Simposio de Innovación en la Enseñanza 2022

“Experiencias de Aprendizaje”

Anexo: Ficha Técnica de la Experiencia de Innovación

Título de la experiencia

Revalorizando el tiempo áulico.

Aprendizaje Basado en Proyectos, Aula Invertida y Estudio de Casos.

Resumen

Observando la decreciente dedicación de los alumnos en la materia Dinámica Industrial se rediseñaron las
actividades de clases a fin de capitalizar la presencialidad haciendo foco en: generar espacios de consultas,
aplicación teórica, e interacción grupal; dejando la carga teórica a disposición con el material audiovisual generado
lo últimos cuatrimestres.

Descripción de la experiencia de innovación (¿De qué se trata?)

• Espacios de consultas: con el análisis previo del material audiovisual el alumno llega con preguntas
puntuales y nuevos escenarios de aplicación que surgen luego del procesamiento de la información.
Aplicación teórica: se realizan ejercitaciones adicionales utilizando las referencias teóricas.
Interacción grupal: se eliminan las rispideces generadas en los trabajos grupales ya que los alumnos se
sienten con el compromiso de participar y aportar en sus trabajos prácticos.

• Es necesaria la visualización y análisis previo de todo el material obligatorio con el que se trabajará la
siguiente clase a fin de poder aprovechar la presencialidad.
Además se brinda material complementario para que el alumno pueda ampliar el conocimiento.

• El formato tradicional está basado en la exposición de clases magistrales donde el docente expone conceptos
y va elevando la complejidad de los temas tejiendo la red de conocimientos a medida que avanza la cursada.
En este sentido, el alumno trata de captar la mayor cantidad de información posible y luego de un análisis
trata de resolver las diferentes guías de ejercicios. El problema común que reviste este formato es que, a la
hora de realizar el análisis y resolución de guías, surgen muchas dudas que difícilmente puedan ser
planteadas por el alumno. Sumado a esta complejidad, se encuentra la realización del TP cuya principal queja
está asociada a la poca vinculación y/o participación de los integrantes.
El carácter innovador de la propuesta está dado en el intercambio de posiciones donde el tiempo de dictado
se utiliza para repasar conceptos principales, responder dudas, realizar ejercicios y trabajar con los grupos
en un horario establecido y obligatorio. El concepto teórico ya está dado y puesto a disposición en sendos
vídeos y documentos detallados que permiten al alumno dar una revisión detallada del material.
Las ventajas más importantes radican en contar con el cuerpo docente para responder preguntas rigurosas,
y además en que se llega en tiempo y forma a las entregas pautadas de los TPs ya que en los espacios de
consultas también se guía a los alumnos en la resolución de las distintas complejidades que van surgiendo.

• Esta metodología se implementó en el primer cuatrimestre del año 2022. Realizamos las diferentes
mediciones estadísticas del mencionado cuatrimestre y las comparamos con cuatrimestres anteriores
evidenciando un aumento en la cantidad de alumnos aprobados.

• Habitualmente la materia tenía una tasa de desaprobación aproximada de 30%, distribuidos entre quienes
abandonaba y quienes no aprobaban el recuperatorio. El último cuatrimestre 21c2 ésta fue mayor al 50%.
Estos números fomentaron el cambio propuesto para 22c1, recuperando valores similares a los anteriores

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 (ver gráfico comparativo en resultados). A nuestro criterio un verdadero éxito con tal cambio disruptivo en la
modalidad.

Anecdóticamente hubo varios grupos que tuvieron dificultades para avanzar a la par del cronograma y se le sumaron
otros exámenes. Además del resto de las materias, varios grupos debían recuperar el TP y el parcial, por lo que se
flexibilizó permitiendo rendir un recuperatorio en la fecha del final regular. Este recuperatorio tuvo un rendimiento mucho
menor al habitual: habiendo tenido casi un mes para prepararlo, solo aprobó el ~10%. Si se hubieran mantenido los
niveles habituales de aprobación de recuperatorio, se habría logrado recuperar los índices de aprobación de cursada.

Otro factor importante a considerar, fue la reducción de la carga docente fuera del horario de clase. Pre-
cuarentena era habitual recibir alumnos en recreos de otros cursos. Y en cuarentena aparecieron las calls.
Siempre estuvieron los mails con dudas y dificultades.
Durante el primer cuatrimestre de implementación la dedicación fuera de horario del docente se volcó
principalmente a revisar y adecuar el material de lectura y audiovisual.
Durante la elaboración del presente informe, en la mitad del segundo cuatrimestre y la dedicación extra de
los docentes se redujo notablemente debido a tener casi todo el material ya procesado: Paso de 4~8 horas
semanales, a 0.5~2 por el compromiso de seguir adecuando e iterando mejoras sobre la modalidad.

• En el desarrollo y defensa del TP, se evalúan aspectos, formales, técnicos y de comunicación. Al trabajarse
en el trabajo semana a semana, se logra identificar la participación de cada integrante del grupo en el
desarrollo. Luego en el informe y en la presentación se espera rigurosidad técnica del contenido, y la
aplicabilidad de las herramientas trabajas en el curso. Durante la defensa del TP, si este llegara a no estar
aprobado, se estima a cada grupo cuántas horas más de trabajo son necesarias para llegar a la aprobación
o la condición de promoción.
La instancia de exámenes es como cualquier otra, parcial y recuperatorio.

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Objetivos (¿Por qué y para qué se hizo?)

• Los Principales objetivos fueron:

- Promover la interacción entre alumnos y con los profesores en aplicación de los temas del curso en el
desarrollo del TP
- Valorizar el tiempo del aula con la realimentación inmediata de los profesores
- Liberar el tiempo de dedicación de los profesores fuera del aula en el esclarecimiento o de dudas y tutoría
de grupos.

• Mediante el seguimiento semanal de los trabajos se logra afianzar los conocimientos y la digestión de los
conceptos aplicados al proyecto. Esto mitigará la habitual postergación el desarrollo del proyecto para la
últimas semanas.

Categoría (¿En qué categoría se enmarca la propuesta?)

• Indicar la categoría a la cual se enmarca el trabajo presentado:

✓ Planificación de la clase
✓ Estrategias de enseñanza y de aprendizaje
✓ Formación práctica en la materia
✓ Instrumentos de evaluación
Aplican todas, con mayor foco en Estrategias de enseñanza y Formación práctica.

Resultados (¿Qué se logró?)

• Principales logros:
- Recuperación de la tasa de aprobación.
- Reducción dedicación docente fuera del aula

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 Tabla evolución tasa de aprobación y promoción de dinámica industrial.
• Principales dificultades:
- Que los alumnos adopten la rutina de ir a clase con el material leído-visto.
• Durante la cursada, algunos alumnos llegaron a expresar descontento con la metodología y no estar al día
con el material. No se midió si esto mejoró o empeoró respecto a la metodología tradicional ya que
habitualmente no había actividades en el aula para que todos los alumnos participaran activamente. Con el
aula invertida esta situación se hace evidente.
Se adjunta encuesta interna del fin de curso en documento aparte (contestaron 20 de 75)
Entre las cosas que se destacan está el contar con todo el material, la comunicación y los docentes.
Entre las cosas a mejorar, hacen referencia a momento en que se comparte el material, otras a la falta de
tiempo para ver el material. Otros que esperan que les “dicten clases” y consideran que aprender es
escucharnos en clase.
Destaco algunos comentarios sobre la falta de compromiso de los alumnos.

Recomendaciones para otros docentes que quieren replicar la experiencia

• Para qué otros campos de conocimiento puede ser útil.

Cualquier curso que tenga alta carga teórica, práctica y requiera una real dedicación a un trabajo práctico en
la que los docentes sean necesarios para el feedback o dudas.
• Lecciones aprendidas.
Reforzar el compromiso de los alumnos a aprender y a tomar un rol más activo a solo prestar atención.
Reforzar los motivos didácticos del aula invertida.

Marco conceptual

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• Aula invertida, Aprendizaje Basado en proyectos.

Referencias bibliográficas

• NS., P. (2016). A Review of the Research on Cooperative Learning. International Journal of Advanced
Research, 4(9), 1601–1608. https://doi.org/10.21474/IJAR01/1616
• Vogler, J.S., Thompson, P., Davis, D.W. et al. The hard work of soft skills: augmenting the project-based
learning experience with interdisciplinary teamwork. Instr Sci 46, 457–488 (2018).
https://doi.org/10.1007/s11251-017-9438-9
• https://flippedlearning.org/wp-content/uploads/2016/07/PilaresFlip.pdf
¿Qué es el ‘aprendizaje invertido’ o flipped learning?. Flipped Learning. 2015. Consultado el 27 de
septiembre de 2022.