3 MARCO TEORICO

En este apartado se presentan los fundamentos, postulados, leyes y teorías que avalan
la investigación referente al tema de la discapacidad visual a través del marco histórico,
marco conceptual y marco referencial.

3.1 MARCO HISTORICO

En esta sección se presenta al evoclución, transformación del tema referente a la
discapacidad visual en los espacios abiertos y cerrados.

ORIGEN
Es difícil determinar con precisión cuál fue el primer registro en la historia de la
discapacidad visual, ya que no se sabe con exactitud cuándo surgió la noción de la
discapacidad como tal. Sin embargo, se han encontrado evidencias de que las
sociedades antiguas ya tenían conocimiento de las discapacidades visuales y trajeron
de buscar soluciones para ellas.

En algunas culturas de la antigüedad, las personas con discapacidad visual eran

marginadas y excluidas de la sociedad, mientras que en otras se les procuraba con
respeto y se les perfeccionaba sabias o santas.

Por ejemplo, En Egipto eran tratados con benevolencia debido a que existía una
enfermedad endémica llamada tracoma por lo que era común ver este padecimiento. Se
tiene registrado que la mayoría ejercían cómo músicos, así como otros oficios como
alfareros, panaderos, fabricantes de hojas de papiro o cesteros. En la universidad de Al-
Ashar, se tiene registrado como el primer programa educativo en el 970 a.c. en el cual el
periodo de estudio de memorización duraba un total de 12 años. (Kirtley,1975)

Al mismo tiempo en la India, respaldados por el código manual se permitía el abandono

a los ciegos debido a que se les consideraba impuros y se excluían de la ceremonias
sagradas.

Por otro lado en China, los ciegos durante el siglo II a.c. estaba ocupándose por los
derechos de estas personas. Sin embargo, en Grecia a los ciegos se les asociaba con la
capacidad de adivinar por lo que eran respetados pero en Esparta eran abandonados y
los arrojaban al Monte Taigeto.

En Roma al ser una cultura de guerra a los ciegos se les consideraban inservibles por lo
que los eliminaban, con el paso de tiempo se les permitió vivir a través de la caridad.
En la sociedad islámica medieval, las personas con discapacidad visual eran valoradas
por su conocimiento y habilidades, y se les permitía participar en la vida pública
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Fuentes de Cconsulta: http://file:///C:/Users/tanya/Downloads/Dialnet-LaFormacionDeCiegosYDiscapacitadosVisuales-2962673.pd

EVOLUCION
En la Edad Media la ceguera se relacionaba unida a la pobreza, se les encontraba a
estas personas abandonadas (Kreschmer,1925). En el renacimiento de Girola no
Cardano de 1517, se creó un alfabeto en el cual se hacía en maderas para que los
ciegos pudieran leer y escribir.

En el Subvenciones Pauperum, 1525 de Luís Vives, empieza a crear una conciencia de

integrar a los ciegos de forma profesional en otros campos, ejemplo de ello son en el
Rampazetto de 1545 en Italia y Francisco Lunas en 1585 en España.(Montoro, 1995)

En el siglo XVI Diderot cree en la necesidad de educar a los ciegos creando el "Letter
sur Les aveugles à l'usage de ceux que voient". Más adelante en el siglo XVIII en la
escuela Haüy se trabajaba con la escritura de letras normales con relieve pero
lamentablemente este método resultaba muy lento su aprendizaje por lo que Louis
Braille, quién perdió la vista a una edad temprana, desarrolló un sistema de escritura
táctil basado en puntos en relieve que se puede leer con los dedos lo que facilitó la
lectura y la escritura así como su rapidez de aprendizaje. En 1829 se publica una edición
de la obra Barillet llamada "procedimiento para escribir las palabras, la música y el canto
llano, por medio de puntos, para uso de los ciegos y dispuestos para ellos".

Algunas de las primeras escuelas registradas fueron en diferentes países como

Liverpool (1791), Berlín (1806) y Ámsterdam (1808). En Estados Unidos la primera
escuela para ciegos fue la de Boston en 1829. Más adelante surgió una Nueva York
(1831) y Filadelfia (1833), a partir de estás se fundación otras treinta escuelas más hasta
1875. (Roberts, 1986)

En Londres de 1908 se creó la Myope School debido a que se consideraba que los
niños no debían asisitir a clases con los niños ciegos. Se pensaba que la ejercitación
visual dañaba la vision de los restos alumnos que estos tenían, más adelante fue
refutado por la Dra Barraga, demostrando que los niños de baja visión ejercitaándola
podían aumentar su eficacia visual.

En 1938 se crea la Organización Nacional de Ciegos Españoles (ONCE), etsa

organización dio a conocer los cupones llamados "prociegos" y unificó las escuelas
exisentes así como creó a través del Estado cuatro escuelas: Madrid, Sevilla, Alicante y
Pontavedra.
El 7 de abril de 1982 se creo la Ley de 13 sobre la Integración Social de los Minusválidos
en la cual se hizo el Real Decreto 334 el 6 de marzo de 1985 sobre la

Ordenación de la Educación Especial en la cual habla sobre los servicios que faciliten a
la integración para alumnos menos dotados y que haya una coordinación de los centros
donde se ejerce.

La organizacion Nacional de Ciegos elabroro Las Líneas Generales en materia de

política educativa en marzo de 1983; uno de las líneas se centra en los Centro de
Recursos Educativos en los cuales habla sobre el Colegio Específico que debe impartir
enseñanzas y desarrollos de programas de rehabilitación y estimulación visual.
La unidad de Rehabilitación Visual debe de ser material el cual visualmente adecuado y
técnicas que puedan aprovechar los estudiantes. En cuanto a la producción de
Recursos, se los textos escolares y el material pedagógico especial deben ser adaptados
para los alumnos ciegos y con deficiencias visuales.
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Fuentes de Cconsulta: http://file:///C:/Users/tanya/Downloads/Dialnet-LaFormacionDeCiegosYDiscapacitadosVisuales-2962673.pd

ESTADO ACTUAL
En el siglo XXI, en noviembre del 2001 se hizo una presentación oficial de la
Clasificación Internacional del funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud de la
OMS sustituyendo a la Clasificación que antecedía llamada las Deficiencias,
Discapacidades y Minusvalías. Este hecho fue importante debido a que dio una nueva
percepción de la discapaciad:

presentándola no como un problema de un grupo minoritario, ni tampoco de una

deficiencia visible, sino que proporciona diferentes perspectivas para optimizar la
capacidad del afectado para seguir formando parte de la fuerza laboral y disfrutar de una
vida plena en la comunidad, contemplando la repercución del entorno social y físico en el
funcionamiento del sujeto. (de la Cruz, 2003)

La tecnología ha sido clave para mejorar la vida de las personas con discapacidad
visual. La aparición de dispositivos electrónicos como lectores de pantalla, teclados en
braille, reconocimiento de voz y otras tecnologías de asistencia ha permitido una mayor
accesibilidad en la educación, el empleo, la comunicación y el entretenimiento. Además,
los avances en la medicina y la investigación han permitido tratamientos y terapias más
efectivas para afecciones oculares como la degeneración macular, el glaucoma y la
retinopatía diabética.

La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de las Naciones
Unidas, adoptada en 2006, ha sido un instrumento fundamental en la promoción y
protección de los derechos de las personas con discapacidad, incluyendo la
discapacidad visual.
En el 2010, Veracruz postuló la "Ley para la integración de las personas con
discapacidad dele stado de Veracruz Ignacio de la Lave" promoviendo la eliminación de
la desigualdad e injusticia social. A partir del capítulo V de artículo 28 al 31 se
encuentran las medidas a tomar para lograr la accesibilidad deseada en la vía pública.

Sin embargo, a pesar de estos avances, las personas con discapacidad visual siguen
enfrentando desafíos y barreras. Muchos lugares públicos y privados aún no cumplen
con las normas de accesibilidad, lo que dificulta su participación plena en la sociedad.
Además, la discriminación y el estigma hacia las personas con discapacidad visual se
encuentran siendo un problema en muchos contextos por lo cual se está llevando a cabo
esta investigación que tiene como finalidad la inclusión de estas personas a la vida
cotidiana en la cual puedan interactuar y desplazar de manera libre y segura a pesar de
la discapacidad que cuentan.
3.2 MARCO CONCEPTUAL
En este apartado se muestran los conceptos sobre la disminución visual aplicada en la
arquitectura. Se explorarán las tendencias arquitectónicas que buscan garantizar la
accesibilidad y la inclusión de las personas con discapacidad visual.

CONCEPTOS BASICOS:
Los siguientes elementos describen los conceptos básicos importantes sobre la
discapacidad visual, estos mismos nos ayudarán a conocer y comprender sobre la
misma.

Discapacidad: La Real Academia Española dice

"Situación de la persona que, por sus condiciones
físicas, sensoriales, intelectuales o mentales duraderas,
encuentra dificultades para su participación e inclusión
social."

Discapacidad visual: Según la Organización Mundial de

la Salud , la discapacidad visual se refiere a la pérdida
total o parcial de la capacidad de ver, incluyendo la
ceguera total o parcial y otros problemas de visión.

Diseño Universal: "se refiere a la concepción de

productos y entornos aptos para el uso del mayor
número de personas sin necesidad de adaptaciones ni
de un diseño especializado." (Alonso, 2022)

Barreras arquitectónicas: "...todos aquellos obstáculos

físicos que limitan la libertad de movimientos de las
personas..."(Alfonso,2010)

Arquitectura sensorial: "es aquel complejo que busca

como tema central de su diseño, materializar emociones,
estimular los sentidos y transmitir mensajes." (expo
CIAC, 2019)

figura 17
 TENDENCIAS ARQUITECTONICAS:

DISEÑO UNIVERSAL

En este apartado se expondrán los principios de el diseño urbano aportados por N.C.
State University, The Center for Universal Design (1997).

figura 18 figura 19

El arquitecto Ronald Mace (figura 18) utilizó el término "diseño universal" para describir la
idea de crear productos y entornos construidos que sean estéticamente atractivos y
utilizable por todas las personas, sin importar su edad, capacidad o condición. Por otro
lado, Selwyn Goldsmith (figura 19), el autor de Designing for the Disabled (1963), fue un
pionero en la creación del concepto de acceso gratuito para personas con
discapacidades. Su contribución más importante fue la creación del bordillo caído, que
hoy en día es una característica común en el entorno construido.

Los principios del Universal Design son siete y se centran en el diseño utilizable
universalmente por todos:
 tabla 3
Fuente de consulta: http://www.abc-discapacidad.com/archivos/pud-spanishv2.pdf .
 DISEÑO SIN BARRERAS

El diseño sin barreras se enfoca en la población vulnerable que sufre algún tipo de
limitación para interactuar en los espacios construidos. El crear espacios accesibles a
través del diseño desarrolla independencia en los usuarios sin importar su edad y
condición.

El solo hecho de mencionar que se necesita crear diseños sin barreras se infiere que los
espacios actuales es latente la existencia de una barrera que genera que la persona con
discapacidad no pueda desempeñar su total potencial y no por el hecho de su condición
física o mental, sino por el entorno que la genera. Incluso, la estructura reguladora que
nos rige actualmente ignora que las personas "totalmente sanas" experimenten una
pérdida de autonomía en algún punto de su vida. (Quesada, 2023)

figura 20

Las barreras arquitectónicas no son solo en la parte motriz, la pérdida de memoria y la

disminución visual son un tema recurrente el cual la población se dirige lentamente a un
futuro con la existencia de mayor número de adultos que jóvenes que van perdiendo
poco a poco su rendimiento físico y mental encaminándose a ciudades que no están
preparadas para la interacción con éstos sectores de la población.
3.2 MARCO REFERENCIAL
En este apartado, se presentan cinco proyectos arquitectónicos relacionados con las
teorías anteriormente expuestas. Los proyectos seleccionados son de diseño universal y
arquitectura sensorial, ya que el objetivo de la investigación es desarrollar un manual
para arquitectos que diseñen e intervengan los espacios interiores de las edificaciones.

Instituto para ciegos Batthyány László / A4 Studio

CENTRO DE REHABILITACIÓN, CENTRO DE SALUD, AMPLIACIÓN
BUDAPEST, HUNGRÍA
Arquitectos: A4 Studio; A4 Studio
Área : 1500 m²
Año : 2015

Características funcionales: el contraste de colores en muros, techos y pisos que

ayudan a reconocer los lugares a los usuarios que son débiles visuales; las
señalizaciones táctiles guían a las personas a través del edificio señalando los espacios
y objetos que se encuentran dentro de la construcción. Existen también unas láminas
perforadas que ayudan a reducir la transmición de luz intensa en el edificio, creando a su
vez diseños interesantes en su interior. (ver figura 11)

Características tecnológicas: tienen señalizaciones sonoras que permiten a los

usuarios identificar las áreas en las que se encuentran.

Aspectos a retomar: señalizacion en Braille, señalización sonora y los colores

contrastantes.
Fuente de consulta: https://www.archdaily.mx/mx/771572/instituto-para-ciegos-batthyany-laszlo-a4-studio?
ad_source=search&ad_medium=projects_tab
 Centro de Invidentes y Débiles Visuales / Taller de Arquitectura
- Mauricio Rocha
Arquitectos: Taller de Arquitectura-Mauricio Rocha; Taller de Arquitectura - Mauricio
Rocha
Área : 8500 m²
Año : 2000
Proveedores : Cemex
Dirección:Av Telecomunicaciones & Plutarco Elías Calles, Chinam Pac de Juárez, 09208
Ciudad de México, D.F., México

figura 21

Características funcionales: las paredes están texturizadas, el complejo cuenta con

aromas gracias a la vegetación seleccionada para enfatizar y seccionar áreas a partir del
olor; existen guías en los suelos que permiten desplazarte interna y externamente de los
edificios. ( figura 21)

Aspectos a retomar: paredes texturizadas, las líneas guías y generar artificialmente

olores en las habitaciones dentro de los edificios.

Fuente de consulta: https://www.archdaily.mx/mx/609259/centro-de-invidentes-y-debiles-visuales-taller-de-arquitectura-mauricio-

rocha?ad_source=search&ad_medium=projects_tab
 El anfiteatro del High Line en Nueva York

Arquitectos: James Corner Field Operations, Diller Scofidio + Renfro y Piet Oudolf
Área : 2,3 kilómetros
Año : 2009
Dirección:atraviesa el Meatpacking District, Chelsea y Hudson Yards., Nueva York.

figura 22

Características funcionales: es una escalera al la interperie que su diseño incluye una

rampa que la vuelve accesible para todo público.

Aspectos a retomar: la escalera/rampa también puede ser usada en interiores con

mucha amplitud.

Fuente de consulta: https://www.newyorkando.com/que-ver/parques/high-line-park/

 El Centro Nacional de Artes Escénicas de Beijing, China

Arquitectos:Paul Andreu
Área : 219,400 m²
Año : 2007
Dirección: National Centre for the Performing Arts, Beijing, China, 100031

Características funcionales: amplitud de espacios y libres de obstáculos; señalización

en braille. (ver figura vistas interiores)

Características tecnológicas: tienen iluminación adecuada que favorece los contrastes

en colores claros y oscuros acentuando zonas específicas lo cual ayuda al usuario a
identificar mejor las áreas

Aspectos a retomar: señalizacion en Braille, el uso inteligente de las luces.

Fuente de consulta: (https://es.wikiarquitectura.com/edificio/teatro-nacional-de-china/

Biblioteca Pública Central Estatal de Guanajuato "Wigberto

Jiménez Moreno", León, Guanajuato
Arquitectos: Taller de Arquitectura-Mauricio Rocha; Taller de Arquitectura - Mauricio
Rocha
Área : 8500 m²
Año : 2000
Dirección:Av Telecomunicaciones & Plutarco Elías Calles, Chinam Pac de Juárez, 09208
Ciudad de México, D.F., México

Características funcionales: señalización en Braille, espacios libres de obstáculos,

manejo de luz natural para enfatizar áreas.(ver figura 14)

Características tecnológicas: programas de lectura de pantalla

Aspectos a retomar: señalizacion en Braille, el manejo de luz natural para enfatizar

áreas.
Fuente de consulta: hhttps://cultura.guanajuato.gob.mx/index.php/bibliotecas-centrales/
BLIBIOGRAFIA

Primera mano:
de la Cruz, C. (2003). Los retos del ocio y la discapacidad en el siglo XXI. Universidad de
Deusto, Bilbao.

Hampshire, B. (1991). Factores de evaluación de la tecnología para la producción en Braille.

Integración, (pp.14-25)

Illingworth,  W.  H.  (1910).  History of the Education of the Blind.  Reino Unido:  S. Low, Marston,
Limited

Kirtley, DD (1975). La psicología de la ceguera. Chicago,Nelson Hall.

Montoro, J. (1995). Los ciegos en la Historia. Madrid: ONCE

Moore, Sherri B. (1994). Integración e inclusión de estudiantes deficientes visuales en los

Estados Unidos: un debate sobre perspectivas y problemas históricos y filósoficos. Congreso
Estatal sobre Prestaciones de Servicios pra Personas Ciegas y Deficientes Visuales, (pp. 123-
140). Madrid.

Valencia, L. A. (2014). Breve historia de las personas con discapacidad. Editorial Académica
Española.

Segunda mano:

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Vázquez Palacios, VD, Mastachi Torres, R., & Sánchez Sánchez, AS (2022). Dispositivos auxiliares
para la discapacidad visual. Revista Digital Universitaria .
 Tercera mano:
ABC Discapacidad . ( sf ). Los principios del diseño universal. Recuperado el 26 de abril de 2023,
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Taller de Arquitectura Mauricio Rocha. (2015, 22 de enero). Centro de Invidentes y Débiles

Visuales / Taller de Arquitectura Mauricio Rocha. Plataforma Arquitectura Recuperado el 27 de
abril de 2023, de https://www.archdaily.mx/mx/609259/centro-de-invidentes-y-debiles-
visuales-taller-de-arquitectura-mauricio-rocha?ad_source=search&ad_medium=projects_tab

WikiArquitectura. (Dakota del Norte). Teatro Nacional de China - Ficha, Fotos y Planos.
Recuperado el 27 de Abril de 2023, de https://es.wikiarquitectura.com/edificio/teatro-
nacional-de-china/