Integracin educativa en casos de autismo

Las cualidades de cada clase varan con el ingreso de cada nio nuevo. Es conveniente analizar si los recursos disponibles en un aula pueden satisfacer las necesidades especficas del nio que va a ingresar. - Considerar la proporcin el la relacin maestro-alumno, la preparacin del maestro, disposicin personal, caractersticas individuales de los nios que conforman el grupo. En el caso de un nio autista, se debe considerar que para su incorporacin al aula regular debe tener ganadas ciertas competencias sociales (aceptar sentarse, aceptar la cercana de otros) consultar con el maestro si puede ayudar a incorporar un nio que tiene retraso en el desarrollo del lenguaje y necesidad de apoyo especial en la relacin con otros (compartir, jugar, cambio de actividades). Consultarle igualmente la posibilidad de incorporar una auxiliar de apoyo para ayudar al nio. Lo ideal sera que el nio comenzara asistiendo del tiempo de la jornada regular, y que el perodo escogido sea el ms tranquilo, a medida que se vaya familiarizando y "estableciendo contacto" incrementar el tiempo de permanencia, estando atentos de situaciones ambientales y conductas favorecedoras y de las desfavorecedoras (ej. Ruidos que lo alteren, actividades que rechaza, etc.) La auxiliar de apoyo ayudar al nio a seguir instrucciones de la maestra, a establecer relacin con los otrosnios, a independizarse en el manejo de las rutinas y atencin personal (ir al bao, merendar, lavarse, etc.) El contacto con los padres debe ser frecuente, al igual que con los especialistas. Establecer programa conobjetivos a corto plazo que conduzcan a un desarrollo total. Es preciso tener presente que se necesita paciencia, persistencia y una capacidad especial para visualizar las necesidades de los nios. En la incorporacin del nio al grupo es necesario considerar:

Su nivel de funcionamiento Determinar los factores: a. Aceptacin de lmites b. Habilidad para controlar su conducta c. Disposicin para participar en el grupo d. Talla fsica e. Desarrollo emocional f. Forma en que usa el lenguaje

Dar importancia a reas que son obstculos especiales para los nios autistas: a. Ajuste social y emocional (relacin con las personas; miedo y ansiedad; respuestas emocionales) b. Vinculacin y exploracin del entorno (nivel de actividad, nivel y consistencia de respuesta intelectual) c. Habilidades para la atencin personal (respuesta y uso de los sentidos) d. Desarrollo del lenguaje funcional (comunicacin verbal y comunicacin no verbal) e. Desarrollo del concepto del cuerpo (respuesta y uso de los sentidos; uso del cuerpo - respuesta visual y auditiva). Para lograr las metas, las actividades deben estructurarse para influir en su conducta, aumentar sus habilidades y llevar adelante al nio en su totalidad. En el proceso de integracin educativa se pueden considerar diferentes alternativas: 1. Que el nio participe parcialmente en el aula regular, un da a la semana (el cual se selccionar de acuerdo a las actividades de ese da, las ms tranquilas, las ms atractivas. P. ej. si hay msica). 2. Que el nio participe parte de la maana en el aula regular. 3. Que el nio participe la jornada completa. En la participacin en escuelas regulares es determinante considerar el diagnstico clnico conjuntamente con el educativo. En el caso de nios con Autismo, hay que considerar que existe la dificultad para comprender las cosas que pasan a su alrededor, no responden a la interaccin social, expresiones de afecto, de molestia. Con los ms pequeos se necesita desarrollar las destrezas de imitacin que posteriormente sern generalizadas hasta incluir aspectos que estn ms all del modelo.

La repeticin, constancia y regularidad son factores que facilitan y posibilitan el manejo de las rutinas de aula para un nio con autismo. Este logro no nos garantiza su participacin activa. La interaccin real, sta tomar mucho ms tiempo y requerir de apoyo individual constante. En el desarrollo de las destrezas sociales ser necesaria la intervencin continua de la maestra ya que los nios pequeos son egocntricos y si el compaero no responde cuando l lo espera, termina por no buscarlo como compaero de juegos. Se ha observado que los nios con Sndrome de Down suelen ser buenos compaeros de los nios con autismo. Son pacientes, persistentes, tienen buen humor, son colaboradores con los compaeros. El maestro debe tener claro que las conductas del nio conautismo no son por causa de "rebeldas", "negativismo", "resistencia" y que las dificultades de lenguaje no estn vinculadas a la articulacin. Es importante enfocar el lenguaje hacia el contexto con apoyo visual (fotografas, preferiblemente del mismo nio en las diferentes actividades). Las recomendaciones generales para la incorporacin de nios con autismo en aulas regulares - criterio empleado por Dr. Sieggel en la Universidad de California - son: El nivel de desarrollo del nio en el Edad mental-social - El tipo de apoyo acadmico que estar a su disposicin en el aula rea en la cual del va a participar. nio

Lo primero que debe considerarse es: cul es el propsito de su participacin en el aula regular? Social? Acadmico? Desde el punto de vista social se busca darle al nio la oportunidad de aprender como los nios de su edad juegan y comparten en grupo. Desde el punto de vista acadmico, que el nio aprenda de la mejor manera para estimular su potencial cognitivo. Para que el nio se beneficie del aula regular, debe poseer ciertas conductas base ya mencionadas y tener un maestro que est informado y dispuesto a cooeperar. Bibliografa sobre autismo: "Behavioral Intervention for young children with Autism". A manual for parentes and professionals. By Catherine Maurice. Ed. Pro-ed 8700 Shoal Greek Boulevard, Autin, TX 78757-6897 The world of the autistic child. Understanding and treating autistic spectrum disorders. By: Bryna Siegel, Ph.D., Oxford University Press "El nio oculto" por Jeanne Simons y Sabine Oishi. Ed. Woodbine House. "Autism". Explaining the Enigma. By Uta Frith. Ed. Blackwell. USA "Autism". The facts. Simon Baron-Cohen y Patrick Bolton. Oxford University Press