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FACULTAD DE EDUCACION

Programa Acadmico de Maestra para


Docentes de la Regin Callao

NIVELES DEL LENGUAJE ORAL EN NIOS DE 3


AOS DE UNA INSTITUCIN EDUCATIVA
INICIAL DEL CALLAO

Tesis para optar el grado acadmico de Maestro en Educacin


Mencin en Psicopedagoga de la Infancia

ROSA VIOLETA LINO RAMIREZ

LIMA - PER
2012
I
NIVELES DEL LENGUAJE ORAL EN NIOS DE TRES AOS DE UNA
INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL DEL CALLAO

II
JURADO DE TESIS

Presidente : Dr. Gilberto Bustamante Guerrero.


Vocal : Dra. Esther Velarde Consoli.
Secretario : Dr. Jos Muoz Salazar.

ASESOR
Dr.. Anbal Meza Borja

III
Con mucho cario para mis padres y
hermana Noem, por su aliento y apoyo, de
igual forma para los nios de 3 aos de las
Aulas Armona y Alegra que contribuyeron
con su participacin en la investigacin.

IV
ndice de contenido

INTRODUCCIN 1

Problema de Investigacin 2

Planteamiento 2

Formulacin. 3

Justificacin. 3

Marco Referencial 4

Antecedentes. 4

Marco terico. 9

Teoras de la adquisicin del lenguaje. 9

Evolucin del lenguaje. 11

Definiciones del lenguaje. 11

Dimensiones del lenguaje oral. 12

Niveles del lenguaje oral. 15

Funciones del lenguaje. 17

Etapas del lenguaje. 18

El desarrollo del lenguaje de los nios de 3 aos. 19

Etapas del desarrollo lingstico. 23

El bilingismo. 25

Objetivos 26

V
MTODO 27

Tipo y diseo de investigacin 27

Variables 27

Definicin conceptual. 27

Definicin operacional. 28

Participantes 28

Instrumentos de investigacin 29

Procedimiento de recoleccin de datos 32

RESULTADOS 35

DISCUSIN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 38

Discusin 38

Conclusiones 41

Sugerencias 41

REFERENCIAS 43

ANEXOS

VI
ndice de tablas

Tabla 1: Resultado de la dimensin forma 35

Tabla 2: Resultado dimensin contenido 36

Tabla 3: Resultado dimensin uso 37

VII
ndice de figuras

Figura 1: Resultado de la dimensin forma 35

Figura 2: Resultado de la dimensin contenido 36

Figura 3: Resultado de la dimensin uso 37

VII
Resumen

La investigacin se realiz para conocer el nivel de desarrollo del lenguaje oral de los
nios de 3 aos de una institucin educativa del Callao, en sus dimensiones de forma,
contenido y uso. La muestra fue de 80 nios del nivel socio econmico bajo, Fueron
evaluados con la prueba de lenguaje oral de Navarra revisada (2004), de Aguinaga,
Armentia, Fraile, Olangua y Uriz, adaptada para Lima Metropolitana por Dioses
(2006) y adaptada para el Callao en la dimensin de forma Quezada (2010) Los
resultados muestran que existe un bajo nivel del lenguaje oral en las dimensiones
mencionadas.

Abstract

The research was conducted to determine the level of oral language development in
children 3 year of kindergarten school Callao in their dimensions: form, content and
use, The sample included 80 children of low socioeconomic level. Were assessed with
the oral language tesr revised Navarra (2004), Aguinaga, Armentia, Fraile,Olangua and
Uriz , adapted for Metropolitan Lima for Dioses (2006) and adapted for Callao in the
dimension form Quezada (2010) . The results show that there is a low level of oral
language in the dimensions mentioned.

IX
1

Introduccin

La adquisicin del lenguaje oral es uno de los aspectos ms importantes del desarrollo
infantil y es el lenguaje el medio indispensable para lograr la mayora de los
aprendizajes que todo ser humano necesita para su adecuada adaptacin
sociocultural.

El lenguaje permite que los nios imaginen, expresen y creen ideas nuevas que
compartan con otros segn necesidades e intereses.

Con respecto al lenguaje muchos autores han estudiado y escrito; se presenta


a Verdugo (1994) quien sostiene que la adquisicin del lenguaje se produce gracias a
un proceso de interaccin con las personas del entorno y ste se sostiene sobre bases
fisiolgicas y anatmicas en las que intervienen procesos cognitivos, afectivos y
lingsticos.

En el avance del mundo moderno con sus variados cambios y


transformaciones permite que exista una permanente comunicacin entre las personas
y el lenguaje es el que posibilita la comunicacin y la interaccin social. Por lo tanto
debe considerarse importante sta investigacin porque el desarrollo del lenguaje
requiere ser estimulado desde el nacimiento

Es evidente la importancia que tiene el desarrollar o estimular el lenguaje en


nuestros nios y nias como un medio para comunicarse. De sta manera se formar
nios autnomos seguros de s mismos, con un buen lenguaje receptivo y expresivo
verbal y el lenguaje oral es la base para que los nios y nias concluyan el nivel inicial
con los logros necesarios que les permitan continuar con la adquisicin de la
lectoescritura
sta investigacin propone evaluar las dimensiones y niveles del desarrollo del
lenguaje oral de : forma (fonolgico, morfosintctico), contenido(semntico) y uso
(pragmtico)

Finalmente, el Proyecto Educativo Nacional (PEN) nos da a conocer que existe


una limitada cobertura de la Educacin Inicial (Consejo Nacional de Educacin,
2007), que se manifiesta en la ausencia de centros que brindan estimulacin temprana
a los infantes de 0 a 2 aos lo que no permite que muchos nios asistan y reciban la
atencin oportuna para mejorar la adquisicin de su lenguaje oral.
2

Problema de investigacin

Planteamiento.

La adquisicin del lenguaje oral en el nio est relacionado con las primeras etapas del
desarrollo infantil y deriva de factores personales, familiares y escolares, pero se observa
que muchos hogares brindan muy poca participacin adecuada y suficiente en desarrollar
una competencia lingstica que le permita comunicarse.
Los nios cuyos hogares son de asentamientos humanos, se observa diferencia
con otros estratos sociales no presentan las competencias necesarias para iniciar el
primer grado, su lenguaje escrito y hablado es limitado, de igual forma su discriminacin
auditiva y visual; los padres con recursos socioeconmico bajo no les interesa o poco
conocen de la importancia del lenguaje. Muchos nios presentan dificultades en el
lenguaje porque no traen un buen vocabulario, adquieren el lenguaje con lentitud,
conocen pocas palabras y hablan con oraciones cortas; su lenguaje se observa
disminuido en calidad y cantidad
En la actualidad en el contexto educativo se reflejan deficiencias alarmantes en
el uso del lenguaje como parte del aprendizaje y se manifiesta a travs de la baja
insercin y permanencia escolar, bajo rendimiento escolar con poca competencia en
comprensin de la lengua oral y escrita, elevado ndice de repitencia y desercin.
La estrecha relacin fundamental entre el desarrollo psicolingstico temprano y
el aprendizaje de la lectura y escritura permiten actualmente entender los bajos niveles
en estos aspectos y problemas de aprendizaje que presentan los nios del Per.

Asimismo en muchos sectores del Per se ha impuesto la enseanza del idioma


ingls en el nivel inicial desde los tres aos sin prevenir las consecuencias negativas que
traer en los nios que recin estn logrando la competencia lingstica y lo que va a
llevar a distorsionar el lenguaje.
Tambin se percibe a nios que vienen de hogares de la sierra y la selva los
cuales presentan bilingismo y stos se sienten limitados al expresarse porque se
expresan diferente o sienten vergenza e inseguridad para lograr una buena
comunicacin y una adecuada interaccin social.
Los problemas expuestos permiten analizar y observar porque existen
deficiencias en el lenguaje oral de los nios.
3

Formulacin.

Observando stas caractersticas nos formulamos el siguiente problema:

Problema general.

Cul es el nivel de desarrollo del lenguaje oral de los nios de 3 aos de una
institucin educativa inicial del Callao?

Problemas especficos.

Cul es el nivel del lenguaje oral en la dimensin de forma en los nios de 3


aos de una institucin educativa inicial del Callao?
Cul es el nivel del lenguaje oral en la dimensin de contenido en los nios de
3 aos de una institucin educativa inicial del Callao
Cul es el nivel del lenguaje oral en la dimensin de uso en los nios de 3 aos
de una institucin educativa inicial del Callao?

Justificacin.

La realizacin de la presente investigacin se justifica desde diversos mbitos. En el


aspecto psicolingstico, ya que pretende dar a conocer cules son los niveles del
lenguaje oral con los que cuentan los educandos de la muestra as como la evolucin
de la misma. Asimismo, a partir de los datos obtenidos se puede observar en que
grado de retraso se encuentran.

En el aspecto pedaggico, es importante reconocer los niveles y evolucin de


desarrollo del lenguaje oral de los nios y nias , ya que estos influyen en el ptimo
aprendizaje de su vida preescolar y escolar

Es importante recalcar el papel primordial que cumple el lenguaje oral en el contexto


educativo as Aguinaga, Armentia, Fraile, Olangua y Uriz (2004) afirman que el
4

lenguaje es una de las actividades humanas ms complejas y elaboradas ,necesaria


para la comunicacin y el conocimiento y est ntimamente relacionado con el aspecto
cognitivo y social y a travs de sus dimensiones de forma , contenido y uso se
analizar el lenguaje infantil. (p.14)
En el aspecto curricular se deben establecer competencias que desarrollen en
forma ms especfica las dimensiones del lenguaje oral de los nios y a la vez que se
puedan estudiar factores que influyen en el lenguaje

Respecto a un aspecto prctico, este estudio pretende describir un problema


real que se presenta en las instituciones educativas del pas y de nuestro contexto
educativo, con el propsito de servir como base para disear un programa de
intervencin que permita ayudar a los y nias en el desarrollo del lenguaje oral.

Marco referencial

Antecedentes.

Nacionales.

Meza y Urbano (1978) estudiaron la produccin verbal en nios de edad preescolar,


con 48 varones y 57 mujeres cuyas edades fluctuaban entre los 4 aos 7 meses y 5
aos 6 meses y otro grupo compuesto por 52 varones y 43 mujeres cuyo rango de
edad estaban comprendidas entre los 5 aos 7 meses y 6 aos 6 meses, se aplic un
diseo experimental donde se les mostraba lminas, para incrementar el vocabulario,
se concluy que las partes del grupo explorado, increment la produccin verbal; los
resultados encontrados le dan una ligera ventaja a los varones, asimismo para los
nios de 6 aos; estos resultados posiblemente se deben a los procesos de desarrollo
y maduracin mental. Los investigadores concluyen que el nio en edad preescolar
mediante el uso de su lengua materna pone en juego sus recursos lingsticos y
5

psicolgicos para integrar los elementos constitutivos de las representaciones


escnicas fomentando el incremento de la produccin verbal de sus mensajes.

Canales (1998) explor una muestra de 55 nios ingresantes al primer


grado de educacin primaria y a sus madres correspondientes pertenecientes al nivel
socioeconmico bajo de una zona urbana marginal del Callao a fin de tratar de establecer
si exista alguna relacin entre las actitudes de las madres frente al nio, en los primeros
tiempos de vida y el desarrollo psicolingstico del mismo. Los hallazgos han identificado
la relacin entre las actividades de la madre durante los primeros aos de vida y el nivel
de desarrollo de algunas habilidades lingsticas. Un estudio especfico mostr que existe
relacin entre el nivel de instruccin de la madre y el nivel de desarrollo psicolingstico
del nio.

En Lima, un estudio realizado por Barrenechea y Cornejo (1995) en una muestra


de 98 nios de 5 aos de diferentes estratos sociales, se aplic el test de Foster que
mide la habilidad de comprensin de las unidades sintcticas y la encuesta para medir el
nivel sociocultural que fue aplicado a los padres de los nios evaluados. En los resultados
se hallaron diferencias significativas en el nivel sociocultural entre Lima y San Juan,
asimismo los alumnos de Lima presentaron mayor rendimiento del lenguaje comprensivo,
en relacin al sexo se hallaron diferencias significativas en los nios en el rea de
vocabulario bsico con una ligera superioridad en las nias en el rea de comprensin y
estructuracin del lenguaje, asimismo se hall una relacin significativa entre el nivel
sociocultural y el rendimiento del lenguaje comprensivo.

Para la exploracin verbal en la infancia, Gonzlez (2006), tom una muestra de


cuatrocientos trece nios de los niveles preescolares y primaria de la clase media de
Lima, se les aplic el Test de Expresin Verbal Infantil (TEV), a fin de determinarla
secuencia evolutiva del lenguaje y su relacin con el desarrollo intelectual, se exploraron
denominaciones: simples, adjetivas, verbales y categoriales. En la primera el sujeto debe
denominar el contenido grfico de la lmina, en la segunda requiere de una actividad
psquica ms compleja, puesto que al reconocimiento del objeto se suma la
discriminacin espontnea de su diferencia con el que lo precedi, en las descripciones
verbales el sujeto debe expresar primero las acciones que realizan los sujetos que se
satisfacen con la presencia del verbo y en las categoriales la exploracin se orienta a los
modos de trabajo verbo-conceptual del lenguaje infantil. Se concluy que este
instrumento permite identificar la secuencia evolutiva del lenguaje infantil, el desarrollo del
6

lenguaje pasa de las denominaciones simples a las categoriales a los 11 aos, asimismo
la fluidez verbal es independiente de la edad y por lo tanto no permite una aproximacin
diagnstica respecto a ella.

En el Per, Gonzlez (2006) tiene varios estudios psicolingusticos, uno de ellos


es el modelo de desarrollo funcional del lenguaje en nios menores de 3 aos, se aplic
en dos grupos: metropolitano y marginal, en una muestra intencional de treinta nios: diez
nios de 6 a 9 meses, diez nios de 12 a 18 meses y diez nios de 24 a 30 meses, el
modelo asume que las interacciones nio-madre proporcionadas ldicamente por ella
desde las primeras semanas eran un factor fundamental para el desarrollo lingstico. El
grupo urbano metropolitano presenta mayor riqueza en frecuencia y tiempo lexical del
Sintagma que el grupo urbano marginal. Se propuso una teora transaccionalista que
asume la necesaria accin del ambiente a travs de un sistema de apoyo social para la
adquisicin del lenguaje calcificndolas en tres grupos, interacciones: pre-locutivas,
transaccionales e intencionales. En las pre-locutivas se distingue la formatizacin ldica
(la madre construye un modo propio de actuar con su hijo) y la sincronizacin cognitiva
(culminacin de etapa anterior, la madre suscita en el nio la percepcin conjunta de
vocablos y objetos), en las interacciones transaccionales tambin se distingue dos
suboperaciones: correlacin enactiva (la madre induce los actos no verbales de
comunicacin) y la convencin estable (que culmina con la operacin anterior donde
madre e hijo tendern a repetir los elementos no verbales), por ltimo en las
interacciones intencionales que se da a partir de los dos aos el lenguaje tomar
iniciativa de interactuar en doble direccin: en las que se dirige en uso mostrativo o en
requerimientos de prestaciones situacionales. Se concluy que las interacciones no
tienen diferencias significativas entre las localidades estudiadas, asimismo afirma que el
modelo interactivo de desarrollo del lenguaje propuesto, provee informacin vlida sobre
el papel de los factores del microentorno familiar en la evolucin ontogentica del
lenguaje infantil.

Otro estudio realizado por Gonzlez (2006), a una muestra de sesenta nios, fue
aplicado en cuatro grupos de quince en Lima, Vitarte, Cajamarca y Andahuaylas, las
edades corresponden a: veinte nios de 6 a 9 meses, veinte nios de 12 a 18 meses y
veinte nios de de 24 a 30 meses, la muestra se estableci a travs de contactos y
relaciones personales. El modelo terico, definido por el carcter evolutivo de las
interacciones, se clasifica en tres niveles secuenciales: prelocucionales (A), que parten
7

de la comunicacin no verbal del nio y verbal de la madre, transaccionales (B), en las


que el nio es inducido por su madre a desarrollar respuestas verbales y estabilizarlas, e
intencionales (C), de referencia y peticin lingsticas indicadas por el nio, ests
funcionan adecuadamente y por grupos de edad se diferencian significativamente en sus
rendimientos respecto a cada uno de los niveles, existiendo un agrupamiento de
frecuencias dominante de cada nivel en las edades esperadas. A corresponde a los 6-9
meses, B a los 12-18 meses y C a los 24-30 meses. Se prob que el mtodo extrae
informacin vlida para caracterizar el desarrollo del lenguaje infantil y el papel que en
este desarrollo interactivo tienen ciertas condiciones peculiares de la poblacin peruana
como la marginalidad urbana, rural y el bilingismo, aparte del sexo y los niveles
educativos.

Asian (2010), en el Callao tomo una muestra de 208 nios de 3 a 5 aos y aplico
la prueba de Lenguaje oral de Navarra revisada en los resultados se encontr un bajo
nivel de lenguaje oral y no existe diferencia significativa de gnero. En los resultados de
la dimensin fonolgica se encontr que el 65% de los nios de 3 aos se ubica en un
nivel por debajo de lo esperado, estos nios presentan dificultades en los fonemas /sp/,
/sk/, /st /. En semntica, el 75% de los nios evaluados se encuentran por debajo de lo
esperado, lo que significara que los nios desconocen el significado de algunas
palabras. En pragmtica, el 73.3% de los nios est por debajo de lo esperado, por lo
tanto estos nios tendran algunas dificultades para las interacciones sociales con
adultos.

Quezada (2010) realizo un estudio descriptivo para conocer los niveles del
lenguaje oral en nios de 3 aos de las instituciones educativas de la red N 4 del Callao.
La muestra estuvo conformada por 93 nios de bajo nivel socioeconmico, la cual fue
seleccionada aleatoriamente :40 nios y 53 nios. El instrumento aplicado fue la prueba
de lenguaje oral de Navarra. Los resultados obtenidos muestran que los nios y nias en
un 75.3% alcanzaron un nivel normal , un 16.1% necesita mejorar y solo el 8.6% se
encuentra en el nivel de retraso las mayores dificultades se presentan en la dimensin de
uso (pragmtico) y los mejores en forma (fonologa y morfosintaxis) y contenido
(semntica).

Basurto (2011) realiz un estudio sobre el desarrollo del lenguaje oral en nios
de 3 a 6 aos de edad residentes en Lima metropolitana, la muestra estuvo conformada
por 792 nios de ambos sexos , pertenecientes a diferentes niveles socioeconmicos e
instituciones educativas de gestin estatal y particular que fueron evaluados con la
8

prueba de lenguaje oral de Navarra, con el objetivo de conocer su rendimiento en el


lenguaje oral . El anlisis inferencial permiti apreciar que no se incremento la puntuacin
promedio del lenguaje oral conforme avanzan las edades. Mostr que si existe
diferencias significativas considerando el rendimiento promedio del lenguaje oral y
variable gestin educativa a la que asisten nios de 3 y 4 aos, No se encontr diferencia
significativa entre el promedio del lenguaje oral (forma, contenido y uso) en la
investigacin no se obtuvo un incremento en la puntuacin promedio de cada dimensin
conforme avanza la edad. Al analizar las dimensiones del lenguaje y el nivel
socioeconmico se encontr que si existen diferencias significativas en la dimensin
contenido en toda la muestra estudiada a favor del nivel socioeconmico con altos niveles
de adquisicin en la dimensin forma los nios de 4 aos y en la dimensin uso en los de
3 y 4 aos; a favor de manera similar, para las poblaciones del nivel socioeconmico alto.
Al analizar la dimensin del lenguaje y las variable de sexo, se encontr que si hay
diferencias significativas en la dimensin contenido a favor de los nios de 6 aos del
sexo masculino y en la dimensin uso a favor del mismo sexo pero en nios de 4 aos

Se observan diferencias significativas entre la dimensin contenido y la gestin


educativa en los nios de 3, 4 y 5 aos de edad siendo sta a favor de la gestin
educativa particular, Igualmente en la dimensin uso para nios de 3 y 4 aos a favor de
la gestin educativa particular. Finalmente, no se observan diferencias entre la gestin
educativa y la dimensin forma del lenguaje oral.

Internacionales.

Acosta (1998) llama la atencin acerca de los pocos estudios sobre la


adquisicin de los sonidos de la adquisicin de los sonidos del espaol cita a Mara
Melgar de Gonzales autora del test de Melgar en 1976, como una de las pocas
investigadoras en ste aspecto realiz un estudio sobre la adquisicin de la estructura de
los fonemas en nios de habla espaola con el objetivo de disear un inventario de
articulacin para sta investigacin recopil un total de 200 nios mexicanos entre los 3 y
6 aos y medio de edad, los resultados que obtuvo respecto al ajuste fonolgico, se
puede establecer cuatro grupos de edad, as los que articulan al menos el 90% de la
poblacin observando que a los 6 aos se ha completado el proceso de adquisicin
fonolgico excepto /x/, /d/ y el grupo consonntico /dr/.
9

En Espaa, Vives (2008) y un grupo de investigadores de las universidades de


Granada, Almera y de Mlaga realizaron un estudio sobre los errores articulatorios en el
lenguaje de nios de 5 y 6 aos, se parti de las medidas tomadas en la evaluacin
inicial: Registro Fonolgico Inducido, con la Prueba de Lenguaje Oral de Navarra, se
trabaj con procedimientos de distintos tipos de relaciones funcionales del lenguaje: para
el primer grupo se dio un tratamiento exclusivamente con ensayos de imitacin, al
segundo grupo se le dio ensayos de imitacin, tactos e intraverbales. Participaron diez
nios y nias con errores articulatorios similares, el experimento vari entre 2 y 4
semanas, y las sesiones entre 8 y 13, con una frecuencia de 3 a 4 veces por semana con
una duracin de 30 minutos cada una. Se utiliz un diseo para aplicar un pre y un post
de diferentes respuestas verbales. Los sujetos del segundo grupo registraron unos
grados superiores al primer grupo, porque se les intercalaba tres tipos de ensayos
(ecoico, tacto e intraverbal), por cada una de las diez palabras seleccionadas, estos
resultados los llevaron a concluir la necesidad de incluir diversos tipos de ensayos de
relaciones funcionales para producir una mayor generalizacin en el entrenamiento verbal
del lenguaje habitual del nio.

Marco terico.

Teoras de la adquisicin del lenguaje.

Consideramos que la adquisicin del lenguaje se origina de la relacin entre factores


internos y externos y destaca la interaccin entre el nio y el adulto y el modelo de
aprendizaje ofrecido por ste. Gmez (2010) seala las principales aportaciones
tericas tenemos:
Manifiesta sobre el lenguaje que Skinner a travs de la teora conductista
expuso que los nios adquieren el lenguaje por medio de un proceso de adaptacin a
estmulos externos de correccin y repeticin del adulto en diferentes situaciones de
comunicacin. As se va apropiando de hbitos de respuestas aprendidas,
interiorizando lo que el adulto le proporciona para satisfacer una necesidad a un
estmulo en particular: hambre, dolor. Para Chomsky la especie humana desarrolla la
capacidad de comprender y pronunciar enunciados nuevos porque posee un
dispositivo innato para el lenguaje. Para l los nios adquieren la gramtica, las reglas
del lenguaje, como fruto de la interaccin entre algn componente innato del lenguaje
10

y su experiencia lingstica, pero sobre la base de esa estructura o predisposicin


innata. Segn Piaget con la teora cognitiva propone que el lenguaje est condicionado
por el desarrollo de la inteligencia. Sostiene que el pensamiento y el lenguaje se
desarrollan por separado, el desarrollo de la inteligencia se inicia en el nacimiento,
antes que el nio hable, por lo que el nio aprende hablar a medida que su desarrollo
cognitivo alcanza el nivel concreto . Es el pensamiento el que posibilita el lenguaje, lo
que significa que el ser humano al nacer, no posee lenguaje, si no que lo va
adquiriendo poco a poco como parte del desarrollo cognitivo Para Jerome Bruner
propone la teora interaccionista en la que interviene el ambiente y la capacidad del
nio de relacionarse, asimismo el nio conoce el mundo a travs de las acciones que
realiza, ms tarde a travs del lenguaje. Finalmente para Vigotsky el lenguaje est en
funcin de la adaptacin y define el lenguaje como un fenmeno social cultural.(p. 33)

Acerca de las teoras del lenguaje Philip (1997) expresa que uno de los
aspectos ms sorprendente del desarrollo humano es la rapidez con que los nios
aprenden el lenguaje . Los infantes progresan de los simples arrullos y balbuceos de
sonidos a la adquisicin de un vocabulario compuesto por miles de palabras, adems
de la comprensin de las reglas bsicas de la sintaxis y la gramtica. (p,184).

Resalta cuatro teoras bsicas:

La teora biolgica conocida como enfoque nativista menciona a Chomsky y


MacNeeil sostenan que los infantes llegan al mundo con una predisposicin para la
adquisicin del lenguaje que les permite aprender creativamente su lengua y entender
comprender expresiones que no haban manejado hasta ese momento. Ello hace que
los nios produzcan fonemas a los 6 meses, las primeras palabras cerca del ao y la
primera oracin a los dos aos

La teora del aprendizaje segn Skinner expresa que el lenguaje se aprende


como cualquier otra conducta imitacin, condicionamiento, asociacin y reforzamiento,
es decir los nios escuchan hablar a otros e imitan los sonidos, los adultos les
muestran objetos y los nombran y los nios repiten las palabras mencionadas.

La teora cognoscitiva resalta Piaget a lo cognitivo y considera el contexto


poco importante y el nio es visto como constructor activo de su conocimiento y, por
ende del lenguaje, los nios comienzan a dominar el lenguaje casi al final de la etapa
11

sensoriomotora y cerca del inicio de la etapa preoperacional del desarrollo


cognoscitivo, cuando utiliza smbolos para representar el ambiente.

La teora interaccionista destaca la importancia que tiene la maduracin


biolgica y el papel de las influencias ambientales y la experiencia en el desarrollo del
lenguaje. Bruner considera que el nio necesita dos fuerzas para lograr el aprendizaje
del uso del lenguaje por un lado esta el LAD de Chomsky, y la otra sera la presencia
de un mecanismo que apoyo que facilite el aprendizaje del lenguaje y el denomina a
est ayuda o mecanismo, sistema de apoyo para la adquisicin del lenguaje. (184-
185).

Evolucin del lenguaje.

Respecto a la evolucin del lenguaje Tusn (2003) consideraba que el lenguaje haba
sido un don o un regalo por alguna divinidad, luego en la poca del Romanticismo
algunos filsofos en especial Herder y Rosseau sostuvieron que el lenguaje era
humano lo cual enfrent a los partidarios de ambas tesis es as que la Sociedad
Lingstica de Pars prohibi discusiones sobre el origen del lenguaje. Los lingistas
mantuvieron en reserva o ignoraron acerca del tema. Las investigaciones en el siglo
XIX acerca del lenguaje se establecieron en dos aspectos, el estudio comparativo e
histrico y testimonios escritos antiguos para reconstruir protolenguas y el estudio de
las lenguas vivas consideradas sistemas estructurados. (p.16)

Definiciones del lenguaje.

Respecto al lenguaje algunos autores expresan

Aguinaga, Armentia, Fraile, Olangua y Uriz (2004) afirman que el lenguaje es


una de las actividades humanas ms complejas y elaboradas ,necesaria para la
comunicacin y el conocimiento y est ntimamente relacionado con el aspecto
cognitivo y social y a travs de sus dimensiones de forma , contenido y uso se
analizar el lenguaje infantil.
12

Sapir (2004) define el lenguaje como un mtodo exclusivamente humano, no


instintivo, de comunicar, ideas, emociones y deseos, por medio de un sistema de
smbolos producidos de manera deliberada. stos smbolos son ante todo auditivos y
son producidos por los rganos del habla (p.14)

Verdugo (1994) sostiene que la adquisicin del lenguaje se produce gracias a


un proceso de interaccin con las personas del entorno y ste se sostiene sobre bases
fisiolgicas y anatmicas en las que intervienen procesos cognitivos, afectivos y
lingsticos.

Segn Puyuelo y Rondal (2003) refieren que el lenguaje es un sistema


complejo y dinmico de smbolos convencionales usado de varios modos para el
pensamiento y la comunicacin. (p. 89)

Martinet (citado por Martnez, 2002) considera que en el hablar corriente el


lenguaje es la facultad que tienen los hombres de entenderse por medio de signos
vocales, hay que entender el lenguaje como institucin que surge de la vida social, ya
que es un instrumento de comunicacin (p. 6)

Dimensiones del lenguaje oral.

El lenguaje resulta ser un sistema complejo que para su mejor comprensin necesita
ser representado mediante un modelo algunos autores lo definen como dimensiones y
otros como componentes:

Gallego y Gallardo (2003) expusieron respecto a las dimensiones del lenguaje


oral, el uso que el nio hace del lenguaje es lo que va a dar la pauta para la evaluacin
e intervencin de la conducta lingstica, sin olvidar que la forma y el contendido de
dicho lenguaje va a permitir acercarnos al conocimiento del lenguaje que el nio utilice
Las dimensiones del lenguaje la primera en describir es la dimensin uso,
luego la dimensin contenido y finalmente la dimensin forma, tomando en cuenta el
tiempo de aparicin en el desarrollo del lenguaje del nio y se detalla as :
13

Uso del lenguaje.

El anlisis del uso del lenguaje o pragmtico, se refiere al estudio de los objetivos o
funciones sociales del lenguaje y de las reglas que rigen el uso del lenguaje en
contexto. Adquiere especial relevancia funciones lingsticas tales como las funciones
de informar, repetir, pedir que puede tomara una misma frase en funcin de la
situacin. El anlisis de las funciones del lenguaje, sera un aspecto claramente social,
dado que nos informa acerca de los procesos de interaccin comunicativa de los
sujetos. La perspectiva pragmtica plantea que adems de la adquisicin por parte de
los nios del lxico y de las reglas estructurales del lenguaje, ellos aprenden a nivel
implcito , otros conjuntos de reglas referidas al momento apropiado para expresar
determinados actos de habla 8solicitar, prometer, reclamar, excusarse) , para
permanecer en silencio para emplear un determinado nivel (culto, popular, vulgar) y
registro del habla (formal, informal, coloquial) adaptado a la jerarqua o edad del
interlocutor.

Contenido del lenguaje.

Como sealan Bloom y Lahey (citado por Triad y Forns, 1989) tratan de la
representacin de lo que las personas conocen acerca de los objetos de la realidad ,
de los acontecimiento y las relaciones, segn esto el contenido del lenguaje hace
referencia al anlisis de la significacin (comprender o expresar) bien sea en unidades
semnticas (palabras aisladas), bien en contexto (comprensin y expresin de ideas.
Por consiguiente, el estudio del contenido del lenguaje abarcara estudios referidos al
lxico, la categorizacin, las funciones, la definicin de palabras, las relaciones
espaciales lo que estara relacionado con el sistema cognitivo.

Forma del lenguaje.

Respecto al anlisis de la forma del lenguaje, ste abarcara el sistema fonolgico y


morfosintctico. En este sentido para Bloom y Lahey (citado por Narbona, 1997), la
14

forma del lenguaje puede ser descrita de diversas maneras segn los distintos
componentes del propio lenguaje , considerando los aspectos relacionados con las
reglas y la gramtica (morfosintaxis y fonologa). . La evaluacin fonolgica trata del
anlisis de la produccin de sonidos y en el aspecto articulatorio, el anlisis incide
sobre las condiciones del aparato bucofonatorio, especialmente la respiracin, o el
punto, el modo de articulacin .

Si nos referimos a las unidades de significacin morfolgica y si nos referimos


a las unidades formales gramaticales debemos distinguir dos dimensiones.

La que tiene que ver con la morfologa, es decir la categorizacin formal de las
unidades gramaticales (sustantivos, adjetivos, verbos, conjunciones, preposiciones).

La que tiene que ver con la sintaxis, esto es la combinacin de esos valores
formales morfolgicos para formar desde unidades mnimas como la palabra a
unidades superiores como la oracin pasando por unidades de organizacin
gramatical intermedias como el sintagma. (P.36)

Acerca de las dimensiones del lenguaje Bloom y Lahey (citado por Lpez,
Ortega, y Moldes, 2008) proponen considerar el lenguaje un sistema de signos
convencionales organizados en reglas como la interaccin de sus tres componentes
principales: forma, contenido y uso en sus dos procesos :comprensin y produccin.
La forma se ocupa de la sintaxis y la fonologa; el contenido comprende la semntica,
el significado y la forma de uso estara regida por la pragmtica.(p. 78)

Dioses (s/a) define las dimensiones del lenguaje: la forma que se ocupar de la
fonologa en los fonemas al articularlos, la sintaxis es como se ordenan las palabras y
se forman las frases, el contenido es el significado de las palabras lo que incrementar
su vocabulario, y el uso es cmo lo aplica en los diferentes contextos.

El lenguaje consta de tres dimensiones fundamentales expresa Gallardo


(2005). El contenido designa el significado de un mensaje escrito o hablado. La forma
se refiere a los smbolos con que se representa el contenido sonidos y palabras ,
junto con el modo en que combinamos las palabras para formar oraciones y prrafos
El uso indica el intercambio social entre dos o ms personas el hablante y el
interlocutor.p.136).
15

Hage (2008) menciona que es a partir de los 2 aos cuando el lenguaje puede
ser analizado tenindose en cuenta los subsistemas lingsticos (forma, contenido y
uso)

Bloom y Lahey (citado por Triad, 1989) mencionan que se suele hablar de
dimensiones del lenguaje cuando se instaura el lenguaje oral como tal.(p. 10)

Niveles del lenguaje.

Acerca de los niveles del lenguaje Puyuelo (1977) sostiene que se desarrollan as:

Fonologa son las reglas que rigen las caracterstica articulatorias y acsticas de las
vocales y las consonantes.

Morfologa estudia estructura de los fonemas cuya unidad es el morfema

Sintaxis refiere al orden de las palabras en frases.

Semntica se relaciona con el significado, concepto o referencia de la palabra.

Pragmtica estudia el uso que se realiza del lenguaje y la adaptacin de este en


situaciones comunicativas diferentes y a distintos interlocutores. (p,93).

Polonio, Viana y Catellanos (2008) afirman sobre los niveles del lenguaje son:

Nivel fonolgico la fonologa estudia las reglas que rigen la estructura,


distribucin y secuencia de los sonidos del habla , los fonemas.

Nivel morfosintctico la sintaxis regula las combinaciones de las palabras para


organizar la estructura de la oracin, la morfologa tiene que ver con la organizacin
interna de las palabras

Nivel lxico el significado del vocabulario o palabras de una lengua, referido a


objetos, acciones y atributos, categorizado en distintos campos semnticos.

Nivel pragmtico agrupa el conjunto de reglas relacionadas con el uso del


lenguaje con la intencin de actuar en influir sobre los dems.

Respecto al desarrollo de los niveles del lenguaje Berko (2010) lo detalla as:
16

Desarrollo fonolgico.

Los nios a mediados del primer ao comienzan a balbucear en el segundo


ao ese balbuceo da paso a las palabras, stas tienen una pronunciacin sencilla y
un significado concreto . Las combinaciones de algunos sonidos son ms difciles de
pronunciar y se debe a las combinaciones de las consonantes.

En el aspecto fonolgico Berko (2010) sostiene que los nios a los 3 aos
pueden producir los sonidos de todas las vocales y casi todas las consonantes. Con
esto no se quiere decir que sus producciones tengan una precisin absoluta, sino ms
bien que los sonidos se producen correctamente en algunas palabras. (p.93).

Desarrollo semntico.

El vocabulario del nio se relaciona con su vida diaria y es difcil que conozca
acerca de acontecimientos en el tiempo, espacio o de carcter abstracto. Cuando se
inicia la etapa escolar las palabras se hacen ms complejas y los nios obtienen un
conocimiento la conciencia metalingstica, ello hace que comprendan las palabras e
incluso las defina.

Morfologa y sintaxis.

En los aos preescolares en el segundo ao de vida las palabras se combinan


en expresiones telegrficas y se presenta de la misma forma en comunidades de
diferentes idiomas con el mismo pensamiento, expresin e intencin , posteriormente
aparecen ms significados los nios pueden referirse a un sujeto y a un verbo,
modifican un sustantivo, especifican una ubicacin, nombran un verbo y un objeto sin
mencionar sujeto y conforme las expresiones se hacen ms largas comienzan
aparecer formas gramaticales. Asimismo expresan que la adquisicin de la gramatica,
asimismo expresan que la adquisicin es misteriosa en la infancia.
17

Contexto social.

El lenguaje en el contexto social es la capacidad para usar en forma


correcta el lenguaje en mltiples situaciones sociales a esto se le llama pragmtica.
Cuando una persona adquiere la fonologa, morfologa, sintaxis y semntica desarrolla
una competencia lingstica , pero tambin se debe tener una competencia
comunicativa que es la capacidad de utilizar en forma adecuada el lenguaje, en la
etapa preescolar los nios aprenden a pedir algo con cortesa.

Papalia,Wendkos y Dunkin (2009) sostienen la mayora de los nios de tres aos de


edad son muy platicadores y prestan atencin a los efectos que su discurso tiene
sobre otros. Si las personas no pueden comprenderlos, tratan de explicarse con mayor
claridad. (p.313).

Funciones del lenguaje.

Sobre las funciones del lenguaje Hallyday (citado por Bermeosolo, 2004) las define as

Instrumental el lenguaje se usa como un medio para que las cosas se realicen
Reguladora utilizar el lenguaje como medio regulador de la conducta de los de los
dems.

Interaccional se refiere a la utilizacin del lenguaje en la interaccin entre el yo


y los dems

Personal tiene que ver con su conciencia del lenguaje, como un aspecto de su
propia individualidad.

Heurstica se relaciona con el lenguaje como un medio de investigacin de la


realidad, un instrumento para aprender sobre las cosas.

Imaginativa la importancia del lenguaje para aprender y crear su propio entorno


Informativa el lenguaje sirve para trasmitir nueva informacin, para comunicar
contenidos que a juicio del hablante, el oyente desconoce.

Mattica el lenguaje al servicio del aprendizaje y del desarrollo de la ciencia.


18

Pragmtica al uso del lenguaje como accin.

Ideacional relacionada con la expresin de la experiencia, includos tanto el


proceso interior, como los procesos del ms all del yo.

Interpersonal expresa el papel del que habla en la situacin discursiva, su


compromiso personal y su interaccin con los dems.

Textual el lenguaje se relaciona consigo mismo y la situacin, y el discurso se


hace posible porque el que habla y el que escribe pueden producir un texto y el que
escucha o el que lee pueden reconocerlo. (p. 54).

Etapas del lenguaje.

Sobre las etapas del lenguaje Lizana (2011) en su artculo Desarrollo del lenguaje se
da en dos etapas:
Etapa pre lingstica el grito, el llanto es una seal de comunicacin luego se
produce el balbuceo caracterizado por la produccin de diversos sonidos sta se
considera una actividad ldica como sintona de un lenguaje incipiente el cual sirve
como un entrenamiento para posteriores emisiones articulatorias. Durante este
perodo se produce una intensa actividad fnica que sirve al futuro funcionamiento de
los rganos destinados para el lenguaje y tambin un desarrollo del aparato auditivo
Etapa lingstica va desde el segundo ao de vida tiene tres niveles en el
primer nivel inicia la comprensin pasiva a la emisin del lenguaje en un proceso lento
primero se dan las monoslabas luego la slaba, posteriormente las holofrases que son
dos slabas iguales y palabras aisladas ms adelante a las dos palabras se le llama
habla telegrfica. El segundo nivel es en la etapa preescolar y el tercer nivel es el
lingstico es la etapa escolar y continan los niveles de adolescencia y adultez.

Con respecto a las etapas del lenguaje tenemos:


Etapa pre lingstica (primer ao) desde que estn en el vientre de la madre los
nios responden a los sonido y nacen con mecanismos que les permiten responder a
sus iguales, el grito o llanto es la primera seal comunicativa, es decir se establece un
conducta prelingstica a travs de los movimientos y sonidos, el nio emite
vocalizaciones no lingsticas relacionadas con el dolor, fro, hambre, a partir del
segundo mes emite sonidos que por lo general son vocales, esto es el arrullo. A los 6
19

meses los sonidos voclicos se combinan entre s y otros consonnticos llamados


balbuceos, gorjeos o lalacin y carecen de significados, el balbuceo es congnito.
Posteriormente, el balbuceo se hace intencional, en respuesta a la voz del adulto,
durante situaciones de intercambio afectivo aparece una conducta comunicativa
llamada ecolalia o pre-parleta, son emisiones articulados con intencin e imitando lo
que escucha.

Etapa lingstica (desde el 2do ao) tiene tres niveles, en el primer nivel (12 a
30 meses), pasa de la comprensin pasiva a la emisin del lenguaje en un proceso
lento pero firme, las primeras unidades con sentido son monoslabas que dan inicio a
la etapa slaba o monoslabo intencional. A la aparicin de dos slabas iguales y
palabras aisladas se le denomina holofrases y son emitidas con diferentes tonos y
contiene una intencin; a la etapa de dos palabras se le llama habla telegrfica, y en
ellas emplea verbos, nombres, adjetivos y sus combinaciones, hasta llegar a los
enunciados de ms de dos elementos. El segundo nivel se da en la etapa preescolar
de 30 a 72 meses, el tercer nivel es el lingstico que es en la etapa escolar, le siguen
los niveles de adolescencia y adultez (Bermeosolo, 2004).

Referente a la etapa lingstica Papalia, Wendkos y Ruskin (2009) nos dicen


que a los tres aos, el habla es fluida, ms larga y ms compleja; aunque es
frecuente que los nios omitan parte del discurso, en general trasmiten bastante bien
su significado (p. 226).

El desarrollo del lenguaje de los nios de tres aos.

Acerca del desarrollo del lenguaje de los nios de tres aos Dale (1992) manifiesta
sobre el lenguaje es un medio importante para el ser humano y que va establecer una
comunicacin idnea oral, gestual y escrita y es en la infancia que se dan las bases
lingsticas.

El desarrollo del lenguaje en el nio, segn va creciendo ir modificndose


poco a poco y se asemejar ms al que empleamos los adultos en nuestro da a da.
20

Todos los aspectos del lenguaje del nio (sonidos , vocabulario, estructuras de
frases imitacin, comprensin, expresin y uso), van adquiriendo matices cada vez
ms complejos que hacen que su interrelacin con el entorno sea ms eficaz.

El lenguaje de los nios se divide en lenguaje expresivo y lenguaje


comprensivo; detalla de la siguiente forma:

Lenguaje expresivo.

El correcto desarrollo del lenguaje expresivo en el nio a los tres va a suponer una
explosin de avances en muchos aspectos. Uno de los ms destacados es en la
produccin de diferentes fonemas, los cuales tambin podr discriminar auditivamente
de una forma ms fcil.

A esta edad, nuestro hijo debera ser capaz de pronunciar correctamente los
fonemas /b/,/p/,/t/,/g/,/k/,/f/,/j/,/ch/,/m/,/n/,// y /l/, y encontrarse en proceso de
adquisicin de los fonemas /d/ y /r/ (la r simple). Del mismo modo, las slabas
complejas formadas por una consonante y el fonema /l/ tambin estn en proceso de
adquisicin; estos grupos llamados sinfones son: pl, bl, fl, tl, cl y gl.

La elaboracin de sus frases tambin son ms complejas, ya que poco a poco


ir realizando oraciones complejas unidas por las conjunciones y, pero, porque o
que (quiero jugar pero llueve), usan correctamente los verbos auxiliares ser (ese
perro es muy grande) y estar (estoy comiendo helado), emplean perfrasis de futuro
(voy a jugar con pap), usan correctamente los tiempos del pasado (com
hamburguesa con mis amigos) y el imperativo en sus frases (quiero jugar!)

En sus frases, las cuales son capaces de enunciar correctamente utilizando


hasta cinco palabras, emplean correctamente distintas formas posesivas (mo, tuyo),
adems de los pronombres reflexivos se y te y los plurales de los pronombres
personales (ellos, ellas).

Poco a poco van ampliando el nmero de combinaciones de palabras en sus


enunciados, dando mayor cantidad de informacin al interlocutor y haciendo que el
significado expresado sea lo ms explcito posible, al igual que incrementan los
vocablos que se integran en distintas categoras (como pueden ser verbos,
pronombres, adverbios, adjetivos; as como palabras funcionales (artculos,
21

preposiciones) que ayuden a que todo lo que el nio nos quiera hacer saber sea ms
fcil de comprender.

Es en este perodo de tiempo cuando dejan de cometer el fenmeno conocido


como sobreextensin. Este fenmeno consiste en que el nio emplea la misma
palabra para referirse a todas aquellas representaciones que cumplen ciertas normas.
Por ejemplo: llamar perro a todos los animales de cuatro patas y con pelo (pudiendo
ser gato, vaca), o llamar coche a todos los vehculos de transporte de cuatro ruedas
(pudiendo ser un camin, autobs).

Del mismo modo, su capacidad para emplear el lenguaje segn situaciones ir


incrementndose. Tambin ser capaz de reflejar emociones con precisin, claridad y
complejidad, adems de controlar y fingir experiencias emocionales. Poco a poco, ser
tambin capaz de lograr ponerse en el lugar de otra persona y comprobar que el
conocimiento del mundo no es el mismo para todas las personas. (p. 136).

Lenguaje comprensivo.

La comprensin sobre lo que decimos tambin va a experimentar un gran avance en el


nio, ya que ahora podr llevar a cabo dos acciones que no se relacionan entre s,
adems de empezar a comprender conceptos abstractos (guapo, feo, lejos, gordo).

Cuando le hagamos una pregunta del tipo qu falta?, cmo? o por


qu? podr responderlas y enunciarlas de forma correcta. Adems, ahora que est
empezando a utilizar preposiciones en sus emisiones, tambin ser capaz de
entenderlas, bien de forma verbal o de forma no verbal, que entiende consignas que
incluyan preposiciones. Conoce y responde adecuadamente a su nombre, sexo, edad.
Finalmente, podemos comprobar que tambin desaparece la ecolalia (repetir
exactamente lo mismo que oye de forma inmediata).
22

Tenemos tambin en el desarrollo del lenguaje de tres aos Smith, 1980(citado


por Flix, 1999) menciona que:

A los tres aos se produce un incremento rpido del vocabulario, incremento


que es mucho mayor que lo que ocurrir posteriormente, llegando a tener un
promedio de 896 palabras y a los tres aos y medio 1222 palabras. El nio en
sus expresiones verbales ya emplea verbos auxiliares "haber" y "ser" y da
cierta prevalencia al artculo determinado. En el curso de esta edad comienza a
utilizar las proposiciones y el nio ya tiene un lenguaje comprensible, incluso
para personas ajenas a la familia, manifestando un dominio de la mayor parte
de la gramtica de su lengua materna (sintaxis), por lo que los especialistas
suelen denominarlo como el perodo de la "competencia sintctica (p. 114).

El desarrollo del lenguaje a los 3 aos manifiesta Rondal y Ling (2000) que
observan caractersticas saltantes en stos nios como:
Produccin de los pronombres personales de la primera, segunda, tercera
persona del singular

Produccin de los artculos (diferenciacin del gnero)

Produccin correcta de las proposiciones espaciales

Utilizacin de los auxiliares ser y tener.

Morrison (2005), tambin refiere que el desarrollo del lenguaje a partir de los 3
aos es vertiginoso y lo describe :

Utiliza palabras para describir cosas que observa, conceptos, ideas.


Entiende conceptos temporales: ayer, almuerzo, esta noche.
Puede nombrar y unir colores.
Identifica algunas letras.
A menudo habla durante sus juegos, aun cuando est solo.
Sabe su nombre y direccin.
Puede recitar algunas rimas y canciones infantiles.
Puede contar una historia, aunque puede que los hechos estn mezclados.
Pregunta con frecuencia.
Sus oraciones tienen un largo de por lo menos 3 4 palabras.
23

Puede producir sin dificultad las letras m, n, p, b, t, d, w.


Probablemente puede contar aunque todava no entienda el concepto de cantidad.

El vocabulario pasa de unas cuantas palabras a varios cientos.

Las frases se hacen ms largas y complicadas.

Se incluyen preposiciones en las frases.

Aparecen el gnero y el nmero en las palabras.

Aparecen los artculos.

Durante el tercer ao, aunque con diferencias individuales se adquieren las


reglas de sintaxis, es decir se ordenan y se enlazan las palabras para formar
oraciones y se unen estas entre s.

Aparecen las sobrerregulaciones o hiperregulaciones y con ellas surgen errores


que en etapas anteriores no cometan. Hacen regulares algunas formas de los verbos
que son irregulares. Seguramente son formas que nunca han odo de labios de los
adultos y no lo pueden imitar y ellos mismos recurriendo a ciertas reglas aprendidas
las aplican y resultan estas formas que nos resultan graciosas:

Estas formas desaparecen poco a poco al escuchar modelos correctos

Etapas del desarrollo lingstico.

Respecto a las etapas del lenguaje Gonzles (2006) basndose en el trabajo de


Bruner (1986) sobre un modelo constituido por un conjunto etpico de interacciones
nio-madre y adquisicin del lenguaje, se clasifican en tres grupos y constituyen el
SAS del desarrollo del lenguaje

Interacciones pre-locutivas.

Corresponde al perodo pre-verbal del nio en el primer ao de vida, es decir, de 0 a


12 meses. Es la madre la que inicia la interaccin ldica induciendo al ejercicio
comunicacional y cognitivo del nio. Se distinguen dos operaciones fundadas ambas
24

en la comunicacin no-verbal del nio en la que se inserta la comunicacin verbal de


la madre:

Formatizacin ldica la madre construye un estilo, un modo propio de actuar


con su nio en una interaccin que es dominantemente juego y cuyos modos de
iniciarse , desarrollarse y finalizar se hacen muy estables y familiares a ste.
Constituye la etapa inicial de las interacciones nio-madre desde la comunicacin
lingstica.

Sincronizacin cognitiva es la culminacin de la etapa anterior en el sentido


que ahora el nio y la madre, generalmente por induccin de sta, ponen en comn
focos referenciales y atencionales; es decir, la madre suscita en el nio la percepcin
conjunta de vocablos y objetos que le asocian establemente.

Interacciones transaccionales.

Cuando el nio emite sus primeras palabras infantiles al iniciarse su segundo ao de


vida, el proceso inductivo de la madre se orienta a proveer informacin verbal y
reforzar y estabilizar las respuestas verbales del nio y se distinguen dos
suboperaciones.

Correlacin enactiva la madre induce a que los actos no-verbales de


comunicacin se acompaen o sean sustituidos por esquemas sensorio-motrices
vocales, es decir, palabras convencionales de la lengua o producciones espontneas
del nio que la madre usar como sustitutos verbales acompaados de las acciones.

Convencin estable culmina la operacin anterior en el sentido que la madre y


el nio tendern a repetir los elementos verbales en condiciones estables,
vinculndose los esquemas verbales a referentes o demandas constantes. Los
esquemas pueden ser idiomticos, propiamente dichos, o extracciones que se reiteran
de la propia habla infantil.
25

Interacciones intencionales.

A partir de los dos aos, aproximadamente, el nio usar activamente el lenguaje y


tomar la iniciativa para interactuar en una doble direccin:

Referencia lingstica en las que se dirige en uso mostrativo o dectico a focos


contextuales al interactuar con su madre.

Peticiones lingsticas en las que har a su madre requerimiento de


prestaciones situacionales. En este tipo de interacciones intencionales no hay
propiamente una sucesin evolutiva sino un paralelismo funcional, pero siempre es el
nio el que inicia verbalmente la comunicacin.(p.124).

El Bilingismo.

En referencia al bilingismo Gonzles (2006) nos expresa que existen

Algunas investigaciones sobre el bilingismo han mostrado la superioridad de


los nios monolinges sobre los bilinges no solamente en reas especficamente
verbales, como exactitud y comprensin de la lectura oral y vocabulario odo, sino
tambin en estructuras psicolgicas como son la inteligencia general y el razonamiento
aritmtico.

El efecto del bilingismo , especialmente en condiciones en las que el ambiente


socio-cultural impone el dominio de una lengua que no es precisamente la materna del
sujeto, determina tensiones emocionales, vergenza, dubitaciones, inseguridad; es
decir rasgos y reacciones que no son precisamente los ms adecuados para lograr
una buena adaptacin social.(p. 48)

El bilingismo producir en la primera infancia los siguientes efectos :

Los patrones lxicos, fonolgicos y sintcticos de cada una de las lenguas se


interferirn mutuamente, suscitndose un retraso en el desarrollo de la conducta
verbal, caracterizndose el comportamiento lingstico del sujeto por la aparicin de
fenmenos de vicarianza (aparente invencin verbal), coinhibicin (dificultad y lentitud
26

expresiva) y fusin y alternancia (cruzamientos y mezclas entre ambos sistemas


lingsticos) en las dimensiones lxicas, fonolgicas y sintcticas sealadas.(p.50)

Los procesos de pensamiento se vern afectados en igual sentido, en la


medida que aqul es la accin interiorizada de transformacin abstracta de los
estmulos objetos, instrumentada privilegiadamente a travs del lenguaje.

Sobre el bilingismo Pieron (1964) (citado por Gonzles, 2006) define la


posesin de dos idiomas adquiridos simultneamente (p.47).

Tambin tenemos a Thompson (1962) sostiene el nio criado en una


atmsfera bilinge sufre desventaja en el desarrollo del lenguaje

Resulta evidente que el bilingismo aparece mas como un obstculo en el


desarrollo del nio que como una ventaja valorable.

Objetivos

Objetivo general.

Determinar los niveles de desarrollo del lenguaje oral en los nios de 3 aos de una
institucin educativa inicial del Callao.

Objetivos especficos.

- Determinar el nivel del lenguaje oral en la dimensin de forma de los nios de 3 aos
de una institucin educativa inicial del Callao
- Determinar el nivel del lenguaje oral en la dimensin de contenido de los nios de 3
aos de una institucin educativa inicial del Callao
- Determinar el nivel del lenguaje oral en la dimensin de uso de los nios de 3 aos
de una institucin educativa inicial del Callao
27

Mtodo

Tipo y diseo de investigacin.

El tipo de investigacin es no experimental , su diseo es descriptivo simple porque se


trata de observar fenmenos tal como se perciben en su contexto natural para
despus analizarlos , en este caso niveles del lenguaje oral de los nios de 3 aos de
una institucin educativa del Callao.
En ste diseo el objetivo de la investigacin es indagar la incidencia de la
variable en una poblacin, los datos se recopilan en un solo momento
Menciona Snchez y Reyes (1986) que el diseo de la investigacin
descriptiva simple se diagrama as:

M O
donde :
M nios de 3 aos
O lenguaje oral

Variable

La investigacin tiene una variable

Lenguaje oral

Definicin conceptual.

Aguinaga, Armentia, Fraile, Olangua y Uriz (2004) afirman que el lenguaje es una de
las actividades humanas ms complejas y elaboradas ,necesaria para la comunicacin
y el conocimiento y est ntimamente relacionado con el aspecto cognitivo y social y a
travs de sus dimensiones de forma , contenido y uso se analizar el lenguaje infantil.
28

Definicin operacional.

La definicin operacional fue medida a travs del puntaje obtenido con la Prueba Oral
del Lenguaje Navarra-R, considerando sus tres dimensiones:

3 aos

Dimensiones Indicadores
FORMA - Pronuncia fonemas correctamente
(fonologa, morfologa, sintaxis) - Repite frases
- Se expresa a partir de un estmulo
visual.

CONTENIDO - Comprende y expresa palabras


(Semntica) - Identifica colores
- Conoce conceptos espaciales
- Identifica partes de su cuerpo
- Identifica acciones bsicas.

USO - Se expresa espontneamente


(pragmtica) - Interacta espontneamente

Participantes

La muestra est comprendida por 80 nios de 3 aos los que son de tres aulas del
turno maana y tarde, la zona donde se encuentra ubicada la institucin educativa es
urbana, pero tenemos una gran asistencia de nios de asentamiento humanos, son de
condicin socio econmico bajo en su mayora, el nivel de educacin de los padres es
secundaria completa y en algunos casos sin concluir.
29

Instrumento de Investigacin

En la presente investigacin se utilizar la prueba de lenguaje oral de Navarra revisada


(PLON-R).

Ficha tcnica.

Nombre : Prueba de Lenguaje Oral Navarra Revisada (PLON-R).


Autores : Gloria Aguinaga Ayerra, Mara Luisa Armentia Lpez de Suso,, Ana Fraile
Blzquez, Pedro Olangua Baquedano, Nicols Uriz Bidegain. (2004)
Procedencia : Madrid, Espaa.
Asesoramiento cientfico y tcnico : Mara Jos del Ro.
Dimensiones : Desarrollo en los apartados de forma, contenido y uso
Adaptacin para Lima Metropolitana : Alejandro Dioses Chocano.(2006) Universidad
Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Psicologa
Colaboradora : Adriana Basurto Torres.
Administracin : Individual
Duracin : Variable, entre 10 y 12 minutos.
mbito de aplicacin : Nios de 3, 4, 5 y 6 aos.
Significacin : Deteccin rpida o screening' del desarrollo de lenguaje oral.
Validez : ndice de V de Aiken : 0.91
Confiabilidad : Por consistencia interna 0.89
Adaptacin para Callao en la dimensin de forma de 3 figuras : Quezada (2010)
Baremacin: Puntuaciones tpicas transformadas (S) y criterios de desarrollo en los
apartados de Forma, Contenido, Uso y Total en cada nivel de edad

Confiabilidad y validez del instrumento.

Confiabilidad.

Este estudio de campo se realiz con una muestra de 20 nios de 3 aos de edad de
ambos sexos y de diferente nivel socio econmico, de dos instituciones educativas
estatales de la regin Callao.
30

De acuerdo a los resultados obtenidos, encontramos que la fiabilidad de la


prueba original con todos los tems es de Alta Confiabilidad, con un Alfa de Cronbach
de 0.900.
Los coeficientes de correlacin tem-total son significativas logrando en algunos
tems valores superiores a 0.8. Quezada (2010)

Validez.

Para obtener la validez de la prueba, se realiz la validez de contenido a travs del


juicio de expertos, utilizando el coeficiente V de Aiken, respecto a la adaptacin de las
imgenes utilizadas para evaluar la dimensin de forma, en el tem de fonologa, por lo
que se recurri, al criterio de cinco jueces, expertos en el rea de lenguaje y
metodologa de la investigacin, obtenindose la V total en la cual se estableci que
los tems de la prueba eran vlidos a un 100%.

Resumen del procesamiento de los casos

N %
Casos Vlidos 20 100,0
0 .0
20
Excluido(a) 100.0
Total

Eliminar por lista basada en todas las variables del procedimiento

Estadstico de fiabilidad

Alfa de Cronbach N de elemento


,900 11
31

Anlisis de la fiabilidad.

Estadsticos total-elemento

Media de la Varianza de la Correlacin Alfa de


escala si se escala si se elemento total Cronbach si
elimina el elimina el corregida se elimina el
elemento
elemento elemento
Fonologa 9.60 13.832 .446 .901

Repeticin de 9.05 11.313 .741 .887

frases
11.503 .745 .886
Expresin verbal 9.15
13.379 .499 .899
Nivel comprensivo 9.30
14.155 .541 .897
Nivel expresivo 9.45
12.976 .681 .889
Identificacin de 9.65
colores 12.568 .869 .879
Relaciones 9.60
espaciales
Partes del cuerpo 9.35 15.503 .000 .909

Identificacin de 9.65 12.450 .853 .879

acciones bsicas
12.095 .675 .890
Expresin 9.10
espontnea lmina
12.568 .869 .879
Interaccin 9.60.
espontnea

Calificacin.

La calificacin obtiene puntajes cuantitativos. La puntuacin mxima en un tem es de


1 o 2 puntos (segn sea el caso) y la mnima es de 0. El puntaje obtenido en cada
tem el cual va de 0 a 2 puntos permite identificar en que nivel de desarrollo de su
lenguaje oral se encuentra cada nio.
32

El puntaje por dimensiones indica los logros o deficiencias del nio en una
dimensin especfica. Se obtiene sumando los porcentajes obtenidos en los tems
comprendidos en cada dimensin del instrumento y determinando su puntaje mximo
a obtenerse en dicha dimensin. El puntaje total vara en funcin al nmero de tems
que el nio responde fluctuando su valor entre 0 y 2 . Siendo la puntuacin mxima en
la dimensin de forma, 5 puntos en la dimensin de contenido 6 puntos y en la
dimensin de uso 3 puntos.

La puntuacin total mxima es de 14 puntos. De acuerdo a dicho puntaje se


ubicar en los niveles de retraso, necesita mejorar y normal, en el desarrollo del
lenguaje oral, segn los baremos de la prueba.

En este proceso se han calculado las puntuaciones tpicas normalizadas S


(Media = 50; Dt = 20) de cada puntuacin directa delimitndose as los niveles antes
mencionados. Los criterios que se han seguido son los siguientes :

Normal : puntuacin media o por encima de la media

Necesita mejorar . puntuacin entre la media y una desviacin tpica por debajo
de la media.

Retraso : puntuacin inferior a una desviacin tpica por debajo de la media.

Procedimiento de recoleccin y anlisis de datos

Nuestra investigacin se desarroll en una institucin educativa inicial del Callao, ubicada
en C.S. Santa Rosa-Callao en las aulas de nios de 3 aos del turno maana y tarde se
solicit el permiso a la Direccin de la I.E , se convers con las maestras para la salida de
los nios en el momento de la evaluacin y a las madres de los nios se pidi la
autorizacin para que sean evaluados, los nios fueron evaluados en la maana de 8.00
a.m a 9.00 a.m y en la tarde de 1.00 p,m, a 2.00 p.m., se comenz a evaluar
aproximadamente en la quincena de setiembre en algunas fechas no se evalo porque la
institucin tena actividades que iniciaban temprano o no haba asistencia y tambin
porque los nios no se encontraban.
33

La investigadora recoga en el aula al nio y terminando la prueba los dejaba en


su saln, cuando se iniciaba la prueba se anotaban sus nombres y su edad, la aplicacin
de la prueba duraba de 10 a 12 minutos y fue tomada en forma individual, se trato de
hablarles con un lenguaje que no sintieran desconfianza y que se iba a jugar un momento
con cada nio.

Cuando se iniciaba la prueba los nios observaban lminas y deban ir


reconociendo y mencionando lo que observaban para evaluar la pronunciacin de los
fonemas que peda la prueba observando a la vez de que manera abra la boca y
colocaba la lengua porque en este aspecto tenemos tres criterios los cuales son : zona o
punto de articulacin tiene que ver con los rganos pasivos y activos y se clasifican de
acuerdo a la ubicacin de labios, dientes, lengua, paladar, el segundo criterio se refiere al
modo de articulacin se refiere el paso del aire por el tracto vocal orales y nasales, luego
se les deca una frase y deban repetirla. Luego observaban una lmina y la describan,
luego reconocan objetos sealndolos y tambin se le preguntaban donde se
encontraban los objetos que se mencionaba, se le mostraban cuatro fichas de colores
rojo, azul, amarillo y verde para su identificacin, en lo que respecta a nociones
espaciales se le presentaba un carrito y un vaso y se le deca que lo colocar arriba,
abajo, dentro del vaso, fuera del vaso, luego se le peda que sealar partes de su
cuerpo como : cabeza, ojos , manos, nariz, pies, orejas, pelo , tambin se le mostraba
lminas de acciones bsicas como: comer, pintar, jugar, llorar, dormir, orinar y a travs de
una lmina se observaba, si denomina, describe o narra y si existi interaccin
espontnea durante la prueba como solicitar informacin, pedir atencin, autorregular su
accin observaba e iba anotando las respuestas de los nios observando tambin las
conductas que demostraban, no presentaron cansancio, ni aburrimiento quiz porque era
iniciando su actividad escolar, y no demostraron temor, ni desconfianza porque me vean
todos los das en la institucin como maestra de otros alumnos. Cuando se concluy la
prueba los nios fueron estimulados y se les dio las gracias por su colaboracin. El lugar
donde se aplic fue una habitacin adecuada la que no presentaba estmulos de
distraccin

La recoleccin de datos de los nios se registraron en el cuadernillo de


anotacin de la prueba en la primera pgina se anotan los datos personales de los nios,
en las dos pginas siguientes se registra el perfil de los resultados y el resumen de las
puntuaciones, en las paginas siguientes se anota las respuestas de los nios en cada
tem y se suman los puntajes.
34

Una vez obtenido y registrado los datos se proceden al procesamiento y anlisis


de los mismos, utilizando el software estadstico SPSS versin 15.0 en espaol. Para ello
se elabor una base de datos, ingresando los puntajes obtenidos por los nios
evaluados; adems se ingresaron datos referidos a la institucin educativa de
procedencia, aulas, gnero de los estudiantes.

El anlisis de los datos se hizo utilizando tablas de distribucin de frecuencia,


porcentajes, y clculo descriptivos, cuyos resultados permiten conocer el nivel de
desarrollo del lenguaje oral de los nios de 3 aos objetivo de la investigacin.
35

Resultados

En esta investigacin trabajamos con la variable Lenguaje Oral. La muestra que


se utiliz es no probabilstica de tipo disponible o intencional puesto que se tom como
unidad de anlisis a los estudiantes de 3 aos en una Institucin Educativa Inicial del
Callao por ser de acceso inmediato para el investigador.

Tabla 1.
Resultado de la Prueba de Lenguaje Oral (PLON-R) - Dimensin Forma en nios de 3
aos de una Institucin Educativa Inicial del Callao.
Dimensin Forma f %
Retraso 56 70.0%
Necesita mejorar 19 23.8%
Normal 5 6.3%
Nota: N= 80

En la tabla 1 se destaca que, La dimensin forma es ms representativa en el grado de


retraso, en cuanto a la emisin de fonemas, organizacin de los mismos y el
reconocimiento de palabras en frases y oraciones as como la concordancia de las
normas gramaticales, correspondiendo a un 70% del total de la muestra estudiada;
seguida del nivel necesita mejorar con un 23,8% y un nivel normal que alcanza un 6,3%
del total de estudiantes
60
70.00%

50

40
Porcentaje

30

23.75%
20

10
6.25%

0
RETRASO NECESITA MEJORAR NORMAL

Dimensin Forma
Figura 1. Resultados de la Dimensin Forma

La figura 1 resalta que, el grado de mayor frecuencia en la dimensin Forma corresponde


al de retraso con un 70%, seguida de necesita mejorar con un 23,8% del total de
estudiantes. El grado normal solo correspondi al 3.57% del total de la muestra
estudiada.
36

Tabla 2.

Resultado de la Prueba de Lenguaje Oral (PLON-R)


(PLON - Dimensin Contenido en nios
de 3 aos de una Institucin
stitucin Educativa Inicial del Callao.

Dimensin Contenido f %
Retraso 37 46.3%
Necesita mejorar 27 33.8%
Normal 16 20%
Nota: N= 80

En la tabla 2 se destaca que, la dimensin Contenido es ms representativa en el


grado de retraso, en cuanto al bagaje de palabras susceptibles a ser comprendidas y
emitidas, y a la posibilidad de definir y comprender oralmente conceptos, ideas y
elementos de la realidad o la fantasa, correspondiendo a un 46,3% del total de la
muestra estudiada; seguida del nivel necesita
necesita mejorar con un 33,8% y un nivel
normal que alcanza un 20% del total de estudiantes.

40
46.25
25%

30
33.75%
Porcentaje

20
20.00%

10

0
RETRASO NECESITA MEJORAR NORMAL

Dimensin Contenido

Figura 2. Resultados de la Dimensin Contenido

La figura 2 resalta que, el grado de mayor frecuencia en la dimensin Contenido


corresponde al de retraso con un 46,3%, seguida de necesita mejorar con un 33,8%
del total de estudiantes. El grado normal correspondi al 20% del total de la muestra
estudiada.
37

Tabla 3.

Resultado de la Prueba de Lenguaje Oral (PLON-R)


(PLON - Dimensin Uso en nios de 3
aos de una Institucin Educativa Inicial del Callao.

Dimensin Uso f %
Retraso 46 57.5%
Necesita mejorar 23 28.8%
Normal 11 13.8%
Nota: N= 80
En la tabla 3 se destaca que, la dimensin Uso es ms representativa en el grado de
retraso, en cuanto a la utilizacin correcta de un conjunto de recursos verbales y no
verbales que permitan la comunicacin y recepcin de pensamientos y sentimientos
adems de la capacidad del nio para reflexionar, identificar y verbalizar diferentes
situaciones, correspondiendo a un 57,5% del total de la muestra estudiada; seguida
del nivel
vel necesita mejorar con un 28,8% y un nivel normal que alcanza un 13,8% del
total de estudiantes.

50
57.50%
0%

40

30
Porcentaje

28.75%

20

13.75%
10

0
RETRASO NECESITA MEJORAR NORMAL

Dimensin Uso

Figura 3. Resultados de la Dimensin Uso

La Figura3 resalta que, el grado de mayor frecuencia en la dimensin Uso


corresponde al de retraso con un 57,5%, seguida de necesita mejorar con un 28,8%
del total de estudiantes. El grado normal correspondi al 13,8% del total de la
muestra estudiada.
38

Discusin, conclusin y sugerencias

Discusin

El nivel del lenguaje oral que encontramos en los nios de 3 aos es de retraso en sus
tres dimensiones lo cual comprueba nuestra observacin con la investigacin realizada

Considerando los resultados obtenidos en la investigacin, encontramos que


existen algunas dificultades para relacionar nuestros hallazgos con los otros trabajos,
sin embargo entre los antecedentes encontramos similitud la investigacin (Asian
2010) encontramos similitud en nuestros resultados con los suyos aunque manifiesta
que se sesgo por el tiempo en la aplicacin de su prueba , stos resultados son
parecidos por encontrarse en la misma zona , los padres son de nivel socioeconmico
bajo, el nivel educativo es primaria o secundaria sin concluir la investigacin de
Quezada en el (2010) presento nivel de retraso en la dimensin de uso en el aspecto
pragmtico en lo que tendra similitud con nuestra investigacin

En los resultados de dimensin de forma los nios de 3 aos se encuentran en


un nivel del riesgo presentando dificultad en los fonemas sp, sk. st, omiten palabras al
repetir frases, y en la expresin verbal espontnea tambin tienen limitaciones, Berko
(2010) sostiene que los nios a los 3 aos pueden producir los sonidos de todas las
vocales y casi todas las consonantes lo cual indica que no est ocurriendo en stos
nios

En los resultados de dimensin de contenido los nios de 3 aos se encuentran


en un nivel de retraso presentando dificultad en el desconocimiento de algunas
palabras y nociones espaciales. Bloom y Lahey (citado por Triad y Forns, 1989) el
estudio del contenido del lenguaje abarcara estudios referidos al lxico, la
categorizacin, las funciones, la definicin de palabras, las relaciones espaciales lo
que estara relacionado con el sistema cognitivo.

En los resultados de dimensin de uso los nios de 3 aos se encuentran en


un nivel de retraso presentando dificultad en la interaccin con adultos. Gallego y
Gallardo (2003) el uso del lenguaje o pragmtico sera un aspecto claramente social,
dado que nos informa acerca de los procesos de interaccin comunicativa de los
39

sujetos. Los nios no demuestran interaccin con los adultos prefieren mantenerse
callados.

El nio desde que inicia su hablar debe ser observado por el adulto para
corregir las palabras que pronuncia incorrectamente, pero debe hacerlo en forma
natural sin hacer sin que el nio sienta vergenza de lo que ha expresado, Gomz
(2010) manifiesta que Skiner sostiene que el lenguaje es un proceso de adaptacin a
estmulos externos de correccin y repeticin , en relacin a los resultados bajos en el
aspecto fonolgico se aprecia que los nios no son corregidos adecuadamente o
simplemente la atencin a la mala pronunciacin pasa desapercibida.

El nio produce fonemas a los 6 meses, las primeras cerca del ao y la primera
oracin a los dos aos , sostiene Phillip (1997) en base a la teora de Chomsky y
Macneil lo que indica que existe un bajo nivel del lenguaje oral en los resultados
obtenidos, los nios presentan dificultad en la adquisicin del lxico es porque no se le
ha brindado los estmulos para que pueda expresarse por lo tanto su vocabulario es
limitado.

La maduracin biolgica y la influencia del ambiente que rodea al nio va


permitir que el nio tenga una mejor expresin de su lenguaje pero tener en cuenta
que los estmulos que se brinde sean los idneos porque stos deben ser para ayudar
y no distorsionar su lenguaje: Bruner y Chomsky consideraban que eran dos fuerzas
que se van a unir para facilitar el lenguaje Phillip (1997), respecto a nuestros
resultados la obtencin de estos son mnimos porque la influencia del medio donde se
desenvuelve es porque los padres presentan ausencia en sus hogares o el lenguaje
que trasmiten como modelos son inadecuados.

La capacidad para usar el lenguaje que debe tener en diferentes situaciones es


la pragmtica sostiene Berko (2010) los resultados nos indican que los nios estn en
un nivel bajo porque no eran capaces de describir o narrar lo que se les presentaba,
no solicitaban ayuda, atencin, permanecan callados lo cual demuestra que hay poca
interaccin social.

Respecto al bilingismo tambin se encuentra en los nios evaluados que son


de origen andino y de la selva y tambin ello trae dificultad en la comunicacin o en el
uso incorrecto de algunos trminos as lo manifiesta Gonzles (2006) que el
bilingismo traer efectos en los patrones lxicos, fonolgicos y sintcticos ya que
40

ambas lenguas se interferirn mutuamente, suscitndose un retraso en el desarrollo


de la conducta.

Los nios evaluados solo denominan cuando se les presenta una lmina, no
pueden describir y tampoco narrar Meza y Urbano (1978) demostraron que los nios
aument su produccin verbal con la presentacin de lminas, pero tambin explican
de acuerdo a los procesos de desarrollo y maduracin mental.

Los nios tienen madres con nivel de instruccin secundario sin concluir, la
investigacin de Canales (1998 ) nos demuestra que es importante el nivel de estudios
de la madre porque es la que pasa mayor tiempo con ella.

Respecto al nivel socio cultural y econmico respecto al vocabulario bsico


donde se encuentra limitaciones Barrenechea y Cornejo (1995) encontraron relacin
significativa en el aspecto sociocultural y el rendimiento del lenguaje comprensivo.

Los nios son de nivel socio econmico bajo y de centro educativo estatal,
Basurto (2011) realiza un estudio del lenguaje oral con diferentes sectores y encuentra
alta significatividad en retraso en los nios de sectores bajos y de centros educativos
estatales .

Tambin los nios que son de origen andino y por lo tanto en sus hogares
hablan el quechua, se observa que existe bilingismo por parte de stos nios y
Gonzles (2006) expresa que el bilingismo es un obstculo en el desarrollo del nio

Realizar la investigacin del lenguaje oral de los nios ha despertado bastante


inquietud somos conscientes de que nos falta revisar mayor informacin terica para
ahondar ms conocimientos acerca del tema. En cuanto a la aplicacin del
instrumento tena algo de experiencia lo haba aplicado con anterioridad en mis
prcticas de audicin y lenguaje. Los nios no sentan temor porque me conocen
como maestra de la institucin educativa.
41

Conclusiones.

De acuerdo a los resultados obtenidos en la presente investigacin, hemos


llegado a las siguientes conclusiones:

El desarrollo del lenguaje oral de los nios de 3 aos de una institucin


educativa inicial del Callao se encuentra en el nivel de retraso.
En la dimensin de forma los nios de 3 aos de una institucin educativa
inicial del Callao se encuentran en un nivel de retraso.

En la dimensin de contenido los nios de 3 aos de una institucin educativa


inicial del Callao se encuentran en un nivel de retraso.

En la dimensin de uso los nios de 3 aos de una institucin educativa inicial


del Callao se encuentran en un nivel de retraso.

Sugerencias

Se sugiere que existan ms centros de estimulacin temprana para que los nios
menores de 3 aos reciban la atencin necesaria para mejorar su lenguaje oral

Se recomienda elaborar un programa de intervencin y rehabilitacin en el


desarrollo del lenguaje oral de los nios en las dimensiones de forma, contenido y uso
ya que existe un alto grado de asociacin con la lectura y escritura.

Es necesario que en la estructura curricular del nivel inicial y el que


corresponde al primer ciclo de educacin bsica regular incluyan de forma
intencionada y sistemtica actividades que impliquen tareas que trabajen las
dimensiones del lenguaje, forma, contenido y uso.

En los sectores de nivel socioeconmico bajo se deben elaborar proyectos de


capacitacin a las familias con el fin de optimizar su calidad comunicativa.
42

Capacitar a los profesores, en las estrategias que se deben aplicar que


permitan desarrollar apropiadamente las habilidades lingsticas y de sta forma
prevenir dificultades en el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura.

No se recomienda la enseanza del ingls en el nivel inicial porque se altera la


competencia lingstica y comunicativa de los nios.

Es lo principal seguir investigando acerca del lenguaje oral de los nios las
variables que se pueden considerar son influencia de la familia, actitudes de los
padres, estimulacin del lenguaje oral, comparacin de diferentes estratos sociales, la
escuela pblica y privada, estrategias que favorezcan el lenguaje, influencia de los
dibujos animados, influencia de los medios de comunicacin.
43

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ANEXOS
Prueba de Lenguaje Oral Navarra Revisada
3 aos
A. Dioses A. Basurto

Apellidos y nombres : AO MES DA


Sexo : M F Fecha de examen :
Grado : Fecha de nacimiento :
Institucin Educativa : Edad :
Examinador :
RESUMEN DE PUNTUACIONES PERFIL DE RENDIMIENTO
FORMA
I. FONOLOGA
Instrucciones: Te voy a ensear unos dibujos y t me vas a decir, cmo se llaman
Qu es esto? (Ensear lminas y repetir la instruccin al principio de cada fonema).

PRODUCCIN PRODUCCIN
FONEMA PALABRA FONEMA PALABRA
VERBAL VERBAL
bota pato
b p
cubo copa
chino tubo
ch t
coche pata
casa ie pie
k
pico ue huevo
mano ua agua
m
cama st canasta
nube sp espada
n cuna sk mosca
jabn

1 punto : ningn error en los fonemas de su edad


0 puntos: cualquier error en los fonemas de su edad
PUNTUACIN ________
II. MORFOLOGA SINTAXIS

1. Repeticin de frases

INSTRUCCIONES: B. El nio est en la cama.


Escucha atentamente porque ahora yo voy a decir
una frase y luego tu la vas a repetir. Entendiste?
EJEMPLO: Quiero jugar. Repite lo que dije Produccin verbal:

FRASES:
A. Tengo dedos en los pies. Nmero de elementos repetidos:
Produccin verbal:

Nmero de elementos repetidos:

2 puntos : 5 o ms elementos repetidos en cada frase


1 punto : 5 o ms elementos repetidos en una frase
0 puntos: 4 o menos elementos repetidos en una frase
PUNTUACIN ________

2. Expresin verbal espontnea

INSTRUCCIONES:
Ahora te voy a ensear un dibujo (Mostrar LAMINA 1). Fjate bien y cuntame todo lo que pasa ah.

Produccin Verbal: Comunicacin gestual:


2 puntos : 2 o ms frases producidas
1 punto : 1 frase producida
0 puntos : ninguna frase producida
PUNTUACIN __________

CONTENIDO

I. LXICO II. IDENTIFICACIN DE COLORES

1. Nivel comprensivo INSTRUCCIONES:


Ahora vamos jugar con estas fichas de
INSTRUCCIONES: colores: Quiero que cojas la ficha de color
Vamos a mirar esta lmina (MOSTRAR LMINA 2), .....(Mezclar las fichas despus de cada
ahora vas a buscar y sealar el/la... intento)

rojo + -
rbol + - verde + -
pjaro + - amarillo + -
cuchara + - azul + -
vaso + -
silla + -
manzana + - 1 punto : coge correctamente las 4 fichas
0 puntos : coge 3 o menos fichas correctamente
PUNTUACIN __________
1 punto : todos los elementos nombrados correctamente
0 puntos : 5 o menos elementos nombrados correctamente
III. RELACIONES ESPACIALES
PUNTUACIN _________
INSTRUCCIONES:
Ahora vamos jugar con este carrito y este vaso
(poner los materiales sobre la mesa de
2. Nivel expresivo
evaluacin): Quiero que cojas el carrito y lo pongas
....... del vaso
INSTRUCCIONES:
Vamos a mirar esta lmina (MOSTRAR LMINA 3), arriba + -
ahora me vas a decir (sealar el dibujo) Qu es esto? abajo + -
dentro del vaso + -
avin + - fuera del vaso + -
caballo + -
telfono + -
lentes + -
pantaln + -
pera + -

1 punto : todos los elementos nombrados correctamente 1 punto : todas las respuestas correctas
0 puntos: 5 o menos elementos nombrados correctamente 0 puntos : 3 o menos respuestas correctas

PUNTUACIN __________ PUNTUACIN ________


IV. PARTES DEL CUERPO
USO
INSTRUCCIONES: Quiero que seales tu...
I. EXPRESIN ESPONTNEA ANTE UNA
LMINA.
EJEMPLO: boca
Denomina + -
Describe + -
cabeza + - Narra + -
ojos + -
manos + - 2 puntos: describe o narra
nariz + - 1 punto : denomina
pies + - 0 puntos : no denomina
orejas + - PUNTUACIN ________
pelo + -

1 punto : todas las partes del cuerpo sealadas correctamente


0 puntos : 6 o menos respuestas correctas
II. INTERACCIN ESPONTNEA
DURANTE LA PRUEBA.
PUNTUACIN ________
Ha solicitado informacin + -
Ha pedido atencin + -
Ha autorregulado su accin + -
V. IDENTIFICAR ACCIONES BSICAS

INSTRUCCIONES: 1 punto : 1 o ms respuestas observadas


Vamos a mirar esta lmina (MOSTRAR LMINAS), 0 puntos : ninguna respuesta observada
ahora t me vas a decir Qu est haciendo el/la
PUNTUACIN _________
nio/a?

Lmina 4: Comer
Lmina 5: Pintar
Lmina 6: Jugar
Lmina 7: Llorar
Lmina 8: Dormir
Lmina 9: Orinar
1 punto : todas las respuestas correctas
0 puntos: 5 o menos respuestas correctas

PUNTUACIN __________

Observaciones
MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LA PRUEBA DE LENGUAJE ORAL DE 3 AOS

Dimensiones Indicadores Items


. bola
-Pronuncia fonemas correctamente . cubo
. chino
. coche
. casa
. pico
. mano
. cama
. nube
. cuna
. jabn
FORMA
. palo
(Fonologa, . copa
. tubo
Morfologa Sintaxis)
. pata
. pie
. huevo
. agua
. canasta
. espada
. mosca

-Repite frases . Tengo dedos en los pies


. El nio esta en la cama

. Mostrar lmina y contar lo


. Se expresa a partir de un estmulo
que sucede

. Comprende y expresa palabras Busca y seala


. rbol
. pjaro
. cuchara
. vaso
. silla
. manzana

Dice que es:


. avin
. caballo
. telfono
. lentes
. pantaln
. pera
. Identificacin de colores Coge la ficha de color
. rojo
. verde
. amarillo
. azul
CONTENIDO
(Semntica)
. Conoce conceptos espaciales
Quiero que cojas el carrito y lo
pongas..del vaso
. arriba
. abajo
. dentro
. fuera

Quiero que seales tu


. Identifica partes de su cuerpo
. cabeza
. ojos
. manos
. nariz
. pies
. orejas
. pelo

. Dime que est haciendo este


. Identifica acciones bsicas
Nio(a) (lmina)
. comer
. pintar
. jugar
. llorar
. dormir
. orinar

. Expresin espontnea ante


. Se expresa espontneamente
una lmina

. Denomina
USO
. Describe
(pragmtica) . Narra

. Ha solicitado informacin
. Interacta espontneamente
. Ha pedido atencin
. Ha autorregulado su accin