El número natural y el número entero

[2.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[2.2] Didáctica de los números naturales: construcción, errores y

obstáculos

[2.3] Recursos y materiales para el aprendizaje y profundización

del número natural

[2.4] Didáctica de los números enteros: construcción, errores

y obstáculos

[2.5] Recursos y materiales para el aprendizaje y

profundización del número entero

[2.6] Referencias bibliográficas

2 TEMA
 El número natural y el
número entero
Esquema

Número entero.

TEMA 2 – Esquema
Número natural. Objeto conceptual
Se define como cada abstracto o ente
clase de conjuntos matemático ligado al
finitos coordinables saber matemático
entre sí estructural y
algebraico.

Recursos
Uso del Dificultades
número » Dados con
natural signo. Dificultades
» Recta
Errores Recursos numérica.
» Secuencia asociados » Balanza » Expresión de cantidad.
numérica. a las numérica. » Suma como aumento.
» Conteo. técnicas
» Multiplicación como
» Cardinal. de conteo.
» Bloques multibase. multiplicación natural.
» Medida. » Regletas de
» Ordinal. » Sustracción como
Errores de Cuisenaire.
» Etiquetas. disminución.
escritura. » Placas de
» Palabras Herbiniere-Lebert. » Ignorar el signo.
numéricas para » Recta numérica. » Etc.
uso simbólico.
Didáctica de la aritmética y el álgebra

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 Didáctica de la aritmética y el álgebra

Ideas clave

2.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema lee atentamente las páginas que encontrarás a continuación,
donde se desarrollan los contenido básicos en relación a la conceptualización de los
términos, recursos y materiales.

Además, también lee las páginas indicadas en los siguientes textos:

» Las páginas 394-399 del manual: Cid, E., Godino J.D. y Batanero, C. (2003).
Sistemas numéricos y su didáctica para maestros. Granada: Departamento de
didáctica de las matemáticas de la Universidad de Granada.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

» Las páginas 13-18 de la revista: Iriarte, M.D., Jimeno, M. y Vargas-Machuca, I.

(1991). Obstáculos en el aprendizaje de los números enteros. Suma, 7. Granada:
Universidad de Granada.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad
Intelectual

En este tema nos adentraremos en la construcción del número natural y del número
entero, cuya enseñanza-aprendizaje, lejos de parecer una camino fácil, se ve
condicionada por ciertas barreras y obstáculos que es necesario conocer y tratar para
conseguir una base sólida que permita la construcción de los números decimales,
racionales, etc.

2.2. Didáctica de los números naturales: construcción, errores y

obstáculos

Una de las necesidades del hombre en la Antigüedad era controlar la cantidad de objetos
o animales que cazaban o poseían, los recursos que administraban, el transcurso del
tiempo, etc. Los restos arqueológicos ponen de manifiesto que las primeras
aproximaciones al número se hicieron mediante emparejamientos entre colecciones de

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objetos. Se han encontrado huesos o pinturas con muescas, que el hombre utilizaba como
contadores para conocer la cantidad de objetos de una colección a través de una
representación de la misma. Cada muesca representa un animal, objeto o
acontecimiento, por lo que hay una correspondencia entre datos reales con dichas
muescas.

Con estas técnicas se podía comprobar si la colección de animales, objetos y

acontecimientos variaba, si faltaba algo o aumentaba la colección. Para llegar a la noción
de número natural, debemos definir algunos conceptos que están relacionados con la
manipulación de cantidades que acabamos de comentar.

Una aplicación biyectiva entre dos conjuntos es aquella en la que todos sus
elementos se pueden poner en correspondencia uno a uno sin que queden elementos sin
pareja. Es decir, a todos y cada uno de los elementos de uno de los conjuntos, le
corresponden uno, y solo uno, del otro conjunto y viceversa.

Todas las colecciones finitas de objetos entre las que se puede establecer una aplicación
biyectiva se dice que tienen el mismo cardinal, la misma cantidad de elementos y se les
denomina conjuntos coordinables entre sí. Así se da lugar a la idea de número
natural. Castro y Molina (2011) definen número natural como «cada clase de conjuntos
finitos coordinables entre sí».

Desde el punto de vista de la enseñanza, es importante comprender esta definición

porque es la forma de comprender la numerosidad de los conjuntos.

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Usos del número natural

Los números aparecen implicados en muchas de las situaciones cotidianas de nuestra

sociedad. Permiten codificar, tratar y transmitir información de manera fácil y concisa,
siendo un medio de expresión y comunicación, por lo que los niños llegan a la escuela
con una serie de experiencias vividas. Uno de los objetivos del currículo escolar debe ser
ampliar y completar esas experiencias y conocimientos previos para conocer los distintos
significados del número.

Castro (2001) expone que los números se utilizan en distintos contextos que vamos a
mostrar a continuación:

Figura 1. Diferentes usos del número natural

» Secuencia numérica. En determinadas situaciones, los números naturales se

suelen recitar sin referirlos a ninguna colección de objetos, simplemente recitar la
cantinela uno, dos, tres, cuatro, etc. Son los denominados numerales. Se suelen
utilizar para aprender la serie numérica, cronometrar tiempo, cantar o recitar poesía,
etc.

» Conteo. El uso del número en el conteo es más exigente que recitar la secuencia
verbal de los números, ya que implica realizar una correspondencia uno a uno entre
cada número que se recita y los objetos de una colección. Esta correspondencia debe

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ser biunívoca, referido a todos los elementos de la colección. Muchas veces se

confunde este contexto y el anterior, pero didácticamente son diferentes.

» Cardinal. Para responder a la pregunta cuántos objetos hay en una colección,

hacemos uso del significado cardinal del número, que nos dice el tamaño de una
colección.

» Medida. Los números se utilizan también para dar la medida de una cantidad de
magnitud. Cuando realizamos una medición, utilizamos una unidad de medida y
damos un número de veces, que se pueden reiterar en una cierta cantidad. Por
ejemplo, para medir la longitud de una cuerda utilizamos un metro que lo vamos
colocando consecutivamente hasta que cubrimos toda la longitud de la cuerda. El
número de veces que cabe el metro en la cuerda, es un uso del número. En una cuerda
de 9 metros cabe 9 veces la unidad de medida —metro—.

» Ordinal. Cuando ordenamos a lo largo de una línea una colección de objetos,

podemos asignar a cada elemento una posición. Así el primer elemento tendrá la
posición uno, el segundo elemento la posición dos y así sucesivamente. Este es el uso
ordinal del número, el cual se refiere a la posición relativa de un elemento en un
conjunto discreto ordenado en el que uno de los elementos es el inicial.

» Etiquetas. Los números se pueden utilizar para etiquetar objetos o personas. Por
ejemplo, el autobús 121 lleva una etiqueta en su frontal con el número 121, pero esto
no quiere decir que ocupe la posición 121 o que haya 121 autobuses, simplemente es
el nombre de ese autobús. Igual que el número de camiseta de un equipo baloncesto
o el número del portal de un edificio.

» Palabras numéricas para uso simbólico. Leer los numerales —dos, ocho,
dieciséis— es otro uso de las palabras numéricas. Los niños más jóvenes ven el
numeral y dicen su correspondiente palabra numérica. Ser capaces de decir la palabra
numérica correcta no quiere decir que comprendan el sentido de la cardinalidad,
ordinalidad o medida referidos a ese símbolo. Hay muchos materiales concretos para
trabajar con los niños que son representaciones numéricas.

Es importante que los alumnos comprendan estos significados y usos del número
natural, pues solo así los utilizarán de manera adecuada en sus quehaceres diarios.

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Dificultades y obstáculos

El aprendizaje del número natural lleva asociado una serie de dificultades que es
necesario conocer como docentes para así poder minimizarlas y prevenirlas a la hora de
diseñar y plantear situaciones de aula, en busca de una aprehensión significativa y
profunda de un concepto que será la base de muchas nociones posteriores.

Las primeras dificultades con las que nos encontramos tienen relación con la
construcción inicial del concepto de número en edades tempranas. Dicha
dificultad deriva de la propia práctica docente y del desarrollo curricular, al no tener en
cuenta el contacto previo que tienen los alumnos con el número antes de su enseñanza
formal dentro del aula.

Como afirman Fernández, Gutiérrez, Gómez, Jaramillo y Orozco. (2004, p.44), «los
currículos de las instituciones -aún en uso- en los que el principal objetivo es trasmitir al
niño conceptos matemáticos sin la consideración de los conocimientos previos, influyen
en la enseñanza del concepto del número natural». Esto hecho da lugar a una disociación
entre el concepto y los contextos cercanos a la realidad del niño.

Este hecho, junto con el abuso de prácticas que se limitan a que los estudiantes repasen
sobre una línea de puntos el trazo que da lugar a los símbolos numéricos, provoca que la
reflexión e interiorización del verdadero sentido del número brille por su ausencia, sin
que los alumnos descubran y construyan con sentido el valor de las cifras y su relación
dentro del sistema de numeración decimal, inherente a la construcción del concepto de
número natural (Lerner y Sadovsky, 1994).

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Siguiendo a Cid, Godino y Batanero (2003), también debemos tener en cuenta los
siguientes errores:

Errores asociados a las técnicas de Errores de escritura

conteo
Errores de recitado. Ligados a un Invertir el orden de las cifras. Es
recitado incorrecto de la sucesión propio de la escritura de números de dos
numérica, consistentes en: saltarse cifras y consiste en intercambiar la cifra de
palabras numéricas, decirlas en otro las decenas con la de las unidades.
orden, repetirlas, etc. Puede deberse a que
el niño no tiene asumido el principio del
orden estable o a una memorización
incorrecta del tramo numérico que recita.

Errores de coordinación. Ligados a la Incorporar la potencia de la base.

falta de coordinación entre la emisión de Consiste en escribir los números tal y
la palabra y el señalamiento del objeto. como se hablan, es decir, explicitando las
Por ejemplo, el niño dice «cuatro» potencias de la base, al igual que sucede en
señalando dos objetos o dice «dos, tres» nuestro sistema oral. Por ejemplo, tres mil
señalando un único objeto. Puede deberse doscientos veintitrés se escribiría como
al desconocimiento del principio de la 300020023.
correspondencia uno a uno, al hecho de no
saber dónde empiezan y acaban las
distintas palabras numéricas —nivel
cuerda del recitado— o a una falta de
coordinación entre la emisión vocal y el
movimiento de la mano.

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Errores de partición. Están asociados Suprimir o añadir ceros. En números

al hecho de no llevar la cuenta, es decir, de grandes con pocas cifras significativas es
no distinguir correctamente lo ya contado frecuente que los niños se equivoquen en
de lo que falta por contar. Se vuelve a el número de ceros intermedios que hay
contar un algo ya contado o se dejan que escribir. Por ejemplo, mil cuatro
objetos sin contar. La causa suele ser puede aparecer escrito como 104 o como
desconocimiento del principio de la 10004.
correspondencia uno a uno o por una
defectuosa puesta en práctica del mismo,
provocada por la ignorancia o la mala
utilización de las técnicas auxiliares del
recuento —técnicas de diseño de un
camino, marcado, separación o
partición—.

Tabla 1. Dificultades y obstáculos del aprendizaje de números. Basado en Cid, Godino y Batanero (2003).

Además, no debemos dejar pasar por alto los errores que derivan de la lectura incorrecta,
tanto en infantes como en adultos, al toparse con números grandes.

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2.3. Recursos y materiales para el aprendizaje y profundización

del número natural

Variados son los recursos, tanto específicos como no específicos, que se pueden utilizar
para que los estudiantes construyan desde lo concreto el concepto de número y el sistema
de numeración:

Los bloques multibase nos permiten ver

Fuente:
http://www.jmimport.cl/producto/2999/bloques
-multibase-10-121pcs.html
la relación entre los distintos órdenes de
unidades y realizar operaciones como
suma, resta, multiplicación, división,
potencia y raíz cuadrada de números
naturales.

Las regletas de Cuisenaire facilitan el

trabajo de composición y
descomposición del número, la
realización de las cuatro operaciones
básicas, así como la introducción del

Fuente: concepto de número divisor y múltiplo y

http://www.multididacticos.com/blog/regletas- del m.c.d y del m.c.m.
matematicas-cuisenaire/

Los centicubos permiten trabajar las

cuatro operaciones básicas, la potencia,
la raíz y la búsqueda de números primos
y compuestos.

Fuente:
http://www.jmimport.cl/producto/3022/centicu
bos-conectables-1-cm-10.html

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Las placas de Herbiniere-Lebert

facilitan la descomposición del número,
la paridad, la divisibilidad y la búsqueda
de números primos y compuestos.

Fuente:
http://kalypolis.weebly.com/blog/numicon-una-
nueva-forma-de-trabajar-con-las-matemticas-
educacin

La recta numérica permite visualizar el

posicionamiento, la ordenación y
realizar redondeos y estimaciones.

Fuente:
https://aprendiendomatematicas.com/la-recta-
numerica-con-pinzas/

Tabla 2. Recursos educativos para la construcción del concepto de número y del sistema de numeración.

Todos los materiales que hemos presentado, a excepción del último, son recursos
específicos creados con la intencionalidad didáctica de trabajar el número, sus
propiedades y operaciones, pero ¿qué podemos hacer con hueveras? ¿Y con palillos o
depresores? ¿Y con vasos o platos de plástico?

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2.4. Didáctica de los números enteros: construcción, errores y

obstáculos

Como prolongación de los números naturales, pronto surgen los números con signo que
toman como referencia su posición con respecto al número 0. Estamos hablando de los
números enteros. Su aparición se debe principalmente a dos factores. El primero de ellos
está estrechamente relacionado con los procesos de modelización del mundo que nos
rodea y el segundo se encuentra vinculado con el otro área de las matemáticas que
abordaremos dentro de esta asignatura: el álgebra.

Varios son los autores que, en referencia a los números con signo, hacen distinción entre
los denominados números enteros y los números naturales relativos. Así, siguiendo a
González Marí (1998) distinguimos:

» Número natural relativo. Objeto conceptual concreto ligado a experiencias

aritméticas reales con cantidades y medidas.
» Número entero. Objeto conceptual abstracto o ente matemático ligado al saber
matemático estructural y algebraico.

Dificultades y obstáculos

Muchas de las dificultades que emergen a la hora de abordar los números enteros por
parte de los alumnos derivan de la manera de trabajar con los números naturales,
convirtiéndose en un obstáculo en sí mismos.

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De manera general, podemos remarcar los siguientes obstáculos y errores:

Figura 2. Obstáculos y errores en el proceso de aprendizaje de números enteros. Basado en Iriarte, Jimeno
y Vargas-Machuca (1991).

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1.5. Recursos y materiales para el aprendizaje y profundización

del número entero

Del mismo modo que ocurría con los números naturales, en el caso de los enteros
también podemos encontrar distintos tipos de recursos y materiales que nos faciliten su
enseñanza. A continuación, algunos de ellos:

Los dados con signo nos

permiten abordar movimientos
sobre recta numérica,
operaciones básicas y
propiedades de los números
Fuente: http://www.roberprof.com/2010/03/08/situaciones- enteros.
con-numeros-negativos/
La recta numérica permite
visualizar el posicionamiento, la
ordenación así como realizar
redondeos y estimaciones.

Las fichas bicolor permiten

seleccionar cantidades positivas
—negras— y cantidades
negativas —rojas— para operar
y poner en práctica las reglas de
Fuente:
los signos.
http://www.juguetesinteligentesdelmundo.com/matematicas/

La balanza numérica facilita el

aprendizaje del valor absoluto y
el posicionamiento.

Fuente: http://www.groc.cl/producto/balanza-numerica/

Tabla 3. Recursos para el aprendizaje de números enteros.

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2.6. Referencias bibliográficas

Cid, E., Godino J.D. y Batanero, C. (2003). Sistemas numéricos y su didáctica para
maestros. Granada: Departamento de didáctica de las matemáticas de la Universidad de
Granada.

Castro, E. (2001). Didáctica de la matemática en la Educación Primaria. Madrid:

Editorial Síntesis.

Castro, E. y Molina, M. (2011). Números naturales y sistemas de numeración. En I.

Segovia y L. Rico (Coords.), Matemáticas para maestros de Educación Primaria.
Madrid: Editorial Pirámide.

Fernández, K., Gutiérrez, I., Gómez, M., Jaramillo, L. y Orozco, M. (2004). El

pensamiento matemático informal de niños en edad preescolar. Creencias y prácticas de
docentes de Barranquilla (Colombia). Zona Próxima, 5, 42-72. Colombia: Universidad
del Norte.

González Marí, J.L. (1998). Números naturales relativos. Granada: Comares.

Iriarte, M.D., Jimeno, M. y Vargas-Machuca, I. (1991). Obstáculos en el aprendizaje de

los números enteros. Suma, 7, 13-18.

Lerner, D. y Sadovsky, P. (1994). El sistema de numeración: un problema didáctico. En

C. Parra y I. Saiz (Coords.) Didáctica de las matemáticas. Aportes y reflexiones. Buenos
Aires: Paidós.

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Lo + recomendado

Lecciones magistrales

El número natural y entero con material manipulativo

En esta lección magistral se mostrarán diversos materiales, a partir de los cuales poder
trabajar conceptos relacionados con los números enteros y naturales en Educación
Secundaria.

La lección magistral está disponible en el aula virtual.

No dejes de leer…

Estrategias en la enseñanza de números enteros en la escuela secundaria

Berrios, C. y Valdivia, V. (2012). Estrategias en la enseñanza de números enteros en la

escuela secundaria. Revista Científica de FAREM Estelí, 1(pp.38-41).

En este artículo podrás analizar la utilización de materiales manipulativos en la

enseñanza-aprendizaje de los números enteros.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://repositorio.unan.edu.ni/6173/2/41-153-1-PB.pdf

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No dejes de ver…

El uso de las regletas en el aula

En el siguiente vídeo podrás visualizar cómo calcular el máximo común divisor con
regletas.

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.youtube.com/watch?v=Oire6gLX-Ws

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+ Información

A fondo

La investigación didáctica sobre los números negativos: estado de la

cuestión

Cid, E. (2003). La investigación didáctica sobre los números negativos: estado de la

cuestión. En Pre-publicaciones del seminario matemático García de Galdeano, 25.
Zaragoza: Seminario García de Galdeano.

En este manual de Eva Cid se recogen, de manera clara y concisa, aspectos

epistemológicos sobre la enseñanza-aprendizaje del número entero.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://studylib.es/doc/8140236/la-investigación-didáctica-sobre-los-números-
negativos

Webgrafía

Interactivos para el número entero

En el siguiente blog, puedes encontrar varias referencias de material interactivo en

relación al número entero.

Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:
https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/matematicasenunclic/2015/10/27/numeros
-enteros-actividades-online-de-refuerzo/

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Bibliografía

Parra, C. y Saiz, I. (Coords.) Didáctica de las matemáticas. Aportes y reflexiones. Buenos

Aires: Paidós.

González Marí, J.L. (1998). Números naturales relativos. Granada: Comares.

TEMA 2 – + Información © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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Test

1. El uso del número natural para indicar la dirección IP de un ordenador es:

A. Secuencia numérica.
B. Conteo.
C. Orden.
D. Etiqueta.

2. Cuando un alumno se pregunta cuántos euros hay, está haciendo un uso del número
natural como:
A. Etiqueta.
B. Medida.
C. Ordinal.
D. Cardinal.

3. El recitado de los números sin asociarlos a ninguna cantidad es propio de su uso como
secuencia numérica:
A. Verdadero.
B. Falso.

4. Indica cuál de los siguientes no es un error asociado al conteo:

A. Recitado.
B. Ordenación.
C. Partición.
D. Coordinación.

5. El invertir el orden de los números naturales es un error propio de:

A. La práctica docente.
B. De conteo.
C. De lectura.
D. De escritura.

6. El añadir o suprimir ceros es un error propio de escritura:

A. Verdadero.
B. Falso.

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7. Los recursos y materiales que podemos utilizar en la enseñanza-aprendizaje de los

números enteros y naturales son
A. Específicos y interespecíficos.
B. Intraespecíficos e interespecíficos.
C. Específicos y no específicos.
D. Ninguna es correcta

8. Los números enteros nacen por la necesidad exclusiva de modelizar situaciones del
mundo:
A. Falso.
B. Verdadero.

9. Indica cuál de las siguientes afirmaciones no es un obstáculo en la enseñanza-

aprendizaje de los números enteros:
A. Ignorar el signo.
B. Multiplicación como multiplicación natural.
C. El número como expresión de cantidad.
D. Identificación de los símbolos literales con números negativos.

10. La balanza numérica:

A. Permite trabajar el posicionamiento de los números negativos.
B. Permite trabajar el valor absoluto.
C. Permite realizar operaciones básicas
D. A y B son correctas.

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