Teorías

Contemporáneas
Curriculares
Teorías Contemporáneas de la Didáctica y el Currículum
UNCA Especialización en Didáctica y Curriculum
 Maria Lencina y Ana Griselda Díaz
 Curriculum - Curricula
Currículo - Currículos

“No son signos o significadores que se refieren a las cosas y

las fijan, sino prácticas sociales a través de principios
generadores que ordenan la acción y la participación”
(Popkewitz y Brennan 2000:23)
 DISPOSITIVO ORGANIZADOR
Plan de estudio

•Trivium y Quadivium S. XII al S. XV

•Lógica, Gramática Y Retórica
•Aritmética, Geometría, Astronomía y Música
•Ratio atque instititio storium 1599
•“Plan fijado con anticipación y la disposición de los estudios de la Compañía de
Jesús”.
•Curriculum universidades calvinista de Leiden y Glasgow
•Colegios anexos a las universidades: Reglamentos de Disciplinas de las órdenes
religiosas y Reglamentos de estudios.
•Comenio
 Según Hamilton (1993)

1633 : “En habiendo completado el

currículum de estudios […]”
Universidad de Glasgow 1633
 TEORÍA CURRICULAR
CURRICULUM

el dispositivo organizador para problema de la

expansión de los sistemas educativos estatales
La teoría curricular nace como expresión de una
“nueva” articulación entre escuela-sociedad
Existe una gran similitud conceptual (y epistemológica) entre las
expresiones de la pedagogía industrial (currículo, evaluación y
tecnología educativa), sus bases son de corte
positivista-funcionalista, conductual (y recientemente cognoscitiva) y
se encuentran fincadas en la lógica de la administración científica del
trabajo.
Díaz Barriga, 1994
La especialización en el Diseño - Desarrollo - Evaluación

•Franklin Bobbit 1918

“El Curriculum”

•Ralph Tyler 1947

“Los Principios del Curriculum”
•Hilda Taba 1962
“Elaboración del Curriculum
Crisis de la Teoría Curricular
Schwab 1969

"... el campo del currículum está moribundo. Es

incapaz, con sus métodos y principios actuales, de
continuar la tarea y contribuir significativamente al
progreso de la educación."
 Pensar la práctica de la enseñanza. Stenhouse

•Hipótesis de trabajo
•Puente entre intenciones y realizaciones
"un currículum es una especificación
para comunicar las características y
principios esenciales de una propuesta
educativa, de tal forma que se
encuentre abierta a escrutinio crítico y
se muestre susceptible de traslación a
la práctica" Stenhouse 1975
La Reconceptualización del campo
Freire La Pedagogía
Bourdieu del Oprimido 1970

Young
Habermas,
Adorno, 1971 Crítica/Ideología
Benjamin,
Fromm
Horkheimer, La Nueva – Transformar –
Marcuse, Sociología del
Curriculum
Intelectual
1971
La Teoría Crítica
Escuela de Frankfurt
1923-1950
Gramsci Los radicales
PDG Crítica
 Educadores radicales

• Se despojó a las escuelas de su inocencia política y se las conectó a la matriz social y

cultural de la racionalidad capitalista. Escuelas como reproductivas en tres sentidos:
1- Primero, las escuelas proveen a las diferentes clases y grupos sociales el
conocimiento y la capacitación que necesitan para ocupar sus lugares respectivos en
una fuerza de trabajo estratificada por clase, raza y sexo.
2- Segundo, se ve a las escuelas como reproductivas en el sentido cultural,
funcionando en parte para distribuir y legitimar las formas de conocimiento, valores,
lenguaje, y (modos de estilos que constituyen la cultura dominante y sus intereses).
3- Las escuelas como parte de un aparato estatal que produce y legitima los
imperativos económicos e ideológicos que subyacen al poder político del Estado.
 Giroux 1986

Lo que es más importante es que la teoría de la resistencia

refuerza la necesidad de los educadores radicales de
descifrar cómo las formas de producción cultural mostradas
por los grupos subordinados, pueden ser analizados para
revelar sus limitaciones y sus posibilidades para permitir un
pensamiento crítico, discurso analítico y aprendizaje a través
de la práctica colectiva
 Post Críticas (Tadeo Da Silva)

1. Diferencia e identidad: el currículo multiculturalista

2. Las relaciones de género y la pedagogía feminista
3. El currículo como narrativa étnica y racial
4. El fin de las metanarrativas: el pos-modernismo La
crítica pos-estructuralista del currículo
5. Una teoría pos-colonialista del currículo Los Estudios
Culturales y el currículo
 Da Silva 1999
El currículo es lugar, espacio, territorio.
El currículo es relación de poder.
El currículo es trayectoria, viaje, recorrido.
El currículo es autobiografía, nuestra vida, curriculum vitae: en el currículo
se forja nuestra identidad.
El currículo es texto, discurso, documento.
El currículo es documento de identidad.