Ambientes de Aprendizaje:

Definición, Tipos y Ejemplos

Los ambientes de aprendizaje son los diversos escenarios —sitios,
contextos y culturas— en los que los estudiantes aprenden. Aunque
tradicionalmente este concepto se ha utilizado como sinónimo de aula de
clase, realmente existen diversos ambientes de aprendizaje.

Este concepto va más allá del mero espacio físico (organización y

disposición del espacio) en donde se dan las actividades de aprendizaje,
ya que también implica las variables propias de cada participante, la
relación entre estos, los recursos disponibles, los tiempos y el control del
estudiante sobre su propio aprendizaje.

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Ambiente de aprendizaje tipo presencial

El tipo de ambiente en sí mismo dependerá de otras variables, como
el tipo de aprendizaje que se esté dando. Por ejemplo, si el aprendizaje
 es formal probablemente se dará en diferentes instituciones, como
universidades o centros de aprendizaje.

También puede tener en cuenta el paradigma de enseñanza-aprendizaje

que hay detrás de la planificación de la clase. Por ejemplo, si se
promueve que los mismos estudiantes vayan construyendo su propio
conocimiento o si dependerán del profesor para esto.

Índice [Ocultar]
 1 Tipos
o 1.1 Ambientes de aprendizaje cara a cara
o 1.2 Ambientes de aprendizaje en línea
o 1.3 Ambientes de aprendizaje híbridos
 2 Ejemplos
o 2.1 Ejemplo de ambiente cara a cara
o 2.2 Ejemplo de ambiente en línea
o 2.3 Ejemplo de ambiente híbrido
 3 Referencias

Definición
El término ambientes de aprendizaje se suele utilizar como sinónimo de
modalidad de aprendizaje, haciendo referencia a modalidades
presenciales, virtuales o híbridas. Cada tipo de modalidad implica una
serie de valores sobre lo que se espera del profesor, del estudiante, de
su relación y del proceso de aprendizaje, entre otros ámbitos.

Sin embargo, otros autores están en desacuerdo y consideran que los

ambientes de aprendizaje están relacionados más con el paradigma tras
la planificación de la clase que con la modalidad en sí.

Es decir, usualmente se relaciona una clase presencial con una clase

más directiva y las clases virtuales con elementos más constructivistas.
Sin embargo, una clase virtual puede dejar poco espacio para la propia
construcción del conocimiento si las herramientas utilizadas son
directivas.
Por ejemplo, una clase virtual no será constructivista si el profesor la
planifica en línea con un gran uso de herramientas de ejercicios y
respuestas (tipo test) que hagan preguntas al estudiante, de manera
que este vaya obteniendo las respuestas directamente, sin permitir que
haya una reflexión.

Tipos

Ambientes de aprendizaje cara a cara

Este es el ambiente de aprendizaje tradicional que ocurre en un aula de

clase. La principal característica de este tipo de ambiente es que hay
reuniones físicas entre profesores y estudiantes en el mismo lugar y al
mismo tiempo; es decir, son lecciones sincrónicas.

Este tipo de ambiente se caracteriza por estar dirigido por el profesor,

quien usualmente es el que más hablará en las discusiones en clase y
dirigirá la lección, apegándose al programa educativo ya establecido.

El proceso de aprendizaje en este tipo de ambiente ocurre con la

participación de todos los estudiantes, usualmente sin permitir un
tiempo individual de estudio.

En este tipo de ambiente los estudiantes pueden presentar una

motivación más baja dado que pueden sentir el proceso de aprendizaje
como ajeno a ellos.

En los ambientes de aprendizaje cara a cara no es una necesidad utilizar

tecnologías de la comunicación y las clases son principalmente de tipo
oral.

Ambientes de aprendizaje en línea

Desde la revolución tecnológica que surgió en el siglo XX, los ambientes

de aprendizaje han dejado de darse exclusivamente en el ámbito físico y
se han trasladado también al ámbito virtual gracias a las tecnologías de
la información.

Este tipo de ambiente también es llamado e-learning y se caracteriza

porque las interacciones no son necesariamente sincrónicas; es decir,
cada persona puede participar a su propio ritmo.

En este tipo de ambiente los estudiantes pueden participar tanto como el

mismo profesor, y hay mayor énfasis en el estudio individual de cada
estudiante.

Dado que este tipo de ambiente está mediado por las tecnologías, se

suele hacer mayor uso de estos recursos. Entonces, es común utilizar
bancos de datos, páginas web, entre otras herramientas.

En este tipo de ambiente el profesor es más que una autoridad que

dirige el proceso: pasa a ser un facilitador que acerca al estudiante a la
información que necesita.

Ambientes de aprendizaje híbridos

Este tipo de ambiente también se conoce como ambiente de aprendizaje

mezclado, ambiente de aprendizaje mixto o b-learning.

No es solo una simple mezcla de ambas modalidades como resultado de

que se complementa la presencialidad con la virtualidad y viceversa,
sino que hace referencia a una verdadera integración entre ambos
modos que combina lo positivo de ambas.

Hay varias características para este tipo de ambiente. Por ejemplo, hay
eventos que son sincrónicos (que ocurren en directo para todos) pero
también hay actividades que el estudiante puede hacer a su propio
ritmo.
También se debe incluir el uso de tecnologías de la información y la
interacción estudiante-profesor no se limita solo a momentos específicos
de las clases, sino que puede ser más continua.

Algunos autores defienden este tipo de ambiente de aprendizaje porque

consideran que las prácticas de enseñanza pueden ser mejores, porque
se puede aumentar el acceso al conocimiento y porque se permite una
mayor flexibilidad, debido a que la consideran equilibrada en cuanto a
coste y efectividad.

Ejemplos

Ejemplo de ambiente cara a cara

Un ejemplo de esto es una clase tradicional que ocurre en un aula con

sillas, mesas (o pupitres) con un profesor dirigiendo desde el frente o en
el centro.

En este ejemplo la clase es magistral, con el profesor dirigiendo toda la

lección y con un uso limitado de tecnologías de la información (quizá una
presentación de PowerPoint).

Durante la clase habrá momentos de participación o discusión grupal

que implicará activamente a los participantes. El profesor tiene un
tiempo limitado para la interacción, que usualmente será el tiempo que
esté en el aula.

Ejemplo de ambiente en línea

Un ejemplo de este tipo de ambiente es una clase en línea que

usualmente irá estructurada por módulos y tendrá una información
básica que se presenta a través de una lectura, un software educativo
tipo tutorial o una presentación de PowerPoint.
A partir de aquí se le proporciona al estudiante información y lecturas
complementarias. Además, deberá participar en discusiones en foros y
hacer comentarios.

Usualmente estos foros están abiertos durante un tiempo determinado,

dentro del cual el estudiante podrá participar cuando lo desee.

La interacción con el profesor suele ser continua, ya que estará

disponible a través del correo electrónico o por otras formas de
comunicación.

Ejemplo de ambiente híbrido

Un ejemplo de este tipo de ambiente de aprendizaje incluye una parte

presencial; por ejemplo, una clase en el aula que se complementa con
una parte virtual hecha de forma flexible, adaptada al ritmo de cada
estudiante.

Adicionalmente se promueve un tiempo de trabajo autónomo en el cual

el estudiante utiliza sus conocimientos y experiencias previas como parte
esencial para construir el conocimiento. Lo importante es que tanto la
parte presencial como la parte en línea tengan la misma relevancia.

Referencias
1. Acuña Beltrán, L.F. (2016).Ambientes de aprendizaje: espacios,
interacciones y mediaciones para construir saberes. Magazín
Aula Urbana, 102, pp. 20-22.
2. Dziuban, Graham, Moskal, Norberg y Sicilia. (2018). Blended
learning: the new normal and emerging technologies.
International Journal of Educational Technology in Higher
Education, 15 (3). doi: 10.1186/s41239-017-0087-5.
3. Graham, C. R. (2006). Blended learning systems: definition,
current trends, and future directions. En Handbook of Blended
 Learning: Global Perspectives Local Designs.  Bonk y C. R.
Graham(Eds.), pp. 3–21. San Francisco, CA: Pfeiffer Publishing.
4. Osorio, G. (2011). Interacción en ambientes híbridos de
aprendizaje: metáfora del continuum.  Barcelona: Editorial UOC.
5. Rodríguez Vite, H. (2014). Ambientes de aprendizaje. Ciencia
Huasteca, 2(4).
6. Solak, E. y Cakir, R. (2014). Face to Face or E-Learning in
Turkish EFL Context. Turkish Online Journal of Distance
Education, 15(3), pp. 37-49.
7. UNESCO (2018). Learning Environment. Recuperado de:
unesco.org
8. Van Laer, S. y Elen, J. (2017). In Search of Attributes That
Support Self-Regulation in Blended Learning
Environments. Education and Information Technologies, 22(4),
pp. 1395-1454.