FORMACIÓN PERMANENTE

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

“RESIGNIFICANDO PRÁCTICAS”

EDUCACIÓN PRIMARIA
Nuevos sentidos a la Planificación y Evaluación.
1º PARTE / LA PLANIFICACIÓN

2018

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 PRESENTACIÓN

El presente material de lectura y propuesta de trabajo orientado desde la Dirección de Educación

Física y Artística (DEFA), y destinado a docentes de Educación Artística de escuelas primarias de la
Provincia, fue diseñado en base a las dos instancias de formación e intercambio llevadas a cabo
durante 2017.
En este sentido, daremos continuidad a la tercera propuesta para el debate y la reflexión entre
pares a fin de compartir los desafíos diarios que el área nos presenta al momento de planificar y
llevar a la práctica en nuestras clases, utilizando los contenidos curriculares.
Pensar nuestras prácticas, debatirlas entre pares y socializarlas es un ejercicio que nos ayuda a
construir mejores estrategias y conocimientos, propiciando que todas y todos los docentes de
Educación Artística del territorio rionegrino se apropien y reflexionen sobre las temáticas espe-
cíficas de cada una de las disciplinas del área.
Esta línea de trabajo que nos proponemos se desarrollará en dos instancias durante el 2018, en
coincidencia con las jornadas institucionales del 24 de abril y 21 de septiembre.

La fecha límite para la presentación del presente trabajo es hasta el 11 de mayo.

Solicitamos que las entregas se realicen individualmente de acuerdo a lo detallado en
“Formato de presentación”. Los trabajos que no se envíen en tiempo y forma -esto
es dentro de las fechas fijadas y ajustándose a las descripciones solicitadas- no serán
considerados válidos para la acreditación y correspondiente puntaje.

Por su parte y puesto que el espíritu de este dispositivo de acción es acompañar la

práctica pedagógica en su conjunto y propiciar que cada docente autoreflexione al
momento de elaborar su planificación y evaluación, la devolución del Equipo Técnico
se hará de manera colectiva, de acuerdo al análisis realizado luego de la lectura de la
totalidad de los trabajos recibidos, dentro de los primeros diez (10) días hábiles del
mes de julio del corriente año.

La misma se hará llegar por correo electrónico a través de la Dirección de Educación

Primaria y Supervisiones zonales a cada establecimiento educativo para ser distribui-
da a las y los docentes de Ecuación Artística; a su vez, copia del mismo tenor se hará
llegar a las y los docentes en respuesta al correo recibido en la dirección electrónica
indicada en este documento.

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 INTRODUCCIÓN
En la presente propuesta nos propondremos trabajar sobre la planificación y estrategias.
En todo inicio de ciclo lectivo es necesario resolver el camino que tomaremos para transitar el
año, se toman decisiones en relación a los grupos de estudiantes, se debate entre colegas sobre
lo realizado el año anterior, se sientan las bases institucionales (que luego conformarán el PEI)
sobre lo que se desea lograr como institución en lo colectivo y también en lo individual, etc. Para
ello es primordial hacer una evaluación y en función a estos parámetros comenzar a planificar
el año, resolver estrategias, contenidos, acciones que en el proceso lectivo van tomando forma.
Estas formas no son rígidas, están expuestas a modificaciones que nos ayuden a conseguir los ob-
jetivos propuestos, que se ajustan a las necesidades de los estudiantes en el proceso de aprendi-
zaje. En todo ese camino es primordial como docentes tener una apertura a constantes desafíos.

El sentido de planificar

En muchas ocasiones puede ocurrir que el momento de planificar se transforme en una práctica
mecánica, con bagajes previos -de año anteriores- transformándose en una tarea que sólo hay
que cumplir para el personal directivo. Cuando esto sucede, debemos comprender que se pierde
de vista el verdadero sentido que debería tener tanto para estudiantes como para docentes; co-
rremos así el riesgo de que se perciban experiencias aisladas.

La planificación es lo que se quiere hacer en teoría; en ella se resuelven aspectos pedagógicos

que ponen en práctica propuestas áulicas, en función de los conocimientos previos y los que son
nuevos, los que se deben enseñar y lo que quieren aprender. Se deben considerar alternativas y
buscar modos efectivos para que los aprendizajes se lleven a cabo, para que la experiencia llegue
a ser enriquecedora y se pueda convertir en significante y no fuera del contexto en el que están
insertos los estudiantes.

Es necesario asumir la planificación como un desafío constante, sujeto a modificaciones a lo largo

de todo el año. Por eso hablamos de una planificación dinámica, no estática; que sea una herra-
mienta de consulta, que nos permita “ver y recordar” el camino elegido al comienzo del año, pero
con el permiso de cambiar, modificar, sustituir, ampliar en cualquier momento.

¿Qué aspectos hay que tener en cuenta en el momento de planificar?

nEl diseño Curricular de Río Negro y los NAP (Núcleos de Aprendizajes Prioritarios),
del CFE.

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 n El grupo y sus individualidades.
n La experiencia docente.

n El Proyecto Educativo Institucional.

n El contexto social económico educativo donde está inserta la escuela.

n Los planes anteriores en el que trabajaron los estudiantes.

n Los saberes, experiencias previas de los estudiantes.

n Los conocimientos y las habilidades propias de cada docente.

n El espacio arquitectónico y su posible reconfiguración.

n Las motivaciones tanto de docentes como de estudiantes.

Comenzar a planificar, ¿qué y cómo?

Las actividades de diagnóstico (a través del conocimiento) al comienzo del año, forman parte de
la primera tarea a tener en cuenta a la hora de pensar la planificación del año. Con ello veremos
qué saben los estudiantes, qué aprendieron o qué experiencias vivieron en años anteriores du-
rante las clases de Educación Artística; también a qué contexto sociocultual pertenece el grupo y
cada uno de ellos. Ahí podemos indagar la mirada que cada estudiante tiene del área, las repre-
sentaciones y conocimientos del lenguaje, qué necesitamos deconstruir para repensar y elaborar
colectivamente, cómo deseen aprender, qué desean conocer. Estos son unos de los puntos que
cada docente tiene en cuenta a la hora de evaluar la forma en que va a desarrollar los contenidos
en base a estos saberes.

En muchas ocasiones el qué y el cómo se pierden en la necesidad de promover un cúmulo de

actividades fraccionadas y experiencias aisladas. Es importante ser conscientes y hacer extensivo
durante las prácticas que todo conocimiento se construye; que ese proceso lleva un tiempo que
involucra muchos factores y que en el transcurso se incorporan nuevos conceptos no sólo para
las horas de artística, sino que ayudan a interpretar con otra mirada el mundo.

Estratégicas didácticas

Partiendo de su definición: “La estrategia didáctica es la planificación del proceso de enseñanza

aprendizaje para la cual el docente elige las técnicas, actividades a fin de alcanzar los objetivos
propuestos y las decisiones que debe tomar de manera consciente y reflexiva”.

Será muy difícil poder implementar una sola estrategia dentro del aula, pues según el grupo
de estudiantes, cada docente irá ajustando su estrategia y metodología cubriendo la necesidad
y parámetros. Más aún, teniendo en cuenta que en nuestro trabajo el grupo de estudiantes es
muy amplio, nuestra tarea se desarrolla en varios ciclos y trabajamos con un amplio espectro de
edades. Las estrategias, son los modos a través de los cuales se llevarán adelante los propósitos,
contenidos, criterios, propuestas y actividades para así elegir una postura, una mirada, un voca-
bulario. Otro punto a tener en cuenta son los conceptos que cada docente tiene sobre educa-
ción-aprendizaje y esencialmente en este caso sobre el Arte-Educación. En general se puede caer
en el riesgo de repetir estereotipos en los cuales nosotros aprendimos, es necesario poder rom-
per con esas estructuras ya que los estudiantes necesitan construir el saber desde nuevas formas,
por eso es necesario pensar nuevas estrategias que potencien el saber y el aprender.

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 - “¿Qué vemos? Vemos un aula, un lugar cerrado, aislado del mundo, vemos una figura de pie, unas
cuantas figuras sentadas, vemos detrás de la figura que está de pie hay una pizarra(puede que sea
electrónica, pero solo la maneja la figura que está de pie), vemos que las figuras sentadas están
quietas mientras que la que está de pie deambula por los estrechos pasillos que dejan las mesas
apretadas debido a que hay menos espacio del necesario. De repente suena una sirena, figuras
sentadas se levantan, recogen sus cosas y se van. Pasan unos cinco minutos y aparecen otras trein-
ta figuras que miden, se comportan y visten prácticamente igual que las que se acaban de ir…¿no
serán las mismas? Estas figuras se sientan y vuelta a empezar. Así desde las nueve de la mañana
a las cinco de la tarde. De lunes a viernes. Todo el mes. Nueve meses al año. En la universidad, en
la educación secundaria, en un seminario, en un seminario sobre estudios mesopotámicos, en una
conferencia en un museo, en la educación primaria, en jornadas sobre física nuclear…”- (María
Acaso, rEDUvolution- Paidós)

Uno de los desafíos más significativos es romper con el paradigma de la educación artística, que”
Plástica es para decorar,” música para cantar en los actos” y “teatro para armar los números para
los actos escolares”.

Comenzar a posicionarnos en un lugar como Área del conocimiento, dónde aprendemos con-
ceptos, a codificar y decodificar el lenguaje del arte. Es importante darle las herramientas al estu-
diante para que se establezca como un sujeto de conocimiento, las estrategias utilizadas deben
darle la posibilidad de apropiarse y producir conocimiento.

“La enseñanza artística en este nivel educativo no busca formar artistas sino favorecer el desa-
rrollo de posibilidades expresivas y comunicativas, aproximando a los alumnos y las alumnas al
conocimiento y apropiación de los diferentes lenguajes.

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ACTIVIDADES

a) Luego de reflexionar sobre el sentido de planificar, invitamos a enviar una planificación

actual o de años anteriores.

b) Esa planificación deberá estar acompañada de las siguientes respuestas. Si usted tiene
algunas preguntas que quizá no se encuentran en las enumeradas, será importante que
las pueda agregar.

Interrogantes

n ¿Qué preguntas se hace cuando va a planificar? ¿Existen temáticas, disparadores que

motivan o creen necesarias trabajar al momento de planificar?

n ¿Dónde encuentra respuestas?

n ¿Se toma permisos para modificarla en el transcurso del ciclo lectivo según nuevas
necesidades?

n ¿Planifica interdisciplinariamente con otras áreas de artística? ¿Planifica a partir de

proyectos que se proponen como comunidad educativa?

n ¿La planificación es compartida con el grupo de estudiantes?, ¿surge a partir de la

participación de estudiantes?

n Relate una experiencia pedagógica donde la planificación pudo llevarse a cabo como
lo pensaba y otro relato donde la planificación tuvo que ser modificada. ¿Qué elementos
se pusieron en juego?

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 FORMATO DE PRESENTACIÓN

Cada docente enviará las respuestas en FORMA INDIVIDUAL, en formato digital, en archivo
adjunto, a la siguiente dirección: educacionartisticafp@gmail.com

En el ASUNTO se consignarán los siguientes datos: “3º PROPUESTA EA. RESIGNIFICANDO

PRÁCTICAS. 2018. (NOMBRE Y APELLIDO, DNI, LOCALIDAD)”.

El trabajo se presentará en archivo Word o Libre office. Cuerpo del texto en Fuente Arial ó
Liberation Sans 11, interlineado 1,5.

Títulos en negrita cuerpo 12.

Portada e índice: “3º PROPUESTA EA. RESIGNIFICANDO PRÁCTICAS. 2018” NOMBRE Y APELLI-
DO, DNI, ESCUELA, CARGO, NIVEL, LOCALIDAD

El archivo con la producción será denominado con los siguientes datos: 3º PROPUESTA EA. RE-
SIGNIFICANDO PRÁCTICAS. 2018. (NOMBRE Y APELLIDO, DNI, LOCALIDAD). Tenga en cuenta
que el nombre del archivo es lo que lo identifica para la verificación de su acreditación.

Las respuestas elaboradas deben estar enmarcada de acuerdo a los contenidos del Diseño
curricular Nivel Primario – Año 2011 de Río Negro, y en consonancia con los NAP de cada
disciplina. El archivo NAP 2007 acompaña la presente propuesta.

La fecha límite de presentación del trabajo es el 11 de mayo de 2018.

El documento debe ser presentado en formato y tiempo requerido.

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 BIBLIOGRAFÍA
Ley Orgánica de Educación- Gobierno de Río Negro
Capítulo VII MODALIDAD EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Artículos 85º al 90º
http://www3.educacion.rionegro.gov.ar/contenidosmultimedia/wp-content/uploads/2013/01/
Nueva_Ley_de_Organica_de_Educacion.pdf
- Diseño curricular Nivel Primario – Año 2011 de Río Negro.
- NAP (Núcleos de aprendizajes Prioritarios)- CFE Páginas 69 a 93
http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/123456789/109595/NAPprimer-
ciclo2011.pdf
- LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN EL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL
- RESOLUCIÓN CFE Nº 111/10 – ANEXO
- “rEDUvolution”- María Acaso ( Paidós)

BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA
- “Infancia y educación artística”. D.J. Hargregaves
- “Inteligencias Múltiples” Howard Gardner.
- “Las educación artísticas no son manualidades”, María Acaso

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 educacion.rionegro.gov.ar

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