercicios (9 puntos).

II. Autoevaluación. Evalúe el desempeño de su trabajo (9 puntos):

Dayline Correa:

Dimensiones Bueno En desarrollo Insuficiente

3 2 1

1. Trabajé activamente en cada fase de la 3

evaluación
2. Aporté en el desarrollo de cada uno de los 3
problemas
3. Respeté el trabajo y alenté los aportes de mis 3
compañeras/os
Puntaje total: 9 puntos Puntaje obtenido: 9

Puntaje total: 83 ptos Puntaje de aprobación (60%) 50 ptos

Nicole Valtierra:

Dimensiones Bueno En desarrollo Insuficiente

3 2 1

1. Trabajé activamente en cada fase de la 3

evaluación
 FACULTAD DE EDUCACIÓN
EDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA
2. Aporté en el desarrollo de cada uno de los 3
problemas
3. Respeté el trabajo y alenté los aportes de mis 3
compañeras/os
Puntaje total: 9 puntos Puntaje obtenido: 9

Instrumentos de evaluación de cada pregunta:

I. Problema. Rúbrica (28 puntos)

Dimensione Destacado (7) Bueno (5) Suficiente (3) Insuficiente (1)

s
Área Identifica el área Identifica el área Identifica el área Alude al área sin
correctamente y correctamente y correctamente, sin justificar
justifica demostrando alude al vínculo entre justificar
la relación entre ella ella y la mejora del
y la mejora del problema
problema
Estrategias Identifica cada una Identifica cada una Alude a algunas Alude a actividades
de las estrategias y de las estrategias y estrategias y las generales
las describe y las explica, explica, aludiendo a
explica, aludiendo a aludiendo solo a sus algunas características
sus características y características
funciones

Justificación Demuestra de qué Demuestra de qué Señala de qué manera Alude a la manera
manera cada una de manera estas algunas de estas en que estas
estas estrategias estrategias en su estrategias en su estrategias en su
mejora la conjunto mejoran la conjunto mejoran la conjunto mejoran la
decodificación, decodificación, decodificación, sin decodificación, sin
estableciendo una aludiendo a una establecer relación establecer una
relación entre su uso relación entre su uso entre su uso y relación entre su
y beneficio. y beneficio. beneficio uso y beneficio

Lecturas Incorpora 2 textos Incorpora 2 textos Incorpora ideas Hace referencia a

complementarios y complementarios y generales de los textos las lecturas
citas textuales citas textuales complementarios o 1 complementarias
coherentes, con cita textual
datos referenciales

II. Problema. Rúbrica 2 (28 puntos)

Dimensione Destacado (7) Bueno (5) Suficiente (3) Insuficiente (1)

s
Modelo Identifica el Modelo Identifica el Modelo y Alude al Modelo No identifica el
elegido y entrega alude a uno de sus elegido y/o solo alude Modelo y alude a
información correcta orígenes, entregando a sus orígenes su origen de
respecto de su 1 de sus manera incompleta
origen, señalando 2 características
de sus características
Método Identifica y describe Describe el método Describe solo el Alude al método
el método elegido elegido mediante 2 método elegido elegido, sin
mediante 3 características mediante 1 comprenderlo
características relevantes a su característica, lo que
relevantes a su comprensión no permite su
comprensión comprensión
 FACULTAD DE EDUCACIÓN
EDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA
Actividades Nombra y describe 1 Nombra y describe 1 Nombra 1 actividad Nombra 1 actividad
actividad pertinente al actividad pertinente al pertinente al método sin describirla
Modelo elegido que es método elegido, la elegido, la describe de
coherente con el describe de manera manera incompleta
método general

Justificación Explica por qué la Explica por qué la Explica por qué la Explica por qué la
actividad propuesta actividad propuesta actividad propuesta actividad propuesta
adhiere al Modelo y adhiere al Modelo y adhiere al Modelo y adhiere al Modelo y
Método elegido para Método elegido para Método elegido para Método elegido
desarrollar la desarrollar la desarrollar la para desarrollar la
lectoescritura, de lectoescritura, de lectoescritura, de lectoescritura, de
manera específica. manera general. manera general. manera equívoca.
Incorpora 1 texto Incorpora 1 texto Incorpora 1 texto Hay referencia a la
complementario y complementario y complementario y cita lectura, sin cita
cita textual cita textual textual sin referencias textual y sin
coherente, con coherente, con referencias
referencias en APA referencias en APA

III. Caligrafix. Escala de apreciación (9puntos)

Dimensiones Bueno En desarrollo Insuficiente

3 2 1

1. Presenta 10 ejercicios del texto

2. La letra está alineada correctamente, respetando tamaño,

forma e inclinación
3. El trabajo cumple con criterios de presentación
formal
Puntaje total: 9 puntos Puntaje obtenido:

IV. Aspecto formales y de escritura. Escala de apreciación (9 puntos)

Dimensiones 3 2 1
1. Presentación formal. Entrega una evaluación presentada en términos formales, con
texto justificado, utiliza márgenes y espacios para demarcar diferentes respuestas.

2. Ortografía. Presenta una evaluación con menos de 3 faltas ortográficas y aplicación de

elementos de puntuación.
3. Redacción. Presenta respuestas coherentes y cohesionadas, usando marcadores textuales
y conectores que dan fluidez a lectura.

Puntaje Total

Dimensiones Puntaje Puntaje obtenido

1. Problema 1 28
2. Problema 2 28
3. Caligrafix 9
 FACULTAD DE EDUCACIÓN
EDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA
4. Autoevaluación 9
5. Aspectos formales 9
Total: 83 puntos
Nota

DESARRROLLO

Ítem 1
1. El área que se debe reforzar para mejorar esta dificultad es la conciencia fonológica.
La conciencia fonológica es la relación entre los sonidos y las letras, habilidad de
escuchar, identificar y manipular los fonemas.
Se debe reforzar porque los estudiantes deben ser capaces de identificar y reconocer
los sonidos de las letras a través de la conciencia fonémica y léxica. Al manejar esta
habilidad, los estudiantes podrán manejar el código alfabético, leer oralmente con
fluidez, claridad, entonación, ritmo y expresividad.
2. Nuestra propuesta de secuencia didáctica es trabajar a través del juego “Veo, veo”,
adaptándolo para trabajar y reforzar la decodificación. ¿Cómo trabajaremos nuestra
secuencia didáctica?, de la siguiente manera:
 Los estudiantes guiados por la docente deberán identificar cinco objetos
proyectados en la pizarra (auto, estrella, isla, uva y oso)
 Se les preguntara ¿Qué ven en la pizarra?, los estudiantes deberán mencionar el
nombre del objeto y apuntarlo con su dedo.
 La docente escribirá en la pizarra los cinco nombres señalados por los estudiantes.
Cada nombre de cada objeto estará escrito de la siguiente forma: A-U-T-O.
 Luego los estudiantes guiados por la docente con preguntas como: ¿Qué vocal ven
en la pizarra? ¿Cómo suena esta vocal? ¿Dónde se encuentra la vocal A? ¿Al inicio,
al medio o al final?, tendrán que reconocer e identificar el sonido inicial, medial y
final según corresponda.
3. Estas estrategias son eficaces porque está basado en un método tradicional en la
enseñanza de la lectoescritura, hablamos del método sintético. Este se basa en la
decodificación de las palabras trabajando los grafemas y sonidos, separándolos y
mezclándolos con el fin de darle un significado.
El proceso de enseñanza comienza con la unión de elementos, con las partes
de la palabra (letras), para así formar un todo…Es por esto que, al ir uniendo
letras, se irán constituyendo sílabas, para así sucesivamente, con las uniones
de sílabas ir formando palabras.(Olivera Velásquez & Salgado Valdés, 2006,
pág. 46)
 FACULTAD DE EDUCACIÓN
EDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA

Ítem 2
1. Modelo equilibrado: Este modelo trabaja en conjunto con los modelos de
lectoescritura de destreza y el integral, a su vez integra las 4 habilidades
lingüísticas, leer, escribir, escuchar y hablar. El enfoque de este modelo es trabajar
la decodificación y la compresión. Origen: Ante el debate de definir cuál de los dos
modelos (destreza e integral) es el mejor para la enseñanza de la lectura. Se creo el
modelo equilibrado que integra lo mejor de cada uno de estos dos modelos. Las tres
características principales del modelo equilibrado son: Trabajar los cuatros
habilidades lingüísticas; Considerar las experiencias personales de los niños/as y el
dominio particular que poseen del lenguaje.
2. Método Mixto o Combinado: El método mixto es el más apropiado para introducir a
los niños/as en el aprendizaje de la lectura. Su objetivo principal es vencer las
limitaciones de los métodos especializados (método global y sintético) de la
lectoescritura.
Para poder aplicarlo, se debe tomar en cuenta los aspectos más importantes de
métodos como el silábico, fonético y global.
Este método propicia la enseñanza-aprendizaje de la lectura y la escritura de manera
simultánea.
3. En la pizarra se proyectará la consonante P, los estudiantes deberán identificar el
sonido y pronunciación de esta letra guiados por la docente. Observarán imágenes de
objetos referentes a la consonante que estén dentro de sus conocimientos previos (se
supone que los estudiantes ya aprendieron las consonantes M y L) como Papá, papa,
palo, pala, lupa, etc. Luego, deberán juntar la consonante P con las vocales (PA, PE,
PI, PO y PU) e identificar y reconocer el sonido y pronunciación que estas forman al
juntarse entre sí para formar palabras.
4.

5.
 FACULTAD DE EDUCACIÓN
EDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA

1. Método Sintético: Este método tiene una progresión de las estructuras lingüísticas
de las mínimas a las más amplias, esto quiere decir que se comienza juntando letras,
para ir formando silabas y luego conformar la palabra completa, así sucesivamente
hasta llegar a una composición más compleja como un párrafo.
A raíz de su definición se puede identificar una de sus características, su progresión
es de manera gradual, desde lo mínimo a lo más complejo, esto permite enseñar la
lectoescritura a pasos fáciles y progresivamente, sin provocar frustración en los
niños por trabajar con métodos más compuestos como leer párrafos completos, al
comenzar desde las vocales y sucesivamente ir complementando las silbas y
palabras, se consigue una mejor comprensión de la estructura lingüística.
La memorización es otra de las características de este método, permite recordar las
letras del alfabeto y sus sonidos respectivos, para así hacer más simple el proceso de
unión de las letras, silabas hasta conformar palabras.
Por último, la repetición es otra de sus características, la cual es clave para la
memorización, ya que al repetir varias veces letras y vocales lleva a la
memorización de estas, por lo tanto, esta característica es fundamental para todo
este método, pero no dejan de ser todas complementarias de las otras.

2. En la pizarra se proyectará la consonante P, los estudiantes deberán identificar el

sonido y pronunciación de esta letra guiados por la docente. Observarán imágenes
de objetos referentes a la consonante que estén dentro de sus conocimientos previos
(se supone que los estudiantes ya aprendieron las consonantes M y L) como Papá,
papa, palo, pala, lupa, etc. Luego, deberán juntar la consonante P con las vocales
(PA, PE, PI, PO y PU) e identificar y reconocer el sonido y pronunciación que estas
forman al juntarse entre sí para formar palabras.

3. Nuestra actividad trabaja distintas metodologías o características señaladas tanto en

el modelo como en el método. Respecto al método Sintético, nos basamos en el
método alfabético trabajando la memorización de las letras y sus posibles
combinaciones, en este caso la letra P y sus combinaciones Pa, Pe, Pi, Po y Pu.
En el informe de Valeska Olivera y Claudia Salgado (2006), La enseñanza de la
lectoescritura, un gran desafío, se aborda el comienzo de enseñanza del proceso de
la lectura con la memorización de las letras del alfabeto y de todas sus
posibles combinaciones.
 FACULTAD DE EDUCACIÓN
EDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA

También nos basamos en el método fonético, que es parte del método sintético,
buscando que los alumnos reconozcan la letra por su nombre y también por como
suena, además de la unión de la letra con las vocales y su pronunciación.
En el informe de Valeska Olivera y Claudia Salgado también se aborda la
aplicación más normal de este método, en donde se comienza por la enseñanza del
sonido de las vocales. Luego se va combinado el sonido de una consonante, con el
sonido de las vocales para conseguir la forma de pronunciación de una sílaba y
construyendo palabras, frases, oraciones y textos.

Respecto al modelo Equilibrado, que trabaja en conjunto el modelo de destreza y

holístico, se utiliza la decodificación (destreza), al asimilar la letra con el sonido
correspondiente. Olivera y Salgado representan esta referencia al modelo
equilibrado de la siguiente forma:
Normalmente los docentes para enseñar la lecto-escritura, tienden a centrarla
en la decodificación (descifrar signos gráficos), lo que conlleva a que estas
destrezas deban ser aprendidas secuencialmente, en forma aislada y gradual
(67)

También incluimos en la actividad palabras que están dentro de su lenguaje, para

entregarle significado al conocimiento de la consonante P.
La aplicación de este modelo consiste en que durante la lectura se va
construyendo el significado, hasta llegar a los conocimientos de las palabras
y las letras que la componen. Por lo que se considera que el lector debe ser
activo, donde relaciona lo leído con sus saberes, conocimientos del lenguaje
y las experiencias previas que le ayudarían a captar directamente el
significado. (Olivera Velásquez & Salgado Valdés, 2006, pág. 71)