Colegio de Bachilleres de Coahuila

Plantel: Jesús María Ramón Valdés

CCT. 05ECB0008E
Ciclo Escolar 2022-2023
Fecha
Unidad Didáctica Integral

elaboración
Docente : Ing. Andres Garcia Vazquez Asignatura MATEMATICAS IV
Semestre IV Bloque III. Funciones racionales No. de horas
Propósito Utiliza funciones racionales para modelar diferentes fenómenos favoreciendo un pensamiento critico
del Bloque: ante las acciones humanas de impacto en su entorno

Transversalidad
Interdisciplinariedad otras asignaturas Ejes Transversales
EJE TRANSVERSAL SOCIAL
BIOLOGÍA II EJE TRANSVERSAL AMBIENTAL
FISÍCA II EJE TRANSVERSAL DE SALUD
LITERATURA II EJE TRANSVERSAL DE HABILIDADES LECTORAS.
HISTORIA DE MEXICO II

Recursos Didácticos y/o TIC

Computadora, proyector, pizarrón

Recursos electrónicos utilizados

Correo electrónico, WhatsApp.

Propósito (enfoque) de la asignatura:

Relación de contenidos con el Nuevo Modelo Educativo

Eje Componente Contenido Central
•Conceptos básicos de sistemas de
Pensamiento y lenguaje variacional. Cambio y predicción: elementos del coordenadas, orientación y posición.
cálculo. •Introducción a las funciones
algebraicas y elementos de las
funciones trascendentes
elementales.
•Usos de la derivada en diversas
situaciones contextuales.
•Tratamiento intuitivo: numérico,
visual y algebraico de los límites
•Tratamiento del cambio y la variación:
estrategias variacionales.
•Graficación de funciones por
diversos métodos.
•Introducción a las funciones
continuas y a la derivada como una
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Categoría de la Competencia Genérica
Competencia Genérica (CG)
Atributos de la CG
Competencia Disciplinar (CD)
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función.
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•Criterios de optimización:
criterios de localización
para máximos y mínimos
de funciones.
Competencias
 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas.
 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre
ellos y su vida cotidiana.
 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva.
CG 4.1 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiadas
C.G.7.3 articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre
ellos y su vida cotidiana
CG 8.2 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
 Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante
procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos
establecidos o situaciones reales.
 Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos
numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el
lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación.
 Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso
social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
 Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos
matemáticos y científicos.
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PLANEA
Número de Bloque
(se registra 1 línea de acción por bloque, en las 2
habilidades)

Línea de Acción La Empresa Eléctrica va instalar postes equidistantes cada 5m a lo largo

Habilidad Matemática de un pasaje de 95m de tal forma que haya uno al inicio y otro al final.
Además emplean 15 minutos para colocar cada poste. ¿Cuánto tiempo
demorarán en colocar todos los postes?

A. 4 horas 45 minutos
B. 2 horas 30 minutos
C. 6 horas
D. 5 horas
Línea de Acción La novedad de los años cincuenta fue que los jóvenes de clase media,
Comprensión Lectora por lo menos en el mundo anglosajón, marcaban cada vez más la pauta
universal de un nuevo estilo de modernidad en las costumbres.
Por ejemplo en la ropa, e incluso en el lenguaje de la clase baja urbana.
La música rock fue el caso más sorprendente: a mediados de los años
cincuenta surgió del gueto de la “música étnica", propia de los negros
norteamericanos pobres, para convertirse en el lenguaje universal de
la juventud. Anteriormente, los jóvenes elegantes de la clase
trabajadora habían adoptado los estilos de la moda de los niveles
sociales más altos; en mayor grado las jóvenes de clase trabajadora.
Ahora parecía tener lugar una extraña inversión de papeles: el
mercado de la moda joven plebeya empezó a marcar la pauta. Ante el
avance de los blue jeans para ambos sexos, la alta costura parisiense
se retiró, o aceptó su derrota al utilizar sus marcas de prestigio para
vender productos de consumo masivo. 1965 fue el primer año en que
la industria de la confección femenina de Francia produjo más
pantalones que faldas.

La revolución en las costumbres que se inicia en los años cincuenta

indica
A) influencia de la televisión anglosajona.
B) mayor liberalidad adquirida por los jóvenes.
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C) reducción de precios
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en los artículos de
consumo.
D) necesidad de no quedar segregados.
E) creciente influencia de la cultura norteamericana.

La homogeneización de hábitos puede indicar que la juventud busca

A) protestar frente a la realidad social.
B) orientación a través de la televisión.
C) normas, usos y costumbres nuevos.
D) compartir experiencias inéditas.
E) repudiar los géneros musicales.

Nombre Actividad (es)

2 o más Evaluación
Asignatura (Ponderación)

s que
participan
PROYECTO POR PARCIAL
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SABERES
Conocimientos Habilidades Actitudes
 Función racional.  Analiza funciones racionales considerando  Privilegia el diálogo para la construcción de
 Modelo algebraico general de una sus características. nuevos conocimientos.
función racional.  Calcula las asíntotas verticales,  Afronta retos asumiendo la frustración
 Modelo Gráfico. horizontales y oblicuas de una función como parte de un proceso.
racional.  Se relaciona con sus semejantes de forma
 Asíntotas.
colaborativa mostrando disposición al
 Aproximación informal a los límites.
 Selecciona modelos de funciones trabajo metódico y organizado.
racionales. Externa un pensamiento crítico y reflexivo de
manera solidaria.

Situación didáctica Utiliza funciones racionales para modelar diferentes fenómenos, favoreciendo un pensamiento crítico ante las acciones humanas de
impacto en su entorno.
Técnica Didáctica Lluvia de ideas, investigaciones individuales, análisis, trabajo en equipo.

Aprendizaje Instrumento de Evaluación

esperado Actividad (es) de enseñanza - Tiempo Producto de Evaluación
Momento aprendizaje Hora Aprendizaje % Tipo de
clase Evaluación
(Contenido Específico)
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Construye la Docente: 1 Esquema cuaderno 40 Diagno

gráfica y el Elaboraran un mapa mental, donde stica
modelo de van a describir las diferentes
funciones funciones racionales.
racionales, de
manera Alumno
colaborativa, Investigara las diferentes funciones
representando racionales y con la información
fenómenos obtenida realizara un mapa mental
sociales o
naturales de su
contexto.

Emplea modelos
de funciones
racionales,
favoreciendo el
pensamiento
crítico, para
realizar
predicciones e
interpretaciones
de situaciones
presentes en su
Apertura

entorno.
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docente 1 Ensayo Cuaderno 30 Sumati Hete

Analizaran diferentes situaciones de va roev
funciones racionales, para después aluac
resolverlas por medio del método ion
gráfico y algebraico.

Alumno
Realizara una serie de ejercicios con
el método algebraico

Docente ensayo cuaderno 30 sumati hete

Identificaran una función utilizando 1 va roev
una asíntota y aproximación a limites aluac
informales. ion

Alumno
Desarrollo

Realizara ejercicios utilizando una

funcion

sumati hete
va roev
aluac
ion
Aplicación del examen parcial 1 Examen parcial -rubrica de evaluación 30
Cierre

Actividades de Reforzamiento
Realizaran una serie de ejercicios de funciones
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Observaciones

Al término de cada bloque se aplicarán las actividades de planea para reforzar la habilidad matemática y la comprensión lectora.
En cada situación didáctica que planteo en este bloque estoy considerando las actividades de apertura desarrollo y cierre al 100%.
Para la evaluación del bloque se considera el 70% de la calificación para todas las actividades y el 30% para el examen escrito del primer parcial

Bibliografía
Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (s.f.). Proyecto Gauss. Materiales didácticos.
Recuperado de
http://recursostic.educacion.es/gauss/proc/
• Khan Academy (2017). 4ª Semestre Bachillerato. Khan Academy. Recuperado de
https://es.khanacademy.org/math/eb-4-semestre-bachillerato
• Math2me (s.f.). Pre-Cálculo. Math2me: Matemáticas para todos. Recuperado de
http://www.math2me.com/playlist/pre-calculo
• McGrawHill Education (2017). ALEKS. Recuperado de
https://latam.aleks.com/
• Soto, E. (2017). Funciones. Aprende Matemáticas. Recuperado de
http://www.aprendematematicas.org.mx/curso/graficacion-de-funciones/
• VADENÚMEROS (2015). Temas de Análisis de Funciones. VADENÚMEROS. Recuperado de
http://www.vadenumeros.es/temas/temas-analisis.html
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Validación
Elaboró: Recibe: Avala:
Docente: Subdirectores: Director:

Ing. Andres Garcia Vazquez Ing. Tizoc Huitzilihuitl Lic. Erika Yaneth
García Ramírez Sánchez Moreno Lic. Miguel Ángel Rodríguez Delgado
T.M T.V.