Teoría del aprendizaje

significativo
DAVID AUSUBEL

Psicología Educacional-Prof. MATEMÁTICA

 “El aprendizaje
significativo es producto
de la interacción entre un
material o información
nueva y la estructura
cognitiva pre-existente”
(Pozo, 2006).

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Ausubel plantea que el
aprendizaje del alumno
depende de la estructura
cognitiva previa que se
relaciona con la nueva
información.

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Tipos de aprendizajes

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 Aprendizaje repetitivo

• No se establecen relaciones con

los conocimientos disponibles en
la estructura cognitiva

• Es un aprendizaje poco
elaborado, débil

• Fácil de olvidar

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 Aprendizaje significativo
Ocurre cuando una nueva
información "se conecta" con
un concepto relevante pre-
existente en la estructura
cognitiva, esto implica que, las
nuevas ideas pueden ser
aprendidas significativamente,
en la medida en que otras
ideas relevantes estén
adecuadamente claras y
disponibles en la estructura
cognitiva del individuo y que
funcionen como un punto de  Produce retención más
"anclaje" a las primeras. duradera de la información
 Facilita nuevos aprendizajes
 Produce cambios profundos
 Es personal
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 Aprendizaje por recepción

El contenido o motivo de
aprendizaje, se presenta al
alumno en su forma final.

Sólo se le exige que incorpore el material

(leyes, un poema, un teorema geometría,
etc.), a sus conocimientos previos.

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 Aprendizaje por descubrimiento

El contenido no se
transmite de forma acabada
sino que el alumno debe
descubrirlo

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 CONDICIONES DEL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

Material
Disposición de
Potencialmente
alumno
significativo

Existencia de
Significatividad Significatividad conocimientos Voluntad
lógica Psicológica previos Motivación

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TIPOS DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVOS
Aprendizaje de
proposiciones

Aprendizaje de
conceptos

Aprendizaje de representaciones

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 Aprendizaje de representaciones

 Es la atribución de significados a
determinados símbolos.

 Aprender el significado de una

palabra implica aprender lo que esa
palabra representa.

 Aprendizaje del vocabulario

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 Aprendizaje de conceptos

• Ya no se tata de la simple asociación símbolo-objeto, sino símbolo-atributos

genéricos.
• El sujeto abstrae de la realidad objetiva aquellos atributos comunes a los objetos
que les hace pertenecer a una cierta clase.
• Pueden ser objetos, acontecimientos, situaciones o propiedades que poseen
atributos de criterio comunes.

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 Aprendizaje de proposiciones

• Son dos o más conceptos ligados a una unidad semántica.

• No consiste en aprender lo que representan las palabras, solas o combinadas, sino
más bien en captar el significado de ideas que se expresan en proposiciones..
• Requiere de los aprendizajes de representaciones y conceptos. Requiere una
relación entre conceptos.
El aprendizaje de proposiciones puede ser:

• Subordinado: derivativo y correlativo

• Supraordinado
• Combinatorio

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 Aprendizaje subordinado:

• La nueva idea aprendida se halla jerárquicamente subordinada a una idea ya existente.

• Los nuevos conceptos se conectan con ideas más generales ya adquiridas.
• Se produce una diferenciación progresiva de conceptos ya existentes en varios
conceptos de nivel inferior.

Existen dos tipos:

1. Inclusión derivativa: la nueva información subordinada se limita a ejemplificar o

apoyar un concepto ya existente, pero sin que cambien los atributos que definen a éste.
2. Inclusión correlativa: se modifica a su vez el significado del concepto inclusor
supraordinado.

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 Aprendizaje supraordinado

• Es el proceso inverso a la diferenciación

• Las ideas existentes son más específicas que la idea que se intenta adquirir.
• Se produce así una reconciliación integradora entre los rasgos de una serie de
conceptos que da lugar a la aparición de un nuevo concepto más general o
supraordinado.

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 Aprendizaje combinatorio

• Se produce cuando la idea nueva y las ya establecidas no tienen relación ni de

subordinación ni de supraordenación.
• No existe relación jerárquica entre ambas.
• Se hallan en un mismo nivel dentro de la piramide de conceptos.

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 Organizadores previos
• Sirven de apoyo al alumno frente a la nueva información.
• Funcionan como puente entre el nuevo material y el
conocimiento.
• Permite recordar la información que se posee.
• Son materiales introductorios
• Se presentan antes del material de aprendizaje en sí.
• Siempre se presentan a mayores niveles de abstracción,
generalidad e inclusividad que el nuevo material que se
debe aprender.
• Es necesario el diseño de estrategias metodológicas para
activar los conocimientos previos.

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