SECRETARÍA DE INNOVACIÓN Y CALIDAD EDUCATIVA

Dirección de Planeamiento Educativo

MATERIAL PARA LA JORNADA INSTITUCIONAL 20 DE MARZO 2020

DEPARTAMENTO DE DESARROLLO CURRICULAR

NIVEL PRIMARIO1

Propósito: Profundizar los conceptos claves del Diseño Curricular de Nivel Primario.

Introducción

El documento “Orientaciones para diseñar propuestas de enseñanza” para el nivel

primario es una reflexión y una invitación “al hacer” en torno a la construcción de otras
formas de organización de las propuestas pedagógicas, no siendo la que se presenta allí,
la única. A su vez, es una invitación al trabajo colaborativo a través de parejas
pedagógicas construyendo acuerdos didácticos que busquen acompañar las
trayectorias escolares de los/as estudiantes, propiciando una transición por los niveles
que sostenga esas trayectorias como caminos singulares.
Son estos conceptos claves definidos en el Diseño Curricular para la Educación
Primaria los que permitirán comprender el sentido que hoy toma la Educación Primaria
jujeña que busca garantizar la justicia curricular atendiendo las particularidades de las
infancias que transitan y viven la escuela desde el lugar de estudiantes como sujetos de
derechos. A la vez que sitúa al/a la docente en el lugar de autor/a de sus propias
prácticas que construye y significa los saberes social y culturalmente válidos para este
momento socio-histórico y político de la provincia.

Ambos documentos curriculares, proponen repensar y reorganizar las prácticas

pedagógicas dentro de las escuelas y de las aulas para generar propuestas superadoras
desde la planificación de proyectos y secuencias didácticas que favorezcan los
aprendizajes integrados, en torno a los Organizadores Curriculares

Se sugiere trabajar en el reconocimiento y la reflexión acerca de los conceptos

claves/pilares que sustentan el Diseño Curricular para la Educación Primaria en las
propias prácticas, a saber:
- Del niño a las infancias jujeñas en la Educación Primaria.
- De los contenidos a los saberes.
- La planificación a partir de los Organizadores Curriculares.

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Es condición para el trabajo en esta instancia y las siguientes, que los/as participantes
cuenten con el Diseño Curricular en cualquiera de sus formatos.
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- Implementación de los distintos formatos pedagógicos en el Diseño Curricular.
- El abordaje de los saberes transversales en la planificación.
- Los/as docentes y el trabajo en parejas pedagógicas para la construcción de
acuerdos didácticos.

Considerando que la reflexión de la propia práctica permitirá avanzar hacia nuevas

propuestas de enseñanza en el marco de los conceptos fundamentales que hacen al
enfoque del DC. En este sentido, se proponen las siguientes preguntas orientadoras a
tener en cuenta al momento de planificar:
● ¿Cómo reconozco lo diverso de las infancias en mi grado?
● ¿Cuáles considero que son las prácticas que favorecen la Justicia Curricular en mi
escuela y en mi grado?
● ¿Cómo considero al sujeto de aprendizaje? ¿qué actividades le propongo para
aprender entendiendo la singularidad de las trayectorias de los sujetos?
● ¿Qué aspectos tomo en cuenta para planificar en un aula heterogénea
atendiendo a la diversidad de necesidades de aprendizaje de mis estudiantes?
¿Y en el plurigrado?
● ¿Cuál es el formato didáctico que se ajusta a la forma en que quiero organizar mi
propuesta?
● ¿En función a qué criterios selecciono los saberes para la propuesta que voy a
ofrecer?
● ¿Cómo organizo los saberes transversales en la planificación?
● ¿Cómo relaciono los saberes con el desarrollo de las capacidades en mi práctica
docente?
● ¿Qué lugar ocupan los acuerdos didácticos en mi práctica diaria?
● ¿Qué relación existe entre propósitos y objetivos en mi quehacer docente?
● ¿Cómo genero el diálogo de saberes entre las áreas disciplinares y los espacios
curriculares en un proyecto?
● ¿De qué manera y con qué instrumentos puedo evaluar los aprendizajes de
los/as estudiantes?
● ¿Cómo puedo autoevaluar mi propuesta de enseñanza?

Recomendaciones:

Cuando se trata de planificar a nivel áulico, es importante considerar los acuerdos

didácticos establecidos y potenciar el diálogo entre los diferentes espacios, a partir de
los organizadores curriculares o de alguna propuesta colectiva entre pares. En este
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sentido, el trabajo previo a planificar implicará encontrarme con el/la otro/a en un
espacio de construcción colectiva pensando en acompañar las trayectorias.
Asimismo, en el momento de planificar debemos reconocer que no todos los
formatos didácticos se construyen de la misma manera, o con la misma intención, ni
apuntan a cumplir los mismos objetivos. Por lo tanto, es considerable establecer un
criterio que nos permita organizar la tarea y abordar los saberes a enseñar.