Aprendizaje por descubrimiento frente al

aprendizaje por recepcin: La teora del aprendizaje verbal significativo

Integrantes: Jenny Idania Vzquez Corts Eliana Refugio Rosales Ruiz Janeth Guadalupe Romero Peredo Socorro Colotl Maldonado

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO VS APRENDIZAJE POR RECEPCIN.

Estudios en el campo educativo

Programacin y evaluacin, dinmica de grupos, orientacin y desarrollo de la personalidad.

Estudio del aprendizaje en el aula = ABANDONADO

AUSUBEL. Trata de desarrollar una teora cognitiva de aprendizaje humano en el aula. Sus caractersticas relevantes son: su carcter cognitivo y la integracin de los nuevos contenidos en las estructuras cognoscitivas previas del sujeto.

La teora de la asimilacin cognoscitiva de AUSUBEL ha ido alcanzando un puesto relevante en el campo educativo. Nos centraremos en la teora de la asimilacin cognoscitivo analizando su naturaleza y caractersticas, analizaremos implicaciones de esta teora en la educacin.

Recepcin Descubrimiento.
Aprendizaje por descubrimiento: Lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino que debe ser reconstruido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva. Aprendizaje por recepcin: El contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final, slo se le exige que internalice o incorpore el material ( leyes, poema, teorema de geometra, etc.) que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior.

Repetitivo significativo.
Aprendizaje memorstico: surge cuando la tarea del aprendizaje consta de asociaciones puramente arbitrarias o cuando el sujeto lo hace arbitrariamente. Supone una memorizacin de datos, hechos o conceptos con escasa o nula interrelacin entre ellos. Aprendizaje significativo: se da cuando las tareas estn interrelacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprender as. En este caso el alumno es el propio conductor de su conocimiento relacionado con los conceptos a aprender.

 Ausubel

propone desarrollar una teora que explique el proceso de asimilacin que se produce en el aprendizaje significativo.

1. Los nuevos materiales deben ser potencialmente significativos

Condiciones

3. El sujeto debe manifestar una disposicin significativa hacia el aprendizaje.

2. La estructura cognoscitiva previas del sujeto debe poseer las ideas necesarias relevantes.

 La adquisicin de la nueva informacin

que se da en el aprendizaje significativo es un proceso que depende de las ideas relevantes que ya posee el sujeto y se produce a travs de la interaccin entre la nueva informacin y las ideas relevantes ya existentes.

 El resultado de la interaccin entre el

nuevo material que va ser aprendido y la estructura cognoscitiva existente es una asimilacin entre los viejos y nuevos significados.

 El proceso de asimilacin cognoscitiva caracterstico

del aprendizaje significativo puede realizarse de tres formas diferentes.

Aprendizaje subordinado

Proceso de asimilacin

Aprendizaje combinatorio

Aprendizaje supraordenado

 La teora de asimilacin de Ausubel sostienen

que el aprendizaje significativo se produce al relacionar, al encajar las nuevas ideas con las ya existentes en la estructura cognoscitiva del sujeto.

 Ausubel dice :Los organizadores previos es un material

introductorio de mayor nivel de abstraccin que el nuevo material se que va a aprender. Un organizador previo antes de la leccin o texto, trata de proporcionar un puente entre lo que el sujeto ya conoce y lo que necesita conocer para asimilar significativamente los nuevos conocimientos.

Es proporcionar un andamiaje ideacional para retencin e incorporacin estable del material mas detallado y diferenciado que se va a aprender. Es importante que estn expresados en una forma familiar y sencilla, siendo fcilmente comprensibles por el alumno.

Existen dos tipos de organizadores segn el conocimiento que tenga el alumno del material que va a aprender.
TIPOS
ORGANIZADOR EXPOSITIVO

CARACTERISTICAS
Su funcin es proporcionar los inclusores necesarios para integrar la nueva informacin ,procurando que tengan relacin la ideas ya existentes con el nuevo material.

EMPLEO
Se emplea en aquellos alumnos que tienen muy poco o nulo conocimiento de la materia.

ORGANIZADOR COMPARATIVO

Su funcin es proporcionar el soporte conceptual y facilitar la discriminabilidad entre las ideas nuevas y las ya aprendidas, sealando actitudes y diferencias.

El alumno esta relativamente organizado con el tema a tratar o, al menos, ste puede ponerse en relacin con ideas ya adquiridas.

BENEFICIOS
Favorecern en los resultados del aprendizaje: recepcin, disponibilidad y activacin.

Su eficacia se deber a su influencia en la disponibilidad y en la activacin, proporcionando y activando los conocimientos para la consecucin de una asimilacin significativa.