MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Objetivos

Consolidar las competencias pedagógicas de

los maestros itinerantes de inglés en la
implementación del Sistema de Evaluación
para el Aprendizaje.

Generar espacios de intercambio y práctica

entre los maestros itinerantes que conlleve
al mejoramiento de las práctica
pedagógicas en el aula.
 Estructura para la Programación Didáctica

General Information
Grade: Modality: Teacher´s name:
Learning outcomes:
Social emotional learning and values Competence:

Unit/ Name Performance Contents Assessment Start date Finish date

Number/ Indicators Criterion
Period

Teachers will complete this information before Teachers will complete this information
EPI meeting during EPI meeting
 ¿Qué hacer durante la elaboración de la Programación Didáctica?
1. Revisión y apropiación previa, por parte del docente, de los programas educativos de las
asignaturas: componentes, enfoques pedagógicos, competencias de ciclos o grado, tratamiento
científico y metodológico, para un uso y manejo efectivo de los mismos.

2. Análisis de los indicadores de desempeño de las asignaturas y competencias, o indicadores

de ejes transversales, los cuales son los referentes para derivar los criterios de evaluación,
identificando los aprendizajes a valorar ya sean de tipo conceptual (saber), procedimental
(saber hacer) o actitudinal (saber ser).

3. El maestro itinerante debe enumerar los indicadores de desempeño de cada unidad,

partiendo del 1 en el orden en que se van a desarrollar durante la acción didáctica, a fin de
llevar una secuencia de los indicadores evaluados y registrados en los diferentes documentos
curriculares (plan de clase, instrumentos de evaluación, cuaderno de registro).

4. Selección de los 5 indicadores de mayor nivel cognitivo, a los cuales se les asignará una
valoración cuantitativa al final de cada corte evaluativo, a partir de su correspondiente
valoración cualitativa.
Indicador de
desempeño: The
student expresses
facts about what Criterios de Evaluación:
people do or do not
do at school or in
any other place 1. Unscrambles/ setences about
job duties of teachers and
Analicemos el
siguiente
using right
doctors/ considering the simple
structures. present tense structure.

2. Describes/ what doctors and

teachers do and do not do/ in a
ejemplo
role-play.

3. Develops/ moral and ethics

Competencia de eje values/ when talking about job
transversal : duties.
Promote social norms
of coexistence based
on respect, ethics,
moral, social, civic,
universal, and cultural
values inherent to the
human being.
 Evidencias de aprendizaje
Las evidencias de aprendizaje son aspectos observables, breves,
claros y precisos, y en congruencia con lo establecido en criterios Criterio de evaluación Evidencias de aprendizaje
de evaluación e indicadores de desempeño. Recordemos que Describes his/her daily routine ∙ Use an acceptable range of
estas deben estar integrados en los instrumentos de evaluación in a short oral presentation. vocabulary
∙ Manage grammar structure for
que utilizaremos.
simple present.
Con el fin de asegurar mayor objetividad a la valoración ∙ Use visual resources.
∙ Demonstrate fluency and
cualitativa y de facilitar la asociación de cada aspecto del criterio
accuracy.
con las correspondientes escalas valorativas (AA, AS, AF, AI) se Names family members by ∙ Pronounces words correctly.
derivarán por lo menos dos aspectos o evidencias de aprendizaje answering direct questions. ∙ Covey pictures with their
meaning.
dependiendo de la amplitud o complejidad del criterio de
Completes the paragraph with ∙ Spell the words correctly.
evaluación. the correct simple past form of ∙ Use the right form of irregular
the verb. verbs.
 Trabajo grupal

Divididos en grupos de trabajo, programemos una semana de una unidad del

programa de estudio de primero a sexto grado (Asignada por el facilitador)

▪ Analicemos cada una de las competencias de grado (Learning Outcomes),

indicadores de desempeño y competencia de eje transversal.

▪ Derivemos los criterios de evaluación pertinentes que permitan medir el

desempeño de los estudiantes y valorar los aprendizajes alcanzados.

▪ Presentación grupal
 Aspectos a valorar en la actividad realizada
Programación didáctica y derivación de criterios Sí No
1 Se han incluido los indicadores establecidos en el programa de estudio
establecidos para la unidad.
2 Los indicadores se han desglosado considerando el tiempo disponible y
que den las pautas para abordar todos los contenidos
3 Los criterios derivados contienen todos los elementos requeridos (verbo,
declaración o complemento, contexto).
4 Los criterios están centrados en función de lo que el estudiante
demostrará.
5 El verbo está acorde con el nivel cognitivo en correspondencia con el
indicador de logro.
6 Están redactados de forma clara y precisa.

7 Son observables y medibles.

Técnicas e instrumentos de evaluación

Técnicas de Evaluación: Procedimientos desarrollados a través de una

secuencia determinada de pasos o comportamientos que buscan obtener
eficazmente información sobre los aprendizajes de los estudiantes.

Instrumentos de Evaluación: Estructuras o formatos propuestos donde

se registra la información, o soporte físico que se emplea para recoger
información sobre los aprendizajes de los estudiantes.
¿Qué aspectos se recomienda tener en cuenta para la
selección de las técnicas e instrumentos?
Identificar el propósito y la utilidad.
Indicador de desempeño y los criterios de evaluación,
tipo de aprendizajes a evaluar.

Proveer información necesaria

Proceso de realimentación, identificar claramente los
aciertos o desaciertos durante el proceso de aprendizaje.

Contexto
Asignatura y los diferentes tipos de situaciones y formas
de evaluación: heteroevaluación, autoevaluación o
coevaluación.

El docente puede seleccionar las técnicas e instrumentos más adecuados,

dependiendo de lo que pide el indicador de desempeño y sus criterios de evaluación.
 Ejemplo de una escala de rango
Grade: 1º School: XXX
Unit: V Clothes Date:
Performance Indicator 2
C1 C2 C3 Final Category

Nº AA AS AF AA AS AF AA AS AF

Ejemplo ilustrativo de Guía de Observación

Subject: English Date: Names:

Performance Indicator: 4
Achieved In progress Not observed
Activity: In groups uses the map to locate different places in the community .

Use the vocabulary about places

Criterion 1:
Use the grammar about proposition of places

Criterion 2: Spelling of the words

Correct Grammatical Structure

Criterion 3: The materials are clean and tidy.

 Ejemplo de una rúbrica
Performance Indicator: 5

C1. C2. 2 C3.

Categories
Learning Evidences/
Excellent (AA) Great (AS) Good (AF) Ok (AI)
Aspects
Vocabulary and Use a range of words and Use an acceptable list of words Manage the vocabulary Do not know
pronunciation pronounce them all correctly but mispronounce some of required but the the required
them. pronunciation is not target
correct language.
Fluency and accuracy Deliver the message The message is clearly Need to reinforce on the No confidence,
confidently, with pauses and understandable, but there´s no fluency when expressing no accuracy.
appropriated tone of voice confidence on the presentation ideas and strength
confidence
Grammar Structures Master -be going to- to express Use the grammatical structures Make serious errors when Need to be
future plans in oral and written appropriately but make some using future tense reinforced on
mistakes eventually grammar grammar

Spelling and punctuation Spell the words correctly and Spell words with some errors Still have some troubles Need to
use punctuation marks on using punctuation reinforce
appropriately marks correctly spelling of the
words
Creativity Kids are creative when Kids develop an acceptable The presentation sounds Just read the
performing the role play performance but it seems rehearsed information
rehearsed and not spontaneous
 Ejemplo de una Lista de cotejo
Performance Indicator: 3

C1. C2. 2 C3.

Grade: 5th Date: xxxx

Subject: English
No.
Learning Evidences/ Aspects Yes No Remarks
1 S´s used appropriate range of vocabulary related to countries
and nationalities.
2 S´s correctly employs yes/no question structures, including
appropriate word order and auxiliary verbs
3 S´s pronounces words correctly.
4 S´s demonstrates fluency when talking
5 S´s show respect and appreciation for cultural heritage when
participating during the class
Total Points
 Trabajo en equipo

Revisemos nuevamente la programación didáctica realizada.

Diseñemos un instrumento de evaluación que sea práctico para el docente,

pero que permita recolectar evidencias de los aprendizajes desarrollados por
los estudiantes.
 Registro de las valoraciones de
los estudiantes
Valoración del Aprendizaje
Primer y Segundo Grado

Nivel de Valoración Descriptores

Competencia Cualitativa

Aprendizaje Logra evidenciar de forma sobresaliente

Competencia Avanzado las habilidades esperadas en los
Alcanzada AA indicadores de logros para el alcance de
las competencias de grado.
Aprendizaje Logra evidenciar de forma satisfactoria
Satisfactorio las habilidades esperadas en los
AS indicadores de logros para el alcance de
las competencias de grado.
Competencia Aprendizaje Logra evidenciar las habilidades básicas
en Proceso Fundamental fundamentales para avanzar en el
AF desarrollo de los indicadores de logros
para el alcance de las competencias de
grado.
 Valoración del Aprendizaje
Tercero a Sexto Grado

Nivel de Valoración Descriptores Equivalencia

Competencia Cualitativa Cuantitativa

Aprendizaje Avanzado Logra evidenciar de forma sobresaliente las

AA habilidades esperadas en los indicadores de
90 - 100
Competencia logros para el alcance de las competencias de
Alcanzada grado.
Aprendizaje Satisfactorio Logra evidenciar de forma satisfactoria las
AS habilidades esperadas en los indicadores de
76 - 89
logros para el alcance de las competencias de
grado.
Aprendizaje Fundamental Logra evidenciar las habilidades básicas
AF fundamentales para avanzar en el desarrollo de
60 - 75
Competencia los indicadores de logros para el alcance de las
en Proceso competencias de grado.
Aprendizaje Inicial Logra evidenciar de forma limitada habilidades
AI esperadas en los indicadores de logros para el Menos de 60
alcance de las competencias de grado.
 ¿Cómo asignamos la categoría final
para cada indicador y al final de cada
corte evaluativo?

Recordemos, el registro de los

resultados es enteramente
cualitativo y al final de cada corte
asignamos la equivalencia
cuantitativa correspondiente.
 Herramientas para obtener la equivalencia
cuantitativa de la valoración cualitativa

• La matriz de conversión es una alternativa que el maestro puede utilizar a fin de facilitar el
proceso de conversión de calificaciones cualitativas a su equivalencia cuantitativa.

• Es un recurso práctico y fácil de manejar para el docente; promueve el desarrollo de

habilidades de carácter tecnológico en los docentes.
• Debido a las fórmulas aplicadas a la matriz la nota presentará en algunos casos una ligera
variación en el resultado debido a las décimas; ya que el resultado se redondea de forma
automática.
• La matriz de conversión solo aplica desde tercer a sexto grado. Maestros en Primero y
Segundo grado NO UTILIZAN MATRIZ DE CONVERSIÓN pues la evaluación y registro es de
carácter CUALITATIVO.
Tabla de equivalencia Cualitativa – Cuantitativa
La siguiente tabla muestra la equivalencia cuantitativa de la valoración cualitativa obtenida
por los estudiantes según el puntaje que se le asigne a los criterios de evaluación.

Esta tabla será utilizada por aquellos maestros que no tienen acceso a la matriz de
conversión digital, pues deben realizar el registro y equivalencia únicamente de manera
manuscrita.
Cuaderno de registro de asistencia y valoraciones de
los aprendizajes de los estudiantes
 Registro de asistencia

Para el registro de la asistencia de

los estudiantes, es importante
que el maestro escriba cada uno
de los nombres completos y en
orden considerando la
numeración de la hoja. En el
espacio DAYS, se escribirá los tres
días en los que tengamos
frecuencia con cada aula en el
caso de regular y los dos días en
los que se tenga frecuencia en el
caso de Multigrado.

Rubén Darío
May
Monday-Wednesday-Friday 2nd 4th 6th
Registro de Resultados de la evaluación PRIMER y SEGUNDO grado

Nota: Recordemos que

para el registro y reporte
del PRIMER CORTE
evaluativo en PRIMER Y
SEGUNDO GRADO se
registran indicadores que
se desarrollen durante el
ADJUSTMENT PERIOD,
así como también
indicadores que se hayan
evaluado de la primera
unidad.
Registro de Resultados de la evaluación Tercer-Sexto grado

Nota: Para el reporte de la valoración final del Corte evaluativo, el maestro selecciona
cinco indicadores de mayor nivel cognitivo y le asigna (únicamente a estos) la
equivalencia cuantitativa correspondiente.
 Resumen de los resultados obtenidos en
los cuatro cortes evaluativos.

Primero y Segundo (Cualitativo) Tercero-Sexto (Cualitativo-Cuantitativo)

Hagamos la práctica con la matriz de
conversión
 Aclaremos
nuestras dudas y
brindemos
nuevos aportes.