Psicología del aprendizaje

Concepto
El aprendizaje es el resultado de lo que el alumno hace y piensa y sólo de lo que el alumno
hace y piensa, el profesor sólo puede promover el aprendizaje influyendo sobre lo que el
alumno hace y piensa. Aprender es algo que nuestro cerebro hace continuamente queramos o
no, no solo nos relacionamos, también nos adaptamos y optimizamos nuestras respuestas
aprendiendo de todas y cada una de nuestras experiencias.

El protagonista del aprendizaje en el contexto escolar es el alumno ya que el aprendizaje

ocurre en el cerebro del sujeto que aprende la enseñanza es el modo más efectivo de
promover el aprendizaje esta ocurre cuando un docente proporciona las experiencias que
provocan el aprendizaje en sus alumnos con unos objetivos concretos El docente solamente
ofrece las circunstancias óptimas para que se produzca el aprendizaje enseñar es ayudar a
aprender.

Habitualmente fundamentamos varias decisiones a partir de nuestra intuición que hemos

construido apoyándonos en un enorme cúmulo de experiencias personales el origen de estas
experiencias que moldean nuestras concepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje se
remonta a nuestro paso como alumnos por el sistema educativo estas experiencias personales
no son fiables por la manera en las que las interpretamos

El cerebro humano parece de múltiples defectos de que distorsionan su forma de entender la

realidad cuando se basa únicamente en la experiencia personal nuestro cerebro ópera
habitualmente manipulando la información sensorial y modificándola también tiene
mecanismos para ajustar la forma en la que pensamos y recordamos estos mecanismos
evolucionaron únicamente para facilitar nuestra supervivencia y la perpetuación de nuestra
especie estos mecanismos nos alejan del pensamiento lógico y nos llevan a tomar decisiones
en base a nuestras emociones.

Las falacias son determinados razonamientos que parecen correctos, pero no lo son:

 Falacia ad hóminem: se produce cuando un argumento no rebate la posición del

interlocutor, sino que busca descalificarle para desacreditar su posición.
 Falacia ad verecundiam: es aquí el argumento que apela al prestigio o autoridad de
alguien sin aportar evidencias o razones que la justifiquen.
 Falacia ad populum: se produce cuando atribuimos nuestra opinión a la opinión de la
mayoría argumentando así que si la mayoría piensa tal cosa es que debe ser cierta

Los sesgos cognitivos son fenómenos involuntarios qué distorsionan la información, como
la percibimos, cómo la interpretamos y como la recordamos.

El sesgo de confirmación se trata de la tendencia a atender y recordar preferentemente la

información que confirma nuestras propias creencias incluso hace que ignoremos las
evidencias cuando las tenemos delante, recordamos mejor aquellas situaciones que confirman
nuestra hipótesis, pero ignoramos u olvidamos todas las situaciones en las que ésta no se
cumplió, cuando nuestras creencias se ven desafiadas el sesgo de confirmación nos empuja a
buscar información que nos dé la razón.
Cuando se produce una situación de conflicto interior en la que nuestras ideas chocan con una
información o experiencias que la contradice es un fenómeno que se conoce como disonancia
cognitiva, esto viene acompañado de una situación poco agradable por lo que con frecuencia
reaccionamos tratando de recuperar el equilibrio por medio de un sesgo de confirmación que
nos ayuda a reafirmar nuestras convicciones, el sesgo de confirmación es una resistencia
inconsciente por cambiar nuestras ideas.

El sesgo de confirmación a menudo se ve reforzado por otros sesgos como por ejemplo el
sesgo de arrastre que es la tendencia a hacer o creer algo por el mero hecho de que muchas
personas lo creen es una tendencia involuntaria a seguir o imitar las acciones y pensamientos
de los demás para ajustarnos al grupo del que formamos parte.

El método científico nos permite recopilar datos metódicamente y analizarlos de forma lógica
y sistemática nos permite así establecer relaciones de causa efecto con mayor precisión que
nuestra experiencia personal No obstante la ciencia nunca nos dirá qué debemos hacer o que
no solamente nos informa de que es más probable que pase.

Teorías

 Teoría conductista: afirma que la conducta del ser humano se basa en la asociación
entre un estímulo y una respuesta la conducta es un fenómeno observable
identificable por lo que las conductas inapropiadas se adquieren y modifican mediante
el aprendizaje.
El aprendizaje es un cambio en el comportamiento debido a la adquisición el refuerzo
y la aplicación de la relación entre estímulos del medio ambiente y las respuestas
observables hay 4 procesos para el aprendizaje:

- condicionamiento clásico
- conexionismo
- aprendizaje asociativo
- condicionamiento operante

 Teoría cognitivista: estímulo y procesamiento resalta la importancia del desarrollo

intelectual de las personas con las relaciones sociales influencias culturales…

 Teoría constructivista: el conocimiento es una construcción que hace el aprendiz

selecciona la información y la hace suya de manera personal influido por sus creencias
emociones actitudes ... el profesor ayuda y colabora pero el aprendizaje lo hace el
estudiante hiciste en que es importante que se construya el aprendizaje sobre
intereses y tareas conectadas con la realidad y con intereses del alumno también
defiende el aprendizaje cooperativo es decir el profesor debe conocer cómo es el
estudiante.
  Teoría colectivista: no hay individualismo todos los conocimientos están conectados
entre sí y no es decir no son aislados se debe aprender a buscar la información y está
muy relacionada con las tecnologías y el aprendizaje del siglo 2021.

Tema 3
Las emociones
Las emociones son respuestas conductuales y fisiológicas que nuestro organismo ofrece de
manera automática ante determinados estímulos externó o internos que se perciben como
una amenaza o una oportunidad. Las emociones también tratando de tomar el control de
nuestra conciencia para promover conductas que nos induzcan a huir, luchar, paralizarnos o
bien, acercarnos al estímulo que las generó cuando lo hacen de forma intensa decimos que
nublan nuestra conciencia.

La hipótesis más sencilla explica que hay 4 emociones el miedo la ira la alegría y la tristeza hay
otras que hablan de 6 incluyendo el asco y la sorpresa y otras que incluyen la vergüenza y el
orgullo, no hay un consenso sobre qué emociones son básicas universales y cuáles son
socialmente construidas.

Las emociones se distinguen por su nivel de intensidad (arousal) y por su valor cualitativo o
Valencia qué es lo que diferencia las emociones positivas de las negativas.

Los momentos de gran emotividad no son más inmunes al olvido que otros momentos
moderadamente motivos pero provocan la ilusión de recordarse mejor,los estímulos emotivos
se recuerdan mejor que los que no lo son diversos investigadores han argumentado que la
causa de este fenómeno podría ser que la emoción suscitada por el estímulo emocional
provoca que le prestemos mucha atención por lo que lo recordamos mejor, pero ante
estímulos emocionalmente intensos el cerebro focalizar su atención en ellos ignoran los que lo
rodea .

También podría ser que la emoción nos incitará a pensar más en ellos y a rememorar los
repetidamente por lo que lo recordaríamos mejor, experimentos evidencian que las
emociones tienen un efecto potenciador sobre la memoria que es independiente del hecho de
que nos incitan a prestar atención al estímulo emocional o a pensar en él repetidamente.

Ante un estímulo emocional se activa una región de nuestro cerebro, la amígdala, que puede
modular la región cerebral implicada en la formación de la memoria explícita. La amígdala
envía señales al hipocampo que potencian su capacidad de codificar y consolidar las
experiencias que esté procesando. Los mecanismos de consolidación continúan en el
hipocampo minutos e incluso horas después de que se produzca la experiencia de aprendizaje,
por lo que, la amígdala no sólo afecta al recuerdo de las experiencias sino a las experiencias
anteriores, la amígdala sobre el hipocampo tiene cierta duración por lo que influye también
en la formación de recuerdos de las experiencias inmediatamente posteriores al evento
emocional la ****** en el llamado condicionamiento al miedo nuestro cerebro asocia un
estímulo a un peligro y le atribuye una respuesta de miedo.

La amígdala es independiente del hipocampo por lo que forma parte de la memoria implícita
(no consciente).
Un estímulo no necesita ser emocional para que el hipocampo lo convierta en un recuerdo, es
cierto que las emociones pueden incrementar nuestra capacidad de recordar las experiencias
que vivimos, pero no son indispensables para hacerlo.

Para potenciar la memoria de los estudiantes las emociones pequeñas también hacen efecto
por ejemplo, sorpresas que no supongan un sobresalto sino, simplemente situaciones fuera de
lo rutinario, la curiosidad incrementa la capacidad de las personas para recordar lo que
perciben en dicho estado.

La memoria episódica (autobiográfica) es la que registra los hechos de nuestra vida diaria es la
información asociada a nuestras vidas incluye siempre referencias contextuales y la vivencia
que generó la emoción, la memoria semántica guarda nuestros conocimientos y ésta no suele
incluir referencias contextuales, las ideas y conceptos forman parte de esta memoria.

Los estados emocionales intensos influyen básicamente en nuestros recuerdos episódicos y no

tanto en la memoria semántica, qué es la que se trabaja en el aula.

Los estudiantes experimentan emociones en el aula continuamente por las interacciones

sociales y los retos que se plantean durante una clase, que hacen que se provoquen estas
emociones irremediablemente.

La intensidad de las emociones y sus efectos sobre nuestras funciones cognitivas varían desde
un nivel de sobre activación hasta niveles de infraactivación, cuando la activación se encuentra
en un nivel intermedio nos encontramos en un estado óptimo para realizar este tipo de tareas
y hay que tener en cuenta que no sólo las emociones positivas son beneficiosas para aprender,
también hay que tener en cuenta que el nivel de arousal y de Valencia son distintos para cada
alumno.

Motivación
La motivación es un estado emocional que nos impulsa a emprender y mantener una conducta
con un objetivo determinado cuando los estudiantes están motivados para aprender algo se
esfuerzan más por conseguirlo la motivación no es un fin en sí mismo sino un medio para
alcanzar un fin.

Las metas

Por un lado, están las metas de competencia (o de aprendizaje) qué son las que persigue un
estudiante que está interesado genuinamente en aprender en desarrollar el dominio de la
materia o adquirir nuevas habilidades.

Las metas de rendimiento las persigue un alumno por el deseo de demostrar su valía o
proteger su reputación e imagen ante los demás, se distinguen dos metas de rendimiento:

- las metas de rendimiento con un componente de aproximación son propias de

los estudiantes que optan por tratar de conseguir siempre la mejor calificación y
mantenerse entre los primeros de la clase.

- las metas de rendimiento con un componente de evitación son los estudiantes

que prefieren hacer lo justo y necesario y que simplemente esperando hacerlo
 demasiado mal para no quedar entre los últimos de la clase, estos suelen coincidir
con los alumnos que obtienen las calificaciones más bajas

Sin embargo, los estudiantes que obtienen mejores notas no son los que persiguen metas de
competencia sino los que persiguen metas de rendimiento con un componente de
aproximación.

Cuando el aprendizaje se evalúa mediante pruebas que prima la comprensión de la materia los
alumnos con metas de aprendizaje superan a los estudiantes con metas de rendimiento y su
aprendizaje es más duradero además estarán más implicados en las actividades y mantendrán
una actitud de búsqueda continuada de oportunidades para aprender.

Factores que determinan la motivación: el valor subjetivo y las expectativas

El valor subjetivo es la importancia que el estudiante atribuye a dicho proyecto de aprendizaje
por un lado está el valor intrínseco: el estudiante siente interés por lo que va a aprender per
se.

El interés individual: el que posee el alumno por defecto.

El interés situacional, es el que podemos promover según la forma en que planteemos y

desarrollamos las actividades de aprendizaje, ya que el interés puede modularse y promoverse
contextualmente.

Valor extrínseco (o instrumental) deriva de las consecuencias deseables que puede conllevar
para aprender algo o de las consecuencias indeseables de no hacerlo.

Valor de consecución es aquel valor que otorgamos aprender algo en función de la dificultad
que conlleva, damos más valor a aprender algo que parece difícil que algo que parece fácil
porque le otorgamos mayor mérito, por ello no resulta motivador aprender algo que se
aprecia como muy sencillo o extremadamente complejo.

Las expectativas
Las personas solo nos sentimos motivadas por perseguir aquellas metas que creemos que
podemos alcanzar con el esfuerzo que estamos dispuestas a hacer para alcanzarlas.

Esto es así porque no nos gusta sentir las emociones negativas que acompañan al fracaso
entonces no le dedicamos el esfuerzo que está requiere porque el fracaso sólo se entiende en
caso de haberlo intentado realmente.

- Expectativas de eficacia consiste en en los juicios de valor que los estudiantes

emiten sobre su capacidad para alcanzar las metas de aprendizaje.

- Expectativas de consecución es la confianza que los estudiantes tienen en qué un

conjunto determinado de acciones les permita alcanzar los objetivos de
aprendizaje, si sus expectativas de eficacia son nulas tampoco tendrá ninguna
 expectativa de consecución ya que no creerán que haya ningún método que les
lleve al éxito esto se conoce como indefensión aprendida.

La autoeficacia es la medida con la que el alumno sea capaz de alcanzar una meta de
aprendizaje si el estudiante cree que no puedo aprender algo se autolimita hará esto es no
dedicará el tiempo el esfuerzo en la concentración que las tareas de aprendizaje requieren y
por lo tanto acabará teniendo razón esto se conoce como una profecía autocumplida.

Motivación y rendimiento académico

La motivación afecta al aprendizaje y el rendimiento a su vez lo que el estudiante aprende y
logra afecta a su motivación para incrementar la motivación en los estudiantes se debe
intervenir sobre el valor subjetivo y las expectativas que les asocien

Promover el valor subjetivo

Se debe actuar sobre el llamado interés situacional qué es aquel que surge cuando diseñamos
planteamos o desarrollamos las actividades de aprendizaje de tal manera que resultan más
interesantes el estudiante puede perder el foco de atención sobre lo que debería estar
pensando cuando lo que hace divertida a una tarea no está directamente relacionado con lo
que se aprende por ello la diversión no debe emanar de elementos ajenos a lo que se trata de
aprender sino del propio objeto de aprendizaje, es importante la importancia que tiene
esforzarse y superar dificultades para optimizar el aprendizaje el cerebro aprende más cuando
se esfuerza .

- Facilitar la comprensión de lo que se aprende: cuando los estudiantes

comprenden lo que aprenden su interés por lo aprendido aumentan ya que el
cerebro activa los sistemas de recompensa que nos hacen sentir placer y mantener
la motivación.

- Emplear ejemplos o contextos conectados a los intereses de los estudiantes: el

interés por un tema puede incrementarse cuando se emplea en situaciones o
ejemplos que son interesantes para los estudiantes

- Demostrar la propia pasión por lo que se enseña: el interés situacional puede

promoverse también de forma emocional nuestro cerebro social tiene debilidad
para aprender mediante la imitación de modelos y es especialmente sensible al
componente emotivo que acompaña las conductas de sus iguales ya que si algo
puede interesar tanto a un miembro de nuestra especie quizás es que sea algo es
realmente importante y deberíamos descubrir por qué.

- Exponer explícitamente la importancia de lo que se va a aprender: expresar la

importancia utilidad de lo que se aprende contribuye a que se incrementen su
valor extrínseco.
 - Conectar lo que se aprende con contextos o ejemplos donde se refleje su
utilidad: además de proporcionar mensajes explícitos podemos reforzar su valor
extrínseco mediante el uso de contextos ejemplos en los que el objeto de
aprendizaje entre el juegos y se demuestre su utilidad.

- Realizar actividades que trasciendan el aula: el valor que los estudiantes le

atribuirán se multiplicará

Mejorar las expectativas

Podemos modular la dificultad de la tarea o la percepción que el alumno tenga de dicha

dificultad

- Ajustar el nivel de dificultad: facilitamos la comprensión y promovemos

expectativas de aprendizaje positivas

- Ofrecer oportunidades de éxito tempranas: cuando el estudiante percibe que

avanza en el proceso de aprendizaje sus expectativas por completarlo con éxito se
ven reforzadas.

- Facilitar claves sobre cómo afrontar la tarea

- Explícitas los objetivos de aprendizaje y proporcionar rúbricas: dejar bien claros

cuáles son los objetivos de aprendizaje suele contribuir a mejorar las expectativas
de los estudiantes sabrán así hacia dónde enfocar el esfuerzo.

- Alinear las actividades de aprendizaje con la evaluación: es importante que exista

una buena alineación entre las tareas de aprendizaje y las actividades de
evaluación pues no.