CARRERA DE ECONOMÍAASIGNATURA:

ESTADÍSTICA ANALÍTICA APLICADA A LA ECONOMÍA

DOCENTE:

ECON. BERNAL YAMUCA JORGE LUIS

TEMA:

INTRODUCCIÓN, MARCO TEÓRICO, MARCO EMPIRÍCO

INTEGRANTES:

MARILYN NICOLE ALVAREZ AZA

EDISON DANIEL LARA VASCONEZ

BRANDON EDUARDO MADRIL FAN
NAYDELIN ARELIS MEJÍA GAVILANEZ
BENITA MAYTTE MONTOYA BAIDAL
JEREMY JOSÉ SÁNCHEZ MORA
CURSO:
3 NIVEL ECONOMIA ‘A’
FECHA: 22/1/2023
PERIODO ACADÉMICO:2022-2023

QUEVEDO-LOS RIOS-ECUADOR
 INTRODUCCIÓN

Esta investigación va enfocada a como fue el impacto de la implementación de la

tecnología en el ámbito académico durante la pandemia del COVID 19. Se presentarán

temas como: cuáles fueran los tics utilizados para continuar con la educación, como fue el

método de adaptación de la sociedad en general al nuevo método de enseñanza, como

impacto directamente la pandemia del COVID 19 en la vida académica de la población.

Todos estos temas y otros más serán abordados en la presente investigación para determinar

cómo fue todo el proceso de relacionar a la tecnología con el entorno académico. La

declaración de pandemia a causa del brote y propagación mundial del COVID 19,

provocó enormes cambios, especialmente en la educación, en adaptarse a la modalidad de

estudio virtual, es así que la formación de los profesionales de los distintos campos se vio

afectada, ya que se tuvieron que suspender las clases presenciales, ante tal situación las

autoridades y gobiernos debieron recurrir a hallar una solución y optaron por la educación

virtual o clases en línea, la cual fue muy efectiva gracias a todos los beneficios que nos

brinda la tecnología hoyen día. Es una gran herramienta, fácil de usar y de mucha ayuda,

ya que permitió seguir con las actividades académicas y laborales de los docentes.

Economía latinoamericana y caribeña(CEPAL) descrito en su Covid-19 En el campo de

la educación hay emergencias Dar muchas actividades de cierre Institución educativa de la

tierra Más de 190 países para evitar Los virus se propagan y reducen sus efectos Según

datos de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

(Unesco), a mediados de mayo de 2020 más de 1.200 millones de estudiantes de todos los

niveles de enseñanza, en todo el mundo, habían dejado de tener clases presenciales en la

escuela. De ellos, más de 160 millones eran estudiantes de América Latina y el Caribe.
Mientras el Consejo de Salubridad General en México reconoce la epidemia de enfermedad

por el virus SARSCoV2, COVID-19 en México, como una enfermedad grave de atención

prioritaria. En este contexto el gobierno del estado de Jalisco se adelanta, el 13 de marzo

2020 suspende clases presenciales como eventos masivos (Santiago, 2020).

Con las indicaciones anteriores, el desafío en las instituciones educativas integrar las

novedosas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) a los procesos

educativos, dando seguimiento al aprendizaje cambiando los Curriculum de presencial a

virtual. Las TIC citando a Peña-Pérez, son gran variedad de herramientas, canales y

soportes dedicados esencialmente al uso, manejo, presentación, comunicación,

almacenamiento y recuperación de información. Las cuales con permiten tener acceso a

información por medio de internet. En opinión de Salinas las tecnologías actualmente son

un medio de transportar la educación a distintos lugares del planeta, por lo tanto, su uso es

imprescindible hoy en día. señala es indiscutible el uso de las TIC en el proceso enseñanza

aprendizaje, es necesario una manera de pensar diferente en el papel de los profesores,

pasando de ser transmisor a guía de los modelos educativos híbridos o mixtos, son aquellos

que combinan la educación presencial con educación a distancia de manera que ambas

experiencias de aprendizaje son imprescindibles para completar con éxito los objetivos de

aprendizaje (Fernandez F. , 2020).

La tecnología ha demostrado ser una herramienta útil y necesaria para ayudar a garantizar

que los gobiernos locales y regionales en la primera línea de la emergencia continúen

brindando servicios públicos esenciales durante la crisis de la COVID-19. A medida que

el coronavirus se propaga por todo el mundo, los gobiernos han establecido restricciones
importantes sobre el movimiento de personas, el funcionamiento de los servicios y las

normas sobre distanciamiento físico (Fernandez E. , 2021)

En consecuencia Ecuador adoptando estas nuevas medidas, el 16 de marzo presentó por

parte del Ministerio de Educación el Plan Educativo COVID-19, poniendo en manifiesto

los lineamientos y directrices para los docentes, directivos, personal administrativo,

Consejos Estudiantiles y Unidades Distritales de Apoyo para que se acogieran al

teletrabajo, donde se sumaron a esta media las instituciones educativas de instrucción

básica y superior tanto públicas como privadas De igual forma ante esta declaratoria el

Consejo de Educación Superior (CES) se pronunció el 25 de marzo, aprobando la

Normativa transitoria para que las Instituciones de Educación Superior continúen sus

actividades académicas durante la emergencia sanitaria por medio de la modalidad virtual,

comprometiéndolas a proporcionar recursos de aprendizaje y asegurar la accesibilidad a

los estudiantes, facultando a las Instituciones de Educación Superior a extender sus

periodos académicos, modificar sus horas y componentes de aprendizaje, a fin de

garantizar la calidad académica (Silvana, 2020)

Es así que las universidades se adaptaron a la modalidad de impartir clases virtuales. No

obstante, la modalidad de estudio virtual enfrentó a la comunidad educativa de la Carrera

de Enfermería de la Universidad Técnica de Ambato, así como de todas las demás

instituciones de educación superior, a un nuevo reto, ya que estudiantes, docentes,

administrativos, tuvieron que adoptar el uso de la tecnología y la comunicación digital en

diferentes ámbitos de su cotidianeidad. Por tal razón, según la Organización de las

Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), a nivel mundial

se estima que alrededor de 826 millones de estudiantes carecen de una computadora en el

hogar, 706 millones carecen de internet en sus viviendas y otros 56 millones no poseen

cobertura de datos móviles en sus zonas, en consecuencia, el acceso a la educación virtual

se limita por el uso de la tecnología y conectividad en los hogares. Por ejemplo, España

demuestra la aparición de una brecha educativa la cual se conforma por la diferencia

existente entre los jóvenes con menos recursos y aquellos que poseen condiciones

económicas estables, pues en este país el 14% de los hogares no posee acceso a internet, o

no cuenta con ordenadores o dispositivos en casa, lo cual genera también complicaciones

en el bienestar de los jóvenes causándoles estrés o aflicciones en su salud mental lo cual

dificulta el aprendizaje (Silvana, 2020).

MARCO TEORÍCO

1 TICS

1.1¿Qué son las TICS?

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son el resultado de la

informática y las telecomunicaciones interactivas. Todo para mejorar el procesamiento,

almacenamiento y transmisión de datos. De esta manera podemos mejorar el nivel de

nuestra comunicación. Crear nuevas formas de comunicación más rápidas y de mayor

calidad. Las mejoras de ahorro de costos y tiempo se aplican tanto a los negocios como a

la vida. Brindándonos más comodidad y mejorando nuestra calidad de vida mientras

protegemos el medio ambiente (Jiménez, 2013).

 1.2 Los TICS en educación superior

El uso efectivo de las tecnologías de la información y la comunicación por parte de los

estudiantes depende en gran medida de la calidad y cantidad de dispositivos y recursos

técnicos disponibles para ellos. Las oportunidades y limitaciones que brindan estos

recursos para presentar, procesar, transmitir y compartir información son importantes en

los diseños del proceso educativo. Los softwares informáticos y telemáticos varían mucho

en sus capacidades y limitaciones, lo que crea diferentes límites a las actividades y tareas

que profesores y estudiantes pueden desarrollar con estas aplicaciones: cómo organizar

actividades colaborativas en torno a contenidos y tareas de aprendizaje: cómo proponer y

abordar ellos, sus requisitos, duración, formularios de participación , responsabilidades de

los participantes, recursos y andamiaje de los estudiantes, y formularios a adoptar a medida

que se desarrollan, monitorear la autoeficacia del maestro para el progreso y las dificultades

de los estudiantes, monitorear la autoeficacia de los estudiantes para obtener con su proceso

de aprendizaje, resultados esperados o características del producto, criterios y

procedimientos de evaluación, etc.

Duderstand (1997) enfatiza puntos importantes cuando habla de la sociedad de la

información o, como él y otros la llaman, la sociedad del conocimiento: Conocimiento

(quien tiene conocimiento, es poder), generalización. facilidad de intercambio de

información y la informalidad de los nuevos sistemas de comunicación.

Luego, Toffler (1985) dice que las universidades sienten la necesidad, el retraso se hace

tangible y deben someterse a presiones externas adoptando los criterios antes mencionados

(cambio irreversible), las personas están insatisfechas (dinámicas). estudiantes buscando

eficiencia en el aprendizaje) y consecuentes oportunidades en planes, modelos o visiones

(uso de TIC). Por lo tanto, para que el cambio se produzca, hay que prestar atención a los

mensajes del entorno.

Según Fullan y Stiegelbauer (1991), la integración de herramientas e innovaciones TIC en

los currículos es solo la punta del iceberg porque las dificultades están relacionadas con el

desarrollo de habilidades, comportamientos y prácticas asociadas con el cambio. de

profesores, de los cuales él es un factor económico, que es la otra punta del iceberg, aunque

él no es menos importante. A veces, sin embargo, es imposible distinguir cuál es realmente

el problema, si es la falta de inversión en tecnologías de la información y la comunicación

o un número reducido de profesores capacitados, una pedagogía que sabe llegar a nosotros,

los estudiantes, con equipo de oficina. está a nuestro alcance. Es claro que “el uso de las

TIC promueve el desarrollo de la creatividad y el ingenio, habilidades que son

particularmente valoradas en el mercado laboral” (Morin, Seurat; 1998); Por eso es

necesario un cambio completo en la forma de pensar, desde el profesorado, que debe tener

un papel más protagónico en la enseñanza, hasta el alumno, que debe convertirse en un

verdadero sujeto activo de su propio aprendizaje (Vega, Moran, & Berejano, 2016).

1.3 Realidad Virtual.

La realidad consiste en aquello que existe de manera verdadera o genuina. Los eventos que

tienen una existencia efectiva y no son parte de la fantasía o la imaginación son reales.

Por otro lado, virtual, es todo aquello que produce un efecto, pero no se realiza en el

presente. Por eso este adjetivo suele oponerse a una idea real. Entonces se puede decir que

la idea de realidad virtual se encuentra con dos conceptos adversario o contradictorios. Sin
embargo, el término se usa de manera muy general para referirse a ese entorno informático

que representa digitalmente algo que aparenta ser real.

Con la ayuda de varios dispositivos y programas de computadora, la realidad virtual crea

una simulación de la realidad. Esto significa que una persona que usa la realidad virtual (o

entra en este tipo de ambiente) siente que está interactuando con elementos reales, aunque

no lo sean físicamente.

Una persona lleva un casco con una visera donde se proyectan imágenes. La ropa también

puede tener varios sensores para interactuar con el entorno virtual (Pérez, 2013).

1.4 Inteligencia Artificial en la educación.

La inteligencia artificial es aquella que se lleva a cabo a través de varios sistemas,

algoritmos y algunos procesos con el objetivo de imitar a la inteligencia humana en el

desarrollo de las tareas y habilidades humanas.

La revolución de las nuevas tecnologías e internet dio lugar a un nuevo paradigma social

llamado inteligencia artificial. Sus elementos contribuyeron al desarrollo de nuevas

tecnologías y sistemas que, en última instancia, realizaron tareas que antes solo realizaban

los humanos.

En 1950, Alan Turing publicó “Máquinas informáticas e inteligencia”, en el que consideró

y añadió un enfoque teórico a la posibilidad de que las máquinas puedan pensar.

En el artículo antes mencionado, habló sobre la llamada prueba de Turing, que hace una

serie de preguntas para evaluar si una máquina puede comportarse como humano.

1.4.1 Tipos de inteligencia artificial más destacados

Machine learning

Este tipo de procesa se utiliza cuando se pretende cubrir y gestionar una gran cantidad de

información. Se utilizan algoritmos y se identifican patrones para predecir y prevenir el

comportamiento mientras se procesan miles de datos.

Deep learning

El objetivo es lograr que una máquina pueda simular las características y habilidades de

una persona. Por ejemplo, reconocer imágenes (Peiró, 2021).

2 Enseñanza y aprendizaje en el campo de la virtualidad

La educación virtual es un componente que permite formar el proceso de enseñanza y

aprendizaje a través de la implementación de las tecnologías de información y

comunicación (TIC´s), así se puede llevar a cabo la ocupación educativa desde cualquier

lugar sin necesidad de encontrarse de forma presencial con el maestro o docente. Por ende,

esta permite adquirir habilidades y conocimientos a un rimo propio y no de forma colectiva,

en un tiempo propio predeterminado por el estudiante y no limitado a un horario, esta

metodología convierte, en la mayoría de los casos, al estudiante en autodidacta.

Se define a la educación virtual a un sistema abierto que es dirigido por el usuario

(docente), en esta se promueve el intercambio de ideas y conocimiento a través de

diferentes espacios con la guía y apoyo de un facilitador que será el docente que dirige la

actividad de la enseñanza educativa. Por ser un sistema de enseñanza no presencial

comprende diversas actividades y tareas que no se visualizan en las clases tradicionales

como se la conoce habitualmente la presencialidad, tal es el caso del rol activo del

estudiante para la construcción de significados y la resolución de problemas en casos

reales, construcción de mapas mentales y organizadores gráficos y el intercambio de ideas

para comprender los objetivos de las asignaturas.

La educación virtual brinda un aporte real e importante para el desarrollo de las habilidades,

capacidades y destrezas de docentes y estudiantes para que el proceso de enseñanza sea

óptimo y lo más importante es que se pueda hacer uso formativo de los medios que generen

experiencias significativas de adquisición de conocimientos (Carlos Concha, 2020).

2.1 Características de la educación virtual

Implica distanciamiento físico

Ni docentes ni estudiantes se encuentran en el mismo espacio. Ellos solo estarán en

comunicación en la medida la utilización de un equipo y conexión a internet. El

distanciamiento físico no impide la realimentación entre quienes participan en este singular

proceso de enseñanza-aprendizaje (Mancuzo, 2020).

La Educación en Línea es interactiva

La interacción ocurre entre estudiante y docente y también entre los mismos estudiantes.

Donde alumnos pueden formular preguntas. Y las respuestas no siempre se obtienen

inmediatamente. Todo dependerá del medio y de que esté conectado el profesor. El mod

interactivo de la educación virtual facilita la comunicación bidireccional. Esta

retroalimentación es posible gracias el uso de software en la educación en línea. La mayoría

del software de educación en línea poseen funcionamiento interactivas (Mancuzo, 2020).

La Educación en Línea es Accesible

El estudiante tiene acceso a la educación en línea con solo disponer de internet y de un

equipo que permita su conexión, preferiblemente una computadora. No importa el lugar

desde el que el alumno esté ni el momento del día que escoja para conectarse (Mancuzo,

2020).

La Educación en Línea es de horario flexible

El estudiante elige en qué momento se conecta. Además, realiza de manera independiente

sus asignaciones o tareas. Este es uno de los rasgos de esta modalidad que más resalta en

comparación con las características de la educación presencial (Mancuzo, 2020).

Promueve el aprendizaje independiente

Con el aprendizaje independiente en la educación en línea, el estudiante se enfoca en

“aprender a aprender” y “aprende a hacer”. Es decir, la responsabilidad de aprender y el

cómo se aprende es de cada alumno o participante y no solo depende de su docente

(Mancuzo, 2020).

Utiliza nuevos medios digitales

En la educación a distancia se emplean enlaces, audios, videos, libros electrónicos, etc.

Estos materiales o recursos se descargan en la Web, así que hay que contar con buena

conexión. Esta es una de las características de la educación en línea más importante. Y que,

además, la educación a distancia utiliza correos electrónicos, foros, chats y aplicaciones

que posibiliten la interacción por videoconferencias. Esas aplicaciones requieren de la

creación de un usuario y de una contraseña (Mancuzo, 2020).

Tiene un alcance masivo

La información que se transmite llega a cualquier lugar y en cualquier momento. Esta

peculiar característica favorece la inclusión social, especialmente para quienes se les hace

difícil trasladarse hasta los centros educativos, por ejemplos a los estudiantes que viven

zonas lejanas de las instituciones urbanas. Por ende, para acceder a la educación virtual,

sus únicos requisitos son una computadora y contar con servicio de Internet (Mancuzo,

2020).

Hace posible la optimización del tiempo

Cada estudiante ha de ser consciente y responsable del tiempo que invierte en su educación.

Y al no tener que trasladarse hasta una institución, puede optimizar su tiempo para fomentar

su formación, y eso todo si organiza su tiempo podrá realizar actividades apartes de las

educativas, hacer actividades entretenidas y divertidas con la familia (Mancuzo, 2020).

Menor costo

La educación remota implica un menor costo para las instituciones educativas porque

prescinde de aulas o material impreso. Además, los cursos que se imparten suelen ser más

baratos que los de formato presencial y el alumno ahorra tiempo y dinero al no tener que

trasladarse de un lugar a otro (Uriarte, 2021).

Enfoque tecnológico

El sistema de educación a distancia se apoya en los avances tecnológicos que permiten la

evolución de esta metodología de enseñanza y que los jóvenes estudiantes tengan más
conocimiento de la tecnología que es muy importa para la nueva era, pero siempre con el

control y supervisando por un adulto responsable (Uriarte, 2021).

2.2 Ventajas y desventajas de la educación virtual

Ventajas

▪ Permite acceder a la oferta educativa desde cualquier lugar geográfico.

▪ Suele ofrecer una oferta más accesible y variada que la educación presencial.

▪ Ofrece múltiples plataformas y aplicaciones para transmitir y acceder a los conocimientos

y para realizar trabajos de forma colaborativa.

▪ Ofrece flexibilidad porque el alumno puede tomar las clases en el momento y lugar en que

le convenga.

▪ Permite el aprendizaje en el uso de plataformas virtuales.

▪ Ayuda al desarrollo de virtudes como la responsabilidad y la organización, ya que los

alumnos deben hacerse cargo de su proceso educativo.

▪ Permite utilizar formas de enseñanza dinámicas valiéndose de distintas herramientas y

soportes audiovisuales.

▪ Permite la formación constante de los alumnos (Uriarte, 2021).

Desventajas

▪ Se necesita acceso a internet, por lo que muchas personas pueden quedar excluidas de este

tipo de educación.

▪ Dificulta la interacción social del alumno con sus pares y puede llevar al aislamiento social.

Esto ocurre, sobre todo, en la etapa escolar.

 ▪ No resulta del todo eficiente en asignaturas o disciplinas manuales o técnicas, en las que es

fundamental la presencialidad.

▪ Implica la adaptación de los profesores y alumnos a herramientas y plataformas virtuales.

▪ Dificulta la enseñanza de capacidades psicomotrices.

▪ Disminuye la interacción alumno-profesor.

▪ Dificulta el proceso de evaluación de los alumnos.

▪ Precisa un entorno tranquilo dentro del hogar para que el alumno pueda tomar las clases o

llevar a cabo sus tareas (Uriarte, 2021).

3 Educación virtual en pandemia (COVID-19)

3.1 COVID 19: La emergencia Sanitaria a nivel mundial

31 de diciembre de 2019 la Oficina de la Organización Mundial de la Salud en la República

Popular de China recogió una declaración a los medios de comunicación de la Comisión

Municipal de Salud de la ciudad de Wuhan sobre la aparición de casos de "neumonía viral"

(ONU, 2020).

La Organización Mundial de la Salud (OMS) declaró al COVID-19 una emergencia

sanitaria mundial de interés internacional el 30 de enero de 2020 y una pandemia el 11 de

marzo de 2020 (OMS, 2020). Como muchos otros aspectos de la vida diaria, el COVID-

19 sin duda ha tenido un gran impacto en los estudiantes, maestros y organizaciones

educativas de todo el mundo, lo que ha llevado a las escuelas, institutos y universidades de

todo el mundo a cerrar sus campus para que los estudiantes puedan seguir las medidas de
distanciamiento social, para mantener la salud. El impacto de la pandemia en las personas

y la economía no tuvo precedentes. Según cifras de la Organización Mundial de la Salud

(OMS), a noviembre de 2020, el COVID-19 ha causado más de 18 veces el número de

muertes de todas las epidemias ocurridas en América Latina y el Caribe entre 1970 y 2019.

Por primera vez desde que se llevaron registros, las economías de todos los países de la

región se contrajeron simultáneamente, destruyendo empleos y profundizando la pobreza

y la desigualdad. La pandemia de COVID-19 ha expuesto las fallas y limitaciones del

actual patrón de desarrollo en todo el mundo, especialmente en América Latina y el Caribe

(Muñoz D. J., 2020).

3.2 COVID-19: Educación Virtual

La pandemia del COVID19 nos obligó de manera abrupta a cambiar el proceso de

enseñanza y aprendizaje presencial a un escenario virtual sin tomar en cuenta el contexto

y realidades de las instituciones educativas. Las nuevas tecnologías de la información y

comunicación (TIC), han influido elocuentemente en el proceso de enseñanza-aprendizaje,

ya que por un lado genera aprendizajes significativos; sin embargo, la poca formación en

las plataformas virtuales, traza grandes brechas generacionales entre el docente, a quien se

le considera como un analfabeto digital, siendo éste quien debe enseñar al estudiante,

mismo que a su vez se encuentra con un estudiante que es experto en tecnología (Arteaga,

2021).

La educación, en un sentido general, es una forma de aprendizaje en la que los

conocimientos, habilidades y hábitos de un grupo de personas se transfieren de una

generación a la siguiente a través de la enseñanza, la formación o la investigación. El

proceso educativo se realiza muchas veces bajo la guía de otras personas, pero también

puede ser autodidacta. Cualquier experiencia que tenga un efecto pedagógico en la forma

de pensar, sentir o actuar puede considerarse educativa (Muñoz D. J., 2020).

No obstante, la pandemia tuvo un impacto significativo en el sector educativo. Según el

informe de la UNESCO (2020), por los datos recopilados en la primera semana de junio

de 2020, casi el 68% de la población estudiantil total en el mundo fue afectado. El brote

del coronavirus ha afectado a cerca de 1.200 millones de estudiantes y jóvenes de todo el

mundo, todas las instituciones educativas de todos los niveles han tenido que cancelar su

funcionamiento presencial mediante la implementación de su cierre temporal (Muñoz D.

J., 2020).

Por la emergencia sanitaria, las administraciones de escuelas, colegios y universidades

eligen conferencias y/o clases en línea como una forma alternativa de continuar su

educación. Si bien el aprendizaje en línea ha demostrado ser útil para mantener la salud de

los estudiantes y docentes en medio de una pandemia, no es tan efectivo como el

aprendizaje convencional. Ya que la educación en línea, aunque tiene sus aspectos

positivos, también está llevo a ser obstáculos y desafíos en muchos países. A pesar de cierta

flexibilidad y la única alternativa en esa instancia, continuar sin el desarrollo de las

infraestructuras de recursos físicos y humanos puede resultar ineficaz. También tomando

en cuenta los problemas de conexión a la red, la posibilidad de acceso a Internet y las fallas

eléctricas que se han convirtió en los principales retos, que experimentaron miles de

estudiantes con sus familias, y los docentes (Muñoz D. J., 2020).

 3.3 Ecuador COVID-19: La virtualidad en el proceso educativo

La pandemia por el COVID-19 que el mundo ha tenido que enfrentar desde marzo de 2020

ha obligado a la humanidad a vivir encerrada, teniendo que suspender muchas actividades

presenciales, donde el sector educativo es uno de los más afectados, requiriendo una

transformación radical. a nivel pedagógico y social, y generar nuevos escenarios y formas

de vida donde el uso de las nuevas tecnologías es imprescindible; la telemática se convierte

en un nuevo canal de comunicación e información, allanando el camino para el teletrabajo

y la teleeducación en espacios virtuales (Arteaga, 2021).

Un 70% de estudiantes han tiene dificultad durante la pandemia ya que en el acceso a la

enseñanza en línea en Ecuador. La carencia de teléfonos inteligentes o Internet, la caída de

ingresos y la falta de capacitación impiden la normal formación de millones de niños

durante la pandemia (PAIS, 2020).

Debido al confinamiento social obligatorio causado por la pandemia, la forma de vida de

los seres humanos tuvo un cambio inaudito, ya que paralizó parcialmente muchas

actividades, en tanto otras tuvieron que continuar haciendo uso de medios tecnológicos,

dando lugar al teletrabajo y la teleducación. Introduciéndose la realidad virtual con nuevas

formas de percibir el proceso educativo, reemplazando abruptamente los escenarios

presenciales de aprendizaje, teniendo ahora que mantener una relación asimétrica entre

alumnos y docentes, ya que la relación directamente sería con los dispositivos digitales

(Bravo-García, 2020).

Según el Diario El Universo (2020), la teleeducación no causó mayores conflictos de

aprendizaje en aquellas instituciones educativas que contaban con las herramientas

tecnológicas necesarias, no obstante, para la situación fue caótica para las unidades con

pocos recursos tecnológicos y con una escaza capacitación docente. En Ecuador solo a

nivel de educación general básica de colegios y escuelas fiscales, existen 3 millones de

estudiantes inscritos en 150 mil centros de enseñanza, de los cuales, 2 millones tienen

posibilidad de conectividad; mientras que 1 millón no tiene acceso a la misma, además de

no contar con dispositivos digitales adecuados para el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Es decir, que la educación digital se da de forma fragmentada, puesto que hay muchas

realidades donde más de dos personas necesitan ingresar a sus entornos de aprendizaje a

través de las plataformas virtuales, y que por la falta de recursos se ven obligados turnarse.

(UNIVERSO, 2020).

Muchos estudios coinciden en que los resultados de aprendizaje que se logran mediante las

tecnologías utilizadas en la educación virtual, son semejantes a los que se consiguen en la

enseñanza presencial, lo que revela que la enseñanza online ha tenido un cambio radical en

la forma en que trabajo presencialmente el alumno; por lo que la tarea del docente ya no

solo se basa en exponer verbalmente los capítulos de libros; sino que además pueden leer

los contenidos, y ver la clase en un espacio que estimula el trabajo autónomo y colaborativo

(Arteaga, 2021).

MARCO EMPIRÍCO

Debido a la propagación mundial de la pandemia del COVID-19, el sistema educativo se vio

afectado en la educación presencial que fue cancelada para evitar el contagio y la propagación del

virus. Ante ello, las instituciones educativas tomaron planes de acción para promover la continuidad

de la enseñanza, y así pues decidieron implementar el dictado de clases en la modalidad virtual,

apoyándose de algunas Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) como la

videoconferencia para realizar el dictado de clases de una manera remota, y las plataformas

virtuales para colocar la información correspondiente de cada curso.

Las tecnologías de la información y la comunicación ya no son solo herramientas tecnológicas en

la educación, sino que se han convertido en una de las habilidades básicas que se desarrollan en la

enseñanza-aprendizaje. Consideran que la inclusión de herramientas tecnológicas en la enseñanza

y el aprendizaje genera nuevas oportunidades, por lo que es muy conveniente y útil de utilizar; Así,

los docentes se comprometen a utilizarlos correctamente para asegurar cambios trascendentales

como resultado de su labor pedagógica. Actualmente, se encuentra que las inversiones en

equipamiento tecnológico no son aprovechadas en su totalidad por los docentes. Existen

instituciones educativas con instalaciones tecnológicas y de vanguardia que en ocasiones se

descuidan o se utilizan de manera casual, no sistematizadas porque se entregan a docentes que

tienen poco conocimiento de los beneficios cognitivos del uso de las TIC en la enseñanza y el

aprendizaje (Cueva, 2020).

UNICEF México resaltó el desafío que presentó la educación a distancia para los docentes durante

la situación del COVID-19, pero también reconoció que es una oportunidad para aprender a utilizar

nuevas herramientas. José Herrera Ruiz mencionó que las escuelas tienen muchas más tareas de las

que se suele pensar y muchas de ellas no se pueden trasladar al hogar, ni siquiera las aparentemente

simples como la enseñanza, porque los padres no son maestros y en algunos casos tienen menos.

Durante la crisis, también hubo una falta de capacitación de los docentes en el uso de la tecnología

en la enseñanza; Tuvieron que improvisar, algunos eran buenos en la novedad, la creatividad y la

imaginación, pero la mayoría siguió un patrón de repetir contenido, hacer preguntas, desarrollar

una rutina para responder y pedir un "aprobado" como si fuera un proceso de aprendizaje. , señaló

también el presidente del Consejo Mexicano de Investigación Educativa (Herrera, 2020).

El impacto educativo de la pandemia debido a estos grandes déficits educativos, la pandemia

golpeará a principios de 2020. En el primer trimestre se suspendieron las clases presenciales y casi
se suspendieron los entrenamientos en todo el mundo. Este cierre forzado no solo sorprendió a los

sistemas educativos, sino que les planteó una demanda aparentemente imposible: mantener viva la

educación mientras las escuelas están cerradas e implementar diversas formas de educación a

distancia, para las cuales nunca estuvieron preparados. Entonces los sistemas educativos reaccionan

de manera diferente. Las autoridades respondieron. Los centros educativos y sus profesores

responden. Los estudiantes y sus familias también respondieron. Con diferencias en los distintos

países, se han utilizado distintas herramientas de aprendizaje a distancia, desde el uso de

plataformas educativas para principiantes hasta herramientas más sencillas como WhatsApp e

incluso la realización de copias, la distribución de materiales y la realización de llamadas

telefónicas (Garnier, 2022).

Esto generó un desafío adicional: acceso desigual a conexiones, equipos y materiales de

capacitación. También se destacaron las condiciones desiguales en las que los estudiantes viven y

estudian en sus casas y el apoyo que reciben de sus familias. Por ello y a pesar de todos los

esfuerzos, la pandemia provocó una gran pérdida en la educación. Gran parte de los conocimientos

que los alumnos deberían haber adquirido en los cursos académicos 2020 y 2021 simplemente no

se lograron o se lograron de manera muy parcial y desigual. Esto sucedió en todo el mundo. Según

estudios de la OCDE, ya en 2020 había indicios de varios países de que muchos estudiantes recibían

muy poca enseñanza eficaz. Para un gran número de estudiantes, parece que el aprendizaje es casi

inexistente. Por ejemplo, el informe cita el seguimiento temprano de un programa de tutoría de

matemáticas en línea en varios distritos escolares de EE. UU. Que sugiere que el aprendizaje se ha

reducido drásticamente durante la crisis, especialmente en las escuelas en áreas de bajos ingresos.

De manera similar, la evidencia de Alemania muestra que el tiempo que los niños dedican a las

actividades escolares se ha reducido a la mitad debido a la pandemia: el 38 por ciento de los

estudiantes no dedicaba más de dos horas al día a estudiar y el 7 por ciento menos de cuatro horas.
Al mismo tiempo, el tiempo dedicado al entretenimiento -ver televisión o jugar en una computadora

o teléfono móvil- aumentó a más de cinco horas al día (Garnier, 2022).

La pandemia de Covid-19 ha obligado a las escuelas e instituciones a cerrar y adaptar las clases

nuevamente a un formato en línea. Y a pesar del esfuerzo de los profesionales de la educación y la

rapidez de los centros para adaptarse a esta situación, lo cierto es que no todos los alumnos pueden

observarlos de la misma manera. Los estudiantes económicamente desfavorecidos sufren mucho

más las consecuencias de la llamada brecha educativa. La brecha educativa es la diferencia entre la

educación de los jóvenes con menos recursos y situaciones familiares difíciles, y los jóvenes de

entornos más estables y ricos (Barcelona, 2020).

El objetivo de este trabajo fue describir el impacto de la enfermedad por coronavirus 2019 (covid-

19) en estudiantes de secundaria en México. La metodología utilizada para ello consistió en una

investigación de tipo encuesta con un diseño no experimental de enfoque cuantitativo, transversal

y de alcance descriptivo. En la recolección de datos se utilizó un cuestionario a modo de encuesta,

que permitió caracterizar el comportamiento del fenómeno desde cuatro dimensiones:

infraestructura tecnológica, educación, sector socioeconómico y salud y competencias digitales. La

confiabilidad del instrumento estuvo determinada por el coeficiente alfa de Cronbach, el cual arrojó

resultados satisfactorios. Los resultados muestran que, en la mayoría de los casos, los estudiantes

cuentan con la infraestructura técnica adecuada para continuar los procesos de aprendizaje de

manera virtual, así como las habilidades digitales para utilizar aplicaciones que promuevan la

comunicación. Y en cuanto a los efectos en la salud causados por las medidas de higiene, resultó

que la mayoría de los estudiantes dejaron algún tipo de impresión, en su mayoría de carácter

emocional. En resumen, se puede afirmar que la pandemia tuvo un impacto negativo en la salud de

los estudiantes. Sin embargo, se promovieron y practicaron habilidades relacionadas con las

tecnologías de la información y la comunicación (TIC), lo que permitió seguir desarrollando la

actividad de la escuela desde casa (López Noriega, 2022).

Todos los autores mencionados en el anterior párrafo concuerdan en que el uso de la tecnología

durante la pandemia fue muy beneficioso, ya que permitió a los estudiantes continuar con sus

estudios y a los maestros le permitió seguir con su empleo, así como también compartiendo sus

conocimientos. El uso de la tecnología facilitaba la interacción entre los estudiantes y los maestros,

a través de las plataformas digitales escolares, las cuales les fueron de mucha ayuda para impartir

sus cátedras y recibir las tareas a través de las mismas. Aunque se dice que a muchos de los

involucrados en este cambio les costó adaptarse al principio, con el pasar del tiempo se les fue

facilitando el proceso de adaptación a los nuevos métodos de enseñanza y así continuar con la

educación, la cual como se menciona antes, se la llevaba de manera síncrona o asíncrona.

De acuerdo con un reporte presentado por la Secretaria de Educación Pública (SEP) mexicana, con

base en información reportada por las universidades estatales públicas, las acciones frente a la

pandemia de estas entidades educativas incluyeron el diseño de aplicaciones digitales y materiales

informativos, diseño e implementación de campañas de concientización, producción de equipo y

materiales sanitarios, servicios de asesoría sanitaria, psicológica, nutricional y jurídica, y

capacitación a trabajadores de la salud (SEP, 2020). La mayoría de las Instituciones de Educación

Superior (IES), adoptaron diferentes medidas para continuar con la educación en modalidad a

distancia, pero es innegable que habrá un efecto negativo en el aprendizaje de los alumnos, aunque

paradójicamente también se esperan impactos positivos en cuanto a tecnología, ya que el uso de

tecnologías digitales en la educación seguramente se quedará para formar parte de contenidos,

estructura y, este impacto positivo muy probablemente alcanzará también otros ámbitos

especialmente si se trata de jóvenes universitarios que pronto se integrarán a la industria (Muñoz,

Bonilla Carranza, & Passarelli, 2021).

Podemos destacar que en las universidades mexicanas han estado en constante trabajo unido para

que la educación superior publica entorno a la pandemia no se detuviera, ya que implementaron la

forma de usar la tecnología como celulares o computadores recibiendo clases de manera a distancia,

que quiere decir desde su hogares recibir clases virtuales, pero según IES percibió que va tener un

impacto negativo ya que los estudiantes universitarios no estaban preparados para aquellos estudios

a distancia o modalidad virtual, pero esperan que hayan efectos positivos al conocimientos de

nuevas tecnologías para que los universitarios la implementen en sus carreras.

La educación en línea es la única alternativa para garantizar que la educación continua durante esta

situación. Sin embargo, la pregunta sigue siendo si el mundo está listo para utilizar estos medios

alternativos de brindar educación sin comprometer la calidad de la educación que se debe impartir

a los estudiantes. La crisis de COVID-19 expone varios desafíos en todos los sectores con el sistema

educativo, que es el principal desafío de cómo mantener el sistema educativo funcionando sin

problemas con las diferentes precauciones pandémicas. Por lo tanto, uno de los principales

objetivos es hacer los arreglos apropiados para transferir el sistema de educación tradicional al

sistema de educación en línea. Arabia Saudita fue uno de los primeros países en adoptar la

cuarentena integral y, por lo tanto, la transición de emergencia de la enseñanza presencial a la

educación en línea. En este artículo estudiamos y analizamos la experiencia del Reino de Arabia

Saudita (KSA) en la educación en línea antes y después del Covid-19. KSA adoptó e implementó

una estrategia rápida de educación en línea durante COVID-19. Realizamos un análisis FODA del

e-learning tras el Covid-19. Arabia Saudita brindó educación en línea hace varios años, y con el

coronavirus la popularizó y desarrolló (Frad, 2022).

Este artículo nos menciona que las universidades de Arabia Saudita tuvieron que garantizar la

educación virtual durante la pandemia que vivió todo el mundo, ya que no querían que su educación

se detuviera, ya que fue unos de los primeros países adoptar la cuarentena y pasar a la educación

en línea. Sin embargo, buscan implementar una educación en línea rápida, ya que brindo en el

pasado una educación en línea antes de la pandemia y busca fomentar una mejor educación ahora

con el covid19 usando tecnologías y plataforma actas para a condicionar la educación virtual.
La situación provocada por el Covid-19 ha condicionado las formas, recursos y estrategias para el

fomento del aprendizaje. La suspensión de la actividad presencial en todos los centros y niveles de

enseñanza supuso un reto para el profesorado y alumnado, especialmente a la hora de adecuar la

respuesta del alumnado con necesidades educativas especiales (NEE). El presente estudio de

revisión sistemática analiza el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

y la respuesta educativa de profesores al alumnado con NEE durante la situación de pandemia. Tras

consultar la base de datos Scopus, se encontraron un total de 896 resultados de los que, tras una

lectura reflexiva, se seleccionaron y analizaron 22 artículos por su vinculación directa con el tema

de estudio. Los resultados confirman por un lado que las TIC son una herramienta esencial e

imprescindible para responder a las necesidades formativas del alumnado con NEE, y concluyen

que se hace necesaria la mejora competencial del profesorado y alumnado en el uso de las TIC.

(Armas-Alba, 2021).

En aquel presente estudio nos habla a cerca de como la pandemia del covid19 hizo que las clases

presenciales se paralizaran, pero fue un problema tanto para los profesores como para los

estudiantes ya que algunos nunca habían implementado un estudio mediante tecnología virtuales,

buscaron fomentar los TICS ya que son una herramienta primordial a la hora de la educación en

línea tanto para el estudiante como para los docentes.

Posteriormente cabe recalcar que los usos tecnológicos para los estudiantes universitarios durante

la pandemia que vivimos son indispensablemente importantes y que no pueden faltar al instante de

la educación en línea, debido que algunas universidades sí estuvieron preparadas, facilito la

enseñanza de las clases virtuales, también podemos decir que para algunas universidades fue de

mucho provecho en los estudiantes.

Estos autores mencionan que el uso de las TIC no solo son herramientas tecnológicas de educación,

sino que representan una habilidad fundamental para así ellos poder desarrollar en el proceso de

enseñanza y aprendizaje, creen que surgirán nuevas oportunidades de su uso a un futuro. Además,
existen instituciones educativas con espacios técnicos y de vanguardia, pero se entregan a docentes

con poco conocimiento en el proceso de enseñanza y aprendizaje al utilizar las TIC, por lo que

sistemáticamente pueden ser ignoradas, descifradas o utilizadas.

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