Lecciones Aprendidas

en el

Proceso de Implementación
de la

Estrategia de Escuelas Saludables

Contenidos
I. II.
INTRODUCCIÓN INICIATIVA DE ESCUELAS SALUDABLES

A. Contexto regional. B. Proyecto “Capacitación de maestros en Aspectos de Salud, Alimentación y Nutrición en el Contexto de la Iniciativa de Escuelas Saludables”. C. Contexto de Nueva Concepción. III.
SISTEMATIZACIÓN

Fase I: Planificación de la sistematización. Fase II: Recolección de la información. Fase III: Procesamiento de la información. Fase IV: Socialización de la información. Fase V: Resultados de la sistematización. IV. V. VI. VII. VIII.
ANÁLISIS DE LO APRENDIDO. LECCIONES APRENDIDAS. CONCLUSIONES. RECOMENDACIONES Y NUEVOS RETOS. ANEXOS.

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INTRODUCCIÓN

El Instituto de Nutrición de Centro América y Panamá (INCAP/OPS), con el apoyo financiero de la Fundación W. K. Kellogg, implementó el proyecto Capacitación de Maestros en Aspectos de Salud, Alimentación y Nutrición en apoyo a la iniciativa de Escuelas Saludables en la región centroamericana, utilizando la metodología de educación a distancia. El proyecto se desarrolló durante los años 1996 a 2000, en el marco de La Iniciativa de Nutrición Humana impulsada por la entidad filantrópica estadounidense, y fue elegido para sistematizar los procesos y experiencias adquiridas a lo largo de su implementación, con el propósito de identificar lecciones que ayuden a mejorar la alimentación, la nutrición y la salud de niños y jóvenes pobres de la región, con el fin último de incidir en las políticas públicas y contribuir, de ese modo, a elevar su calidad de vida. La sistematización es un proceso de reflexión organizada para interpretar colectivamente una experiencia y construir de esta manera las enseñanzas o lecciones de la misma. La sistematización contribuye a dar direccionalidad a los proyectos, comprenderlos cada vez mejor, institucionalizarlos, diseminar su ideario y sus logros, identificar colectivamente dificultades, generar sentido de pertenencia y fortalecer las capacidades de reflexión y aprendizaje entre los actores, para que promuevan acciones que permitan mejorar lo que se viene realizando. Este documento presenta el proceso, la metodología y los instrumentos utilizados para realizar la sistematización, en Guatemala. Se inicia con una visión general de la iniciativa de Escuelas Saludables en la región centroamericana. Luego se detallan las cinco fases en que se dividió el proceso, desde la planificación hasta los resultados, se hace una reflexión sobre lo aprendido y, por último se presentan las conclusiones y las proyecciones. Además se incluyen siete anexos, con información complementaria. Para llevar a cabo este ejercicio se eligió el municipio de Nueva Concepción, departamento de Escuintla, donde el 67% de la población vive en condiciones de extrema pobreza. Allí la iniciativa de Escuelas Saludables se ha implementado en 10 escuelas de aldeas priorizadas. Esta iniciativa vincula los esfuerzos de los Ministerios de Educación y de Salud Pública, así como los de la Alcaldía Municipal, con el apoyo del INCAP. Para desarrollar el proceso de sistematización se conformó un equipo interdisciplinario en el INCAP y –en colaboración con el coordinador del Distrito Municipal de Salud, la Supervisión Municipal de Educación y la Corporación Municipal de Nueva Concepción– se convocó a los actores claves del nivel local; entre los que se incluyó a los siguientes: Educación: • • • Supervisión Municipal de Educación. Coordinadores técnico-administrativos distritales (CTAs). Directores, maestros, alumnos.

Salud:

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• • • • • • •

Trabajadora social de la Jefatura de Área de Salud Departamental de Escuintla. Médico jefe del Distrito Municipal de Salud. Médicos ambulatorios. Inspector de Saneamiento Ambiental. Técnico en Salud Rural. Auxiliares de enfermería. Personal de extensión de cobertura (médicos ambulatorios de la misión cubana1, facilitadores institucionales, facilitadores comunitarios y guardianes de salud o radares.

Municipalidad: • • • Alcalde municipal. Alcaldes auxiliares. Miembros de la Corporación Municipal.

Comunidad: • • • Representantes de los comités locales de desarrollo o comités existentes en la comunidad. Líderes locales. Padres de familia.

Se elaboraron preguntas enfocadas a que los diferentes actores locales del proceso hicieran una reconstrucción de cómo fueron sucediendo los hechos y, dentro de ese ejercicio, identificaran obstáculos, problemas, facilidades, soluciones propuestas, logros a la fecha de la sistematización y roles de los diferentes participantes en la implementación de la iniciativa de Escuelas Saludables. También se elaboraron instrumentos y metodologías participativas de recolección de información y, posteriormente, se sostuvieron cuatro reuniones con los diferentes grupos para compartir y analizar la información. Los actores de las diferentes comunidades tenían muy claro el concepto de lo que para ellos debería ser una escuela saludable. La identificaron como: “Un proceso de cambio de actitudes en el niño (higiene corporal, mental ambiental, respeto por la vida misma, aprendizaje para vivir mejor, crecimiento normal y

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La Misión Médica Cubana se estableció en Guatemala a partir del 5 de noviembre de 1998, a escasos días del paso del huracán Mitch, para cooperar con las autoridades sanitarias guatemaltecas después de la catástrofe. En abril de 2002 eran 515 médicos, el 88% de ellos especialistas en medicina general integral, y el resto ginecobstetras, epidemiólogos, pediatras, cirujanos, anestesistas, clínicos, laboratoristas, microbiólogos, profesionales en enfermería, biología, pedagogía y técnicos en estadística, laboratorio clínico, anestesia, epidemiología e higiene, distribuidos en 18 áreas de salud de 14 departamentos (entre ellos Escuintla), cubriendo el 63% del país y el 34% de los municipios. 3

K. En el siguiente mapa se presenta el número de escuelas. por último. maestros y alumnos en cada uno de los países centroamericanos. no sólo de los educandos sino –a través de ellos– también en sus familias. empezando por su marco contextual regional. lo cual implica que a través de esta iniciativa regional se está promocionando la salud integral de una importante proporción de las familias de la región. asciende a unos seis millones de alumnos. Contexto regional Es ampliamente reconocido que el sector Educación juega un papel estratégico en la promoción de estilos de vida saludables. automotivados a promover cambios positivos en los alumnos y en sus comunidades. La población escolar en Centroamérica. en parte por el papel protagónico de los maestros. lugar donde se realizó el proceso de sistematización. A. describiendo luego el proyecto de INCAP financiado por la Fundación W. existe consenso en que el sector educación constituye un medio idóneo en la formación de hábitos y conductas saludables. la estrategia continúa implementándose en la región. A pesar de que el proyecto financiado por la Fundación Kellogg finalizó en el año 2000. del Ministerio de Educación y de la comunidad”. que con los conocimientos adecuados puede contribuir en la promoción de estilos de vida saludables en la comunidad escolar. II. El niño puede convertirse en un agente de cambio e influir en la salud integral de su familia y de su comunidad. así como la identificación de sus propias fortalezas y su compromiso por expandir la iniciativa a otras comunidades en el municipio. con la cooperación del Ministerio de Salud Publica. profesionales con alta conciencia social. El maestro es un líder reconocido. LA INICIATIVA DE ESCUELAS SALUDABLES El propósito de este capítulo es describir la iniciativa de Escuelas Saludables. su desarrollo en el nivel local de Nueva Concepción.rendimiento de aprendizaje). 4 . Por otro lado. dentro y fuera de la escuela. Kellogg y. en escuelas primarias oficiales. Las respuestas de los integrantes de las Comisiones Locales de Escuelas Saludables (COLES) y de la Comisión Municipal de Escuelas Saludables (COMES) evidencian la apropiación de la iniciativa por parte de la comunidad y la ampliación del concepto mismo de escuelas saludables.

Washington. todo lo cual es compartido con sus familias. emocional y social. que contribuye al desarrollo del capital humano y a su mejor inserción productiva en la sociedad. que los lleven a la búsqueda constante del bienestar individual y colectivo para la promoción del desarrollo humano sostenible. los ministros de Educación del istmo centroamericano aprobaron resoluciones de apoyo a la Iniciativa de Seguridad Alimentaria y Nutricional 5 . La iniciativa de Escuelas Saludables es congruente con la misión del INCAP. HPP. de acceso físico. D. Promoción de la Seguridad Alimentario Nutricional en Escuelas Saludables Por mandato de los presidentes de Centroamérica. El término Escuela Saludable refiere a un centro educativo en el cual los alumnos logran un armonioso desarrollo biológico. económico y social a los alimentos que necesitan en calidad y cantidad. tanto públicos como privados. En este enfoque integral. los maestros. entendida ésta como “un estado en el cual todas las personas gozan. Con una visión integral y amplia. sin mayor énfasis en la formación del escolar y sin la participación de los docentes ni de la comunidad. tanto en contenidos como en metodologías. esta iniciativa fomenta la coordinación de esfuerzos de los diferentes sectores. los alumnos. En los años 1996 y 2000. el INCAP tiene la misión de promover e implementar la Iniciativa de Seguridad Alimentaria y Nutricional. garantizándoles un estado de bienestar general que coadyuve al logro de su desarrollo”. Inicialmente fueron llevados adelante con un enfoque vertical. El sector salud ofrecía servicios preventivos/curativos a los escolares. como estrategia de promoción del desarrollo humano con un enfoque multisectorial e interdisciplinario. para su adecuado consumo y utilización. En la década de los ‘90 la Organización Panamericana de la Salud (OPS/OMS) empezó a promover la iniciativa de Escuelas Saludables en la región centroamericana. quienes la aprobaron en su XIV reunión ordinaria. (OPS/OMS. Promoción de la Salud en el Ámbito Escolar: Análisis Descriptivo de la Situación Actual en varios países de la Región. en un ambiente de bienestar institucional y comunal. las familias y la comunidad toda trabajan por un fin común: propiciar en los niños el desarrollo de habilidades para la vida que los forme como agentes de desarrollo con alta autoestima. la escuela se constituye en un centro de convergencia en el cual los maestros. seguros de sí mismos.C. desarrollando estilos de vida saludables. en forma oportuna y permanente. en 1993. innovadores.Escuelas Saludables Desde principios de la década de los ‘50 se han desarrollado programas de salud escolar en toda América Latina. creativos. 1996). el personal de la escuela y la comunidad. de las organizaciones locales y de la ciudadanía para el autocuidado de la salud de la comunidad en general y de los niños y los jóvenes en particular. críticos y con valores cívicos y morales.

Los objetivos del proyecto fueron: • Promover en los países de Centroamérica y Panamá la integración de esfuerzos interinstitucionales y comunitarios para desarrollar planes y proyectos de Escuelas Saludables que contribuyan a elevar las condiciones de bienestar biológico. la evaluación del estado nutricional del escolar y acciones de extensión de la escuela a la comunidad. Motivación sobre el tema de salud y nutrición en la población general. alimentación y nutrición en Escuelas Saludables y para la reproducción de los módulos del curso. 6 . El papel del INCAP en la iniciativa es la promoción de una cultura alimentaria saludable entre los alumnos. se han apoyado acciones relacionadas con la capacitación de docentes. Participación de familias. como consecuencia. la promoción de guías alimentarias y de una alimentación saludable.00. que fomente dietas y estilos de vida sanos en la comunidad escolar. Consecuentemente.en Escuelas Saludables. • • Las estrategias: • • • • • • Coordinación interinstitucional. por medio de la asistencia técnica directa a los países. B. Aplicación de métodos de educación moderna en las escuelas. mental y social en los escolares. Capacitar a maestros y otro personal multisectorial en los conceptos de salud y nutrición y en los procesos para desarrollar la iniciativa de Escuelas Saludables. incrementar sus capacidades activas de aprendizaje y la adquisición de habilidades para vivir. Capacitación con la metodología de educación a distancia. higiene y salud integral en las escuelas. de la capacitación de maestros a través de un curso de educación a distancia sobre salud. en coordinación con el Consejo Educativo y Cultural Centroamericano (CECC). en 1996 el INCAP se unió a la OPS/OMS en el esfuerzo de promover la iniciativa de Escuelas Saludables en sus países miembros. Integración con autoridades de municipios y gobiernos locales. la accesibilidad a los alimentos a través de los programas de alimentación escolar. comunidades e instituciones. por un monto de U$S 281. dándole al INCAP el mandato de apoyar esta iniciativa.975. para aplicarlo por un período de tres años a la implementación de la iniciativa en la región centroamericana. Con este fin. la producción de alimentos en las escuelas. los cultivos hidropónicos. usando como metodología la educación a distancia. Proyecto “Capacitación de Maestros en Aspectos de Salud. Alimentación y Nutrición” En julio de 1996 el INCAP recibió apoyo financiero de la Fundación Kellogg. aspectos de saneamiento. Contribuir a mejorar el estado de salud y situación nutricional de las y los escolares y.

al mismo tiempo. Pero el logro más importante ha sido la institucionalización de la iniciativa en todos los países de la región. Alimentación y Nutrición Se han hecho valiosos avances en la implementación de la iniciativa en la región centroamericana. Concepto y Proceso Cinco Pasos para el Éxito (Método de Reflexión-Acción) Seguridad Alimentaria y Nutricional Educación en Salud. Las guías metodológicas –Cómo Implementar los Cursos de Educación a Distancia sobre Escuelas Saludables– para el organizador del curso y para el estudiante. para facilitar el aprendizaje sin necesidad de que el personal abandonase su trabajo y . a través de dos guías metodológicas y cuatro módulos. tanto en el ámbito político como en el normativo y el operativo. Módulo 1: Módulo 2: Módulo 3: Módulo 4: Escuelas Saludables. pudiese aplicar lo aprendido en la solución de problemas específicos de su escuela.La metodología de capacitación a maestros y a otro personal consistió en un curso de educación a distancia. C. Contexto de Nueva Concepción 7 .

La estrategia a largo plazo fue la iniciativa de Escuelas Saludables.50 gm/dL. con una concentración media de 12. La intensidad de la parasitosis fue leve en el 66 al 93% de los casos. moderada en el 6 al 25% e intensa en el 0.7 al 8%. En el municipio de Nueva Concepción el índice disminuyó de 34% a 22% entre esos años.20 a 15.9 gm/dL) en el 3% y anemia grave (< 7 gm/dL) en el 0. Retardo en crecimiento (desnutrición crónica. anemia y parasitismo intestinal de los escolares del primer grado de primaria en 10 Escuelas Oficiales Rurales Mixtas (EORM) y un diagnóstico titulado Cuán Saludable es mi Escuela.21 (ES = 0.00) presentó el 26% de los niño(a)s. A través de estas dos actividades los actores locales identificaron los problemas prioritarios y sus soluciones a corto. protozoos patógenos en el 43% y protozoos coprozoicos en el 26%. El 63% de los niño(a)s presentó valores normales de hemoglobina (> 12 gm/dL) mientras que el 37% presentó deficiencia. como parte de la promoción de la Seguridad Alimentaria Nutricional a nivel local.00) el 9%. en los años 2001 y 2002. Los niveles de hemoglobina presentaron un rango que osciló entre 6.En el año 2000 el INCAP desarrolló la iniciativa de Escuelas Saludables en el municipio de Nueva Concepción. La prevalencia global de trichuris trichiura fue del 81%. anemia moderada (7 . Anemia leve (10 . Con la participación intersectorial y el apoyo del INCAP se realizó una encuesta de evaluación del estado nutricional. Helmintos intestinales se encontraron en el 83%.00). En el Anexo 2 se presenta un resumen de las características sociopolíticas del municipio de Nueva Concepción. SISTEMATIZACIÓN 8 . Los valores encontrados en retardo de crecimiento en 2001 concuerdan con los reportados por los Censos Nacionales para los años 1986 y 2001 respecto a la desnutrición crónica de escolares el primer grado de primaria. mediano y largo plazo. peso/talla Z < -1. que vinculó a los Ministerios de Educación y de Salud Pública y a la Alcaldía Municipal.11. la Comisión Municipal de Escuelas Saludables (COMES) y la inserción de la Corporación Municipal y de los estudiantes normalistas de magisterio en la estrategia (ver Anexo 1: Línea del Tiempo Comunitaria). de ascaris lumbricoides en el 52% y de uncinaria. Escuintla. Se efectuó una primera reunión con maestros y directores de escuelas de aldeas priorizadas en el municipio. La información derivada de la encuesta reflejó la siguiente situación: 92%de los niño(a)s presentó de uno a siete parásitos. peso/edad Z < -2.2%.052). en el 30%. mientras que no se detectaron casos con entamoeba histolytica/dispar ni ooquistes de cryptosporidium parvum o de cyclospora cayetanensis. Giardia lamblia se encontró en el 29% y blastocystis hominis en el 18%. A través de las actividades realizadas dentro de este proyecto se hizo la sistematización de la estrategia a nivel comunitario y con los actores locales. para obtener información de base y establecer la situación de los alumnos.9 gm/dL) se encontró en el 33%.9. talla/edad Z < -2. peso insuficiente (desnutrición global. se apoyó la conformación de Comisiones Locales de Escuelas Saludables (COLES) en cada una de las aldeas. III. Posteriormente. con valores < 12 gm/dL. el 7% y emaciación (desnutrición aguda.

por el otro.El fin de la sistematización es reconstruir los hechos para construir conocimientos. para poder sistematizar otras experiencias en la sede y en los países. Como una herramienta de empoderamiento para los actores de nivel comunitario que participaron en el proceso. Tres de las fases se realizaron a lo interno del INCAP y dos a nivel comunitario. donde se implementó la iniciativa. formando un equipo que adquiriera el dominio de la metodología. cada una con un propósito determinado y definido por el equipo de trabajo de INCAP. Mapa del Proceso de Sistematización 9 . y se construyeron conocimientos. El INCAP consideró la sistematización de la experiencia de la implementación de Escuelas Saludables como una oportunidad de aprendizaje en varios niveles: • • • Al interior del Instituto. La sistematización se realizó en cinco fases. En cada fase se recopilaron los hechos. por un lado. Para obtener lecciones y aprendizajes que ayudasen a fortalecer la iniciativa en Guatemala y en los demás países de la región centroamericana.

IDENTIFICACIÓN DE ACTORES CLAVE. CONFORMACIÓN DEL EQUIPO.TEMA DE SISTEMATIZACIÓN. 6. 10 . 5. IDEARIO. LÍNEA DEL TIEMPO INSTITUCIONAL Y COMUNITARIA. 3.Fase I: Planificación de la sistematización 1. 7. 2. 4. 4. DISEÑO METODOLÓGICO Y ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS PARA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN EN FASE II. PREGUNTAS DE SISTEMATIZACIÓN.

Lic. Principios (declaraciones ideológicas o filosóficas de intención de lo que se quiere lograr): • • • • • • Sostenibilidad. médica. La primera tarea del equipo fue elaborar el ideario. Dra. Los maestros aplican métodos de educación moderna. emocional y social. desarrollando estilos de vida saludables. los maestros. Existe un ambiente seguro y agradable. se identificaron nuevos retos y se definieron el tema y las preguntas de sistematización a la comunidad. Cecilia Garcés.Se conformó un equipo interdisciplinario en el INCAP. Verónika Molina. Coordinación interinstitucional. Integración con municipios y gobiernos locales. Desarrollo y fortalecimiento de la capacidad de gestión local. a partir de la definición de escuelas saludables. antropóloga. nutricionista con maestría en Educación. Definición: Escuela Saludable se refiere a un centro educativo en el cual los alumnos logran un armonioso desarrollo biológico. integrado por las siguientes personas: • • • • • • Lic. La escuela como un centro de desarrollo comunitario. antropóloga. Ricardo Luján. y habilidades para la vida. en un ambiente de bienestar institucional y comunal. Promoción de estilos de vida saludables. Dr. Propuesta (estrategias desarrolladas para concretar concepciones y principios): • • • • Los maestros se capacitan con educación a distancia. en la comunidad escolar (alumnos. maestros y padres). Motivación de la población a participar. con maestría en Microbiología Médica. Con estos insumos se reflexionó sobre lo actuado. 11 . Concepción (conceptos. Lic. y luego la línea del tiempo. que promueva la formación de valores. parasitólogo. Lic. Ana Luisa López. nutricionista. Luisa Samayoa. Zully Hernández. todo lo cual es compartido con sus familias. el personal de la escuela y la comunidad. ideas que motivó. marco teórico del proyecto): Desarrollo humano sostenible. Los alumnos aprenden estilos de vida saludables.

Escuintla. ¿Han hecho alianzas con otras instituciones? ¿Con cuáles? ¿Tipo de apoyo? ¿Cuáles han sido los mayores obstáculos o problemas en la implementación de las Escuelas Saludables? ¿Cómo superarlos? ¿Usted ve algún interés de los padres de familia en participar en las actividades de la escuela? ¿Cómo motivarlos? ¿Por qué no participan?. el equipo elaboró la línea del tiempo. uniéndola al desarrollo humano y a municipios saludables. los acuerdos de la CECC. contando para ello con los reportes de progreso del proyecto. La identificación y la convocatoria de los actores se hizo con la colaboración de las autoridades locales de la municipalidad. Luego se definieron las preguntas generadoras de la sistematización. Los actores identificados fueron clasificados en cuatro grupos y con ellos se recolectó y analizó la información. comunidades e instituciones. los acuerdos biministeriales y otros documentos. Guatemala. que fueron: • • • • • • • • • • • ¿Qué cambios visualizamos antes y después de Escuelas Saludables? ¿Cómo lo hicimos? ¿De qué hablamos cuando decimos Escuelas Saludables? ¿Qué esperaría de una Escuela Saludable? ¿Cómo se imagina la Escuela Saludable ideal? ¿Realizaron algún proyecto en Escuelas Saludables? ¿Cuáles? ¿Cómo lo hicieron? ¿Quiénes? ¿Recursos? ¿Obstáculos? ¿Logros?. La construcción de la línea del tiempo permitió la identificación de retos a futuro. en el Municipio de Nueva Concepción. la necesidad de incluir otros actores como los comités de desarrollo municipal. Una vez definido el ideario. El Anexo 3 presenta un detalle cronológico de los eventos más relevantes en la implementación de la iniciativa a nivel regional. Todos participaron activamente en la planificación y ejecución del proyecto. A continuación el equipo seleccionó el tema para realizar la sistematización: Lecciones Aprendidas en el Proceso de Implementación de la Estrategia de Escuelas Saludables. la importancia de darle un enfoque más integral a la iniciativa. de educación y de salud. las universidades.• • Se desarrollan actividades de protección de la salud de los alumnos. Participan las familias. ¿Se realizan actividades extra-aula? ¿Cuáles? ¿Con qué frecuencia? ¿Participantes? 12 . Por ejemplo. ¿Ve usted interés en las autoridades locales en las actividades de la escuela? ¿Cómo participan? ¿Cómo motivarlos? ¿Con qué ayudan?. los estudiantes normalistas y los voluntarios de extensión de cobertura en salud. elaborados de 1996 a 2002. y la necesidad de capacitar a las CODES en cómo implementarla.

que sirvieron de base para la elaboración de los instrumentos de recolección de información. destinatarios y número de informantes en cada caso se incluye en el Anexo 5. directores de escuela. pensamientos. y alcaldes auxiliares. se hicieron entrevistas individuales semi-estructuradas a padres y madres de familia. ofrece las técnicas necesarias para tener una comprensión profunda sobre actitudes. maestros. se desarrollaron actividades que alentaran la expresión colectiva a través de juegos e instrumentos que permitieran también la reflexión individual. METODOLOGÍA Actores Alumnos Maestros Directores/ CTAs Padres Líderes Centro de Salud Para conocer la opinión y la visión de los actores en la iniciativa. Esta metodología permite conocer lo que las personas piensan y perciben. Los grupos focales incluyeron a padres y madres de familia. los actores se reunieron en tres de las escuelas: Canoguitas. Un detalle de estos instrumentos. y así ampliar la información y la visión que se tiene al respecto. fue la forma en que se logró conversar con personas de las diez comunidades incluidas en la estrategia. con sus objetivos. Además. Santa Odilia y Tecojate II. líderes comunitarios y al alcalde municipal. 13 Grupos focales Entrevista individual Reflexión Individual Actividades lúdicas . desde la perspectiva de los actores comunitarios. comportamientos y conocimientos sobre la iniciativa. A partir de las preguntas generadoras y de los temas a preguntar a cada actor se elaboraron nueve instrumentos de recolección de información.El siguiente paso fue identificar las preguntas específicas para cada uno de los actores y definir los aspectos en los que se quería profundizar para aprender lecciones de la experiencia. Esas preguntas. Dada la naturaleza de la información que se buscaba reunir. percepciones y actitudes obtenidos en las entrevistas. para que se pudiera profundizar en los temas que no estaban claros o que requerían de más discusión con cada grupo de actores. Para esto se elaboraron guías muy flexibles. personal del Centro de Salud. Los grupos focales se emplearon para complementar y confirmar los hallazgos sobre conocimientos. y provee la flexibilidad necesaria para descubrir relaciones y conceptos. y el interés por rescatar las experiencias y lecciones vividas por los actores. se aplicó la metodología cualitativa. se incluyen en el Anexo 4. de acuerdo a su ubicación geográfica. Para facilitar el trabajo de sistematización. Además. Con el propósito de que los niños y niñas describieran su visión de una Escuela Saludable y su participación en la iniciativa.

Fase II: Recolección de la información 8. Las entrevistas con el personal de Centro de Salud proporcionaron una información muy completa. Se le dio mucha importancia al mantenimiento de un ambiente cordial para lograr que la persona entrevistada se sintiera en confianza de decir lo que pensaba y sentía y diera a conocer su visión sobre la estrategia. En muchos casos fue necesario reformular las preguntas en el momento de las entrevistas. Entrevista individual con madres. porque ellos han estado en el proceso desde su inicio. De nuevo. para comprobar su validez. el realizar actividades lúdicas y variadas permitió que se mantuviera su atención y compartieran la información a través de diferentes formas de expresión. Instrumentos de grupos focales 14 . A continuación se describen algunas ventajas y dificultades en la aplicación de cada uno de los instrumentos. Alcalde Municipal y personal del Centro de Salud. Se hicieron entrevistas a los padres de familia de niños y niñas de la escuela. Luego se corrigieron para asegurar el cumplimiento de los objetivos estipulados y se aplicaron en la primera comunidad visitada. líderes comunitarios. para conocer su visión y participación en Escuelas Saludables e identificar los temas a discutir con mayor profundidad en el grupo de trabajo focal. Trabajo con los niños Por la edad de los niños. aprovechando su carácter flexible.Los instrumentos fueron revisados por el equipo del INCAP y por el asesor externo. Santa Odilia y Tecojate II. y la versión validada se utilizó en las comunidades restantes. RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN • • • • • Maestros/directores Padres de familia Niños Líderes comunitarios Personal Centro de Salud Como ya se indicó. tras lo cual se realizaron pequeñas modificaciones. los instrumentos fueron una guía para las entrevistas. la información se recolectó en tres de las comunidades de Nueva Concepción: Canoguitas. y tienen una visión muy amplia del mismo. Allí se citó a los actores de las 10 comunidades donde se implementó la iniciativa de Escuelas Saludables. Las entrevistas a líderes comunitarios ofrecieron una visión más amplia de cómo se ha trabajado la comunidad en la estrategia. Por esto. Esto se logró con actividades de corta duración y divertidas antes de iniciar el trabajo. lo que permitió que el encuestador fuera visto como alguien de confianza. fue determinante haber escogido instrumentos flexibles. Un ambiente relajado les daba mayor confianza. según las necesidades de la población. más que un modelo para ser llenado.

permitiendo que en el mismo momento de la discusión salgan coincidencias y diferencias sobre el proceso. Por el propósito de la actividad se consideró positivo unir diferentes comunidades. lo que permitió que hubiera mucha asistencia e interés. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN RECOLECTADA FASE II 10. tenían también mayor conocimiento de lo que estaba ocurriendo desde la escuela. previamente citados y atendiendo a sus horarios de trabajo. Como sedes se 15 . en cuadros. como parte de la estrategia. dividida en cinco temas: • • • • • Concepto de Escuelas Saludables. permitiendo que compartieran experiencias y diferentes puntos de vista. Fase III: Procesamiento de la información 9. Para ello se organizaron cuatro talleres de reflexión y análisis de la información a nivel comunitario. Una vez recolectada y procesada la información. Estos grupos focales ayudaron a completar la información y profundizar en ella porque se tuvo participación de personas de las diez comunidades. un primer taller con representantes de la COMES y tres talleres con representantes de las 10 COLES. Luego se hizo la transcripción de entrevistas y de grupos focales para poder procesar la información en forma ordenada y por escrito. A los padres de familia se les citó en la escuela. analizarla y sacar conclusiones con ellos. Problemas y soluciones. se procedió a definir la metodología para devolverla a los actores. pero por ser ellas las que están más involucradas en la educación formal de sus hijos. Los grupos focales se desarrollaron con representantes del sector educativo y líderes comunitarios. Cambios observados. El objetivo fue registrar la información completa. Cómo los actores ven su rol. con las palabras exactas usadas por las personas. DISEÑO DE METODOLOGÍA E INSTRUMENTOS PARA DIVULGACIÓN Y ANÁLISIS DE INFORMACIÓN CON ACTORES (FASE IV) La información recibida fue grabada con el consentimiento de las personas entrevistadas. Facilidades.Se eligió hacer grupos focales porque es una forma de discusión grupal en la que muchas personas pueden dar sus ideas y contar sobre cómo han logrado hacer los cambios en sus comunidades. a nivel local. Fue mayoritaria la participación de madres. por tema y por actor. con participación de la anterior. En todos se empleó la misma metodología. igual que sucedió en las entrevistas.

También se elaboraron guías que sirvieron para el trabajo en grupos. tanto por su cercanía como por la similitud de condiciones y de recursos. líderes comunitarios y alumnos de cada una de las diez escuelas. la facilitadora explicaba el propósito de la actividad y el grupo escogía a un relator encargado de presentar las conclusiones en plenaria. Definir cómo compartir lo aprendido con otros actores del proceso. Y CONCLUSIONES CON MAESTROS.escogieron las tres comunidades con las que se había trabajado inicialmente la sistematización. Fase IV: Socialización de la información 11. replantear las metas e identificar nuevos desafíos. TALLERES DE SOCIALIZACIÓN Y ANÁLISIS DE INFORMACIÓN. médicos del Centro de Salud. y realizar actividades variadas que llevaran a la reflexión y permitieran que las conclusiones y lecciones aprendidas nacieran de los mismos actores. El Novillero y La Sabana. NIÑOS. Se escogió hacer muy gráfica la información. y Santa Odilia se unió con Brisas del Mar. directoras de escuelas. • Problemas-soluciones. • Conclusiones y recomendaciones. Una vez formados los grupos. • Facilidades. • Papel de los diferentes actores. En Tecojate II se reunieron Tecojate I y Tecojate II. La reflexión se realizó con base en las tablas resumen elaboradas a partir de toda la información recolectada (Anexo 6). maestros y maestras. que se incluyen en el Anexo7. médicos cubanos. Se formaron grupos de trabajo con representantes de todos los actores: madres de familia. facilitadoras comunitarias. coordinadores técnico-administrativos. PERSONAL SALUD Y LÍDERES COMUNITARIOS: • Concepto Escuela Saludable. Planificar la divulgación. • Cambios logrados. A cada sede acudieron representantes de otras comunidades vecinas. directores. El Mora. El número de personas asistentes en cada 16 . Los objetivos de los talleres fueron: • • • Analizar la información recolectada para elaborar conclusiones. A Canoguitas fueron las comunidades de Santa Ana. facilitadores comunitarios. Las reuniones se llevaron a cabo en las instalaciones de la EORM de cada comunidad sede. Se empezó por escoger a los actores que podían ayudar a elaborar las conclusiones del proceso de sistematización y se planificó la manera más adecuada para divulgar la información a través de las personas identificadas. alumnos y alcaldes auxiliares. De esta forma se logró la presencia de todos los actores involucrados la estrategia en cada comunidad. Se invitó a participar en cada taller a padres y madres de alumnos. PADRES.

17 . El taller con los miembros de la COMES fue coordinado por el equipo de sistematización del INCAP. se realizó la dinámica de puesta en común. Con base en esta información. Luego. que permitió presentar de manera gráfica e integrada el análisis de los temas discutidos. Los talleres con representantes de las COLES fueron coordinados por los miembros de la COMES que participaron en el primer taller. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN RECOLECTADA 12. los grupos presentaron en plenaria el análisis de cada uno de los temas. RESULTADOS DE LA SISTEMATIZACIÓN A partir de la información generada en cada taller. Después se dio un momento de receso a los participantes. Luego de regresar la información y compartirla con representantes de las comunidades y debatir con ellos –y entre ellos– sobre los diferentes temas. para que se acercaran a la misma y a los carteles presentados por cada grupo. mediante apuntes de personal del INCAP y de grabaciones. La riqueza de estas conclusiones es que se derivaron de la información obtenida del trabajo de campo y fueron el resultado de la reflexión de los protagonistas de la estrategia a nivel local. reflexión y la toma de decisiones a nivel comunitario.sesión osciló entre 30 y 40. Resultados de la sistematización. por lo que se dividieron en cinco grupos para cubrir cada uno de los temas de trabajo. A continuación se presentan las conclusiones a las que se llegó en torno a cada uno de los temas centrales. los problemas y soluciones así como facilidades presentadas durante el proceso. Esto permitió identificar puntos en común y conclusiones generalizables a las escuelas participantes. se elaboraron seis tablas comparativas para analizar la información recopilada sobre cada tema. todos los participantes elaboraron una manta con El caminito de la Escuela Saludable. Siguiendo las guías de trabajo. con acompañamiento del INCAP. dividiéndose al grupo en dos. la forma de participación de cada uno de los actores y los cambios que se habían dado en la comunidad y la escuela. con el propósito de fomentar la apropiación del proceso de análisis. se llegó a conclusiones específicas sobre cinco aspectos: el concepto de lo que es una Escuela Saludable. El objetivo de la puesta en común fue que el grupo discutiera y contestara a las siguientes preguntas: • • • ¿Qué acciones han funcionado y hay que continuar haciendo como parte de la estrategia de Escuela Saludable? ¿Qué cosas nuevas hay que hacer? ¿Quién las haría? ¿Qué sugerencias les darían a otras escuelas que empiezan con la estrategia de Escuela Saludable? Fase V: Resultados de la sistematización 11.

o bien como soluciones que se han dado a los problemas. No se han involucrado a otras escuelas. Facilidades Estas surgieron también de la enumeración de facilidades comunes a las diferentes comunidades. Algunas de ellas se refirieron a aspectos en la forma de actuar de la comunidad y de instituciones de fuera. Falta de médicos. Chismes y críticas. Falta de transporte. Miedo a que se ha pedido mucho dinero. Inestabilidad de algunas instituciones (esto se refiere a las instituciones que se iniciaron en el proceso pero luego se retiraron). Inundaciones. Sólo las madres participan. A la mayor parte la comunidad les encontró soluciones viables. Basura. 18 . Falta de materiales. Agua contaminada. Falta de letrinas. Falta de energía eléctrica.Problemas Luego de revisar con el grupo de representantes comunitarios la lista de problemas que se han presentado en las diversas comunidades. Factor económico. Los principales problemas identificados fueron: • • • • • • • Ambientales. Falta de tiempo. Institucionales • • • • • • Promesas sin cumplir. Actitudes de la comunidad • • • • • • Poca colaboración de algunas personas en la comunidad. se sacó un listado de los que más se repitieron y repercutieron sobre la estrategia de Escuelas Saludables. La costumbre (los hábitos de higiene).

Se organizan para el mantenimiento y limpieza de sus aulas y escuela. Participación de actores Se describió la participación de los diferentes actores. Capacitaciones. Apoyo de autoridades municipales. Colaboración de Comité Local.• • • • • • • • • • • • • • • Participación de autoridades locales. Asistencia educativa de varios sectores. Practican las normas de higienes personal. Participación de los padres. se despediculizan. a partir de una enumeración de responsabilidades y acciones que tenía cada uno: Alumnos • • • • • • • Transmiten información de la escuela a sus casas. Se encargan de llevar su recipiente de agua limpia. Convocan a reuniones. Imitan al maestro en las prácticas de higiene. Colaboración de Comité de Padres. Donaciones. Maestros • • • Provocan cambios. Hacen contactos y solicitan ayuda. Se organizan en directivas. Ponerse de acuerdo. Indicaciones claras de cómo colaborar. 19 . se vacunan. Diálogo. Colaboración de todos. Comunidad organizada. Trabajo en unión. Búsqueda de recursos. Se toman las medicinas.

bombas de agua. Colaboran con el Centro de Salud. Cambian conducta a partir de la información que los niños llevan de la escuela. Hace diagnósticos. Organizar comités en la escuela y en la comunidad. 20 .• • • • • • • Practican y enseñan hábitos de higiene. en coordinación con otras instituciones. Cumple con acuerdos ministeriales. Participan en Comités y Juntas Escolares. Colaboran y apoyan en todas las actividades. Hierven o cloran el agua. proporcionando información y censos escolares. Asiste a reuniones. Da charlas educativas. Convoca a reuniones. Centro de Salud • • • • • • Proporciona medicamentos. Motivan al consenso de la comunidad. Proporciona letrinas. Identifican problemas y buscan soluciones. Colabora con jornadas de vacunación y actividades de salud. Cumplen con el acuerdo biministerial. Aporta ideas y busca soluciones. Organización de actividades para recaudar fondos. escuela e instituciones. Hace jornadas de vacunación. Líderes comunitarios • • • • • • • Enlace entre comunidad. Padres de familia • • • • • • Asisten a reuniones. Se encargan de la formación de los niños. Solicita ayudas. Tienen disponibilidad de horario.

Mobiliario nuevo. 3. 21 . Botiquín escolar. Utensilios de limpieza. Pozos clorados. Piso y techo nuevo. Cambios logrados Así se caracterizó a los resultados de actividades planificadas y puestas en marcha por la escuela con apoyo de la comunidad. Fluorización. Comunidad identifica problemas y busca soluciones. Letrinización. Actitudes • • • • Comunicación Centro de Salud y escuela. Servicios • • • • • • • Vacunación. Padres de familia practican normas de higiene. Charlas que ayudan mental y psicológicamente a los alumnos. Energía eléctrica. Cambios de actitud. A continuación se presentan en esa clasificación: 1. 2. Despediculización. Depósito para la basura. Desparasitación. Infraestructura • • • • • • • • • • • Aulas más ventiladas. Bombas de agua. Circulación del predio.• Está presente en reuniones. Construcción de cocinas. Los representantes comunitarios los dividieron en infraestructura. servicios y actitudes. Canchas deportivas.

dentro y fuera de la escuela. e incluso realizar actos de violencia y violación como iniciación de sus propios integrantes. Se observa que sobresale la higiene y la salud como elementos principales de una Escuela Saludable. Orientación sobre maras2 y drogadicción para adolescentes. de educación y comunidad. como un proceso y no como su suceso. Seguimiento al proceso. Orientación sobre autoestima a los directores. crecimiento normal y rendimiento de aprendizaje). se reconoce la importancia de la participación 2 Pandillas organizadas para cometer asaltos y homicidios. En el concepto que se tiene de lo que es Escuela Saludable en cada una de las diez comunidades se identifican puntos en común. Fomentar la participación de personal de extensión de cobertura y a los estudiantes de magisterio. Las diez escuelas involucradas pueden guiar a las otras escuelas. En proyección al futuro • • • • • • • • • • Escuelas bien pintadas. Consideran que la higiene se facilita con la adecuada infraestructura. En el Anexo 5 se presentan las tablas con la información detallada de los cuatro talleres. traficar drogas ilegales. Brindar capacitación a todos los institutos de magisterio para que exista continuidad. su definición indica un proceso de mejoramiento constante: Es un proceso de cambio de actitudes en el niño (higiene corporal. Se reconoce el concepto integral de Escuela Saludable. IV. Solucionar los problemas que aún se tienen. Estudiantes de magisterio inmersos. aprendizaje para el mejor vivir. Visita de promotores de salud a las 79 escuelas del municipio que no están involucradas. para que ellos se la den a maestros y éstos a los alumnos. Se considera esencial el desarrollo integral de los niños. Involucrar a las demás escuelas del municipio. Reforestación. 22 . con la cooperación del Ministerio de Salud Pública. Además. mental. de respeto por la vida misma. 4. ANÁLISIS DE LO APRENDIDO Los actores de la comunidad tienen muy claro el concepto de Escuela Saludable.• • • Alumnos practican normas de higiene. ambiental.

apoyando los proyectos de la escuela. Se considera necesario continuar capacitando a los maestros y maestras. alumnos y maestros y consulta médica en la escuela. Los maestros se vinculan con todos los sectores de trabajo de la comunidad y apoyan las actividades de atención al escolar llevadas a cabo por el Centro de Salud. lo han hecho con amor y dedicación. especialmente por la ayuda de los niños y niñas”. Por eso consideran que el Centro de Salud es también fuente de educación y de capacitaciones. “El mayor logro ha sido mejorar la limpieza dentro de la escuela. “Con Escuelas Saludables sentimos apoyo directo. Los padres y madres identifican que el mayor apoyo a las actividades de Escuelas Saludables es brindado por las madres y no tanto por los padres de familia. El trabajo con los niños es ideal porque sí son capaces de internalizar las prácticas y cambiar de actitudes. “Tanto el niño como la niña tienen que tener los mismos deberes dentro del hogar. ahora sólo falta que nosotros como comunidad estemos dispuestos”. Ofrecen capacitaciones de salud a los padres de familia. La relación entre los padres y maestros establece un fuerte vínculo entre la comunidad. “Lo que han hecho los maestros. Se identificaron cinco actores con sus respectivas formas de participación. Los niños son quienes llevan el mensaje y cuidan la limpieza en la escuela y el hogar. Trabajan en equipo con el Centro de Salud y los maestros. desparasitación y despediculización. También reciben capacitaciones por parte del Centro de Salud y del INCAP para orientar bien a los niños y a la comunidad. Los padres colaboran en conseguir recursos o donando su trabajo para proyectos específicos.comunitaria y de los niños como mensajeros de higiene y salud para su familia y su comunidad. sino por una satisfacción social”. No están recibiendo un salario más. Los líderes comunitarios son quienes canalizan las solicitudes a otras instituciones. Centro de Salud La existencia de un acuerdo biministerial compromete al Centro de Salud a atender las necesidades de los escolares. Cambios que se han logrado 23 . Prestan atención al estudiante a través de jornadas de vacunación. y Escuelas Saludables ha colaborado con esto porque ahora los niños quieren también hacer limpieza y ayudan”. La comunidad identificó cuáles han sido las responsabilidades y el papel de cada actor para apoyar la estrategia de Escuelas Saludables. en especial asistiendo a las reuniones que convoca la escuela. Convocan a reuniones y ayudan en la organización de comités y recaudación de fondos.

La presencia de radares en la comunidad es determinante para las acciones de saneamiento en las casas. En desarrollo de la ciudadanía Nuevos espacios para el diálogo: los cambios se han dado también en las relaciones dentro de la comunidad. pláticas y capacitaciones. Las madres ven el cambio en la casa. Otra infraestructura: la construcción de aulas. Los cambios promovidos por la comunidad responden a las diferentes necesidades sentidas.Se han logrado cambios en diferentes aspectos de la escuela y de la comunidad. letrinas. La basura: como una forma de resolver el problema de la basura dentro de la escuela se han colocado recipientes para la basura en las aulas y el patio. hasta la instalación de bombas de agua. cocina. que van desde capacitaciones en el método sodex3 a padres de familia. En salud integral El agua: se han tomado medidas inmediatas con el problema del agua y de la basura dentro de la escuela. 24 . Prevención comunitaria en salud: a través de caminatas. “Destruyeron los chorros y no los arreglé: les prohibo tomar agua de allí. Formación integral de los escolares Cambios actitudinales en escolares: se considera que el mayor logro ha sido mejorar la limpieza dentro de la escuela. especialmente por la ayuda de los niños y niñas. a partir de lo que aprenden en la escuela. Se abrieron canales de comunicación entre los diversos sectores de la comunidad y autoridades tanto locales como municipales. y del salón comunitario facilitan el desarrollo de diferentes actividades que se realizan. Como consecuencia de las capacitaciones y de las acciones tomadas con los niños. coordinar actividades y promover unidad y trabajo en equipo. La organización de comités de pro-mejoramiento y comités para solicitar ayuda del gobierno les permite ponerse de acuerdo. 3 Purificación de agua usando luz solar. Se ha vuelto parte de los niños seguir las normas de higiene y ya no es necesario estarles recordando. Sólo les dejo tomar agua de las botellas que se ponen a la lámina”. se observa: • • • • Disminución en la inasistencia de los niños y niñas. se ha creado conciencia en la población sobre los problemas de saneamiento. Mejoría en el rendimiento escolar de niñas y niños. como por ejemplo: En infraestructura El tapial: la construcción de un tapial que circula el terreno de la escuela ayuda a mantenerla limpia y a conservar los avances que han logrado dentro del predio.

pero aun falta involucrar activamente a los padres (hombres) de familia. Problemas La comunidad ha ido identificando los problemas que necesita resolver. mientras que otros aún no se han resuelto ni se les ha identificado solución. organizando a la comunidad por sectores responsables de buscar soluciones a diferentes problemas”. Es importante continuar la comunicación y las acciones entre salud y educación. siendo urgente que se cuente con un lugar adecuado para disponerla. Así mismo se identifica el problema de la violencia. Letrinizar la comunidad y programar las desparasitaciones y las despediculizaciones en las escuelas cada seis meses de forma regular. otro problema identificado es la deforestación.“Tener como meta llegar a comunidades saludables. “Los problemas identificados durante el desarrollo de Escuelas Saludables dejan de serlo. que no han logrado resolver. Entre los cambios que se proyectan está seguir con las capacitaciones para hacer conciencia en diversos temas de interés en la comunidad. a otros se les encuentra solución y están en proceso de resolución. La resolución de los mismos se ha hecho de forma paulatina. algunos ya están resueltos. porque luego de identificarlos les buscamos solución y luego al verlos solucionados nos motivamos para alcanzar nuevos objetivos”. La colaboración de la comunidad se ha logrado. Se ha identificado el problema de vagancia entre los jóvenes que es perjudicial para las familias y las escuelas. La escasez de letrinas y de desagües agrava la situación de agua contaminada. para lo cual solicitan psicólogos. Muchas de las comunidades tienen problemas de acceso y transporte por lo disperso de las comunidades o por la lluvia que causa inundaciones. a través del diálogo y las capacitaciones. El manejo de la basura es un tema común en todas las comunidades. Para resolver estos problemas la comunidad reconoce que es necesario dar pláticas a los padres y concienciar. La figura resume los problemas identificados a nivel de la escuela y de la comunidad: 25 .

La comunicación de maestros con padres de familia logra conseguir el apoyo. La estrategia de Escuelas Saludables permitió organizar y fortalecer la formación de comités y abrir espacios a nuevos líderes. mantiene mejores condiciones de salud en los niños. no sólo en lo material sino también a través de las capacitaciones y del acompañamiento en el proceso. lo cual junto a la limpieza de la comunidad. que generalmente brindan las madres. En la siguiente figura se presenta el resumen de las facilidades identificadas a nivel de la escuela y de la comunidad. facilitando el logro de las actividades.Facilidades Muchas de las cosas que apuntaron como facilidades son en realidad cambios que han logrado hacer y se han convertido en facilidades para seguir con otros proyectos. También fue beneficiosa la colaboración de instituciones de fuera de la comunidad. Un elemento facilitador es brindar material y equipo de acuerdo a las necesidades sentidas por la comunidad. Desde el Centro de Salud se ha hecho posible la desparasitación. 26 . despediculización y fluorización.

tomando en cuenta las facilidades a su alcance. Se identificó que sería necesario tomar nuevas acciones como: • • • • Integrar a más escuelas dentro de la estrategia. También mencionaron el papel de las escuelas participantes en la inducción a las otras escuelas y la necesidad de orientar a los niños en aspectos de autoestima. Compartir los resultados de la experiencia con escuelas recién involucradas en el proceso. desde el inicio de la carrera. Reforzar el concepto de Escuela Saludable entre todos los miembros de la comunidad. a la extensión de la iniciativa a otras escuelas del municipio y a la importancia del apoyo del Centro de Salud. “Cuando logremos trabajar sin que nos lo digan. referidas a la organización y participación comunitaria. Asimismo identificaron la necesidad de continuar el saneamiento básico y las acciones de salud y nutrición. 27 . habremos alcanzado la meta”.Soluciones propuestas Los actores demostraron tener claridad en relación a cómo solucionar los problemas. Plantearon soluciones desde el punto de vista comunitario. Inducir a los estudiantes de magisterio en la estrategia.

porque obliga • • • 28 . Para poner en marcha la estrategia en otras escuelas. la comunidad se motiva para alcanzar nuevos objetivos. padres y personal del Centro de Salud contribuye a la integración de toda la comunidad en torno a las actividades de Escuelas Saludables. La escuela se identificó como el punto de convergencia que tiene la potencialidad de reunir a padres. LECCIONES APRENDIDAS • • • La estrategia de Escuelas Saludables brinda a la comunidad el respaldo y la seguridad de contar con un grupo que ayuda a resolver los problemas detectados. • V. hijos. De esta manera se logra el empoderamiento local se y asegura la continuidad. llegando a trabajar por iniciativa propia de las COLES.• Establecer como meta llegar a Comunidades Saludables. La comunicación entre maestros. Al verlos resueltos. líderes comunitarios. las que ya han iniciado el proceso pueden ser las que guíen e induzcan a las demás en la estrategia. maestros y personal de salud. La comunidad identificó la necesidad de la participación activa de todos los actores para lograr el éxito en las actividades que se organizan. La identificación de problemas en el desarrollo de la iniciativa de Escuelas Saludables es el primer paso en la búsqueda de soluciones. mediante la organización de sus integrantes por sectores responsables de buscar soluciones a diferentes problemas. en pro de la salud y el bienestar de los niños.

quienes contribuirán al desarrollo operativo de la estrategia en las escuelas donde enseñen. prevención de violencia y drogadicción. El aporte de la familia en las actividades puede ser en dinero. “Lo que a mi me motiva en la estrategia de Escuelas Saludables es tener la esperanza de que en un futuro se pueda diferenciar entre los niños que asistieron a una escuela saludable y los que no”. La forma de colaboración es decidida en consenso. legitima el proceso. pero uno de los factores más importantes es el aporte de la propia comunidad. CONCLUSIONES 29 . Se debe reforzar la iniciativa en las escuelas en las que ya se está trabajando. Se reconoce la importancia de incluir en la currícula de las escuelas normalistas el tema de Escuelas Saludables. El diagnóstico preliminar sirve de base a las acciones que respondan a las necesidades básicas de las escuelas y de la comunidad. materiales o trabajo. Las comunidades siempre esperan que las instituciones den aporte económico. Se identifica la necesidad de incluir al equipo básico de extensión de cobertura en la implementación de la iniciativa.a que las escuelas y comunidades que ya están dentro de la estrategia. incluyendo otros temas como: autoestima. organizando a la comunidad para buscar soluciones a diferentes problemas. entre otros. lo que permite que se den todos los pasos posteriores. • • Los niños son un medio de comunicación eficaz entre la escuela y la familia para internalizar las prácticas. lo que permite fortalecer las redes sociales de la comunidad. se mantengan activas. Los padres y madres de familia valoran que el personal del Centro de Salud sea quien llegue a dar pláticas. La injerencia del Centro de Salud en todas las actividades relacionadas con la estrategia de Escuelas Saludables. La existencia de un acuerdo biministerial compromete al Centro de Salud a atender las necesidades escolares. Se requiere un dinamizador. La elaboración del diagnóstico y la priorización de necesidades por parte de la comunidad es el inicio de todo el proceso. para concientizar a los estudiantes de magisterio. cambiar de actitud y llevar el mensaje a casa. Con su participación es posible solucionar los problemas. • • • • • • • • VI. El fin último es lograr comunidades saludables.

en términos de las ventajas que representó el proceso de sistematización. Falta una metodología explícita para llevar a cabo la sistematización. lo que hace que se perciban como co-responsables de la iniciativa y los involucra en la conducción del proceso. Exige que los actores participen en muchas reuniones. Permite que los actores evalúen sus funciones y las de otros en la estrategia. Falta de costumbre de los actores para analizar y reflexionar sobre los proyectos y para dar sus opiniones. logros. el equipo de trabajo del INCAP identificó las conclusiones. reconociendo que el proyecto es de la comunidad. Ventajas de la sistematización • • Promueve el empoderamiento de los actores. La socialización y el análisis de los resultados con los actores promueve la apropiación de lo que la estrategia pretende y la comprensión del papel de cada uno de los actores en el contexto propio. los actores visualizan la sistematización como proceso de evaluación. Consume mucho tiempo. problemas. Permite una integración armónica de la teoría con la práctica. Convocar a las autoridades para que formasen parte de la iniciativa fue clave para lograr la participación de los actores a nivel local. para redireccionar las acciones de forma consensuada. Muy alto costo. lo cual a veces es difícil. • • • • Problemas detectados en la sistematización • • • • • • • • • Dificultad inicial en la comprensión de la metodología por parte del equipo de trabajo. los problemas encontrados y los ajustes recomendados para una nueva aplicación de la metodología de sistematización. vacíos y necesidades de la iniciativa. Favorece un análisis critico de lo actuado y permite visualizar avances. Es indispensable que participe una persona reconocida en la comunidad. Escasa experiencia del equipo de trabajo en la metodología de sistematización. Ajustes recomendados a la metodología para otras sistematizaciones • Debe contemplarse como parte de todo proceso y planificarse desde el inicio en los diferentes proyectos.Con base en la experiencia del proceso de sistematización. 30 . En un principio.

normativos y operativos. para propiciar un enfoque integral y multisectorial. Asesorar a la Comisión Nacional de Escuelas Saludables (CONES) para que apoye a las Comisiones Departamentales y Municipales de Escuelas Saludables. Habilidades para la vida. Incluir el tema de Escuelas Saludables en la currícula de estudios en las escuelas normalistas. propiciando el involucramiento de las autoridades municipales.• • Aplicar metodología e instrumentos en otras experiencias similares donde se esté implementando la iniciativa de Escuelas Saludables. Elaborar guías temáticas genéricas para capacitar a los diferentes actores. Promover la participación comunitaria que permita el empoderamiento de las comunidades y la creación de entornos propiciadores de estilos de vida saludables para los estudiantes y la comunidad misma. Revisar los instrumentos. haciéndolos más cortos y eligiendo sólo aquellas preguntas que proporcionen información clave para cada actor. Unir esta iniciativa a la estrategia de Municipios Saludables. RECOMENDACIONES Y NUEVOS RETOS Con base en el análisis del quehacer institucional y de los resultados de la sistematización. En relación a la implementación • • Promover el concepto de Escuelas Saludables en Pro del Desarrollo Humano en niveles políticos. haciendo énfasis en cómo implementar la estrategia. Convocar a las universidades como facilitadores del proceso en el ámbito local. a continuación se definen los retos a futuro que permitirán consolidar esta estrategia con un enfoque más integral. de modo que los estudiantes de último año se desempeñen como asesores de los municipios en la implementación de la Iniciativa. Conceptos básicos de salud y nutrición. VII. Promover la participación de Comités de Desarrollo Urbano y Rural en los niveles departamentales y municipales. en los siguientes temas: • • • • Para maestros y normalistas • • • Concepto de Escuelas Saludables en Pro del Desarrollo Humano. En relación al concepto • • • Promover la iniciativa como Escuelas Saludables en Pro del Desarrollo Humano. 31 .

Para el personal de salud. Cultura. padres de familia.• • Educación. ambiente y prevención de desastres. Responsabilidades de los diferentes actores Socializar los resultados de la sistematización a diferentes niveles: • • • • INCAP Consejo Educativo y Cultural Centroamericano (CECC) Comisión Nacional de Seguridad Alimentaria y Nutricional (CONSAN) Comisión Nacional de Escuelas Saludables (CONAES) 32 . ONG. OG. democracia y desarrollo humano. comités de desarrollo local y estudiantes universitarios • • • • Concepto de Escuelas en Pro del Desarrollo Humano. alcaldes. Componentes de la estrategia.

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