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la lengua
Introducción
Enfoque didáctico
El enfoque didáctico por el que he optado para mis cursos implica enseñar
sobre los textos y sobre el lenguaje, integrando en el análisis, la situacionalidad
de los discursos, su inscripción en un género discursivo y su textura lingüística,
es decir, articulando las dimensiones discursivas (situacionales, enunciativas) y
las dimensiones textuales (del texto como unidad organizacional).
Para definir la base teórica que sustenta esta opción de enseñanza, me remito
a conceptos claves de la teoría de Coseriu, como por ejemplo “lengua histórica”
y “lenguaje como actividad”.
1
BRONCKART, J.P(2004) Actividad verbal, textos y discursos, Madrid, Fundación, infancia y aprendizaje
lengua ha de considerarse más bien como permanente “sistematización”
que como sistema cerrado” (1991:23)2
La gramática como descripción del sistema de la lengua debe atenerse, según
Coseriu al concepto de lengua como creación constante de la actividad del
lenguaje. Es decir que el sistema tiene una dimensión histórica de realización
hecha en la comunidad, y una dimensión futura de posibilidades no realizadas
aún. La expresión de “sistema para crear” sintetiza esta perspectiva coseriana
de las dimensiones del sistema como sistema de posibilidades.
2
COSERIU,E. (1991)El hombre y su lenguaje, Madrid,Gredos.
3 BAJTIN,M. (2002): “ El uso de la lengua se lleva a cabo en forma de enunciados (orales y escritos) concretos y
singulares que pertenecen a los participantes de una u otra esfera de la praxis humana. Estos enunciados reflejan las
condiciones específicas y el objeto de cada una de las esferas, no solo por su contenido temático y por su estilo
verbal, o sea por la selección de los recursos léxicos, fraseológicos y gramaticales de la lengua, sino y ante todo, por
su composición o estructuración. Los tres momentos mencionados están vinculados indisolublemente en la totalidad
del enunciado y se determinan por la especificidad de una esfera dada de comunicación. Cada enunciado separado
es individual, pero cada esfera de del uso de la lengua elabora sus tipos relativamente estables de enunciados, a los
que denominamos géneros discursivos."
4 RIESTRA,D. (2008), Las consignas de enseñanza de la lengua, Buenos Aires, Miñi y Dávila
comienzo que volverán sobre sus escrituras, para intervenir en ellas, haciendo
uso de los recursos gramaticales y discursivos que aprenderán.
7
DI TULLIO, A. 2014, Manual de gramática del español, Waldhuter editores. Bs.As.
subléxica, que no se ve, que es opaca, pero se visualiza en la sintaxis; las
palabras establecen relaciones “adecuadas” con otras cuando los rasgos de
sus estructuras internas concuerdan: es decir, existen procesos de
concordancia léxica.”8
8
DE MIGUEL, E. (2015) Presentación de “Diccionario electrónico multilingüe de verbos de movimiento”,
Montevideo, Congreso Speu
Esta opción sintáctica por la que optó la periodista para la presentación de los
dioses y los héroes que participan en la novela también es objeto de estudio.
Se propone un ejercicio en el que los estudiantes deben transformar esos
sintagmas nominales con el adjetivo antepuesto en oraciones atributivas.
Nuevamente recurrimos a la reflexión gramatical para analizar por qué se optó
por una estructura determinada y también para reconocer que a diferencia de
muchas lenguas en las que el adjetivo ocupa una posición fija en el grupo
nominal, en español, la posición del adjetivo es variable.
Ejemplos:
La hermosa Afrodita, que flirtea con todos, hombres y dioses, y en especial con
Ares
Di Tullio sostiene:
“La diferencia más superficial entre cada uno de los pares estriba en el
contorno entonacional propio que separa a las no restrictivas del resto
de la cláusula (marcado ortográficamente por las comas). Este rasgo
suprasegmental, característico de los elementos periféricos o incisos,
como las aposiciones no restrictivas, los disyuntos, los vocativos, indica
que las no restrictivas no forman parte de la estructura central de la
cláusula. La interpretación que proporcionan unas y otras relativas
depende de la función respectiva para la identificación del referente de la
construcción relativa. El hablante distribuye la información que va
proporcionando paulatinamente y la jerarquiza de acuerdo con la función
que le atribuye para sus propósitos. Las relativas apuntan
anafóricamente a un antecedente. Las restrictivas aportan información
necesaria para la identificación de su referente. En cambio, en las no
restrictivas esta información se presenta en un segundo plano como
suplementaria o adicional, es decir como no estrictamente indispensable
para la referencia.”10 (2014: 307)
10
DI TULLIO, A. 2014, Manual de gramática del español, Waldhuter editores. Bs.As.
Como última etapa de la secuencia, los alumnos vuelven sobre sus escrituras
con la consigna de incluir algunos de los recursos gramaticales estudiados para
la caracterización de personajes. Para esto, tienen que prever que lo que van a
incorporar depende de qué imagen de los personajes quieren transmitir, y
organizar ese contenido en los “moldes” gramaticales estudiados en los textos
que analizaron como “modelos”.
Conclusión
11
Escribir es reescribir. La reescritura en las secuencias didácticas para la expresión escrita en
http://leer.es/documents/235507/242734/art_prof_ep_eso_escribiresreescribir_dolz_scheneuwly.pdf/
af6797dd-50a8-4ca6-bd72-f6fdd8ff218c
Esta propuesta didáctica se inscribe en un enfoque discursivo de enseñanza de
la lengua porque la perspectiva desde la que se enseña es la de la práctica con
el lenguaje en un doble sentido: por un lado, en el hacer con el lenguaje como
práctica social y cultural que se plasma en distintos géneros discursivos; por
otro lado, en el hacer del alumno, que experimenta con el lenguaje y reflexiona
sobre el mismo, y cómo esto le permite expresarse con una voz propia.
Esta perspectiva supone mirar la lectura y la escritura desde la experiencia del
lector y de quien escribe; focalizarse en la actividad de leer y escribir, en la
instancia de lectura y de escritura, y no solo en los textos como objetos para
ser descriptos. Se puso énfasis en el desarrollo del saber expresivo y no solo
en el idiomático, en términos de Coseriu (199212), ya que para trascender el
saber intuitivo del hablante es imprescindible la acción formativa de la
educación lingüística que ofrece modelos de textos y reflexión sobre los
mismos, para potenciar la actividad metalingüística y metadiscursiva de los
alumnos en relación a los textos que ellos mismos escriben.
Enseñar lengua desde este enfoque discursivo implica abordar los textos
desde la práctica enunciativa en que se inscriben, enseñar gramática como
“tesoro” de recursos para crear sentido e interpretarlo, trascendiendo la
descripción del sistema de la lengua y favoreciendo la experimentación con el
lenguaje, y favorecer instancias de escritura que corran al alumno del lugar de
analista de los textos de otros hacia un papel que le permita valorar la función
epistémica (Bronckart13, 2002) y la función creativa de la escritura.
12
COSERIU,E. (1992)Competencia lingüística, Gredos, Madrid
13
BRONCKART, J.-P. (2002/2007). Entrevista (Riestra, D.) Propuestas. CELA. UNR, 7:7- 18/12:7-16
Anexo
BIBLIOGRAFÍA