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Prácticas Sociales del Lenguaje y Competencia Lectora

Ailed Sophia Piña Aldana

Benemérita Escuela Normal Urbana Federal Fronteriza

Didáctica de la lectura

Prof. Esther Aldana Espinoza

8 de mayo del 2023

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Prácticas Sociales del Lenguaje y Competencia Lectora

En la primera jornada de prácticas, las prácticas sociales con las que se estuvieron

trabajando fueron la lectura y escritura de obras teatrales, para llegar a un producto final se

realizó una secuencia en las que se pudo desarrollar las prácticas más a fondo. Durante la

segunda sesión, los alumnos investigaron leyendas populares de México y de otros lugares

del mundo, previamente, en grupo se habían identificado los aspectos más importantes y que

caracterizan a una leyenda, con base en ello, se elaboró una tabla en la que debían anotar esos

aspectos de todas las leyendas que se alcanzarán a leer en la clase, de esta manera los

alumnos tenían un objetivo en el cual guiarse, tambien, asi los alumnos pudieron estar

interesado en la lectura y atentos a procesar la información requerida la para la actividad

propuesta.

Fijar objetivo para guiar la lectura “siempre debe de existir un objetivo que guíe la

lectura, para alcanzar alguna finalidad” (Solé, I. 1992 pág. 17). Este objetivo es variado ya

que depende del tipo de lectura que se pretenda realizar, como entretener, identificar cierta

información o reafirmar, realizar un resumen o reseña destacando los aspectos más relevantes

de la lectura entre otros.

El objetivo de realizar esta actividad grupalmente es que los alumnos pudieran

complementarse en la construcción de su aprendizaje, ya que como Solé lo menciona la

interpretación como un proceso individual y variable, ya que dependiendo de la finalidad con

la que se esté leyendo determinado texto este será comprendido de una manera distinta

aunque el contenido no varía, incluso la interpretación puede llegar a ser distinta a la que el

autor busca transmitir, incluso un mismo individuo puede interpretar el mismo texto de

manera distinta cuando se tiene una guia u objetivo de lectura distinto a la anterior.

“El modelo descendente sostiene que el lector no procede letra por letra sino que hace

uso de sus conocimientos previos y de sus recursos cognitivos para establecer anticipaciones
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sobre el contenido del texto y se fija en este para verificarlas” (Solé, I.1992). Solé explicaba

que utilizando los aprendizajes previos de los estudiantes lectores será menos necesario

fijarse en el texto para poder construir una interpretación sobre este.

Una de las características que se buscaba en el cuadro de la actividad de prácticas era

identificar qué tipo de leyenda es, al realizar esta pregunta los alumnos contestaron respuestas

diferentes ya que la interpretación que lograron procesar cada uno fue distinta aun cuando se

leyendo el mismo texto, lo cual depende en gran medida de los aprendizajes previos de los

alumnos. “Esa atribución la realizamos a partir de nuestros conocimientos previos, a partir de

lo que ya sabemos de lo que ya forma parte de nuestro bagaje experiencial” (Solé, I.1992

pág. 33-34). Lo cual se refiere a que no significa que unos alumnos pusieran más atención

que los otros, sino que, con base en las experiencias individuales de cada contexto y

aprendizaje previo es que dieron cierta interpretación.

El modelo de lectura interactiva que señala Solé se basa en el lector pueda procesar la

información, lo explicaba dado como ejemplo que anteriormente se entendía por leer a decir

lo escrito en el texto, sin embargo, con el modelo interactivo se busca que el lector pueda

trabajar su pensamiento para deducir información, lo cual está relacionado con una actividad

realizada durante la segunda sesión de prácticas, el la actividad los alumnos debían identificar

con base en la leyenda que estaba sucediendo en el contexto cuando surgió la leyenda, de esta

manera tenían que analizar la lectura para poder identificar aquellos aspectos que dieran

algún indicio de lo que sucedía en el contexto social de la leyenda.

Estas estrategias utilizadas para el aprendizaje de los alumnos sirvieron como bases

para la construcción de un conocimiento que ellos mismos pudieron desarrollar poco a poco,

utilizando conocimientos previos así como la complementación de aprendizajes al trabajar

grupalmente. Estas estrategias les permiten a los alumnos desarrollar habilidades de manejo

de información las cuales utilizará a lo largo de su trayectoria escolar, e incluso en la vida

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cotidiana ya sea por entretenimiento o para la resolución de situaciones serias que requieran

de estabilidad.
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Referencias

Solé, I. (1992), Estrategias de lectura, Barcelona, Graó-ICE. El reto de la lectura.

El reto de la lectura. (páginas del libro 17-31) Leer, comprender y aprender. (páginas del libro

33-40) La enseñanza de estrategias de comprensión (páginas del libro 57-75)