PLAN DE TRABAJO

ASIGNATURA: TEORIAS CONTEMPORÁNEOS

1. DATOS GENERALES:
Programa: DOCENCIA UNIVERSITARIA
Modulo: TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS Y FUNDAMENTOS DE LA
DOCENCIA UNIVERSITARIA
Docente: M.Sc. Jakeline Hernández Bellido
2. SUMILLA

Modelos Pedagógicos Contemporáneas y su fundamentación en la

docencia universitaria

Es una asignatura de naturaleza teórico y práctica del área de formación

profesional estudia los fundamentos científicos, técnicos y filosóficos, de la
acción educativa con el propósito de desarrollar el perfil profesional, la relación
entre sociedad ideología y educación, el carácter pluricultural y el campo
técnico pedagógico en sus diferentes aspectos: construcción curricular,
métodos didácticos, y medios educativos.

3. OBJETIVOS GENERALES
 Desarrollar analíticamente los Modelos Pedagógicos Contemporáneas en
sus dimensiones científica, filosófica, pedagógica y tecnológica acordes
con la dinámica de la ciencia y la tecnología, asimismo su interrelación con
la sociedad y su desarrollo continuo.

 Orientar el estudio al análisis y la comprensión de los Modelos

Pedagógicos Contemporáneas, reconociendo su validez en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, para demostrar actitudes de autonomía, respeto,
autocrítica e interés valorando su importancia en la formación profesional
eficaz y eficiente del futuro educador.

 Comprender la importancia de los modelos pedagógicos tradicional y

activo, para valorar su significado en el desarrollo de la educación en el
tiempo y espacio que corresponda.

4. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DEL APRENDIZAJE

UNIDA DENOMINACION DE LA UNIDAD

D
Base teórico – conceptual
I de
Educación y pedagogía
1
 Modelos pedagógicos tradicional
II y
activo.
Modelo pedagógico tecnicista
III o
conductista.

IV Modelos pedagógicos cognitivistas.

Tot
al

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5. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01
DENOMINACIÓN: Bases Teórico Conceptual de Educación y Pedagogía.
OBJETIVOS DE LA UNIDAD: Conocer analíticamente la dinámica de la conceptualización de la pedagogía y la educación,
su relación y validez en la actualidad.

OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
DOMINIO COGNOSCITIVO DOMINIO AFECTIVO DOMINIO PSICOMOTOR
 Definir que son modelos  Argumentar una posición analítica  Diferenciar correctamente los conceptos
pedagógicos. y critica respecto a la información actuales de pedagogía y educación, en mapas
desarrollada. conceptuales.
 Enunciar el origen y evolución del
concepto de pedagogía y de  Compartir conocimientos en  Participar en debates sobre los factores
educación. forma solidaria. históricos de la educación y de la pedagogía.
 Explicar que es: aprendizaje,  Justificar el papel trascendente de  Asistir a debates sobre temas afines.
enseñanza, didáctica, estrategias y los precursores de la pedagogía  Diferenciar los factores de la inteligencia.
técnicas. activa.
 Distinguir los tipos de inteligencia con ejemplos.
 Definir que es la inteligencia y  Explicar la trascendencia de la
señalar sus factores. pedagogía y sus modelos.
 Explicar cada una de las  Discutir la diferencia de la
Inteligencias múltiples. naturaleza de la pedagogía y de
la educación.
 Definir la memoria. Tipos de
memoria.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 02
DENOMINACIÓN: Modelos Pedagógicos Tradicional y Activo.
TIEMPO: 12 horas
OBJETIVOS DE LA UNIDAD: Identificar los aportes pedagógicos contemporáneos valorando sus reflexiones en la configuración de
la nueva educación.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
DOMINIO COGNOSCITIVO DOMINIO AFECTIVO DOMINIO PSICOMOTOR

 Definir el modelo pedagógico  Asumir una posición crítica sobre  Explicar correctamente las principales
tradicional. Sus antecedentes. el modelo pedagógico tradicional. características del modelo pedagógico
tradicional.
 Identificar las características del  Valorar los aportes de la
modelo pedagógico tradicional. pedagogía activa a la pedagogía  Apreciar los aportes de los precursores de la
actual. pedagógica como ciencia.
 Enunciar las características de la
pedagogía activa.  Jerarquizar los aportes de los  Graficar jerárquicamente la importancia de los
principales representantes de la representantes de la pedagogía activa.
 Explicar los planteamientos del modelo nueva educación.
activo: Montessori, Pestalozzi, Froebel,  Diferenciar el proceso de cambio de la
Dewey.  Incitar al dialogo respecto a las pedagogía tradicional a la pedagogía activa.
nuevas teorías pedagógicas.
 Esbozar planteamientos y
características de las escuelas nuevas.
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 03
DENOMINACIÓN: MODELOS PEDAGÓGICOS: CONDUCTISTA O TECNISISTA.
TIEMPO: 06 horas
OBJETIVOS DE LA UNIDAD: Conocer y analizar los enfoques pedagógicos, del conductismo categorizando. Jerarquizar aciertos y
desaciertos.

OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
DOMINIO COGNOSCITIVO DOMINIO AFECTIVO DOMINIO PSICOMOTOR

 Definir el modelo  Asumir posición crítica y analítica  Comprender las características del
pedagógico conductista. respecto al modelo pedagógico conductismo.
tecnisista.
 Explicar los fundamentos  Diferenciar el modelo pedagógico
del conductismo.  Apreciar los aportes de los conductista del modelo pedagógico
representantes del conductismo en el tradicional.
 Comparar los enfoques aspecto pedagógico.
conductistas de, Watson,  Ejemplificar mediante un organizador el
Thorndike, Skinner.  Participar en el análisis histórico del modelo conductista.
conductismo.
 Describir los experimentos  Comparar los enfoques de Watson y de
de Skinner.  Explica el anticonstructivismo del Skinner.
conductismo.
 Expresar opinión sobre el
conductismo.
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 04
DENOMINACIÓN: Modelos Pedagógicos Cognitivistas.
TIEMPO: 18 horas
OBJETIVOS DE LA UNIDAD: Aprender el manejo del constructivismo y la pedagogía conceptual y su aplicación en el proceso
educativo.

OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
DOMINIO COGNOSCITIVO DOMINIO AFECTIVO DOMINIO PSICOMOTOR

 Conceptuar el enfoque cognitivista.  Asumir una actitud crítica del modelo  Usar los organizadores en los enfoques
pedagógico cognitivo. cognitivistas,
 Reconocer los planteamientos
teóricos de Piaget.  Explicar el tránsito histórico de los  Comprender los paradigmas elaborando
modelos pedagógicos un organizador.
 Enunciar el aprendizaje significativo contemporáneos.
de Ausubel.  Ejemplificar un proceso de conflicto
 Elaborar un cuadro comparativo de los cognitivo,
 Parear el aprendizaje por enfoques cognitivistas de Piaget,
descubrimiento de Bruner y el Ausubel, Bruner y Vigotsky.  Describir las características del
sociocultural de Vygotsky. constructivismo.
 Jerarquizar la importancia de los
 Explicar en qué consiste el planteamientos de Rogers, Neill,  Diferenciar dentro del cognitivismo los
constructivismo. Freire e Ilich. planteamientos de Piaget, Ausubel y
Vygotsky.
 Parear los planteamientos sobre la
escuela y la educación de Ilich y
Neil.
 Comparar los mapas conceptual y
mental.
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9. BIBLIOGRAFIA GENERAL

 AUSUBEL, D. P.; NOVAK, J. D.; HARIESIAN, H. (1997). Pedagogía Educativa.

Un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas.

 ARREDONDO, V.(1997):Implementación de Nuevos Sistemas Instruccionales.

México: Trillas

 BOWEN, JAMES, HOBSON PETER R. (1996). Teoría de la Educación. México:

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 BARRIGA, M. C. (1997). Teoría de la Educación. Lima: Ed. San Marcos.

 BUSTOS, C.: (1997). El ABC del Constructivismo. Lima: Ediciones Ciencias

 CARRETERO, M.(1997). Constructivismo y Educación. México: Progreso.

 COUSINET, R. (1992). La Escuela Nueva. España: Barcelona,

 CASTILLA, ROSA P. (2009). Teoría de la Educación. Lima: Ed. San Marcos.

 DÍAZ BARRIGA, F. FERNÁNDEZ G.(1997): Estrategias Docentes para un

Aprendizaje Significativo. Una Interpretación Constructivista. México: McGraw
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 FERNÁNDEZ G. (1998). Paradigmas en Psicología de la Educación. México:

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 FERREIRO, R. (1995). Lev Semiónovich Vigotsky. En el Año del Centenario de

su Nacimiento. México: Revista Mexicana de Pedagogía N° 27, 11-15.

 FREIRE, PAUL. (1975). Pedagogía del Oprimido. España: Madrid. Siglo XXI.

 GALLEGO, BADILLO R. (1996). Saber Pedagógico. Una Visión Alternativa.

Colección Mesa Redonda. Santafé de Bogotá: Editorial Magisterio.

 GUTIÉRREZ, R. (1987). Psicología y Aprendizaje de las Ciencias. El Modelo de

Ausubel en la Enseñanza de las Ciencias. Bogotá

 NOVAK, J. D. (1982). Teoría y Práctica de la Educación. Madrid: Alianza Editorial.

 NOVAK, J. D. (1991). Ayudar a los alumnos a aprender como aprender. La

Opinión de un Profesor- Investigador En Enseñanza de las Ciencias.

 RIVEROS VALDERRAMA, E. (2007). Tecnología Educativa. Lima: Editorial

Escuela Universitaria de Educación a Distancia. UNFV.
 TRILLA, J. Y OTROS. (2001). El Legado Pedagógico del Siglo XX para la
Escuela del Siglo XXI. Barcelona: Ed. GRAO.

 VALERA ALFONSO, O. (1999). Orientaciones Pedagógicas Contemporáneas.

Santa Fé de Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.

 Vigotsky, Lev Semiónovich(1981): Pensamiento y Lenguaje. Teoría del

Desarrollo Cultural de las Funciones Psíquicas. La Habana: Instituto del Libro.
Editorial Revolucionaria.