Está en la página 1de 15

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRES

POSTGRADO – CENTRO PSICOPEDAGÓGICO Y DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN


SUPERIOR

DIPLOMADO DOCENCIA UNIVERSITARIA


CEPIES – UMSA

NOMBRE
SUSANA RIVAS P.

TEMA:
ENSAYO MÉTODOS Y TÉCNICAS EN EL PROCESO DIDÁCTICA - CARRERA
CONTADURÍA GENERAL
ENSAYO
MÉTODOS Y TÉCNICAS
EN EL PROCESO DIDÁCTICA - CARRERA
CONTADURÍA GENERAL
INDICE

1.- INTRODUCCION .......................................................................................................... 1


2.- METODOS DIDACTICOS............................................................................................. 2
2.1 Método de Proyectos ................................................................................................... 3
2.2 Método Flipped Classrom o Clase Invertida ................................................................. 4
3. TECNICAS DIDACTICAS .............................................................................................. 6
3.1 Diagrama en V de Gowin ............................................................................................. 7
3.2 Juegos didácticos ........................................................................................................ 8
3.3 Mapas conceptuales. ................................................................................................... 9
Concepto: ........................................................................................................................ 10
Palabras de enlace .......................................................................................................... 10
Proposición ...................................................................................................................... 10
Líneas y Flechas de Enlace ............................................................................................. 10
Las Flechas ..................................................................................................................... 10
Conexiones Cruzadas...................................................................................................... 10
4.- CONCLUSIÓN............................................................................................................ 11
5. BIBLIOGRAFÍA // WEBGRAFÍA ................................................................................... 12
ENSAYO
METODOS Y TECNICAS EN EL PROCESO DIDACTICO
CARRERA CONTADURIA GENERAL
1.- INTRODUCCION
Para poder ingresar al tema en específico sobre métodos y técnicas didácticas en el proceso
de enseñanza y aprendizaje, cabe señalar que estos métodos y técnicas estan enfocados
desde el punto de vista del paradigma pedagógico constructivista1 ya que revolucionó
enormemente el rol del docente, del estudiante, del conocimiento y de la realidad.
La corriente constructivista relacionada con la teoría de Piaget2, dice que el ser humano
construye los conocimientos en base de su realidad. Esta acción de los estudiantes hace que
desarrollen su pensamiento de forma lógica y puedan aplicar sus conocimientos en la vida
cotidiana de manera efectiva con el propósito de resolver los problemas de la vida cotidiana.
Las actividades en las que los estudiantes participan de manera activa hace que asimile y
analice de tal forma que se desarrolle el pensamiento.
El docente como facilitador del aprendizaje debe realizar un sin número de actividades que le
permitan conocer las realidades de los estudiantes; debe establecer ambientes cooperativos
donde los estudiantes interactúen y puedan interrelacionar sus conocimientos previos para
reconstruir los nuevos conocimientos. El estudiante como actor principal del proceso de
aprendizaje reconstruye los conocimientos mediante métodos y técnicas didácticas donde
pensar es un elemento determinante para su aprendizaje, esto le permitirá dominar los
conocimientos científicos, los procedimientos y las actitudes para aplicarlos en la vida. La
escuela también juega un papel importante porque es la responsable de proporcionar el
conocimiento previo para desarrollar el pensamiento en los estudiantes y adquirir a partir de
ahí los nuevos aprendizajes. Por otra parte, el currículo es el elemento fundamental que se
debe considerar para alcanzar desarrollar el pensamiento de los estudiantes para lo cual se
debe relacionar todos los elementos del currículo, es decir, objetivos, contenidos,
metodologías, secuenciación, recursos y evaluación por lo que se plantea una metodología
que impulsa a que el estudiante sea el protagonista, y el docente facilitador.
Los principales aspectos que se toma en cuenta para la utilización de métodos y técnicas
didácticas, es la forma de razonamiento, la coherencia de la información, precisión de la
enseñanza, actividades del estudiante, relaciones del docente con el estudiante, conformidad

1
El Constructivismo de Royman Pérez Miranda y Rómulo Gallego Badillo
2
Jean Piaget (1896 – 1980) fue un psicólogo, biólogo y epistemólogo suizo. Desarrolló sus tesis en torno al
estudio del desarrollo psicológico en la infaencia y la teoría constructivista del desarrollo de la inteligencia.

1
de lo enseñado y el aprendizaje del estudiante. Por lo expuesto anteriormente nuestro
ensayo estará centralizado en este punto ya que son recursos esenciales en la educación.

2.- METODOS DIDACTICOS

En el nuevo contexto educativo mirando únicamente las tendencias inmediatas del mercado,
no puede emprender la tarea de formar los profesionales del futuro, basado en las
necesidades de hoy. No se puede aceptar que los profesionales ya nazcan atrasados.
Asumida esa perspectiva, el reto del educador es emprender la tarea de elaborar planes y de
trazar caminos a seguir, tarea compleja, impuesta por la dinámica acelerada de los procesos
actuales. Otro factor directamente relacionado es el paso del aprendizaje al interaprendizaje,
el cual nos muestra en el primer paso la descentralización del proceso educativo haciendo al
estudiante protagonista principal del mismo y dándole autonomía y responsabilidad en el
aula; en cambio en el segundo paso donde va despolarizando el proceso donde no busca ya
el actor principal(Docente y Estudiante) sino más bien integrarlos de a ambos en una
comunidad de interaprendizaje con dos metas principales: La formación pertenece al dominio
del SER (desarrollo humano) y el aprendizaje al dominio del SABER (desarrollo científico).
Es por lo expuesto anteriormente que en el contexto actual educativo en la carrera de
Contaduría General con el uso de sus métodos de aprendizaje y de las nuevas preferencias
pedagógicas de enseñanza como la Autogogia(La importancia de la libertad hacia todo acto
educativo sin una actitud de sumisión generada por algunos paradigmas),
Hodogogia(Redefine el papel del docente en el aula como asesor tutor y consultor de los
estudiantes), Neurogogía(Nos hace explorar la mente del estudiante para saber cómo
aprende), Infogogia(Permite al estudiante y al docente utilizar en forma interactiva valiosas
herramientas tecnológicas de información y comunicación). Cada una de estas preferencias
abre inmensas posibilidades de creatividad para la realización de métodos y técnicas que
estén acorde al contexto actual.
Para Tedesco3 (1995): “La finalidad de la educación no consiste solo en formar trabajadores,
sino también en formar ciudadanos con capacidades tales como: el dominio de la lengua, la
comprensión de los fundamentos de la ciencia y de las nuevas tecnologías, el pensamiento
crítico, la capacidad de analizar un problema, de distinguir hechos y consecuencias, la

3
Libro de Juan Carlos Tedesco “El Nuevo pacto educativo: educación, competitividad y ciudadanía”

2
capacidad de adaptarse a condiciones nuevas, la capacidad de comunicarse y de
comprender al menos una lengua extranjera, la capacidad de trabajar en equipo, el gusto por
el riesgo, el sentido de la responsabilidad y la disciplina personal, el sentido de la decisión y
el compromiso, la iniciativa, la curiosidad, la creatividad, el espíritu de profesionalidad, la
búsqueda de la excelencia, el sentido de la competencia, el sentido del servicio a la
comunidad y el civismo".
Una sociedad que apremia a lograr el acceso masivo a la información, necesita personas
capaces de convertirla en conocimiento mediante su ordenación, argumentación, elaboración
e interpretación. Sólo así, la universidad podrá ser un instrumento eficaz de transformación
social, al servicio de la libertad, la equidad e igualdad de oportunidades y al progreso social,
para hacer posible una realización más plena de la dignidad humana.
Entre los métodos más usados y compatibles en la carrera de Contaduría General y que este
acorde en el contexto actual mencionamos los mas relevantes

2.1 Método de Proyectos

Es un método que encamina al estudiante a efectuar algo, lo induce a una motivación


intrínseca; es un método básicamente activo, cuya finalidad es hacer que el estudiante
ejecute y actué, haciendo el aprendizaje dinámico y atractivo sin formas arbitrarias sino que
induce a indagar para generar nuevos aprendizajes y sobretodo permite desarrollar la actitud
de iniciativa, de responsabilidad, de colaboración, solidaridad, respeto y libertad.
Este método de proyectos permite que el estudiante desarrolle el pensamiento y actitudes
porque aprende haciendo y porque comparte con otros. Los proyectos nacen de problemas
de la vida cotidiana, de diálogos, de encuentros, de excursiones, de lecturas, de ideas, de
inquietudes, de intereses y experiencias; además estos convierten el salón de clase en un
taller, resuelve problemas cotidianos, rompe esquemas de enseñanza tradicionales. Lo más
importante de la aplicación de este método es que permite elevar la autoestima de los
estudiantes y lo más importante es desarrollar un aprendizaje significativo, que se produce
cuando el estudiante relaciona lo que ya sabe y conoce con los nuevos conocimientos y lo
aplica en la vida cotidiana con criticidad y creatividad.
Con la aplicación del método de proyectos en el proceso de enseñanza y aprendizaje
podemos evaluar tomando en cuenta las actividades que realizan los estudiantes desde el
momento que empieza el trabajo didáctico. Cuando empiezan a descubrir que van a
investigar, ya hay un indicio de evaluación por medio de la conversación que realizan en el

3
grupo de estudiantes (conversación heurística) donde ellos demostraran su capacidad de
discutir, dialogar y pensar en forma libre para buscar la solución de un problema mediante el
planteamiento de preguntas, tareas o experiencias personales. El docente es el principal
responsable de crear un ambiente interactivo de razonamiento a través de preguntas para
propiciar el debate, la discusión y el intercambio de criterios, y así hacer que los estudiantes
lleguen a conclusiones finales y puedan identificar que es lo que van a investigar. El docente
como facilitador del aprendizaje debe dominar cómo plantear preguntas de forma clara y
comprensible a los estudiantes para que éstos puedan dar respuestas con sentido lógico;
pero tampoco deben ser sencillas para que tengan respuestas sobrentendidas; deben ser
preguntas que inviten al estudiante a desarrollar su pensamiento lógico y crítico; además las
preguntas deben tender a una espiralidad que conlleve un razonamiento paso a paso o fase
por fase del estudiante. La conversación heurística hace que los estudiantes desarrollen sus
habilidades y apliquen sus procesos tanto en el ámbito cognitivo como en el personal,
incrementando continuamente la emoción y entusiasmo por aprender, interacción en la
sociedad y desafío a los problemas de la vida cotidiana. 69 También se puede evaluar
cuando el estudiante realiza “procesos productivos y significativos como comprender textos,
ordenar ideas, resumir, argumentar y debatir” 23 en la segunda etapa del proyecto de
investigación cuando recopila información para analizarla y extraer resúmenes finales y el
docente siempre debe observar el trabajo de los estudiantes. En la argumentación de ideas
también puede evaluar el docente el proceso de investigación de los estudiantes, ellos darán
indicios tanto en el ámbito cognitivo como en el actitudinal demostrando respeto y
consideración por las opiniones de sus compañeros; y porque tratan de que todos alcancen
las metas propuestas, trabajando para extender su aprendizaje conjuntamente con sus
compañeros. Y sobre todo el docente evaluara lo más importantes que sus estudiantes
aprendan a trabajar en equipo y adquieran valores y actitudes sociales; necesarias en todo
ser humano como ayuda mutua, tolerancia, disposición al diálogo, empatía, control de los
impulsos y el intercambio de puntos de vista. Con todas estas evidencias el docente
verificará que el estudiante alcanzado desarrollar el pensamiento lógico porque demuestra
un aprendizaje significativo y funcional y sobretodo sabe resolver los problemas de la vida
cotidiana con creatividad y criticidad.

2.2 Método Flipped Classrom o Clase Invertida


Considero que el método Flipped Classroom, es una excelente alternativa para implementar
en el sistema educativo actual, entendido éste como una método que permite transferir un

4
contenido, tema o lección, fuera del aula; puede ser en casa, en un internet, en la biblioteca,
en un compartimiento con amigos o familiares que compartan el mismo contenido, etc., con
el uso de videos, libros, mapas y otros. Así el docente utiliza el tiempo de clase para facilitar
la comprensión de los contenidos dados, enriqueciéndolos o disipando dudas que hayan
podido surgir en el proceso
Esta método (Flipped Classroom), permite facilitar y potenciar el aprendizaje, pues como
entendemos en el concepto arriba mencionado, el estudiante puede aprender un
determinado contenido a su ritmo de aprendizaje; pues, sabemos que las personas son
diferentes unas de otras y como tal en el campo educativo cada estudiante conlleva sus
propios estilos y ritmos de aprendizaje.
Este método se ha caracterizado por su flexibilidad y versatilidad a la hora de diseñar
actividades o tareas con las que pretendemos que nuestros alumnos desarrollen habilidades
o destrezas cognitivas de orden superior. Estamos hablando de cambiar la cultura de aula, la
cultura de escuela y para ello es necesario un cambio de enfoque, de lentes con las que
poder entender mejor el entorno educativo que nos rodea. No obstante, no podemos
lanzarnos al vacío a pesar de tener el convencimiento y la predisposición a dicho cambio. Al
generar nuevos espacios de aprendizaje debemos cambiar también nuestras actuaciones en
el aula..
El uso de las nuevas tecnologías de comunicación TIC´s, es una herramienta esencial que el
docente debe aplicar al aula en esta época, pues los educandos pasan más tiempo en sus
teléfonos portátiles que atendiendo en el aula, (no en todos los casos), por ello el docente
debe buscar todas las alternativas de llegar al estudiante y esta método resulta muy eficaz
en muchos espacios de aprendizaje, obviamente no significa que debemos dejar estos
espacios de transferencia del aprendizaje todo el tiempo, considero que cada método se
puede adaptar a diferentes contenidos, esto claro, según la valoración y experiencia del
docente, pues este, en todo momento actúa como mediador del proceso de enseñanza
aprendizaje.
Si bien esta método resulta muy eficaz en muchos espacios de aprendizaje, considero que
su uso no debe generalizarse para todos los contenidos y asignaturas, de otra forma las
escuelas de formación permanecerían vacías, su aplicación como lo mencioné anteriormente
debe basarse en la valoración y experiencia del docente, pero también es muy útil para
aquellos estudiantes que por razones de fuerza mayor no hayan podido asistir a clases, así
resultaría muy útil la grabación de la clase en formato digital.

5
Con la aplicación de este método de educación los estudiantes de la carrera de Contaduría
adquirirán diversas competencias como la exploración, la articulación y aplicación de ideas,
así como el incremento de compromiso e implicación de los estudiantes con el contenido del
curso y mejorar su comprensión conceptual. Se trata de un enfoque integral que, cuando se
aplica con éxito, apoyará todas las fases de un ciclo de aprendizaje.
Por lo que entre sus ventajas de aplicación de este método podemos mencionar las
siguientes:
 Se adapta mejor al ritmo de trabajo de los alumnos y a su capacidad de comprensión y
aprendizaje, puesto que pueden utilizar varias técnicas didácticas como: audiovisuales (ver
el vídeo), leer el texto o analizar la infografía que el profesor ha facilitado tantas veces como
deseen, sin tener la presión de adaptarse al ritmo de la clase.
 Los alumnos se motivan entre sí. Ellos elaboran sus apuntes en equipo lo que hace que
unos empujen de los otros y mejore la conexión entre los estudiantes.
 El profesor tiene más tiempo en el aula para ayudar a quienes más lo necesiten. Además, al
ver en directo el nivel de trabajo y comprensión del alumnado los conoce mejor y puede
personalizar más su trato y atención.
3. TECNICAS DIDACTICAS
Existen muchas técnicas que se puede aplicar de acuerdo a las características específicas
de la carrera de Contaduría General, pero entre las más usadas con relación a la curricula y
el contexto universitario actual podemos mencionar:

6
3.1 Diagrama en V de Gowin
Es una técnica utilizada para aprender a aprender (y a pensar). Se trata de un diagrama en
forma de V, en el que se representa de manera visual la estructura del conocimiento. El
conocimiento se refiere a objetos y acontecimientos del mundo. Aprendemos algo sobre ellos
formulándonos preguntas, éstas se formulan en el marco de conjuntos de conceptos
organizados en principios (que nos explican cómo se comportan los objetos y fenómenos) y
teorías. A partir de los cuales podemos planificar acciones (experimentos) que nos
conducirán a responder la pregunta inicial.
La V de Gowin nos permite:
Realizar un análisis de actividades experimentales y relacionar lo que se observa con los
conocimientos teóricos pudiendo así, tratar de explicar el fenómeno o acontecimiento que se
está investigando. La idea es que poder elaborar y estructurar un informe de laboratorio que
además de describir, dé paso a la argumentación y a la relación teoría práctica.
Ayuda en el proceso de aprendizaje, ya que durante su elaboración exige que se la
diferenciación o discriminación entre las tareas manipulativas y las de conocimientos, para
luego llegar a establecer la relación teoría-práctica. De esta manera se podrá ver si el
alumno es capaz de identificar conceptos claves, si puede desarrollar cada paso de la
actividad, cómo es el registro de datos y la elaboración de inferencias para llegar a
conclusiones.

Este diagrama se compone de los siguientes elementos:


 Una pregunta central o determinante que guía el trabajo.
 Los acontecimientos y objetos clave en el trabajo.
 Los conceptos y teorías en los que se basa el trabajo.
 Los pasos de la investigación (registros).

La forma de presentación de la V a los estudiantes cumple los siguientes pasos:


 Se empieza con objetos, acontecimientos y conceptos.
 Se presentan las ideas de registro y preguntas centrales.
 Transformación de los registros y afirmaciones sobre conocimientos.
 Principios y teorías sobre los que se basa el trabajo.
 Juicios de valor acerca del fenómeno estudiado.

7
3.2 Juegos didácticos
El juego didáctico es una estrategia que se puede utilizar en cualquier nivel o modalidad del
educativo pero por lo general el docente lo utiliza muy poco porque desconoce sus múltiples
ventajas. El juego que posee un objetivo educativo, se estructura como un juego reglado que
incluye momentos de acción pre-reflexiva y de simbolización o apropiación abstracta-lógica
de lo vivido para el logro de objetivos de enseñanza curriculares, cuyo objetivo último es la
apropiación por parte del jugador (estudiantes), de los contenidos fomentando el desarrollo
de la creatividad.
El uso de esta estrategia persigue una cantidad de objetivos que están dirigidos hacia la
ejercitación de habilidades en determinada área. Es por ello que es importante conocer las
destrezas que se pueden desarrollar a través del juego, en cada una de las áreas de
desarrollo del educando como: la físico-biológica; socio-emocional, cognitivo-verbal y la
dimensión académica. Así como también es de suma importancia conocer las
características que debe tener un juego para que sea didáctico y manejar su clasificación
para saber cuál utilizar y cuál sería el más adecuado para un determinado grupo de
educandos.

8
Una vez conocida la naturaleza del juego y sus elementos es donde el docente se pregunta
cómo elaborar un juego, con qué objetivo crearlo y cuáles son los pasos para realizarlo, es
allí cuando comienza a preguntarse cuáles son los materiales más adecuados para su
realización y comienzan sus interrogantes. El propósito de generar estas inquietudes gira en
torno a la importancia que conlleva utilizar dicha estrategia dentro del aula y que de alguna
manera sencilla se puede crear sin la necesidad de manejar el tema a profundidad, además
de que a partir de algunas soluciones prácticas se puede realizar esta tarea de forma
agradable y cómoda tanto para el docente como para los alumnos.
Todo ello con el fin de generar un aprendizaje efectivo a través de la diversión.
3.3 Mapas conceptuales.
Son una técnica que cada día se utiliza más en los diferentes niveles educativos, desde
preescolar hasta la Universidad, en informes hasta en tesis de investigación, utilizados como
técnica de estudio hasta herramienta para el aprendizaje, ya que permite al docente ir
construyendo con sus alumnos y explorar en estos los conocimientos previos y al alumno
organizar, interrelacionar y fijar el conocimiento del contenido estudiado. El ejercicio de
elaboración de mapas conceptuales fomenta la reflexión, el análisis y la creatividad.
Cómo realizar un mapa conceptual
Los mapas conceptuales contienen tres elementos fundamentales: concepto, proposición y
palabras de enlace. Los conceptos son palabras o signos con los que se expresan
regularidades; las proposiciones son dos o más términos conceptuales unidos por palabras
de enlace para formar una unidad semántica; y las palabras de enlace, por tanto, sirven para
relacionar los conceptos.
Los Mapas Conceptuales están formados por nodos y líneas de unión entre los nodos.
Los nodos, que representan conceptos o atributos específicos del tema desarrollado, se
muestran enmarcados en círculos, rectángulos, etc., y se unen mediante trazos.
Estas conexiones representan relaciones que unen a dichos conceptos y pueden (o no)
llevar una leyenda que aclare el significado de dicha relación. Palabras de enlace tales como
“de”, “donde”, “el”, “para”, “entonces”, “con”, etc., son utilizadas, tanto como verbos y
sustantivos, para construir las proposiciones que se leen entre los nodos.
Los conceptos más abarcativos e inclusores deben ubicarse en la parte superior del gráfico,
y a medida que se desciende verticalmente por el Mapa, se ubican los conceptos de
categoría menor.
Entonces, los elementos que componen los mapas conceptuales son:

9
Concepto: Un concepto es un evento o un objeto que con regularidad se denomina con un
nombre o etiqueta (Novak y Gowin, 1988) Por ejemplo: agua, casa, lluvia.
El concepto, puede ser considerado como aquella palabra que se emplea para designar
cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento que se produce en la mente del individuo.
Palabras de enlace: Son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en general todas
las palabras que no sean concepto y que se utilizan para relacionar estos y así armar una
“proposición” Ej. : para, por, donde, como, entre otras.
Proposición: Una proposición es dos o más conceptos ligados por palabras enlace en una
unidad semántica.
Líneas y Flechas de Enlace: En los mapas conceptuales convencionalmente, no se utilizan
las flechas porque la relación entre conceptos esta especificada por las palabras de enlace,
se utilizan las líneas para unir los conceptos.
Las Flechas: Novak y Gowin reservan el uso de flechas "... solo en el caso de que la
relación de que se trate no sea de subordinación entre conceptos", por lo tanto, se pueden
utilizan para representar una relación cruzada, entre los conceptos de una sección del mapa
y los de otra parte del “árbol” conceptual.. La flecha nos indica que no existe una relación de
subordinación.
Conexiones Cruzadas: Cuando se establece entre dos conceptos ubicados en diferentes
segmentos del mapa conceptual, una relación significativa.
Las conexiones cruzadas muestran relaciones entre dos segmentos distintos de la jerarquía
conceptual que se integran en un solo conocimiento. La representación gráfica en el mapa
para señalar la existencia de una conexión cruzada es a través de una flecha.

10
CONCLUSIÓN
Los métodos y técnicas didácticas de enseñanza son recursos esenciales de la educación;
medios de acción ordenada, sistemática y adecuada que permiten alcanzar los objetivos
propuestos y organizar experiencias de aprendizaje y por ende el desarrollo del pensamiento
lógico.
Comprender como los métodos y técnicas de enseñanza del constructivismo son medios
para el desarrollo del pensamiento lógico, también se hace una reflexión sobre los procesos
de enseñanza y aprendizaje en la que los docentes pueden cambiar su práctica pedagógica
para potenciar los procesos de enseñanza y aprendizaje tomando en cuenta al estudiante
como actor principal del aprendizaje que posee conocimientos previos que les ayudan a
interrelacionar con los nuevos aprendizajes.
Por otra parte, se han planteado ciertas concepciones que permiten comprender el rol del
estudiante dentro del proceso de aprendizaje porque reconstruye sus conocimientos por
medio de procesos interactivos de participación.
Por último se demuestra que la metodología que utiliza el docente debe ser activa y
participativa que ayude al estudiante a motivarse a ser protagonista en el proceso de
aprendizaje. Es por eso que se tomó al método de proyectos y La clase invertida como
recursos que el docente puede utilizar para desarrollar el pensamiento lógico de los
estudiantes porque identifican conceptos que lo encaminan a una investigación y con una
serie de operaciones intelectuales coherentes, lógicas y secuenciales que desarrolla el
pensamiento de los estudiantes.

11
BIBLIOGRAFÍA

Ríos Hernández, H. (2005). "Todo cambia ¿y la escuela cómo y hacia dónde?": VI


Convención de Profesores de Ciencias Naturales
Morán, P (2001). Perspectiva de una docencia en forma de investigación en la universidad.
Área: Educación y Sociedad. México, Editorial CESU-UNAM.
Elkin A Cortés Marín. El nuevo rol del docente universitario Revista CES Medicina
Veterinaria y Zootecnia.
Serna Cabrera, Elsa Rosa. Los métodos y técnicas de enseñanza del constructivismo como
medios para el desarrollo del pensamiento lógico. Quito, 2011, 72
Ciencia unemi, volumen 9 - Número 17, enero- abril 2016

WEBGRAFÍA

https://www.theflippedclassroom.es/los-siete-modelos-de-flipped-classroom-con-cual-te-
quedas/
https://www.monografias.com/trabajos13/teapre/teapre.shtml
https://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje
https://www.cae.net/es/beneficios-del-flipped-classroom-o-aula-inversa/
https://blog.grupo-pya.com/5-ventajas-del-aula-invertida-en-la-formacion-presencial/
http://noticias.universia.com.ar/cultura/noticia/2015/03/30/1122027/flipped-classroom-12-
ventajas-clase-invertida.html
https://www.webconsultas.com/bebes-y-ninos/educacion-infantil/beneficios-de-la-flipped-
classroom-para-alumnos-y-profesores
https://www.u-planner.com/es/blog/lo-bueno-y-lo-malo-del-aula-invertida-para-la-
planificacion-academica

12