Teoría y práctica

Repensar sus posibilidades en la clase:

Las actividades de aprendizajes

Clase 4. Maria Lencina

marialencina77@gmail.com
 Marco de referencia:
Carr y Kemis (1988) movimiento reconceptualización en investigación didáctica y
curricular, intentando romper con los esquemas tradicionales en lo epistemológico,
metodológico y curricular:
Nos interesa: “RELACIÓN TEORÍA Y PRÁCTICA”
1. Cualquier lectura teórica implica una relación con la práctica
2. Toda práctica tiene una carga teórica
3. La experiencia en la práctica es generadora de “temas y problemas”
4. Importancia de la reflexión en el hacer y después del hacer.

Lewin investigación-acción “forma de indagación autorreflexiva que emprenden los

participantes en situaciones sociales para mejorar la racionalidad y la justicia de sus
propias prácticas” Método: la espiral autoreflexiva planificación, acción, observación
y reflexión
Schön (1988) la formación de profesionales reflexivos Los problemas que se plantean a los
profesionales se dan en “zonas indeterminadas de la práctica” y entonces depende la
construcción de la problemática (en términos de Dewey) “el práctico” mediante acciones
de complementación y estructuración selecciona los puntos claves que guían la acción, es
un terreno de improvisación y experimentación
Nos interesa: “EPISTEMOLOGÍA DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL” un currículo que no
prepara para adquirir competencias para desempeñarse en esas “zonas de
indeterminación de la práctica”: incertidumbre, singularidad y conflictos de valores”
1. Caso único que “ no figura en los libros”. Requiere de la experimentación, probando e
inventando estrategias
2. Qué podemos aprender del examen “del arte". El ejercicio de este arte implica una
fundamentación.
3. Los estudiantes aprenden mediante la práctica de hacer o ejecutar aquello en lo que
buscan convertirse en expertos.
4. El aprendizaje de “las formas de arte profesional” necesitan de las condiciones
particulares de los talleres y los conversatorios, aprender haciendo en un contexto
de riesgos relativamente bajos con tutores que inician a los estudiantes y los
acompañar a desentrañar las formas de hacer, decir y ver
 Proyecto
Una propuesta académica en la
de Cátedra
educación superior en la que se
= plan de
explicitan ciertas previsiones, decisiones
trabajo hipotético
y condiciones para la práctica didáctica
en el aula y que intenta hacer explícitos
El proyecto de nuestro trabajo, ciertos acuerdos conforman aquello que
que anticipa nuestras grandes
puede objetivarse del contrato didáctico
decisiones, las más relevantes y
que dejamos asentadas en ‘papel’ que se establece con los alumnos/as y
como un documento para el con la Institución
trabajo cotidiano.
 Marco Referencial
La fundamentación y presentación de la propuesta de la cátedra y una
primera anticipación global del proyecto de trabajo con los alumnos/as en
torno al conocimiento

● Las referencias curriculares: ubicación DDC, el aporte de la cátedra al

perfil egresado y la relación con trayectoria formativa
● Las referencias epistemológica lectura y el posicionamiento en relación
con la disciplina como objeto científico y como producción de
conocimiento social
● Las referencias didácticas con relación a los procesos de enseñar y
aprender una disciplina en particular. Es una construcción teórica que
pueda surgir de la reflexión sobre las prácticas que una cátedra acumula
como experiencia y que evidencie su punto de vista al respecto
 Construcción Metodológica
Construcción casuística Marco metodólogico
● La naturaleza epistemológica
del contenido
La secuencia didáctica por la
● Las características
que se ha optado, la
particulares de los alumnos/as
organización de la clase en
que aprende
términos de ‘actividad
● El docente y su abordaje del
secuenciada a proponer’
campo profesional y
disciplinar
 Atender la complejidad de
Trabajo
Ejercicio
Aplicación de una
Práctico
rutina
Análisis, interpretación
Situación y fundamentación de
situaciones prácticas,
Problemática recuperando
referencias teóricas ,
Análisis de situaciones marcos conceptuales y
prácticas y puesta juego de procedimientos
rutinas o procedimientos
nuevos