Escuela Primaria N°25 “Crucero General Belgrano”

Planificación de Prácticas del Lenguaje - Período marzo-abril 2023- Año: 4º C - Docente: Lorena Barrera

Cuentos con engaños

PROPÓSITOS
- Propiciar situaciones que permitan compartir la lectura con las alumnas y los alumnos.
- Proponer momentos para intercambiar oralmente en torno al cuento a fin de profundizar su interpretación.
- Plantear por escrito algunas preguntas o problemas que contribuyan a involucrar a todas y todos en la reflexión
sobre el cuento.
- Favorecer situaciones de escritura que impliquen un desafío en la composición del texto, es decir, un desafío
referido a la planificación, la textualización y la revisión.
- Acompañar a las y los estudiantes durante todo el proceso de escritura.

OBJETIVOS
- Fortalecer su formación como lector de literatura, ampliando sus repertorios y avanzando en la construcción de
proyectos personales de lectura.
- Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensión y producción de textos
orales y escritos.
- Reconocer e identificar la estructura particular de las narraciones (marco situación inicial, complicación,
resolución y situación final).
- Producir renarraciones escritas y orales de la historia.
- Leer por sí mismo y seguir la lectura con el texto a la vista.

INDICADORES DE AVANCE:
- Avancen en la lectura por sí mismos de manera cada vez más fluida.
- Hagan anticipaciones sobre el sentido del texto y busquen índices que permitan verificarlas o corregirlas.
Resuelvan dudas sobre el significado de palabras, expresiones ambiguas o desconocidas apelando al contexto,
relacionándolas con otras palabras, buscando en el diccionario, etc.
- Controlen la propia comprensión: identifiquen lo que resulta ambiguo, confuso o incomprensible Planifiquen y
participen en las situaciones de planificación aportando ideas, formas de ordenar el texto, alternativas posibles.
- Lean o propongan leer “cómo va quedando” su texto antes de continuar con la producción escrita.
- Adviertan inadecuaciones entre lo que se quiso escribir y lo que efectivamente se escribió. Detecten
repeticiones innecesarias y prueben distintos recursos gramaticales para evitarlas. Pregunten sobre dudas de
normativa.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Cuentos con engaños: “Pedro Urdemales y la ollita mágica”

Actividad 1: Lectura a través del docente con el texto a la vista del cuento popular “Pedro Urdemales y la ollita
mágica”.

Pedro Urdemales y la ollita mágica

Una vez Pedro Urdemales estaba cerca de un camino haciendo su comida en una olla que, calentada a un fuego
vivo, hervía que era un primor.
Divisó a lo lejos que venía un caballero montado en una mula y se le ocurrió jugarle una treta. Sacó rápidamente
la olla de las brasas, apagó el fuego con sus pies y se la llevó a un lugar distante. La puso arriba de unas piedras en
medio del camino por el que venía el caballero y, justo cuando éste pasaba, golpeó con dos palitos la cobertera de
la olla como si fuese un tambor.
Repitiendo al compás del tamboreo dijo:
—Hierve, hierve, ollita hervidora, que no es para mañana, sino para ahora. El caballero, sorprendido de una
operación tan extraña, se detuvo y le preguntó:
—Dígame compadre, ¿Qué hace usted ahí sentado, golpeando con unos palitos la tapa de una olla?
—Estoy haciendo mi comidita —respondió Pedro Urdemales.
—¿Y cómo la hace sin tener fuego? —interrogó el caballero.
Pedro, levantando la tapa de la olla, repuso:
—Ya ve, señor, como hierve la comidita. Es una olla mágica que me dio mi madre. Para que hierva no hay más que
llenarla de agua, poner todo lo que quiera comer, tamborear en la tapa y decirle:
—Hierve, hierve, ollita hervidora que no es para mañana, sino para ahora.
El caballero, que era avaro, pensó “si tengo una olla mágica puedo llenarme de oro” y quiso comprársela. Le dijo:
— ¿Por qué no me vende la ollita?
—No, esto no lo vendo. Es el único medio que tengo para vivir.
—Véndamela. A mi mujer la haría muy feliz tenerla. Ya no tendría que ir más al monte a buscar leña y cargarla, ni
prender el fuego. Yo le voy a pagar el precio que usted me pida.
Pedro Urdemales, que quería sacar el máximo provecho de la situación, se hizo mucho de rogar, hasta que el
caballero le ofreció mil pesos por ella y aceptó.
Cada cual siguió su camino. El caballero, que creyó hacer un gran negocio, llegó a su casa contento, le contó a su
mujer y se dispuso a probar la ollita mágica. Le puso agua, unas verduras, un pedazo de carne, le pegó como un
tambor a la tapa mientras decía:
—Hierve, hierve, ollita hervidora que no es para mañana, sino para ahora. ¡Pero la ollita seguía fría! Pedro
Urdemales, ya lejos, saboreaba la plata de su negocio. Fin

Relato tradicional español llegado a América en el siglo XVII. Los personajes se adaptaron a pícaros del campo
argentino, así como de Chile y Perú.

Actividad 2: Intercambio entre lectores. Relectura de pasajes.

Conversamos sobre Pedro, el protagonista del cuento a partir de las siguientes preguntas:

• ¿Qué sucede en el cuento?

• ¿Qué hace Pedro cuando ve que alguien se acerca? ¿Por qué hace eso?
• Para engañar al caballero que aparece en la historia, Pedro hace una trampa, inventa una treta. Releemos el
fragmento del cuento desde donde Pedro saca la olla de las brasas y apaga el fuego hasta que dice por
segunda vez delante del caballero: “Hierve, hierve, ollita hervidora que no es para mañana, sino para ahora”.
• ¿Qué hace Pedro para engañar al caballero?
• ¿Por qué le dice que tiene una “olla mágica”?
• ¿Por qué el caballero le cree a Pedro?
• Según lo que leyeron, ¿Cómo dirían que es Pedro Urdemales? Pueden releer el texto e ir marcando las partes
que quieran anotar después.
• ¿Conocían alguna otra historia en la que el protagonista sea mentiroso? Anoten el título de esa historia.
• Algunas chicas y algunos chicos piensan que Urdemales es un mentiroso inteligente porque tiene sus trampas
muy bien planeadas.
• ¿Ustedes qué opinan? ¿Por qué creen eso?

Escribimos la lista de personajes, sus características y realizamos un dibujo de la parte que más nos gustó.

Actividad 3: Escritura por dictado al docente de una continuación para la historia.

Parece que las tretas de Pedro tienen consecuencias. ¿Pueden imaginar cómo continuó la historia para el pobre
caballero que se encontró con Pedro?
¿Qué creen que habrá ocurrido cuando el caballero regresó a su casa?
Estas son algunas pistas que les pueden ayudar para escribir la historia.
• El caballero llegó a su casa... ¿Qué le mostró a su esposa?
• ¿Cómo le explicó el caballero por qué había comprado la ollita?
• ¿Qué le habrá respondido ella?

Actividad 4: Revisión de la escritura.

Leemos en voz alta lo que escribimos. Ahora nos preguntamos: ¿Se entiende lo que escribimos? Entre todos
decidimos si necesitamos agregar o tachar algo en el texto, si necesitamos volver a escribir alguna parte que no se
entienda bien, controlamos si hace falta agregar algún hecho o detalles que permitan al lector entender mejor lo
que sucede en la historia. Revisamos el uso de signos de exclamación e interrogación para marcar cómo hablan
los personajes. Uso de la raya para la escritura de un diálogo.

Actividad 5: Producción de una cartelera con la continuación de la historia y los dibujos realizados.

El gato con botas

Actividad 1: Lectura a través del docente e intercambio entre lectores.

1. Presentación del texto. Lectura a través del docente de “El gato con botas”. Ficha del libro.

TITULO:
AUTOR:
ILUSTRADOR:

2. Intercambio oral entre lectores. Relectura de pasajes para constatar anticipaciones sobre los sucesos del
cuento. Durante el intercambio se intenta develar las motivaciones y los propósitos que guían las acciones del
protagonista de esta historia.

❖ Posibles intervenciones
• ¿A quién engaña este gato? ¿Para qué quería un par de botas?
• Ustedes dijeron que el gato es muy astuto. ¿En qué partes del cuento se nota su astucia? • ¿Para qué cazas
animales y se los lleva al rey?
• Pareciera que el gato tiene un plan. ¿En qué consiste? ¿Cuál es su objetivo?
• ¿En qué momento del cuento se dieron cuenta de cuál era el plan del gato? ¿Y el hijo del molinero? ¿En qué
momento creen que se da cuenta de en qué consistía el plan del gato? ¿Y en qué momento el gato empieza a
pensar que su plan está funcionando?
• Según lo que ustedes dicen, el plan del gato consiste en hacerle creer al rey que su amo es alguien que en
verdad no es. ¿Qué cosas hacen que el humilde hijo de un molinero parezca un Marqués? • ¿El hijo del molinero
conoce el plan del gato? ¿Por qué creen que acepta hacer todo lo que el gato le indica? • El gato logra engañar
tanto al rey como al ogro, dos personajes poderosos. ¿Qué características tienen estos personajes que facilitan
el engaño?
• ¿Para qué necesita el gato a los campesinos dentro de su plan? ¿Por qué lo obedecen?

En la carpeta: Hacé una lista de los personajes que aparecen en el cuento. Anotá qué pensás sobre la forma en
que actúa el gato.

Actividad 2: Relectura y análisis del lenguaje del cuento.

1. Sobre el lenguaje del cuento:

❖ Posibles intervenciones
• ¿Se dieron cuenta de que el narrador usa algunas expresiones muy hermosas y propias del lenguaje de los
cuentos? Por ejemplo, cuando dice que el gato oyó el “repiqueteo de la carroza al atravesar el puente levadizo”.
Podría haber escrito que oyó el “ruido” de la carroza, pero el efecto que genera la palabra “repiqueteo” es
mucho más bello y poético. ¿Qué les parece? Relean el cuento y fíjense si encuentran otras expresiones bellas
como esta que les acabo de leer.
• Algunas de estas expresiones propias del lenguaje de los cuentos pueden resultar difíciles de entender, aunque
muchas veces el contexto nos ofrece pistas. Por ejemplo, releamos el siguiente fragmento:
• ¿A qué creen que se refiere la palabra “heredad”? ¿Y qué les parece que quiere decir que el prado “no deja de
dar en abundancia todos los años”?

-Estos campos pertenecen al señor Marqués de Carabás -respondieron todos a la vez, pues la amenaza del
gato los había asustado.
-Tiene usted una hermosa heredad -le dijo el rey al Marqués de Carabás.
-Como usted ve, señor -respondió el Marqués- es un prado que no deja de dar en abundancia todos los
años.

2. Sobre la forma en la que habla en gato. Leemos algunos fragmentos del cuento.

-Majestad, aquí tenéis un conejo de campo que el señor Marqués de Carabás (que es el nombre que se le
ocurrió dar a su amo) me ha encargado ofreceros de su parte.

-Me han asegurado -comentó el gato mientras recuperaba el aliento- que tenéis la habilidad de
convertiros en cualquier clase de animal. Que podéis, si os place, transformaros en león o en elefante.

• ¿Qué sensación les produce este modo de hablar?

Actividad 3: Trabajo en parejas para profundizar la interpretación.

1. Releer el fragmento del inicio del cuento y conversar.

 Había una vez un molinero que, antes de morir, llamó a sus tres hijos y les dejó todos sus bienes: un
molino, un asno y un gato. El reparto de la herencia se hizo enseguida, sin llamar al notario ni al
procurador, pues probablemente se hubieran llevado todo el pobre patrimonio. El hijo mayor se quedó
con el molino; el segundo, con el asno, y al más pequeño solo le correspondió el gato.
El hijo menor no podía consolarse de haber recibido tan poca cosa. – Mis hermanos –decía– podrán
ganarse la vida honradamente juntándose los dos. En cambio yo, en cuanto me haya comido el gato y me
haya hecho un manguito con su piel, me moriré de hambre.
El gato, que entendía estas palabras, pero ponía cara de que no, le dijo con aire serio y sosegado: - No se
aflija en absoluto, mi amo. No tiene más que darme un saco y hacerme un par de botas para ir por los
matorrales y ya verá que su herencia no es tan poca cosa como usted cree.
Aunque el amo del gato no puso muchas esperanzas en él, lo había visto valerse de tantas tretas para
cazar ratas y ratones, como cuando se colgaba por sus patas traseras o se escondía en la harina
haciéndose el muerto, que no perdió totalmente la ilusión de que lo socorriera en su miseria.

• Algunas chicas y algunos chicos dicen que los dos hermanos mayores recibieron los mejores bienes, pero otros
dicen que el hijo menor es el que resultó beneficiado. ¿Ustedes qué opinan? • ¿Qué pistas hay en este
fragmento que indican que el gato es muy astuto?
• El gato dice una frase que nos hace entender que ya tenía pensado todo lo que iba a hacer. Ubiquen esa frase y
transcríbanla.
• ¿Por qué el gato estaba tan interesado en poner en marcha su plan de inmediato? Para responder mejor,
pueden releer lo primero que le escucha decir a su amo…
• Una de las tretas del astuto animal consistía en hacerse el muerto. ¿En qué momento de la historia utiliza esta
forma de engaño?

2. Puesta en común

Durante la puesta en común, después de retomar los aportes de todas las parejas y de intercambiar acerca de las
diferentes interpretaciones que sin duda aparecerán, será posible orientar el debate para hacer notar algún
aspecto que no haya sido advertido. Por ejemplo:
Comentar que el reparto de los bienes del molinero se hizo siguiendo un criterio relacionado con la edad de los
hermanos.

Informar que el molino es impulsado por el asno, lo que explica que los dos hermanos mayores podrían ganarse
la vida honradamente juntando sus herencias.

Con respecto a la discusión sobre el valor de cada uno de los bienes heredados, recuperar la idea -discutida en el
intercambio general- acerca de que, a veces, las apariencias engañan: en el gato, que parece ser la herencia más
humilde, es en verdad la más valiosa (del mismo modo que su amo aparenta ser un marqués, pero es un
aldeano). Hacer notar que el gato le advierte a su dueño que puede estar equivocado respecto de su valor,
cuando le dice “ya verá que su herencia no es tan poca cosa como usted cree”.

A fin de que quede en clara la existencia de un plan desde el inicio, enfatizar que el gato pudo prever que iba a
necesitar un saco y un par de botas. Quizás también ayude el recordar entre todas y todos por qué necesitaba de
esos elementos.

Actividad 4: Localización por sí mismos un fragmento del texto

El plan del gato

Hay una parte que puede ayudarnos a entender mejor cómo era el plan del gato para engañar al rey. Se trata del
episodio en el que le pide a su dueño que se bañe en el río. Les propongo que localicen y relean esa parte y que
después discutan entre ustedes lo siguiente:
• ¿Qué se proponía el gato al pedirle a su amo que se metiera al río? ¿Por qué tenía que hacerlo en el lugar que él
indicaba y no en otro?
• ¿Qué pista aparece allí para entender mejor por qué le llevaba al rey todas las presas que cazaba? • ¿Por qué el
gato esconde la ropa de su amo?

La o el docente interviene para ayudar a las parejas que tienen dificultades para ubicar el fragmento. Para ello,
puede acotar el universo de búsqueda (“Relean sólo las páginas 4 y 5”) o bien orientar para que se utilicen
algunos índices gráficos (“Hay una parte en la que se utilizan letras más grandes para indicar que el gato grita”;
“Fíjense en las imágenes”).

Se relee el fragmento de manera que todas las parejas corroboren que su búsqueda fue correcta y lo tengan
presente. Luego, se comentan y se discuten colectivamente cada uno de los ítems solicitados.

Actividad 5: Renarración por sí mismos del episodio en el que el gato con botas visita al ogro en el castillo.

1. Escritura por sí mismos para reconstruir el episodio en que el gato engaña al temible y poderoso ogro hasta
que logra comérselo.

Antes de empezar a escribir planificaremos el texto en forma colectiva. La docente orienta el intercambio para
que quede claro cuál es el fragmento que hay que reescribir y para que las niñas y los niños aporten algunas
ideas acerca de qué agregar.

❖ Posibles intervenciones
• Releer el fragmento que hay que reescribir, desde que el gato llega al grandioso castillo hasta que se come al
ogro (páginas 6 y 7).
• Hacer un listado de los hechos más importantes del fragmento para que quede como ayuda-memoria de lo que
no puede faltar en el texto.
• Recordar lo comentado durante los intercambios acerca de las intenciones del gato durante el episodio. La o el
docente podrá releer el fragmento para hacer notar que, en ambas oportunidades, el gato comienza sus
intervenciones de forma muy similar: “Me han asegurado” y “También me han asegurado”.

Durante la planificación del texto, es importante alentar el intercambio sobre lo que van a escribir, incluso
ensayar algunas formas posibles de decir, releer algunos fragmentos con “ojos de escritor” y siempre invitar al
grupo a asumir la perspectiva del lector.

2. Producción del texto (en parejas)

Consigna para la escritura:

• Volvé a contar la parte del cuento que narra lo que ocurre cuando el gato encuentra el castillo del conocido
ogro después de haber andado por sus campos y haber amenazado a sus campesinos.
• Si no saben cómo empezar, pueden usar este inicio:
Hacia el final del día, el gato con botas llegó a un enorme y magnífico castillo. Su dueño era el aterrador y
poderoso ogro, dueño de todas las tierras que había visto…

La docente recorre los grupos para dar apoyo a lo largo de todo el proceso de escritura: conversa con las parejas
que no saben cómo continuar a partir del inicio dado para recordarles que después de presentar al ogro, el
narrador describe lo que el gato sabía, alienta a releer el plan de texto que ha quedado registrado en un afiche a
la vista de todas y todos, ofrece opciones posibles a quienes solicitan ayuda para poner en palabras una idea,
asume el papel de lector de lo ya escrito para hacer observable algún problema que las o los autores no han
detectado, responde a quienes plantean dudas acerca de la puntuación o la ortografía.

3. Revisión del texto

Cuando las parejas finalicen la primera versión completa de su producción, será imprescindible destinar tiempo
de clases para revisar los textos producidos.

Se puede proponer una primera revisión global del escrito a cargo de la pareja de autoras o autores. Para ello, la
docente podrá sugerirles:
• que relean el texto desde el inicio para controlar si hace falta agregar algún hecho o detalles que permitan al
lector entender mejor lo que sucede en esa parte de la historia, como podrían ser en este caso los dichos
engañosos del gato al dirigirse al ogro;
• que recuperen los aspectos registrados durante la planificación del texto a fin de evaluar si están
contemplados en el escrito.

Después de leer las producciones de todo el grupo, la docente puede hará una devolución colectiva,
seleccionando algunos fragmentos de los textos producidos por diferentes parejas con el propósito de reflexionar
acerca de algunos problemas que ha detectado. Otra posibilidad es compartir con las niñas y los niños la revisión
de un texto completo, para lo cual es conveniente seleccionar una producción que no sea de sus alumnos/as sino
de otro 4°.

En cualquiera de los dos casos, la docente propone una segunda instancia de revisión de forma colectiva, focaliza
la reflexión en ciertas cuestiones y realiza intervenciones que contribuyan a mejorar el texto o los fragmentos
seleccionados.

Las producciones finales se socializarán en una cartelera.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Lectura por sí mismos de manera cada vez más fluida.

Realización de anticipaciones sobre el sentido del texto.
Alusión, en comentarios orales y escritos, a información explícita de un texto.
Reconocimiento de las consecuencias que tienen las acciones de los personajes.
Descripción de los personajes usando información explícita e implícita del texto.
Expresión la propia postura frente a un hecho, una acción o una actitud de un personaje del texto leído.
Respeto ante diferentes posturas o puntos de vista.
Escritura para expresar lo que han interpretado de los textos leídos.
Planificación y revisión el texto a medida que lo van produciendo.

Otras actividades:
• VOLVÉ A ESCRIBIR ESTA FRASE SEPARANDO LAS PALABRAS CORRECTAMENTE

ELHIJODEUNPOBREMOLINERO

• UN CHICO DE OTRA ESCUELA SE OLVIDÓ DE PONER LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN. LEÉ LO QUE ESCRIBIÓ Y
CORREGILO:

EL GATO CON BOTAS ENGAÑÓ AL REY AL OGRO A LOS SEGADORES Y A LOS COSECHADORES
CON SUS MENTIRAS LOGRÓ QUE SU AMO SE CASARA CON LA HIJA DEL REY

• MARCÁ LA RESPUESTA CORRECTA

¿QUÉ LE DEJÓ EL PADRE A SU HIJO MENOR COMO HERENCIA? UN

MOLINO UN PAR DE BOTAS UN GATO

¿QUÉ LE PIDIÓ EL GATO A SU AMO?

UN PAR DE BOTAS Y UNA BOLSA UN PAR DE BOTAS Y UNA CARPA

¿QUÉ LE REGALÓ EL GATO AL REY?

DOS RATONES DOS PERDICES DOS CONEJOS

¿CÓMO BAUTUZÓ EL GATO A SU AMO?

PRÍNCIPE DE CARABÁZ DIQUE DE CARABÁS MARQUÉS DE CARABÁS

¿CON QUÉ SE QUEDÓ EL GATO DESPUÉS DE ENGAÑAR AL OGRO? CON

UN CASTILLO CON UNA CARROZA CON UN TESORO

¿EN QUÉ ANIMAL SE CONVIRTIÓ EL OGRO?

EN UN GATO EN UN CONEJO EN UN RATÓN

ORDENÁ LA HISTORIA Y ESCRIBE QUÉ SUCEDE

ESCRIBÍ EL NOMBRE SIN QUE TE SOBRE NINGUNA LETRA

• UN CHICO DE OTRA ESCUELA ESCRIBIÓ ASÍ UNO DE LOS EPISODIOS EN QUE EL GATO ENGAÑA AL REY. LEELO.

CUANDO EL GATO SE ENTERÓ DE QUE EL REY IBA A PASEAR CON SU HIJA POR LA ORILLA
DEL RÍO, LE DIJO A SU AMO QUE SE METIERA A NADAR Y ESCONDIÍ LAS ROPAS DEBAJO DE
UNA PIEDRA. CUANDO VIO LA CARROZA SE PUSO A GRUTAR COMO LOCO:
-- ¡SOCORRO! ¡SOCORRO!

• ANOTÁ TODAS LAS PALABRAS DEL FRAGMENTO QUE EMPIECEN CON .

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• ANOTÁ OTRAS PALABRAS QUE EMPIECEN CON . POR EJEMPLO: ATÓN

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ANOTÁ TODAS LAS PALABRAS DEL FRAGMENTO QUE TENGAN .

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ANOTÁ OTRAS PALABRAS QUE TENGAN . POR EJEMPLO: ZO O

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LEÉ QUÉ DICE Y ESCRIBÍ EL NOMBRE DEL PERSONAJE QUE LO DICE.

¿QUIÉN LO DICE?

“ES CIERTO. Y PARA DEMOSTRARLO, ME VERÉIS CONVERTIDO EN UN

LEÓN”.

“SI SIGUE MI CONSEJO PODRÁ HACER FORTUNA. NO TIENE MÁS QUE

BAÑARSE EN EL RÍO, EN EL LUGAR QUE YO LE INDIQUE, Y LUEGO DÉJEME
HACER A MÍ”.

“EN CUANDO ME HAYA COMIDO EL GATO Y ME HAYA HECHO UN

MANGUITO CON SU PIEL, ME MORIRÉ DE HAMBRE”.

“DILE A TU AMO QUE SE LO AGRADEZCO, Y QUE ME HALAGA EN GRAN

MEDIDA”.

Para plasmar en un afiche que se irá completando a medida que surjan las palabras de las lecturas y escrituras
realizadas:
¿Con cuál va? ¿R o RR?

Para recordar:

SE ESCRIBE CON SOLAMENTE

CUANDO CORRESPONDE A UN SONIDO
FUERTE Y ESTÁ ENTRE DOS VOCALES.